第一篇：寧波市第三屆(2011年度)德育專項個人課題成果評審獲獎名

編號

03ZS01 03ZS13 03ZS14 03ZS09 寧波市第三屆（2011年度）德育專項個人課題成果評審獲獎名單

一等獎 共58項

課題名稱 學(xué)校 課題負(fù)責(zé)人

寧波市慈湖中學(xué)

寧波市職教中心 寧波市職教中心 寧波市甬江職高 張滿福 何麗波 辛艷凌 毛麗雅 班級“孝文化”育德機制探索

活動課程促進中職德育有效發(fā)展研究 班級文化建設(shè)中賞識教育應(yīng)用研究 中職學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

03HS03 03HS14 03JD01 03JD06 03JD16 03JB02 03JB05 03JB17 03ZH01 03ZH04 03ZH14 03ZH18 03ZH32 03ZH35 03ZH36 03BL01 03BL03 03BL06 03BL10 03YZ01 03YZ03 03YZ04 03YZ10 03YZ12 03YZ13 03YZ28 初中班級教育小組的自主性評價策略研究 班主任“陽光評價”的實踐與探究 基于班級博客的新型家校溝通策略研究 多元評價為學(xué)生的快樂成長把舵領(lǐng)航

依托“班級影院”塑造兒童積極參加心態(tài)的研究與實踐 “禮善”文化背景下的小學(xué)一年級省行課的研究與實踐

六年級學(xué)生課堂問題行為的應(yīng)對策略研究 小眼睛看大世界

班級發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”研究

在晨間誦讀中培養(yǎng)班干部管理能力的實踐研究 用“班級微博”來構(gòu)建師生溝通的效果研究 提高初中班主任班會課主持能力的研究 班級達人引領(lǐng)班級發(fā)展

基于年級組學(xué)生成長需求主題活動探究 構(gòu)建生態(tài)化家園合作模式，促進幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

淺議農(nóng)村小學(xué)家校溝通實效性的研究 主題班會的創(chuàng)新性研究 依托海韻實踐課堂激發(fā)大班幼兒愛家鄉(xiāng)情感的探究

學(xué)生心目中的“好班主任”形成歷程的研究方案

運用挫折教育扭轉(zhuǎn)重點中學(xué)學(xué)生“自我中心”傾向的研究

重點普高學(xué)生互助合作能力培養(yǎng)研究

基于公民意識教育視角的中職校園看客現(xiàn)象及解決策略研究

小班化德育模式下的學(xué)生交往引導(dǎo)策略研究 小學(xué)高段學(xué)生寫“自我教育”筆記的實踐研究

用童話浸潤童心——小學(xué)低年級開展“童話德育”的實踐研究

急躁學(xué)生祛火三妙方

慈溪市龍山鎮(zhèn)實驗小學(xué) 余姚市梁輝中學(xué) 余姚市長安小學(xué) 余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團 余姚市臨山鎮(zhèn)蘭海小學(xué) 余姚市陽明小學(xué) 余姚市梁輝中學(xué) 奉化市教師進修學(xué)校 奉化中學(xué) 奉化錦溪小學(xué) 奉化尚田小學(xué) 奉化溪口小學(xué) 寧海職教中心 寧海職教中心

寧?？h實驗小學(xué)教育集團城西校區(qū) 象山中學(xué) 西周中學(xué) 象山爵溪職高 下沈中學(xué) 塔山幼兒園 城南幼兒園 培智學(xué)校

高新區(qū)萬里國際學(xué)校小學(xué) 王豪杰 黃芬芳 謝利群 周亞波 應(yīng)建君 趙建慶 戚麗君 董武軍 孫黎黎 徐維娜 楊小飛 鄔靜潔 楊

曉 李春明 楊象娟 李彩琴 姚俊 陳玉英 王振達 何也瑩 樊亞芬 葉開陽 葉立華

二等獎 共101項

編號

03ZS02 03ZS06 03ZS10 03ZS11 03HS02 03HS04 03HS05 03HS08 03HS13 03HS15 03HS16 03JD04 03JD05 03JD08 03JD14 03JD15 03JD17 03JD18 03JB01 03JB03 03JB08 03JB12 03JB16 03ZH05 03ZH03 03ZH09 03ZH10 03ZH13 03ZH26

課題名稱

家?；硬呗约皩嵭匝芯?培養(yǎng)視障生社會交往能力研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班級管理的實踐研究 跨班級學(xué)生活動的組織研究

立家長教育水平提高，謀學(xué)子成才之路融通 特殊性格學(xué)生的輔導(dǎo)策略

英語活動式教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生自信心的實踐研究

培養(yǎng)智障學(xué)生合作意識的實踐研究 基于日記反思的德育研究

新幼雛鷹理財總動員——探索幼兒園、家庭、社會互動環(huán)境下的德育新途徑

“源于生活”的大班幼兒禮儀教育實踐與研究 優(yōu)化班級自主管理策略的實踐和研究

用國學(xué)經(jīng)典促班級管理文化建設(shè)的策略研究 關(guān)于“家長助教班隊活動”的研究

以“文明少年進社區(qū)”活動為載體提升學(xué)生素養(yǎng)的實踐與研究

班主任“忽悠術(shù)”教育效應(yīng)研究

以“星光大道”為載體，促進幼兒“動態(tài)式”發(fā)展評價的研究

初中生心理適應(yīng)能力的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)模式研究

基于個性班級文化建設(shè)提升學(xué)生自我效能的實踐

以班干部輪換考評積分制為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的實踐研究 以班級日志為載體，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自主管理能力

“反哺進行時”中班幼兒愛媽媽情感教育的研究 快樂游戲，友愛傳遞——3~4歲幼兒友愛教育游戲化的實踐與研究

3～4歲幼兒禮儀交往行為引導(dǎo)策略研究

在“角色體驗”中培養(yǎng)中年級學(xué)生責(zé)任意識的實踐研究

外來務(wù)工人員子女課外閱讀習(xí)慣調(diào)查

以“漂流日記”促進班級和諧發(fā)展的研究和實踐 改變單一評價方式促進學(xué)生全面發(fā)展的實踐探究

班級“慢教育”策略研究

鎮(zhèn)海區(qū)中興中學(xué) 莊市中心學(xué)校 北侖區(qū)實驗小學(xué) 北侖區(qū)靈山學(xué)校 北侖區(qū)明港中學(xué) 北侖區(qū)霞浦小學(xué) 北侖區(qū)小港中心學(xué)校 北侖區(qū)華山小學(xué) 北侖區(qū)紹成小學(xué) 北侖區(qū)高塘小學(xué) 北侖區(qū)長江小學(xué) 鄞州區(qū)宋詔橋中學(xué) 鄞州實驗中學(xué) 鄞州區(qū)堇山小學(xué)

鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)蜃蛟小學(xué) 鄞州區(qū)德培小學(xué)

鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)蜃蛟小學(xué) 鄞州區(qū)高橋望春小學(xué) 鄞州區(qū)機關(guān)幼兒園 鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心幼兒園鄞州實驗中學(xué) 鄞州區(qū)東城幼兒園 慈溪實驗高中 慈溪實驗高中 慈溪慈吉中學(xué) 慈溪慈吉中學(xué) 慈溪慈吉中學(xué) 慈溪慈吉中學(xué)

慈溪市橋頭初中 慈溪育才初中

慈溪市崇壽鎮(zhèn)相公殿小學(xué)慈溪市開發(fā)小學(xué) 慈溪市第三實驗小學(xué) 慈溪市匡堰鎮(zhèn)上林小學(xué)

周偉文 郁旭峰 王奇爾 胡芬琴 盧海榮 劉夢丹 顧婉艷 王瑛瑛 邵燕爾 吳紅燕 畢偲雯 金

波 劉

充 許

敏 蔡蓓燕 詹方君 陳芳琴 屠晴驛 馮賽飛 徐美珍 桂優(yōu)花 俞

波 俞春暉 謝

瑛 舒

翔 莊海斌 呂曉軍 朱紅映 劉凡麗 陳錫銘 朱淑春 岑沛烈 李

燕 華央萍 鄭宇聰 陳惠慧

03YY03 03YY05 03YY07 03YY09 03YY13 03YY21 03YY22 03YY30 03YY32 03YY34 03YY35 03YY40 03FH12 03FH14 03FH19 03FH16 03FH06 03FH08 03NH03 03NH14 03NH15 03NH18 03NH04 03NH06 03NH07 03NH22 03NH11 03XS06 03XS09 03XS11 03XS13 03XS15 03XS16 03XS23

“多評少批”的教育小策略

民辦高中學(xué)生社團活動的發(fā)展研究 職校受處分學(xué)生后續(xù)管理方法探究

初中“后排學(xué)生”現(xiàn)象的成因及矯正策略的研究 中學(xué)微型德育活動課的開發(fā)與研究

運用“兵法策略”創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的實踐研究 城郊邊緣小學(xué)外來務(wù)工子女植根文化的實踐研究

利用思品延伸作業(yè)家校聯(lián)動培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的實踐研究

基于課程開發(fā)的低年級教室環(huán)境布置的研究 以“移情”為載體，培養(yǎng)幼兒關(guān)心行為

“農(nóng)家樂”體驗式活動中5-6歲幼兒合作意識的培養(yǎng)策略

在親子活動中培養(yǎng)幼兒“關(guān)愛”情感的研究 表演型行為偏差生的有效心理疏導(dǎo)的個案研究 “班級積分制”有效落實的策略探究 小組輪崗，讓班干部“全面開花” 高中生和諧寢室人際關(guān)系的構(gòu)建

讓“流動花朵”在少先隊活動中綻放——農(nóng)村外來務(wù)工子女歸屬感培養(yǎng)研究

家長義工進班級

家校聯(lián)手顯成效 職高學(xué)生階梯式時間管理的實踐與研究 “正思”藝術(shù)對青年班主任成長的實踐研究 小學(xué)高段“班級輿論”早期干預(yù)的策略研究 “美德少年”系列活動促進學(xué)生品德發(fā)展的探索與實踐

職高班主任“慢教育”策略的實踐和研究 農(nóng)村初中校園體育文化節(jié)的組織與開展

提升農(nóng)村初中班主任職業(yè)幸福感的校園休閑文化探索和研究

提升農(nóng)村初中班主任職業(yè)幸福感的策略研究 班級小干部培養(yǎng)策略的研究

中職學(xué)校住校生管理中“1+1”寢室管理制的運用策略初探

“拇指策略”在中職教育中的巧運用 由一則案例談中學(xué)生QQ聊天行為的引導(dǎo) “非常達人”引領(lǐng)班級的新嘗試 城鎮(zhèn)初中生志愿者活動的策略初探 讓“候鳥式”插班生盡快融入新環(huán)境的“四法寶” 混齡班團體式家教指導(dǎo)策略的研究

學(xué)校

華茂外國語學(xué)校 寧波市聾啞學(xué)校

寧波市第二高級技工學(xué)校 寧波市第二高級技工學(xué)校 寧波市職教中心 寧波市職教中心

東錢湖旅游度假區(qū)中心小學(xué)

寧波市海曙外國語學(xué)校 寧波市尹江岸小學(xué) 寧波市達敏學(xué)校

寧波市海曙區(qū)翠柏幼兒園 寧波市廣濟中心小學(xué) 寧波市孫文英小學(xué) 寧波市級機關(guān)第二幼兒園 寧波七中 春曉中學(xué)

江東第二實驗小學(xué) 寧波市櫟木小學(xué) 戎徐小學(xué)

通途小學(xué) 荷花莊小學(xué)

江東區(qū)外國語實驗小學(xué)（北校區(qū)）實驗幼兒園 明樓幼兒園 李惠利幼兒園 江北第二實驗小學(xué) 江北中心小學(xué) 洪塘中心小學(xué) 紅梅小學(xué) 江北實驗幼兒園

課題負(fù)責(zé)人

徐翠玲 陳

靜 江建萍 劉

海 黃益紅 王旦君 謝

丹 朱紅雁 全

波 傅海貝 陳

惠 童

含 王

超 余

蓓 魯

琦 楊靜珠 邢麗麗 孫杏春 朱英英 張亞君 胡燕萍 張晶晶 蔣

靜 徐蕓蕓 謝

瑛 黃

菁 殷

璐 洪芝萍 張利慧 李潔瑩 03JB14 03JB15 03ZH02 03ZH06 03ZH07 03ZH08 03ZH11 03ZH12 03ZH16 03ZH19 03ZH22 03ZH27 03ZH30 03ZH31 03ZH33 03ZH37 03BL02 03BL04 03BL09 03BL11 03BL12 03BL14 03BL15 03BL18 03BL19 03BL20 03BL22 03BL23 03BL25 03YZ02 03YZ05 03YZ06 03YZ07 03YZ08 03YZ14 03YZ21 03YZ22 借助小組活動，培養(yǎng)大班幼兒集體意識的探索與研究

越唱越有禮——小班歌唱活動中培養(yǎng)禮貌言行的探索

班主任“忽悠術(shù)”教育效應(yīng)研究

情境語言促中班幼兒不良行為改正的實踐研究 創(chuàng)設(shè)“家庭式”環(huán)境縮短托班幼兒集體生活適應(yīng)期的研究

增強幼兒園青年教師職業(yè)認(rèn)同感的實踐研究 促進學(xué)生發(fā)展的社區(qū)文化生態(tài)建設(shè)研究

初中業(yè)余體育訓(xùn)練隊中“德困生”的幫教策略 應(yīng)對小學(xué)高段學(xué)生偏激行為的另類招數(shù)探究 經(jīng)典傳統(tǒng)文化與培養(yǎng)學(xué)生美德的相關(guān)研究 促進小學(xué)高段“中間生”自我發(fā)展的策略研究 小學(xué)高段班級格言研究

依托民俗節(jié)慶主題活動提升中班幼兒服務(wù)意識的實踐探微

依托多渠道對中班幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的初探 班級“后排現(xiàn)象”成因及矯正策略

農(nóng)村小學(xué)班主任家訪語言藝術(shù)的初步探究 班級小干部的選拔與培養(yǎng)的研究 “三步走”德育方法的實踐與研究 第三方介入化解師生沖突的策略研究 中職班主任自我情緒和沖突管理研究 一個自負(fù)男生的個案研究

非常態(tài)家庭學(xué)生的教育問題研究

溝通新元素在家校互動上的合理運用研究 “凡人細語”促進良好班風(fēng)形成的實踐研究 “立體教育網(wǎng)絡(luò)”法建設(shè)“幸福班集體”的研究 提升家長家教水平的途徑研究

中學(xué)生“體育道德”教育有效途徑研究 初中階段家校溝通實效性研究 班級文化植物角活動研究

歸因理論在中學(xué)生人際關(guān)系中的應(yīng)用 互助式班級管理模式的探析 霍桑效應(yīng)在后進生轉(zhuǎn)化中的實踐

高效課堂背景下落后學(xué)習(xí)小組案例研究 初中生“每周自我目標(biāo)”矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐研究

小學(xué)低年級“階段性·主題式”操行評定的實踐研究

尋找“Man”——六年級“男孩教育”策略研究 以角色體驗培養(yǎng)六年級學(xué)生公民意識的研究

慈溪市楊賢江中學(xué) 慈溪市崇壽初中 慈溪育才初中 慈溪市天元初中 慈溪市碧海小學(xué)

慈溪市周巷鎮(zhèn)中心小學(xué) 慈溪市周巷鎮(zhèn)第四學(xué)校 慈溪市周巷鎮(zhèn)金穗小學(xué) 慈溪市城區(qū)中心小學(xué) 慈溪市藍天小學(xué)

慈溪市天元鎮(zhèn)中心小學(xué) 慈溪市天元鎮(zhèn)中心小學(xué) 慈溪市機關(guān)幼兒園 余姚三中 余姚八中 余姚市二職校 余姚市實驗學(xué)校 余姚市牟山鎮(zhèn)中 余姚市泗門鎮(zhèn)中 余姚市馬渚鎮(zhèn)中 余姚市姚北實驗學(xué)校 余姚市花園小學(xué) 余姚市舜北小學(xué) 余姚市富巷小學(xué)

余姚市鹿亭鄉(xiāng)中心學(xué)校 余姚市丈亭鎮(zhèn)中心小學(xué) 余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學(xué) 余姚市實驗小學(xué) 余姚市鄭巷小學(xué)

余姚市小曹娥鎮(zhèn)中心小學(xué)馬功平鄔洪妙 楊宏斌 鄭天窮 龔煥淼 周雯 許戀戀 施吉章 潘煥琪 勞金雅 周力維 黃建濃 何紅波 褚佰榮 楊君毅 吳奇迪 馬亞波 陳幼炯 趙姝靜 何航杭 楊玉春 何亞瓊 徐文權(quán) 毛亞飛 鄭詩波 潘艷艷 吳珊珊 胡

捷 鐘偉昌 范紅霞

03YY36 03YY38 03YY39 03FH04 03FH05 03FH07 03FH09 03FH10 03FH13 03FH15 03FH18 03FH20 03NH17 03NH05 03NH09 03NH10 03NH12 03NH13 03NH16 03NH19 03NH20 03XS01 03XS03 03XS05 03XS08 03XS10 03XS12 03XS17 03XS18 03XS19 03XS20 03XS21 03XS22 03XS25 03DX04 03DX03 大班幼兒“愛勞動”品質(zhì)的培養(yǎng)實踐

易怒性格學(xué)生的心理個案分析和輔導(dǎo)策略

以兒童文學(xué)為載體促進小學(xué)生品德素養(yǎng)的實踐研究

我的誠信教育法——“真善美”四連拍

發(fā)揮描述式表揚在小學(xué)德育教育中的作用研究與實踐

從“心”開始，走向“光明”——初三訪談式主題班會召開策略

學(xué)會感恩 開心學(xué)習(xí)快樂生活

班級博客：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班級文化新平臺 一年級學(xué)生“三環(huán)”個人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)方略 關(guān)于小學(xué)高段“叛逆心理”的成因及疏導(dǎo)途徑的研究

“主題式”家校聯(lián)系對提升家教水平的研究 “常勝將軍”耐挫力提升策略之我見

農(nóng)村低段學(xué)生“不說話”現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究 班級發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”研究 特殊性格學(xué)生的輔導(dǎo)策略

“同輩群體”促進班級管理的研究與實踐 農(nóng)村初中留守兒童心理輔導(dǎo)策略研究 班級“隱形人”交際引領(lǐng)的研究與實踐 “百事講壇”引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)特色班級文化建設(shè) 教師“忽悠術(shù)” 教育效應(yīng)探究 新入職班主任的職業(yè)成長研究 激活沉默的大多數(shù) 家訪也要巧設(shè)計 “班級主題活動”在轉(zhuǎn)化“雙困生”中的應(yīng)用策略初探

中職學(xué)校班主任在學(xué)生“刺猬”反應(yīng)中的突圍策略

在情景中互動，在過程中生成

“讓思想的火花在談話中碰撞，在碰撞中內(nèi)省” 班級“后排現(xiàn)象”的成因及其矯正策略 做班主任，何妨多些人情味 校園節(jié)日文化活動設(shè)計淺談

提高特殊家庭學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量的對策研究 “新石浦人”文明禮儀養(yǎng)成教育的方法 耕耘責(zé)任田

收獲責(zé)任心

在勞動實踐中培養(yǎng)智障學(xué)生自信心的實踐與研究

不恰當(dāng)?shù)募医虒Πl(fā)展兒童潛能的影響 數(shù)管齊下，提升班主任職業(yè)幸福感

第二篇：第三屆德育專項個人課題選題參考

第三屆德育專項個人課題選題參考

編者注：根據(jù)現(xiàn)有學(xué)校德育工作發(fā)展趨勢，現(xiàn)補充一些貼近學(xué)生發(fā)展、貼近班主任成長的更具實踐價值課題，供大家選題參考?？芍苯舆x擇，可改造性選擇，也可自創(chuàng)。

1.班主任職業(yè)幸福感提升策略研究 2.班主任評價中的問題及改進

3.學(xué)生心目中的“好班主任”形成歷程研究 4.班主任文化建設(shè)研究

5.“班級點評”助推師生共同成長策略研究 6.班主任尷尬境遇的突圍策略

7.提升班主任在學(xué)生心目中“公信力”研究 8.新入職班主任的成長研究

9.班主任“個人工作法”的形成與推廣 10.班主任寄語效應(yīng)研究

11.班主任的學(xué)生立場形成研究

12.“正思”藝術(shù)對班主任的成長研究 13.“多評少批”的教育策略

14.班級發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”研究 15.班級沖突管理策略 16.班級工作招標(biāo)會策略 17.打造魅力班會課 18.班級志愿者實踐研究 19.單親家庭孩子心理輔導(dǎo) 20.班級達人引領(lǐng)班級發(fā)展 21.新生班級勵志教育策略 22.班會主題形成策略 23.訪談式班會召開策略 24.班會課教案形成策略 25.學(xué)生操行評定改革

26.班級“后排現(xiàn)象”成因及矯正策略 27.班級公約效應(yīng)研究

28.班級建設(shè)中的“金點子”形成與推廣 29.班級“追星族”的轉(zhuǎn)化策略 30.個性化班級文化建設(shè)策略 31.班級格言研究 32.班徽形成研究

33.“慢教育”策略研究

34.班主任“忽悠術(shù)”教育效應(yīng)研究 35.給孩子愛我們的機會

36.學(xué)生間人際交往引導(dǎo)策略研究 37.特殊性格學(xué)生的輔導(dǎo)策略 38.分年段學(xué)生成長需求調(diào)查 39.“危機教育”策略研究

40.提升家長家教水平的途徑研究 41.家校溝通實效性研究 42.偏激家長引導(dǎo)策略 43.學(xué)生評教機制研究 44.班級崗位建設(shè)研究 45.班級小干部培養(yǎng)策略 46.班級個性形成路徑研究 47.學(xué)生儀式活動的教育策略 48.跨班級學(xué)生活動的組織和推進 49.學(xué)生社團活動的發(fā)展研究 50.校園節(jié)的活動組織與開展

51.促進學(xué)生發(fā)展的社區(qū)文化生態(tài)建設(shè)研究 52.促進學(xué)生發(fā)展的家庭文化資源開發(fā) 53.習(xí)慣養(yǎng)成中的“幼小”銜接過渡 54.崗位啟蒙中的班級組織初步形成研究 55.學(xué)生角色轉(zhuǎn)換策略研究

附：寧波市第二屆德育專項個人課題指南（繼續(xù)可參考）

1.學(xué)生評語寫作策略分析 2.家訪溝通技巧研究 3.班主任懲戒學(xué)生研究

4.班主任與家長溝通學(xué)生問題策略研究

5.學(xué)習(xí)障礙兒童的同伴交往狀況及其問題行為的研究 6.一個“頻繁如廁”男孩的個案研究

7.日本動漫作品盛行對小學(xué)生心理發(fā)展的影響及其教育對策研究 8.中學(xué)生交往能力培養(yǎng)的實踐與研究

9.小學(xué)生品德發(fā)展與生活開放性作業(yè)的探究 10.淺談單親家庭問題學(xué)生的情感教育 11.賞識教育在和諧親子關(guān)系中的運用

12.寄宿制學(xué)校高低年級學(xué)生良性互動策略的研究

13.小學(xué)低年級學(xué)生道德認(rèn)知向道德行為轉(zhuǎn)化的實證研究 14.小學(xué)品德課程中學(xué)生公民意識教育的實踐研究 15.小學(xué)低年級兒童生活狀況的質(zhì)性研究 16.初中后進生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究 17.開好高中學(xué)生主題班會的對策研究 18.90后高中生價值觀的分析與引導(dǎo)

19.初中生網(wǎng)絡(luò)成癮行為的學(xué)校心理治療的個案研究 20.小學(xué)語文中年段后進生轉(zhuǎn)化的心理研究 21.培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生集體榮譽感的實踐研究 22.基于學(xué)生需要的高中社團活動研究

23.優(yōu)化小學(xué)低年級班級常規(guī)管理策略的研究 24.激發(fā)“抵抗型學(xué)生”學(xué)習(xí)動機的策略研究 25.不恰當(dāng)?shù)募医虒Πl(fā)展兒童潛能的影響

26.特殊家庭學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展的研究

27.在小班背景下小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究 28.小班化教育背景下“弱勢個體”的合作行為研究 29.小學(xué)生伙伴交往中利他現(xiàn)象的研究 30.小學(xué)生伙伴交往間認(rèn)同現(xiàn)象的研究

31.小學(xué)高年級學(xué)生伙伴交往中心理現(xiàn)象的研究

32.小班化教育中伙伴交往間的“邊緣人”品德發(fā)展研究 33.小學(xué)生社團活動中領(lǐng)袖現(xiàn)象的研究

34.小學(xué)低年級課堂環(huán)境對學(xué)生課堂退縮行為的影響及對策研究 35.家校合作對促進小學(xué)一年級學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究 36.巧用日記，促進小學(xué)生思想品質(zhì)健康和諧發(fā)展 37.親子活動對小學(xué)高年級家庭教育影響的案例研究 38.賞識教育對小學(xué)生心理發(fā)展的影響

39.小學(xué)階段獨生子女心理問題的成因及對策 40.小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題中非智力因素的研究 41.高中生感恩教育研究

42.高中生活體驗發(fā)展學(xué)生品德研究

43.“同伴教育”和“成功強化效應(yīng)”對初中教師成長影響的研究 44.對外來工子女青春期性心理健康教育研究 45.教師指導(dǎo)下初中學(xué)生自主管理班級的實證研究 46.論如何培養(yǎng)初中學(xué)生的 “自我效能感” 47.高中班主任有效發(fā)揮女班長作用的策略研究 48.初中生“網(wǎng)癮”轉(zhuǎn)化之道的探究

49.初中體驗式主題德育活動的設(shè)計與探究

50.德育課“巧用生活資源”導(dǎo)學(xué)細節(jié)成敗的比較研究 51.外來務(wù)工人員心理問題成因分析及疏導(dǎo)對策的研究 52.新時代高中師生關(guān)系的重塑

53.高中新生適應(yīng)寄宿生活的途徑與策略的研究 54.初二學(xué)生“初二現(xiàn)象”的調(diào)查和對策研究 55.培養(yǎng)小學(xué)生良好的文明禮儀習(xí)慣的探討與研究

56.小學(xué)中年級階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生與家庭教育環(huán)境關(guān)系的研究 57.關(guān)于小學(xué)低年級學(xué)生告狀行為的調(diào)查研究 58.信任和鼓勵對高中問題學(xué)生轉(zhuǎn)化效用的研究

59.新課程理念下寄宿制高中學(xué)生與教師情感溝通的策略研究 60.高中生厭學(xué)原因和對策的研究 61.班級精致化管理模式的實踐研究

62.農(nóng)村中學(xué)學(xué)生思想品德課問題意識的調(diào)查和對策研究 63.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高家校聯(lián)系有效性的策略研究 64.新課程背景下個性化班級文化建設(shè)的研究 65.生態(tài)體驗教育活動設(shè)計的研究 66.重塑身體缺陷學(xué)生自信心的研究

67.現(xiàn)階段農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理的成因及對策研究

68.從德育課程出發(fā)，開展環(huán)境保護主題延伸實踐活動的研究 69.在主題延伸活動中培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)的研究

70.小學(xué)中年級自主班會課的研究 71.班級實行聘用制管理的案例研究

72.小班化教育班級經(jīng)營中家校溝通實效性研究 73.留守兒童自卑心理矯正的個案研究

74.在班級管理中實行“小先生制”的實踐研究

75.“星期一綜合癥”在作業(yè)方面的呈現(xiàn)及其對策的實踐研究 76.班級合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的研究 77.品德課中誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗的研究 78.學(xué)生責(zé)任意識研究

79.矯正學(xué)生懶惰傾向的方法研究 80.初中厭學(xué)學(xué)生心理干預(yù)的研究 81.校園欺侮現(xiàn)象個案研究 82.逆反心理疏導(dǎo)策略研究

83.健腦操調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實踐與研究

84.從學(xué)習(xí)動機著手，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的個案研究 85.優(yōu)化初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為的實踐研究 86.小學(xué)高年級住宿生常見問題的分析與策略研究 87.談如何從初中思想品德課著力生命教育

88.“每日常規(guī)”提高初中生自我管理的實踐研究

89.多媒體環(huán)境下提高德育課課堂教學(xué)有效性的實踐研究 90.與初中生個別談話實效性的策略研究

91.培養(yǎng)初中德育課課堂學(xué)習(xí)興趣有效策略的實踐研究 92.農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的方法研究

93.利用合理安排座位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究 94.與“90后”學(xué)生對話策略研究

95.農(nóng)村小學(xué)高年級段學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的研究 96.農(nóng)村小學(xué)師生沖突的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究

97.在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交往能力的實踐研究 98.“多動癥”兒童教育問題的個案研究 99.小學(xué)生團結(jié)合作精神教育的實踐研究

100.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建設(shè)節(jié)約型班級的實踐與研究

101.小學(xué)生在公民教育實踐活動中參與性不足的研究 102.城郊結(jié)合部中學(xué)厭學(xué)心理及矯正實踐研究 103.農(nóng)村中學(xué)班主任職業(yè)壓力和心理健康問題研究 104.構(gòu)建生活化的品德課堂

105.小學(xué)中年段“學(xué)困生”的生活世界研究 106.課堂中的偶發(fā)事件與應(yīng)對策略

107.學(xué)生日常行為習(xí)慣在家和在校不同的調(diào)查研究 108.初一學(xué)生交往中的道德細節(jié)案例分析 109.控制初中學(xué)生群體性抄襲行為的實踐研究 110.農(nóng)村小學(xué)高年段如何形成良好的班風(fēng)

111.小學(xué)品社課堂中構(gòu)建生活化教學(xué)模式的策略研究 112.利用地方革命傳統(tǒng)開展思品教育

113.小學(xué)品生、品社教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感恩之心的實踐研究

114.115.116.117.118.119.120.121.122.123.124.125.126.127.128.129.家庭教育“愛入誤區(qū)”的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究 賞識教育活動化的實踐研究

小學(xué)學(xué)生耐挫能力培養(yǎng)的策略研究

農(nóng)村小學(xué)開展校園中華古代經(jīng)典誦讀節(jié)活動的研究 小學(xué)班晨會活動中開展生命教育的研究

不恰當(dāng)?shù)莫剟顚W(xué)生身心健康負(fù)面影響的探究 農(nóng)村低年級“野蠻性”學(xué)生的成因及對策研究 提高自我效能感轉(zhuǎn)化后進生的研究

初探新形勢下高中生逆反心理在教育教學(xué)中的引導(dǎo)與匡正 高年級智障學(xué)生“說謊”原因與對策的研究

高年級智障生農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)中勞動思想教育的研究 教育中冷暴力的相互性及解決辦法探究 高中生早戀問題及其應(yīng)對策略的研究 初中小班化班級管理模式初探

學(xué)困生在綜合實踐活動中的心理障礙的成因與對策的案例研究 品德學(xué)科中課堂教學(xué)“生活化”的案例研究

第三篇：德育課題推廣成果個人計劃

德育課題成果推廣計劃

一、課題研究的背景

少年兒童是祖國的未來，人類的希望，抓好少年兒童的思想品德教育是關(guān)系到國家存亡、民族興衰的大事。我國中小學(xué)教育歷來都十分重視德育，為此投入了大量的人力、物力和財力，但德育的實效性卻不盡如人意。所以如此，除了外在社會環(huán)境的復(fù)雜性、功利化教育的局限性、道德教育的艱巨性、實踐中道德說教和形式主義較為嚴(yán)重等因素之外，德育課程的教學(xué)不從學(xué)生和學(xué)校的實際出發(fā)，忽視對道德情感的培植和道德感悟能力的培養(yǎng)，亦是重要原因。

當(dāng)前，一些青少年學(xué)生行為失范、是非不清、心理失衡、陋習(xí)滋長，嚴(yán)重影響了青少年學(xué)生的健康成長。顯然，“空洞說教”的德育工作方法無法適應(yīng)當(dāng)今的形勢要求。因此，如何真正地提高德育工作的實效性，是新形勢下德育面臨的重要問題。

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)的研究表明，興趣是構(gòu)成個體認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。每個人都愛聽故事，尤其是學(xué)齡階段的兒童。在國外，能夠以有趣的和活潑的方式講述故事本身就是一種重要的教學(xué)策略。一個好的故事不但令人愉快，而且能夠吸引學(xué)生注意力并使他們學(xué)會重要的觀念、態(tài)度和技能。許多教育家就是通過說故事的方法與學(xué)生一起探究重要的主題，培養(yǎng)他們觀察和思考世界事物和人類活動的能力。實踐證明，故事往往是激發(fā)兒童靈感的一種來源。故事能夠拓寬我們認(rèn)識道德問題的視野，增強我們觀察現(xiàn)象的洞察力，也是我們對小學(xué)生進行德育的最有效的方法之一。

二、課題研究的目的及其意義

1、對當(dāng)前在德育工作中遇到的新問題、新情況進行分析，改變德育成效不高的局面，采用“講故事“這種學(xué)生喜聞樂見的形式，增強德育工作的針對性、實效性和可操作性。

2、創(chuàng)造性地開展德育活動，改進和探索德育工作的方式、方法，調(diào)整和充實德育的內(nèi)容。①通過活動，鍛煉學(xué)生的聽、說、查、思等能力，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志品質(zhì)。

②通過活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)適學(xué)生的心緒，讓思維交鋒，讓心靈放飛，讓個性展現(xiàn)，讓生生關(guān)系、師生關(guān)系和諧，降低內(nèi)耗，提高效率。

③通過活動，培養(yǎng)學(xué)生自我省悟、自我管理的意識和能力，給學(xué)生產(chǎn)生一種久遠的影響。

3、正確陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、人本主義理論。人的成長是整合性的，是知情意行的同構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)的提出、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的形成都必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感，態(tài)度、價值觀和能力的發(fā)展。

2、生活教育的相關(guān)理論。生活教育強調(diào)教育與生活的聯(lián)接；強調(diào)兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律進行；強調(diào)教學(xué)做合一，指出了實踐的重要意義。

3、現(xiàn)代德育價值觀。現(xiàn)代德育充分關(guān)注生活中的人，關(guān)注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質(zhì)量服務(wù)，引導(dǎo)人去建構(gòu)個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結(jié)構(gòu)中獲得個性的完滿，實現(xiàn)德育目的。

4、建構(gòu)主義的相關(guān)理論。建構(gòu)主義者主張，人是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實的。道德的形成同樣如此，道德不是靠“教”會的，它是學(xué)生在與周圍環(huán)境的相互作用中，在自己的道德生活實踐中自我建構(gòu)生成的。

5、道德心理發(fā)展的相關(guān)理論。人的品德是在一定的心理背景下和活動過程中形成、發(fā)展的，德育離不開心理學(xué)所揭示的心理活動的形式及其規(guī)律的指導(dǎo)。在德育過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識兒童的特點，順應(yīng)學(xué)生的身心特點和道德心理發(fā)展水平進行教育。

四、課題研究目標(biāo)

1、教師發(fā)展目標(biāo)：形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，提高德育的理性水平和實踐能力。通過實驗研究，探討如何用更加有效的方式發(fā)展小學(xué)生的道德認(rèn)知，形成利用故事對小學(xué)生進行道德教育的豐富資源和教學(xué)模式，建立相關(guān)德育故事主題的框架；

2、學(xué)生成長目標(biāo)：

①、促進學(xué)生感性生命的自我成長；

②、引領(lǐng)學(xué)生在實踐活動中認(rèn)同和接受社會性規(guī)則。③、通過故事講述的形式和情感關(guān)懷的方式使每個兒童在生動的故事情節(jié)中感受生活、觸動情感，接受教育，啟智勸善，正確地選擇對社會、他人和自我乃至對自然的價值觀和態(tài)度；豐富他們的道德體驗，培養(yǎng)他們與社會和時代發(fā)展相一致的道德習(xí)慣和行為。

3、課題成果目標(biāo)：

①、構(gòu)建起關(guān)于“小故事，大道理”德育課程教學(xué)模式研究的理論框架與操作方式。②、積累德育的相關(guān)案例，作出相應(yīng)的解讀。③、撰寫本課題研究的相關(guān)論文。

五、課題研究內(nèi)容

1、師生共同尋找、篩選和分類有關(guān)德育或其他教育價值的故事；

2、探究并嘗試“好故事”的講述方式及其德育效果進行個案研究；

3、引入道德價值澄清和價值分析方法對“小故事，大道理”進行討論；

4、拓展德育活動與德育關(guān)懷研究范圍。

六、課題研究原則

1、“以學(xué)生為本”的原則。

必須以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和完善的人格為重點，辯證處理好社會需要、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

2、堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則。

思想實際和生活實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，循序漸進。多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，進一步增強工作的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。

3、堅持知行統(tǒng)一的原則。

課堂教育，更要注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，注重自覺實踐、自主參與，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)道德知識的同時，自覺遵循道德規(guī)范。

4、堅持教育與管理相結(jié)合的原則。

思想道德教育與學(xué)校德育管理、自律與他律相互補充和促進的德育管理機制，綜合運用宣傳、監(jiān)督、評價等多種手段，更有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的行為。

七、課題研究方法

1、案例研究法

真實記錄校園內(nèi)發(fā)生的真實故事，對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找問題的根源，進而尋求解決問題的方法的研究方法。

2、文獻法。

即通過查閱文獻，尋找論據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題途徑的方法。

3、個案研究法

本課題將在全面研究“小故事，大道理”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，選擇具有典型意義的實驗班級和學(xué)生進行個案研究，以便發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，并積累可供嘗試剖析的研究個案。

4、實驗研究法

實驗“小故事，大道理”的教學(xué)模式，提煉各種教學(xué)方法的原則、程序、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用策略，形成“小故事、大道理”的一般教學(xué)模式。

第四篇：象山縣立為2010寧波市德育個人課題目錄

附件：象山縣立為2010寧波市德育個人課題目錄

編號 10XS 1 10XS 2 10XS 3 10XS 4 10XS 5 10XS 6 10XS 7 10XS 8 10XS 9 10XS 10 10XS 11 10XS 12 10XS 13 10XS 14 10XS 15 10XS 16 10XS 17 10XS 18 10XS 19 10XS 20 10XS 21 10XS 22 10XS 23 10XS 24 10XS 25

10XS 26 10XS 27

課程名稱

創(chuàng)新班級評價機制，促進班級和諧發(fā)展 高中生“行善改過”教育的實踐和研究 職業(yè)高中班級家長會模式初探

中職生“偶像崇拜”現(xiàn)象引導(dǎo)策略研究 職高學(xué)生“鴕鳥心態(tài)”的病癥及處方 激勵機制激活國旗下講話的實踐與研究 初中生德育月考核模式的實踐與研究

利用PRP對初中厭學(xué)學(xué)生團體輔導(dǎo)的實踐研究 小學(xué)家長會制度創(chuàng)新的研究 減輕小學(xué)生惰性的實踐研究 學(xué)生吃苦耐勞精神培養(yǎng)的研究 課前活動優(yōu)化小學(xué)品德課程的研究

依托小崗位培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心的實踐研究 小學(xué)品德教育暗示教學(xué)法運用的實踐研究 小學(xué)中年級學(xué)生感恩教育實踐研究

小學(xué)生日常行為規(guī)范家校聯(lián)動訓(xùn)練的實踐與研究

在班級管理中實施“小先生制”的實踐和探索 在小學(xué)生品德教育中“孝心”培植的實踐研究 小學(xué)中年級學(xué)生伙伴交往間認(rèn)同現(xiàn)象的研究 走進石浦文化，開發(fā)品德課程資源

多媒體平臺下小學(xué)晨會德育課的開發(fā)研究 小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象研究

小學(xué)高段提前開展青春期性健康教育的研究 小學(xué)生體驗滲透式德育的嘗試與研究 巧用兒童詩，對學(xué)生進行品德教育的實踐與研究

“12315”社會實踐活動探索 小學(xué)生行為作業(yè)布置實踐研究 姓名 單位

張宗余 象山中學(xué) 韓天東 象山三中

王增益 象山職業(yè)高級中學(xué) 丁林 象山爵溪職業(yè)高級中學(xué) 陳玉英 象山爵溪職業(yè)高級中學(xué) 黃麗琦 象山丹城二中 俞志堅 象山丹城二中 嚴(yán)毅 象山新港中學(xué) 湯亦文 象山文峰學(xué)校 梁高英 象山城南學(xué)校 彭朋玲 象山墻頭學(xué)校 韓芳娟 象山外國語學(xué)校 盛盈 象山實驗小學(xué) 袁雯 象山實驗小學(xué) 歐海芝 象山丹城二小 施月瓊 象山丹城三小 王芳 象山丹城四小 胡賽君 象山丹城四小 蔡丹華 象山石浦小學(xué) 葛亞紅 象山石浦小學(xué) 呂丹 象山新港小學(xué) 干忠宏 象山延昌小學(xué) 盛文斌 象山定塘小學(xué) 陳海敏 象山西周小學(xué) 周敏海 象山賢庠小學(xué) 張喜艷 徐海紅 象山大徐小學(xué) 何海亞

象山涂茨小學(xué)

第五篇：寧波德育個人課題立項評審書的撰寫要點

寧波市德育個人課題立項評審書的撰寫要點

余姚市教科所

王寅

一、選定課題名稱

課題名稱一般包括研究對象、范圍、內(nèi)容、方法即四要素。好的課題名稱應(yīng)該是主題確切、切口適宜、言之有物、方法可行。

（一）主題：界定研究對象。

主題是研究對象內(nèi)涵的界定，是整個課題的核心。如“農(nóng)村小學(xué)生同情心培養(yǎng)的研究與實踐”，其主題是“同情心培養(yǎng)”。

較難處理的是一些“雙主題”的課題，如“巧用“班務(wù)日志”提升學(xué)生自我管理力的實踐研究”，研究者既研究班務(wù)日志記載與使用活動，又研究那個能力的培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致研究主題分散，操作困難。所以雙主題適宜一主一次；如前課題中，“自我管理力培養(yǎng)”是活動的目標(biāo)與方向，研究點應(yīng)該在“班務(wù)日志”這一使創(chuàng)新上，故該課題可以改為“旨在提升學(xué)生自我管理力的‘班務(wù)日志’的巧用研究”。

（二）切口：限定研究范圍

德育教育現(xiàn)象、實踐、規(guī)律的背后一般具有特定的情景與特指的范圍，所以研究主題還需要加上若干定語，以限制研究對象的外延，明確研究樣本，使研究在自己力所能及的范圍內(nèi)。德育個人課題的選題切口宜小，問題聚焦，更容易深入挖掘，產(chǎn)生實效。

如“義工活動促進小學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的研究”，可以改為“旨在促進小學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的義工活動的實踐研究”。

（三）內(nèi)容：顯示核心概念

內(nèi)容的組成既可以是平常工作的新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，新的應(yīng)用與驗證，如“班務(wù)日志的巧用”；又可以是德育教育新概念剛剛出來時的追風(fēng)探尋，如核心素養(yǎng)落地研究。

（四）方法：說明研究方法

一般采用“實踐”、“探索”、“研究”等詞匯，如寫“實踐”，則課題側(cè)重于具體活動，如“小學(xué)新24孝故事的創(chuàng)編與實踐”，如寫“探索”，則需要提出創(chuàng)新觀點，如“構(gòu)建山區(qū)留守學(xué)生“三維一體”親情站的實踐探索”，如寫 “研究”，則課題采用的思辨性方法，理性認(rèn)識部分應(yīng)該充分，例如“幼兒謙讓教育研究”；但也有課題主要采用一種方法，如調(diào)查研究，敘事研究，個例研究。

不過在大多數(shù)課題中，因為研究方法較為綜合，很多課題名稱中不出現(xiàn)研究方法，而是以籠統(tǒng)的“實踐研究”來概括。

二、課題的背景或緣由(著眼于本人當(dāng)前的工作實際困惑或難點)主要回答“為什么要研究與實踐本課題？”(一)關(guān)于課題的背景與意義

1.有關(guān)背景。就是回答為什么提出本課題的研究這個問題，可以形成三個層次：本課題研究的宏觀背景；本課題的教改背景；結(jié)合當(dāng)前自己學(xué)校德育教育教學(xué)的實際，揭示問題的現(xiàn)狀。

德育個人課題一般可以著重于第三個層次直接展開。但是在展開的的意義上，要注意要與本課題研究的主題、切口、內(nèi)容相匹配。

如：基于幼兒生活進行“孝敬”教育的實踐與研究，主題是孝敬教育，孝敬教育對幼兒個人學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵要素是知孝、會孝、愛孝，由于德育教育的特點是對幼兒品德發(fā)展的外力有效干預(yù)，故其外延特征是：明確教育目標(biāo)與具體內(nèi)容（課程）的使幼兒——明孝；通過與幼兒一日生活聯(lián)系的途徑與方法（做中學(xué)、游戲中學(xué)、生活中學(xué)）的使幼兒——學(xué)孝；通過觀察幼兒表現(xiàn)，尤其是讓幼兒說出自己或同伴的表現(xiàn)——悟孝、評孝；通過生活與學(xué)習(xí)積累形成良好習(xí)慣與優(yōu)秀品質(zhì)——行孝。因此在背景的具體例子書寫中：可以寫幼兒不知孝、不會孝、不愛孝的例子。

又如：巧用“班務(wù)日志”提升學(xué)生自我管理力的實踐研究，主題是學(xué)生自我管理力，而主題學(xué)生自我管理力的內(nèi)涵要素是：自我發(fā)現(xiàn)、自我（合作）反思，自我（合作）改進，其外延特征是班主任的管理與

引導(dǎo)。

因此在背景的具體例子書寫中：可以寫“自我發(fā)現(xiàn)、自我（合作）反思，自我（合作）改進”的缺乏，與班主任管理創(chuàng)新的不足。

2.有關(guān)意義。就是指實踐意義與理論價值。理論價值可以是“形而上”理論如對社會建構(gòu)主義的貢獻；也可以是本課題實踐積累的核心觀點的確立。實踐意義可以是有利于總結(jié)的課題實踐機制的建立；可以是提供他人借鑒的實踐模型。

三、國內(nèi)實踐探索綜述(他人對同類課題的實踐探索)該內(nèi)容是同類課題研究現(xiàn)狀的分析。一般由理論部分、他人與自己的實踐部分組成。研究現(xiàn)狀的分析要強調(diào)“為己所用”，即為本課題所用。

其功能是在分析中獲得研究方向與方法的啟示，在聯(lián)系、引述與運用中形成自己的理論（經(jīng)驗）。其目的主要有：（1）向讀者介紹該研究方向的理論與實踐背景；（2）博采眾長，形成自己的研究思路；（3）在比較中說明自己的研究思路的角色與特色。這不僅有助于分析解決問題，更重要的為研究設(shè)計提供關(guān)鍵幫助。

具體寫作內(nèi)容：

（一）該課題研究涉及的理論支持

（二）該課題實踐涉及的國內(nèi)具體做法（一般列舉2-3個），并指出其實踐特征

（三）該課題本人的研究與實踐的基礎(chǔ)與切入口

四、研究目標(biāo)與研究方法

主要回答“研究什么？”與“怎樣研究”的問題

（一）概念界定

對所研究課題中的一些關(guān)鍵概念做出比較明確的說明或界定。一方面，可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)進行，使課題研究思路明確，具有可操作性，即具有科學(xué)性，另一方面，也便于別人（評委或讀者）按照規(guī)定的范圍來理解您的研究，以及評價該研究的合理性

同時，在實際寫作中，注意這段也是對所研究的核心概念的幾個（一般3-5個）組成要素的點明與闡述。甚至需要可以進一步寫課題核心主題的內(nèi)涵特征（特性）與外延主要實施原則。

如：自主學(xué)習(xí)。指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主的進行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種關(guān)鍵學(xué)習(xí)方式。強調(diào)自主性：主動學(xué)習(xí)——根據(jù)自己內(nèi)在需要的進行學(xué)習(xí)；自己學(xué)習(xí)——不依賴?yán)蠋熍c別人；自覺學(xué)習(xí)——不需要本人強迫與督促。

如：自我管理力。是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我反思，自我改進，自我成長的能力表現(xiàn)。教育需要使學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)自己，調(diào)整自己，完善自己，超越自己，實現(xiàn)自我的管理能力的培育。

（二）研究目標(biāo)

研究目標(biāo)就是課題要解決的主要問題。

在闡述上，注意以下幾點:一是針對概念界定和“問題”提出研究目標(biāo)，二是目標(biāo)有明確的指向性（學(xué)生或教師），三是注意實踐與理論的指向性，四是研究目標(biāo)應(yīng)該有序、具體、明了，并具有可評價性。如：《幼兒誠信教育的實踐研究》的研究目標(biāo)：

1.形成幼兒誠信教育系統(tǒng)序列，提煉一系列的誠信教育的活動設(shè)計（指向教師實踐）

2.通過教育，使幼兒經(jīng)歷懂得誠信,辨析誠信，實踐誠信過程，從而養(yǎng)成良好誠信品質(zhì)（指向?qū)W生實踐）

3.對幼兒的誠信品質(zhì)的形成規(guī)律進行揭示與探討（指向本土化理論構(gòu)建）

（三）研究方法(簡略介紹,列舉一個主要的研究方法)主要回答“怎樣做研究”。研究者應(yīng)該根據(jù)研究的具體目標(biāo)及相應(yīng)的研究內(nèi)容和研究對象的性質(zhì)來考慮選擇那些具體的研究方法以及在研究中如何科學(xué)運用。對學(xué)生某個道德品質(zhì)的現(xiàn)狀，必須離不開調(diào)查法，研究如何對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)？對該問題理論與他人經(jīng)驗綜述，則離不開文獻法；對自己而言離不開經(jīng)驗總結(jié)法。由于研究的對象豐富多彩、復(fù)雜多變的教育事實，因此研究方法一般不是單

一的，而是綜合的。一般寫法有以下二種：

1.寫主要的研究方法：一是調(diào)查法，一般指研究問題的核心概念所涉及主要要素，在學(xué)生日常行為可測的前期表現(xiàn)；以及通過課題實踐后的后期表現(xiàn)，通過比較證實研究的有效性。

二是行動研究法，它的關(guān)鍵詞是經(jīng)歷“計劃、行動（實施計劃、觀察(評估）、發(fā)思（改進）”四要點的不斷循環(huán)重復(fù)，不斷提升的研究實踐進程。

2.寫在課題研究中自己認(rèn)突出的研究方法

采用“開發(fā)與實施相結(jié)合，行動與研究相結(jié)合，引領(lǐng)與自主相結(jié)合”的方法開展研究

五、課題研究的主要內(nèi)容（申報書的寫作重點）

回答具體打算做什么？要求闡述的內(nèi)容是系統(tǒng)整體的思考，可以有該主題研究的理念（愿景、理性認(rèn)識、本土理論詮析），整體構(gòu)思框架，呈現(xiàn)系統(tǒng)的、有序的。同時對該系統(tǒng)的理論做相對簡要又是明確的提出，同時對構(gòu)成實踐系統(tǒng)的組成環(huán)節(jié)作簡明的具體方向性說明。(一)內(nèi)容體現(xiàn)系統(tǒng)性要求。如對教育的研究：要有教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育實施（途徑與方法）、教育實施的支持與保障（策略）、教育評價（也可以含在在保障中）。如對德育活動的研究：要有活動理念（理論與愿景）、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動組織與實施（途徑與方法、程序）、活動的支持與保障（策略）、活動評價

如對德育課程的開發(fā)。有課程開發(fā)的理念，課程開發(fā)的目標(biāo)（定位、性質(zhì)、依據(jù)）、課程內(nèi)容（結(jié)構(gòu)、整合特征）、課程實施（課堂教學(xué)、課外活動的程序與方法）、課程實施的支持條件（策略）、課程評價。

（二）內(nèi)容體現(xiàn)陰陽之道傳統(tǒng)德育理論結(jié)構(gòu)要求

學(xué)校德育的外延包括了思想政治教育、行為規(guī)范教育與思想品德教育，其中道德品質(zhì)教育是學(xué)校德育教育的核心與基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)定教”的道德教育可以遵循陰陽之道傳統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)。這里的“陰”指的是學(xué)生“學(xué)的之道”，學(xué)生通過某道德的若干個主要要素不斷循環(huán)往復(fù)的積累該經(jīng)驗，尤其內(nèi)省，總之是學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)品質(zhì)的積累和學(xué)習(xí)與發(fā)展。這里的“陽”是“教學(xué)之法”，也可以說是“學(xué)教之法”，是教師支持性、支架式的外在調(diào)控或環(huán)境時空的創(chuàng)設(shè)，總之是教師外在的協(xié)助與干預(yù)。只有“學(xué)的之道”與“教學(xué)之法”有機融合與良性作用，使之“道法自然”，這樣的德育教育是人性化的、符合學(xué)生自然成長的規(guī)律。如：幼兒關(guān)愛教育。在幼兒關(guān)愛教育。幼兒關(guān)愛道德品質(zhì)的養(yǎng)成，他們需要從感受關(guān)愛、理解關(guān)愛、感悟評鑒關(guān)愛、實踐關(guān)愛等要素的不斷循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)與生活活動中去實踐，這是幼教個人“學(xué)的之道”。而教師的教學(xué)活動，就是依據(jù)“學(xué)的之道”，來明確學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，內(nèi)容，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、途徑（方法）、策略（支持與保障），以至體現(xiàn)“教學(xué)之法”。

（三）內(nèi)容體現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)要求。

1.依托某種道德品質(zhì)的培育來改進學(xué)校德育的研究思路 其一般思路是：（1）指向?qū)W生的某種道德品質(zhì)內(nèi)涵要素的分解；（2）指向教師的整體系統(tǒng)設(shè)計（3）創(chuàng)新性的實踐，注重學(xué)生體驗感悟；（4）基于學(xué)生該品質(zhì)要素特征的前后測試比較 2.依托區(qū)域歷史文化資源來改進學(xué)校德育的研究思路 其其一般思路是：（1）區(qū)域歷史文化資源的優(yōu)勢分析；（2）從其中毫不牽強的的提煉出16—20個字的文化精神特質(zhì)；（3）提煉出符合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的育人目標(biāo)關(guān)鍵詞3—4個；（4）開發(fā)課程目標(biāo)與內(nèi)容；（5）因地制宜開辟幾大實踐途徑；（6）總結(jié)成功的支持與保障策略 3.依托學(xué)校文化打造來改進學(xué)校德育的課題研究思路 其一般思路是：（1）分析與重新解讀學(xué)校校訓(xùn)關(guān)鍵詞，明確指向?qū)W校教育教學(xué)對象（學(xué)生、教師、）與主要活動（教育環(huán)境、課程、活動）的關(guān)鍵詞的分析與提煉（2）構(gòu)建改進德育的系統(tǒng)架構(gòu)（精神文化、制度文化、環(huán)境物質(zhì)文化、行為文化、課程文化、班級文化）（3）介紹重點推進的顯性文化與隱性文化的建設(shè)的打造行動（顯性：如校園布局、走廊、班級，隱性：如課程實施、教師隊伍等）

六、研究進程安排(簡介)

（一）開始階段

時間安排、主要工作

（二）實施階段

時間安排、主要工作、階段成效

（三）總結(jié)階段

時間安排、主要工作、階段成效