第一篇：我校在開展校本研修方面的一些做法

我校在開展校本研修方面的一些做法

1、著力加強(qiáng)青年老師培養(yǎng)。對在教齡不滿三年青年教師培養(yǎng)提高方面主要開展以下七個(gè)方面的培養(yǎng)提高工作，也將此作為校本研修的重點(diǎn)內(nèi)容：

一是開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。要求每晚的業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間不少于2小時(shí)，通過教育教學(xué)理論及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以提高業(yè)務(wù)能力水平，學(xué)期末每人向教研室交一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、一篇專業(yè)發(fā)展論文。

二是組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)。參加縣局等部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考試；組織開展校內(nèi)的教育、教學(xué)等業(yè)務(wù)交流培訓(xùn)；組織開展“三字一畫”基本功培訓(xùn)與展示活動(dòng)，學(xué)期末進(jìn)行過關(guān)考核。

三是開展師徒結(jié)對。具體安排附后。

四是進(jìn)行師生同考。在每次月考期間與學(xué)生同題同場考試，并將考試成績記入業(yè)務(wù)發(fā)展檔案。

五是開展課堂練兵。組織開展骨干教師的示范課、同科教師的交流課、同級教師的觀摩課（同課異構(gòu)或異課同構(gòu)）、青年教師的學(xué)習(xí)課、匯報(bào)課，通過廣泛深入的聽課、評課，使其教學(xué)能力水平不斷提高。

六是進(jìn)行綜合展示。繼續(xù)在第二學(xué)期開展青年教師教學(xué)技能綜合展示活動(dòng)，展示的內(nèi)容為：一篇教學(xué)設(shè)計(jì)、一節(jié)課堂教學(xué)、一篇教學(xué)反思、一場普通話演講、一幅書法（或簡筆畫）的“五個(gè)一”活動(dòng)，屆時(shí)將對分組的單項(xiàng)前3名、綜合得分的前5名予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

七是加強(qiáng)交流提高。通過同級備課討論、同科評課交流、教育教學(xué)研討交流、校園教師論壇、校報(bào)?？?、校際教研聯(lián)誼和QQ群等多種形式的交流學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)提升。

通過一系列活動(dòng)的開展和促進(jìn)，力求讓青年教師一兩年基本適應(yīng)，三四年成為新秀，五六年成為骨干，上十年成為名師。

2、全面落實(shí)三年備考。初、高中各教研組要求本組各年級任課教師明確本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和中考、中考基本考點(diǎn)內(nèi)容，并將各考點(diǎn)知識在三年中教學(xué)時(shí)段具體安排到月，再由備課組安排到周，使學(xué)科教師明確該學(xué)科在不同時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，避免哪黑哪歇的盲目性或只顧眼前的近視性。

3、持續(xù)堅(jiān)持集體備課。繼續(xù)扎實(shí)開展集體備課，充分發(fā)揮全體教師的集體智慧，改進(jìn)集體備課方式，細(xì)化分工，優(yōu)化步驟，強(qiáng)化運(yùn)作，提高集體備課效率。備課組教師要認(rèn)真研究課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，單元（章節(jié)）知識的三維目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)分析突破、知識的補(bǔ)充拓展、作業(yè)習(xí)題的精選、單元檢測的組織等宏觀內(nèi)容輪流主備，通過每單周下午的集體討論完善后交本組教師使用，學(xué)期結(jié)束時(shí)由備課組長、教研組長匯總后上傳教研室教學(xué)資源庫。集體備課首先要做到“四定”（時(shí)間、地點(diǎn)、人員、主題），其次要做到內(nèi)容具體、形式靈活、討論充分、效果明顯、檢查到位（教研室強(qiáng)化過程檢查，教務(wù)處強(qiáng)化對教案內(nèi)容的檢查），并及時(shí)通報(bào)。

4、牢牢抓住課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)教研的主陣地，是教師能力素質(zhì)展現(xiàn)的最好舞臺(tái)，學(xué)校的教研活動(dòng)主要是圍繞課堂教學(xué)展開。在持續(xù)進(jìn)行推門聽課、主動(dòng)評課的同時(shí)，教務(wù)處每周安排有日常的公開課教學(xué)活動(dòng)，我們著重組織研討課、競賽賽課等聽評課活動(dòng)。我們兩部門不重復(fù)安排。都是通過對新教師進(jìn)行了解性聽課和骨干教師的示范課、同級教師間的觀摩研討課、同科教師的交流課、和陸續(xù)進(jìn)行的校、縣、市等級別課堂教學(xué)技能競賽，尤其是同年級學(xué)科教師間的“同課異構(gòu)”（同一內(nèi)容不同的教法）或“異課同構(gòu)”（不同的內(nèi)容相同的教法）的教學(xué)嘗試與探討，將促進(jìn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力的不斷創(chuàng)新、提升。同時(shí)做好各級各類教學(xué)能手的選報(bào)、培訓(xùn)等工作，努力讓我校的教師能在縣、市、省、國家選拔比賽中取得好的名次和榮譽(yù)。從本學(xué)年開始，學(xué)校將開始啟動(dòng)校級教壇新（3年內(nèi)新教師）、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人、校園名師的申報(bào)、評定等工作，也縣、市、省、國家級的名師工程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、積極開展課題研究工作

近幾年，隨著學(xué)校的發(fā)展和教師自身認(rèn)識的提高，尤其晉職、定崗、評優(yōu)、樹模都把課題研究做為重要條件，大大激發(fā)了老師們課題研究的積極性，加上我們這些年在教育部、中國教育學(xué)會(huì)、省教科所、教育學(xué)會(huì)和市教研室、教育學(xué)會(huì)都積累了一些人脈關(guān)系，學(xué)校對課題研究工作也很支持，每年縣局組織的年度工作考核中，課題結(jié)題是景要得分點(diǎn)，目前我校申報(bào)有30多項(xiàng)市級課題、3項(xiàng)省課題級、3項(xiàng)國家級課題，本期還將申報(bào)一批省、市級課題，也將有一批課題結(jié)題。各備課組、教研組應(yīng)當(dāng)教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)的問題作為課題進(jìn)行廣泛深入地展開校本化探究，力爭人人參與課題研究，積極撰寫教研文章，參加各類教學(xué)相關(guān)的比賽，通過經(jīng)驗(yàn)交流，教學(xué)研討、集體備課、授課評課等方面檔案進(jìn)行細(xì)化和整理，將其成果都可作為課題研究工作的一部分，使老師們在工作中學(xué)會(huì)課題研究的過程和方法，使教學(xué)與研究共同成長。

以上是我們在校本研修方面的一些粗淺的做法，還有不少的欠缺之處，還請領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)正，我們將努力改進(jìn)提高。

2015年10月9日

第二篇：我校教學(xué)校本研修材料

我校教學(xué)校本研修材料

近三年來，學(xué)校借標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校驗(yàn)收這股東風(fēng)，始終把“追尋高效課堂”作為校本研訓(xùn)的主旋律。圍繞構(gòu)建高效課堂，學(xué)校用活動(dòng)促培訓(xùn)，盡可能的豐富培訓(xùn)的形式。先后開展了教師論壇、案列分析、教育敘事、專題講座、課例分析、骨干示范、課件制作、網(wǎng)絡(luò)交流、技能比武等一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中大家對高效課堂的認(rèn)識漸漸清晰起來，漸漸有了點(diǎn)自己的感覺。課堂教學(xué)應(yīng)該有序、有情、有理、有度。序，即課堂秩序要收放自如，課堂不是菜市場，靜如處子，動(dòng)如脫兔，是課堂秩序的理想境界。有情，即課堂是情感交融的課堂，不是冷冰冰的手術(shù)室，是教師學(xué)生智慧碰撞的課堂，是動(dòng)態(tài)生成，對話互動(dòng)的課堂。有理，即尊重課堂正確的價(jià)值取向，特別是實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)課上的小組合作探究、語文課的個(gè)性閱讀并不是對文本的歪曲解讀。有度，即課堂要有參與度、練習(xí)度、拓展度與達(dá)成度。

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，在管理局教育局有關(guān)文件精神指引下，我校開展了轟轟烈烈的教師校本研修活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，學(xué)校在教師校本研修方面有了不同程度的發(fā)展和改觀，有的甚至是成效顯著。

管理做法：實(shí)施計(jì)劃管理，確保校本研修有序進(jìn)行。

學(xué)校根據(jù)上級主管部門的部署，認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)校本研修培訓(xùn)的文件精神，使廣大教師充分認(rèn)識到校本研修是教學(xué)的需要，是教育改革的需要，是提升自身素質(zhì)的需要。通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和危機(jī)感，激發(fā)了教師積極參與校本研修的熱情，廣大教師全員參加培訓(xùn)，形成了良好的研修氛圍。領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持是做好校本研修工作的前提。為此，學(xué)校成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，教研主任任副組長，各辦公室教研組長及學(xué)科教研組長任成員，并由教研主任具體負(fù)責(zé)校本研修工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及領(lǐng)導(dǎo)小組定期研究校本培訓(xùn)工作，并把這一工作納入校長任期工作目標(biāo)，列入校長每學(xué)期的工作日程。在具體研修中，教導(dǎo)處、教研組長具體負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，政教處負(fù)責(zé)班主任培訓(xùn)、師德建設(shè)。為保證培訓(xùn)工作規(guī)范有序有效進(jìn)行，學(xué)校制訂了有關(guān)校本研修的考核管理制度。建立健全校本研修活動(dòng)記錄，每兩周教研組活動(dòng)、每周集體備課活動(dòng)、校內(nèi)三課活動(dòng)、精品課展示活動(dòng)月等都按計(jì)劃務(wù)實(shí)、有效地開展，做到有記錄有過程有結(jié)果。每位教師結(jié)合高效課堂校本培訓(xùn)內(nèi)容，記錄好分局綠皮學(xué)習(xí)筆記，完成每學(xué)期教研室部署的總局崗位練兵學(xué)習(xí)手冊任務(wù)。每學(xué)期上交學(xué)習(xí)筆記一萬字以上，寫不少于3000字的反思性教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校把校本研修工作與每年的評優(yōu)和考核掛鉤，激勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)。學(xué)校每年鼓勵(lì)教師參與論文評選、教學(xué)評優(yōu)、外出學(xué)習(xí)，并給予充分的資金支持。

具體做法：

以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。校本研修是實(shí)施新課程改革的重要內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式。本，我校堅(jiān)持“以校為本”的教研形式，以實(shí)施高效課堂為工作軸心，充分發(fā)揮學(xué)校、教師和教研專業(yè)人員的作用，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體教研的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際有以下幾點(diǎn)做法：

1）、推門課

從2010年我校就實(shí)施推行高效課堂以來就實(shí)施了推門聽課，校長和其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員對全校的教師的課堂隨時(shí)進(jìn)行檢查，采用不打招呼的形式進(jìn)入課堂聽課，這樣便于掌握教師平時(shí)的課堂教學(xué)的真實(shí)情況。對于好的課堂及時(shí)予以表揚(yáng)和肯定，對于特別差的課堂，提出更改要求，下周跟蹤聽課，直至滿意為止。這種聽課主要是督促青年教師能上達(dá)標(biāo)課。聽課后，馬上評課指導(dǎo)。推門聽課不僅是領(lǐng)導(dǎo)班子聽教師課，教師之間也經(jīng)常推門聽課，相互學(xué)習(xí)、共同提高。

2）、是推行學(xué)案后記與自我反思

我們要求教師課后在學(xué)案后及時(shí)記錄自我反思，要求學(xué)生課后教師記錄學(xué)后記。并做到把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，要反思成功之處、反思失誤之處、反思機(jī)智之處，反思學(xué)生的不同見解、反思學(xué)生中出現(xiàn)的問題、反思今后的教學(xué)改革等教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的最簡單形式是寫教后記。

3）、培養(yǎng)骨干

我校組織啟動(dòng)“名師培養(yǎng)工程”，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科帶頭人，骨干教師在校本研修中的示范輻射作用，促使學(xué)校優(yōu)秀教師在教育理論，學(xué)科專業(yè)、文化修養(yǎng)、課堂教學(xué)等方面打下深厚的功底，并能帶動(dòng)和指導(dǎo)其他教師進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，在本校教師群體中起到有效的帶動(dòng)和輻射作用。一是每學(xué)期組織骨干教師示范課，引領(lǐng)帶動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷深化；二是進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得。這些工作對推動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高起到重要作用。

4）、教學(xué)研究

怎樣開展有效的校本研修，我們認(rèn)為，脫離課堂實(shí)際的教研，都是空洞無效的。我們主要立足于課堂教學(xué)，本著校本研修教研圍繞教學(xué)，校本研修服務(wù)于教學(xué)的原則。在校本研修中有針對性地重點(diǎn)解決一些課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，如怎樣編寫自學(xué)提綱，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)知識的形成過程，怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，怎樣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效使用教學(xué)輔助手段等一系列問題。

校本研修是新課改實(shí)驗(yàn)中的新生事物，在校本研修的研究與實(shí)踐中我們雖然有一點(diǎn)點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和做法，但和新課程要求下的校本研修還有很大的差距，還存在著很多的困惑和矛盾。如教師的研究意識、研究水平還不是很高，沒有形成自主教研、自發(fā)的行為，工作還依靠逼著做；研究與教學(xué)工作還存在一定的客觀矛盾，還存在很多不可避免的干擾因素；教師的研修成果太少；學(xué)校的研修工作不夠系統(tǒng)，沒有長遠(yuǎn)的計(jì)劃和安排，研修工作只是星星點(diǎn)點(diǎn)的；校本研修制度還需要進(jìn)一步健全。在今后的工作中我一定能正視問題，克服不足，積極探索，對以后的校本研修，我們將采用“科研先導(dǎo)、課題帶動(dòng)”；堅(jiān)持校本研修的持續(xù)性、針對性、合作性，我們堅(jiān)信有上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的親臨指導(dǎo)，我們相信，通過這次檢查驗(yàn)收，我校的校本研修工作必將更上一層樓。

第三篇：我校校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

靖邊縣海則灘九年制學(xué)校校本研修調(diào)查報(bào)告

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革新要求的提出，旨在提升教師教學(xué)水平的教學(xué)研究也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導(dǎo)教師認(rèn)同新的課程改革方向，幫助教師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動(dòng)，是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特別是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，這一任務(wù)就更顯艱巨。校本研修被認(rèn)為是培養(yǎng)具備新課程實(shí)施能力的教師的重要途徑而受到關(guān)注，也有越來越多的學(xué)校正在研究者的指導(dǎo)下嘗試開展多種校本研修活動(dòng)。

一、、現(xiàn)狀分析

農(nóng)村學(xué)校教師觀念落后，缺乏對自身成長的關(guān)注。農(nóng)村教師，特別是部分老教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，獲取新知識、新理念的渠道單一，受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用自己數(shù)年來業(yè)已形成的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性。因此，只有全方位、多層次地開展校本研訓(xùn)才能夠滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要

農(nóng)村小學(xué)校本研修活動(dòng)沒有發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問題的功能。雖然農(nóng)村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)研究，教師立足于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，主要是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究內(nèi)容。在調(diào)查中有教師也意識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起探討對自己有幫助。但是，只有47%的教師在研修活動(dòng)前“查找資料，積極準(zhǔn)備”,一些教師注重研修活動(dòng)后應(yīng)用。

農(nóng)村小學(xué)校本研修資源開發(fā)不充分。校本研修的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身?xiàng)l件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動(dòng)。從理論上說學(xué)校中的任何人，財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等因素都有可能對教師的發(fā)展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應(yīng)是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長的教師在村小較少，特別是把校內(nèi)骨干教師或?qū)W有專長、教有風(fēng)格有一技之長的教師的教育教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色，更顯不足。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入不深，影響不大，沒有發(fā)揮主導(dǎo)的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來自專業(yè)人員和同伴的直接幫助的分別占7%、27%。76%教師認(rèn)為校本研修最缺乏的是“專業(yè)研究人員”的指導(dǎo)。在校本研修中，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位與作用，沒有被充分發(fā)揮。

二、開展校本研修的建議

1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，我們只有認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究。為此，應(yīng)提高對校本研修內(nèi)涵、基本要素等的認(rèn)識。校本研修是以學(xué)校為基地，以

教師為主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為重點(diǎn)，是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念，激發(fā)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的思想意識，引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動(dòng)；是要面向全體教師，提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平，是要激發(fā)廣大教師的主體意識，使廣大教師真正成為研修活動(dòng)的主體，真正進(jìn)入在工作中研究、研究性地工作的職業(yè)狀態(tài)；教師研修的一切活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)。以研導(dǎo)修，即在研究中提高教師素質(zhì)，確保進(jìn)修提高的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性；以修促研，即通過提高教師素質(zhì)，健全研究隊(duì)伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的導(dǎo)向功能。校本研修應(yīng)是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修?；谏鲜稣J(rèn)識，校本研修的目標(biāo)訴求是提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平，全面提升學(xué)校課程實(shí)施、課程開發(fā)的能力和水平。校本研修的主導(dǎo)思想是基于學(xué)校，立足教師，源于課堂，研究真實(shí)的問題，創(chuàng)新真實(shí)的做法，追求真實(shí)的成效。

2、建立符合本校實(shí)際的研修機(jī)制和管理制度，營造有利于教師的研修氛圍。學(xué)校要建立有助于激發(fā)教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的校本研修制度?？刹捎媚繕?biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，使教師個(gè)人利益和學(xué)校的利益達(dá)到一致。讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校本研修中的獲益者，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。在這個(gè)過程中教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著問題與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動(dòng)的接受。同時(shí)，學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立同伴互助、知識共享的機(jī)制，為教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。使教師的困惑能及時(shí)得到解決，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享，讓教師更多地感受到教研的快樂

3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師研究意識與能力，促進(jìn)教師成長。教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師個(gè)體參與的積極性與主動(dòng)性。教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師的研究意識、研究能力與水平至關(guān)重要。學(xué)校要結(jié)合教師的實(shí)際，把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、培訓(xùn)融為一體，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升。每一位教師要增強(qiáng)讀書意識和研究意識，要養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。教師要依據(jù)課改目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際，制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，選擇和確立研究課題。結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念、觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使教研不再是簡單的備課，而是研究問題，以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題，并在各種形式的研討活動(dòng)中相互切磋，共同分享研究成果，使每一位教師都成為教研的主人，都是校本研修的平等參與者，都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以提出各種問題請大家思考或解答。真正使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

4、校本研修首先要聚焦教學(xué)中的實(shí)踐問題。教學(xué)實(shí)踐研究是教師成為具有

自覺改進(jìn)意識與自我提高能力的專業(yè)人員的重要途徑，這種研究是從教師的需求出發(fā)，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。校本研修首先要聚焦教學(xué)中的實(shí)踐問題。在行動(dòng)研究中，要實(shí)行“貼近生活、扣問細(xì)節(jié)”的策略，即首先不能把眼光積聚在宏大的或抽象的教學(xué)想象上，要盡量地分解現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行“教學(xué)小現(xiàn)象研究”。這樣才能夠真正抓住自己的問題。

三、本校本學(xué)期的校本研修工作

1、聚焦課堂：本校本學(xué)期為實(shí)踐新課程理念，促進(jìn)學(xué)校青年教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)也為廣大青年教師提供展示自己和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，于11月28日至12月2日舉行第五屆“教學(xué)展示周”活動(dòng)。本次教學(xué)展示周活動(dòng)以課堂展示為主，是學(xué)?！熬劢拐n堂，提升質(zhì)量”活動(dòng)的持續(xù)。在活動(dòng)以前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了大量的工作，部署各項(xiàng)任務(wù)，要求各教研組精心組織，提倡學(xué)科滲透和吸納新的教育理念，上出激情，上出新意，并邀請兄弟學(xué)校教師蒞臨指導(dǎo)。教師們本著“在參與中鍛煉、在參與中反思、在參與中提高”的心態(tài)踴躍報(bào)名，以極大的熱情參與展示活動(dòng)，他們將各顯其能，充分展示了自身素質(zhì)，努力使活動(dòng)收到了良好的效果。整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，為教師的專業(yè)成長搭建了良好的平臺(tái)，也對教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極有效的促進(jìn)作用。會(huì)后，不少老師表示收益頗多并希望今后能多舉辦這樣有深度的教研活動(dòng)。

2、培訓(xùn)學(xué)習(xí)：組織各個(gè)年級部同的教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)。陽光師訓(xùn)，新課標(biāo)解讀，國培，省培等等。讓每位老師都有與以往不同的收獲，提高了業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了專業(yè)成長。

3、檔案建設(shè)：在原有的成長檔案基礎(chǔ)上積極建設(shè)補(bǔ)充本學(xué)期的專業(yè)檔案。成長檔案建設(shè)在幫助教師提升專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識、有效實(shí)施多元教學(xué)評價(jià)、為教師搭建更廣闊的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)等方面起到了積極作用。

第四篇：如何開展學(xué)科校本研修

如何開展學(xué)科校本研修

小學(xué)數(shù)學(xué)5坊

史留河

一、基本概念

（一）學(xué)科校本研修是什么？

所謂學(xué)科“校本研修”，是指以學(xué)校教育、學(xué)科教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、學(xué)科教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、學(xué)科教師自我反思的基礎(chǔ)上，在學(xué)科教師發(fā)展共同體（教的相互作用影響）下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的學(xué)科教師教育（包括學(xué)科教師培養(yǎng)、學(xué)科教師培訓(xùn)、學(xué)科教師進(jìn)修及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過程與活動(dòng)。核心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn)一體化”。

學(xué)科校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展學(xué)科教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)科校本研修的根本目的

是為了學(xué)校和學(xué)科教師的發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)校、學(xué)科教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)一滴看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。

（三）學(xué)科校本研修的基本問題

基于學(xué)校和學(xué)科教師的發(fā)展是學(xué)科“校本研修”的基本問題。學(xué)科“校本研修”涉及的問題是學(xué)校、學(xué)科教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。學(xué)校學(xué)科研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)學(xué)科教師發(fā)展的功能”。

（四）學(xué)科校本研修的主要對策

“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的主要對策。簡單說，學(xué)校和教學(xué)科師的問題，主要由學(xué)校和學(xué)科教師通過學(xué)科研修來解決。

（五）學(xué)科校本研修的三大要素

1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即學(xué)科教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，但是需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

校本研修是以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。

（六）校本研修的基本形式

1、自主研修。自主研修即教師的自我學(xué)習(xí)，自我提高的過程。它是教師專業(yè)成長的主要形式，也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。自主研修的質(zhì)量主要取決與教師自身對學(xué)習(xí)的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。這里的讀書不僅讀與自己專業(yè)相關(guān)的書，更要閱讀自己專業(yè)之外的“閑書”，它可以含蓋歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等等，只有通過我們大量的閱讀，不斷吸收前人優(yōu)秀的知識沉淀，充分領(lǐng)悟知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出一生只是教書匠的桎梏，另外，撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。

2、集中研修。集中研修是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，組織教師進(jìn)行的一種集中學(xué)習(xí)的一種形式。它是學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的重要手段。學(xué)校要把自己的教師隊(duì)伍打造成什么樣，集中研修活動(dòng)將發(fā)揮這重要的作用。這期間研修的主要內(nèi)容將主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)，教育經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，校外專家的專業(yè)講座和引領(lǐng)活動(dòng)，學(xué)校特色教育的培訓(xùn)和強(qiáng)化等等。這些活動(dòng)的開展都離不開學(xué)校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團(tuán)隊(duì)研修的提高。

3、團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修是指以同學(xué)科為單位或?qū)ｎ}小組定期開展的研修活動(dòng)。它是開展校本研修活動(dòng)的主要組成部分，這些團(tuán)隊(duì)研修質(zhì)量的好壞將直接影響這學(xué)校校本研修工作的成敗。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共成長的特長。團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成一般為同學(xué)科教師組成，或由其他學(xué)科參與的半開放形式。組成時(shí)間原則上保持一段時(shí)期的穩(wěn)定，要定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的交流和互換，以保證團(tuán)隊(duì)知識結(jié)構(gòu)，成員構(gòu)成，關(guān)注論點(diǎn)的新穎和質(zhì)量。它們研修的主要內(nèi)容一般為教師課堂中表現(xiàn)出來的突出難題，團(tuán)隊(duì)教師要圍繞研修主題開展問題的定向研修，使每位教師在研修過程中自己的學(xué)習(xí)能力和授課水平得到提升，達(dá)到在研修中成長的最終目的。目前團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒主要活動(dòng)方式是以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，議課時(shí)圍繞著研修主題以及課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，以平等對話的交流方式對授課教師目標(biāo)完成情況進(jìn)行有針對性的溝通和探討，最終達(dá)成在解決問題的過程中提高每位參與者自身素質(zhì)的目的。

4、區(qū)域研修。區(qū)域研修是指以中心學(xué)校為中心，定期開展校際之間的研修交流活動(dòng)，甚至是以區(qū)市為中心，進(jìn)行大型研修交流活動(dòng)。它是對學(xué)校集中研修活動(dòng)的有效補(bǔ)充和完善。這類活動(dòng)的具體內(nèi)容包括優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示，各級優(yōu)質(zhì)課交流研討活動(dòng)，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等等。

5、網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是指在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動(dòng)，它是隨著信息技術(shù)的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來教師開展研修活動(dòng)的發(fā)展方向。這種研修活動(dòng)是充分利用互聯(lián)網(wǎng)那跨越時(shí)間和地域的獨(dú)特優(yōu)勢，把能夠上網(wǎng)交流的教師、專家、家長甚至教育管理者”一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達(dá)到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。

（七）校本研修的四種載體

1、以即時(shí)案例為載體的個(gè)體反思研究

現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，這是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開展課堂即時(shí)案例、教學(xué)隨筆等內(nèi)容的撰寫，能有效促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

2、以課例為載體的課堂行動(dòng)研究

實(shí)踐性智慧是緘默的。它蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過程反思。研修活動(dòng)中的課例可以由常態(tài)課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動(dòng)研究要想有實(shí)效，都要圍繞選定主題、實(shí)踐主題、反思主題、完善主題的循環(huán)往復(fù)的基本過程。

3、以互動(dòng)研討為主要形式的專題性研究

耳聽為虛、眼見為實(shí)，親歷其中，感同身受。圍繞一個(gè)專題在進(jìn)行研討時(shí)，一定要讓每位教師在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解。把被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的說，這個(gè)過程體現(xiàn)了教師自修、傾聽、內(nèi)化、表述的過程，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展?jié)摿?。從而達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。

4、以問題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究 蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。”課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路。要營造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，取得好的效果。

我們本學(xué)期以引領(lǐng)校本研修為切入點(diǎn)的集體預(yù)約調(diào)研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動(dòng)研究。通過研修主體前期動(dòng)起來，形成校級校本研修的初步結(jié)果，我們再參與其中，在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行引領(lǐng)，提高校本研修活動(dòng)的實(shí)效。

（八）校本研修的三種轉(zhuǎn)變趨勢

1、由以教材教法為中心的文本研修轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本研修。

2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性研修轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的反思性研修。

3、由以單一封閉的個(gè)人研修模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研修模式。

二、了解基本步驟

三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，總期第74期第16頁。三段七步式是個(gè)范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實(shí)效就怎樣做。

（一）準(zhǔn)備階段

第一步 尋找問題，確立學(xué)校主題（或教研組專題）

一般情況下，專題是基于學(xué)校的校本研修主題而產(chǎn)生的子課題。1．收集問題 在教師和學(xué)生間進(jìn)行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使主題更科學(xué)，校本研修更有針對性。

2．分析問題

結(jié)合學(xué)情，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的亟需解決的問題或重要問題。3．確立主題

教研組開展研討，討論，分析、歸納問題，并確立主題（專題）。第二步 個(gè)體研習(xí)1．個(gè)體學(xué)習(xí)

為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個(gè)成員都要主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識；充分利用集備、教研等時(shí)間組織組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料，使教師研修主題有了更深一步的認(rèn)識和理解。

2．獨(dú)立思考

在教師個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組（備課組）的每個(gè)成員都積極思考，分析問題產(chǎn)生的原因、解決問題方法。

第三步 同伴互助

結(jié)合一個(gè)具體教學(xué)課例，教研組形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．結(jié)合校本研修主題，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。

2．以這節(jié)課為載體，通過課題引領(lǐng)，確立主講人；組內(nèi)研討，每位教師都發(fā)表自己的意見或見解；達(dá)成共識，形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．研討過程設(shè)有專門的記錄教師，負(fù)責(zé)歸納、整理，形成電子文檔。4．研討活動(dòng)全程錄像，作為過程性資料。

（二）實(shí)施階段 第四步 第一次試講

1．按研討形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講，由教研組長負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師參加。學(xué)校教學(xué)校長、教學(xué)主任、學(xué)科教研組長、學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組長參加聽課。

2．認(rèn)真聽課、做好記錄，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，思考可取之處和要改進(jìn)的意見。

第五步 第二次設(shè)計(jì)

通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。1．先由做課教師談本節(jié)課體會(huì)、感受與困惑。

2．其他聽課教師逐一發(fā)言，對具體問題給出具體意見或建議。3．尋求理論支持、專家引領(lǐng)。4．可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。

5．落實(shí)改進(jìn)意見，達(dá)成共識，形成新教學(xué)設(shè)計(jì)。第六步 第二次試講

再實(shí)踐、再研討、再認(rèn)識??。

（三）總結(jié)階段

第七步 集體反思，達(dá)成共識（保留爭議）

對研修過程的體會(huì)、感受、認(rèn)識等進(jìn)行總結(jié)和反思。

1．參與活動(dòng)的教師，要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際，針對研修主題、研修專題，努力寫出真實(shí)、生動(dòng)、高質(zhì)量的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實(shí)錄、課例分析等，形成校本研修案例集?？梢杂涗浗虒W(xué)現(xiàn)場的點(diǎn)滴體會(huì)，也可以是對某一教學(xué)設(shè)計(jì)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)的探討，也可以是對一堂課的實(shí)錄。

2．完善校本研修運(yùn)行機(jī)制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。

基于各校校本研修主題，結(jié)合區(qū)教學(xué)模式“積極情感+成功體驗(yàn)=高效學(xué)習(xí)”，探索適合本校教學(xué)環(huán)境的校本研修模式，最終形成就有學(xué)校特色的經(jīng)典模式。

3．統(tǒng)計(jì)、整理、分析實(shí)施過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，作進(jìn)一步科學(xué)處理分析。

用數(shù)據(jù)說話，用量來衡量，從量變到質(zhì)變。要保留研修過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，進(jìn)而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數(shù)據(jù)、內(nèi)容都由專職老師負(fù)責(zé)整理，分類匯總，為進(jìn)一步的科學(xué)分析提供必要的保障。

4．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展區(qū)域校本研修觀摩、交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域互補(bǔ)、優(yōu)勢推廣，促進(jìn)校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。

三、需要改進(jìn)的問題

（一）研修前 一）主題或?qū)ｎ}的制定

1、主題或?qū)ｎ}源自教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教研組的隨機(jī)確定，缺乏基于實(shí)際情況的調(diào)研和推敲。

2、主題或?qū)ｎ}定義過大，不易于操作。確定主題或?qū)ｎ}前要進(jìn)行分解，越小越實(shí)越好操作。

（語文：“教會(huì)方法 強(qiáng)化訓(xùn)練

全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)” 改為“教會(huì)閱讀方法，強(qiáng)化課堂提問設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)”

數(shù)學(xué)：“有效教學(xué)策略研究”（要有支點(diǎn)，從年段、環(huán)節(jié)-目標(biāo)、課型進(jìn)行界定）

3、主題或?qū)ｎ}要有延展性，能以點(diǎn)穿成線。由大到小的進(jìn)行剖析，有小到大的進(jìn)行解決。

二）人員分工，各司其職

制定專題后要確定研修小組成員，進(jìn)行明確分工。研修小組負(fù)責(zé)人、課例執(zhí)行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。

（二）研修中

1、研修主體角色意識不強(qiáng)。在我們參加集體調(diào)研研修時(shí)，大家因?yàn)楦杏X教研員好不容易來一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。

2、研修過程流于形式。教研組長組織，上課教師說說課，領(lǐng)著大家學(xué)學(xué)理論材料，然后以表揚(yáng)為主的每人對課說說意見，評評課。然后請教研員評課。沒有圍繞研修問題或是教學(xué)困惑進(jìn)行研討的意識，說明老師不知道怎樣開展研修。

3、研修之后沒有結(jié)果。依照上述的流程下來后，什么也沒有留下，一拍兩散。

三）研修后

（要做到以下三點(diǎn)）

1、梳理本次研修過程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過程。作課教師要有課例的改進(jìn)設(shè)計(jì)和執(zhí)教反思。改進(jìn)的設(shè)計(jì)可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長的養(yǎng)分。參加的教師要撰寫自己的體會(huì)、感悟，并將此落實(shí)到日后的課堂教學(xué)中。組織者要匯總本次研修的所有過程材料，文檔（研修記錄，多次教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過程）。

2、形成本次研修結(jié)果。之所以要進(jìn)行研修，是因?yàn)橛龅搅藛栴}，需要解決問題。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應(yīng)該有相應(yīng)的解決措施的保留，沒有研究結(jié)果的研修是無意義的。而聚少成多的結(jié)果或是方法、措施將會(huì)形成學(xué)校的有效教學(xué)資源，不斷的滾動(dòng)發(fā)展。

3、明確下次研修內(nèi)容。一次結(jié)束必然是下一次的開始。教學(xué)研究沒有最好只有更好。是研修專題的繼續(xù)深入研究，還是在過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，還是解決了前一專題，需要研討新的專題等等。都需要結(jié)合三段七步進(jìn)行新的輪回。堅(jiān)持就是勝利，傳承才是文化。

景敏主任的點(diǎn)評：

研究問題要從研究問題的內(nèi)涵入手，這樣才能理清思路，找準(zhǔn)特征，然后將問題不斷細(xì)化到最后具有可操作性。

明確問題要從宏觀到微觀，分解清楚后，才能有具體的抓手，老師才知道要干什么，才能有效開展下一步的研修。在過程中教師對問題認(rèn)識的清晰性會(huì)不斷提高。

研修時(shí)要圍繞問題進(jìn)行研討，要有碰撞、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，參加研修的所有人員相互之間要有交流，這是研修的基本特征。

第五篇：如何開展校本研修活動(dòng)

如何開展校本研修活動(dòng)

一、基本的操作步驟

發(fā)現(xiàn)問題：教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問題，并和教研組的成員們進(jìn)行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題。制訂計(jì)劃：搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn)，了解所要研究的問題的癥結(jié)和關(guān)鍵，在專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下制定解決問題的計(jì)劃和方案。

行動(dòng)實(shí)踐：根據(jù)制定的研究計(jì)劃，教研組成員進(jìn)行分工，分頭開展教育教學(xué)實(shí)踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。

修改方案：結(jié)合實(shí)踐過程中的遇到的實(shí)際問題，教研組反思，修改原來的行動(dòng)計(jì)劃，使之更加符合教學(xué)的實(shí)際情況。

再次實(shí)踐：依據(jù)新的實(shí)施方案再次開展教育教學(xué)實(shí)踐，取得第一手的實(shí)踐資料。并注意反思實(shí)踐過程是否和修訂之后的方案相吻合。若差距比較大，還需進(jìn)一步修訂方案，并進(jìn)行第三輪的再修改再實(shí)踐。（行為跟進(jìn)，直至解決問題。）總結(jié)反思：教師個(gè)人將參加這次校本研修活動(dòng)中感觸最深的一件事、一個(gè)教育教學(xué)片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時(shí)教研組總結(jié)本次教研活動(dòng)開展討程的得失，寫出教研活動(dòng)的報(bào)告。

二、校本研修的主要形式：研修（最常用的研修方法）從內(nèi)容分：專題研修（教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)立）教師分組研究與教材配套的三本練習(xí)冊的某一單元: ①結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖； ②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； ③梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)； ④思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。

根據(jù)現(xiàn)場提供的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖(可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計(jì))。

活動(dòng)后，將討論生成的觀點(diǎn)建議整理匯總成研究報(bào)告，分別撰寫自己的研究體會(huì)。環(huán)節(jié)一

兩位老師分別講述自己在分析學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)的故事。環(huán)節(jié)二

其他老師即興講述自己的類似故事。環(huán)節(jié)三

再提供學(xué)生錯(cuò)誤案例,讓大家分組現(xiàn)場分析 環(huán)節(jié)四

交流討論(記錄員將關(guān)鍵詞或要點(diǎn)記在白板上)環(huán)節(jié)五

主持人根據(jù)白板記錄進(jìn)行小結(jié),現(xiàn)場生成如何分析學(xué)生錯(cuò)誤的思路方法

從研修形式分：校際研修、連片研修

三、校本研修要注意的問題 1.校本研修要關(guān)注活動(dòng)策劃 研究主題與形式的針對性

研修活動(dòng)的針對性首先表現(xiàn)在問題的針對性。有效的活動(dòng)必須是有的放矢的，而且能準(zhǔn)確把握教學(xué)改革背景，切中教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。其次，研修活動(dòng)的針對性表現(xiàn)在對不同教師群體的需求有準(zhǔn)確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動(dòng)中的需求是不同的，教師研修活動(dòng)在組織上有“觀眾意識”。

活動(dòng)過程的可參與性

研修活動(dòng)的策劃應(yīng)該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動(dòng)的參與點(diǎn)，并盡可能為大家提供及時(shí)交流共享的機(jī)會(huì)。此外，教研活動(dòng)中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對組織策劃者和參加者的角色定位都有相應(yīng)的要求。既要規(guī)劃好活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)，也要把握好話語主動(dòng)權(quán)的調(diào)控,以避免無價(jià)值的交流與參與。

研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性

成功的教研活動(dòng)策劃就要善于使教研活動(dòng)的影響擴(kuò)展到平時(shí)的工作實(shí)踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動(dòng)聯(lián)系在一起。

關(guān)注過程的生成性

研修活動(dòng)的策劃，既要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成。充分準(zhǔn)備是為了促進(jìn)教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”是為“生成”服務(wù)的。只有當(dāng)研修活動(dòng)能夠起到激活“生成”的作用，活動(dòng)才是成功的。

理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性 教師培訓(xùn)與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深?yuàn)W，而在于教師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教師研修是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。

2.校本研修要關(guān)注行為跟進(jìn) 行為跟進(jìn)的操作要點(diǎn)

確定行為責(zé)任人，維持小組熱情，將想法變成行動(dòng)，評估與交流。讓研修成為教師工作的常態(tài)，以研究者的姿態(tài)參加研修，在主動(dòng)參與研修過程中學(xué)會(huì)研修，讓校本研修促進(jìn)教師的成長。