第一篇：09-10(上)年段后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作和鞏生工作總結(jié)

09-10（上）年段后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作和鞏生工作總結(jié)

魏雪婷

本學(xué)期經(jīng)過年段全體老師的努力，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和鞏生工作取得了一定的成效，鞏生工作的效果如何，很大一部分取決于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。所以有的放矢地做好后進(jìn)生的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績，將有利防流控輟。現(xiàn)將一學(xué)期來的轉(zhuǎn)化和鞏生工作總結(jié)如下：

一、期初通過年段召開教師會(huì)議，分析本年段各班學(xué)生在校內(nèi)、校外的思想品德、行為習(xí)慣、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等，確定年段的后進(jìn)生名單。根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)，制定階段性轉(zhuǎn)化計(jì)劃和轉(zhuǎn)化方案，將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作分到各教師，采用一對一或一對二進(jìn)行幫扶，落實(shí)責(zé)任到人。要求各師重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們積極向上的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，并對后進(jìn)生在每個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤反饋。

二、關(guān)愛后進(jìn)生，了解后進(jìn)生的“成因”。切實(shí)了解形成“后進(jìn)”的原因。一般來說，與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、以及社會(huì)環(huán)境都有關(guān)系。如來自家庭方面的因素：父母感情不和，孩子缺少家庭溫暖，精神上有壓力，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，造成學(xué)習(xí)成績下滑。還有父母文化素養(yǎng)偏低，不懂教育方法，強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，造成孩子對學(xué)習(xí)失去興趣。來自學(xué)校方面的因素：有的學(xué)生學(xué)習(xí)屢次受挫，自感智力低下，心理負(fù)荷超重，對學(xué)習(xí)缺乏信心，自尊心受到傷害等等。來自社會(huì)環(huán)境的因素：如社區(qū)開設(shè)網(wǎng)吧，誘惑著孩子們?nèi)ド暇W(wǎng)玩游戲，長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致孩子的成績一落千丈。因此，針對其成因，來尋找有效的教育對策。然后協(xié)調(diào)各種教育力量，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、班主任與各科任老師形成教育合力。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，僅僅依靠班主任的力量是不夠的，還需要全體科任老師同心協(xié)力。平時(shí)，班主任通過積極主動(dòng)與各科任教師進(jìn)行思想交流，認(rèn)真聽取科任教師對該學(xué)生所掌握的情況，以便在思想上達(dá)成共識(shí)。班主任要根據(jù)搜集來的種種情況和意見進(jìn)行整理，與各科任老師一道，分析班集體現(xiàn)狀，及時(shí)找出后進(jìn)生落后的原因，然后對癥下藥。例如，和科任老師說明某一學(xué)生的情況，請科任老師上課與批改作業(yè)時(shí)，對其情況加以留心。這樣，班主任就可以從各科老師那里了解到學(xué)生各方面的表現(xiàn)，獲取更多信息。學(xué)生也能感受到老師們對他的留意與幫助，及時(shí)解決存在的問題，對自己的進(jìn)步充滿信心。

四、以優(yōu)生帶差生，優(yōu)差共進(jìn)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。各班采用一個(gè)優(yōu)生與一個(gè)差生結(jié)對子的形式進(jìn)行幫扶，優(yōu)生利用學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)勢來幫助輔導(dǎo)同學(xué)，這不僅對優(yōu)生有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而且對于差生來說則效果更是明顯。

五、對后進(jìn)生的尊重和信任。只有尊重后進(jìn)生，才能贏得他們對老師的尊重，才能使他們更容易接受教育。后進(jìn)生很多在家里得不到家庭的溫暖，經(jīng)常遭到父母的訓(xùn)斥和大罵;在學(xué)校得不到老師、同學(xué)的理解、關(guān)愛；因此他們更希望得到別人的尊重。如果這時(shí)候老師還采用粗暴的教育方法，那他們非但不樂于接受教育，而且還會(huì)認(rèn)為老師是在故意整他、為難他、讓他更加難堪。因此在批評他們時(shí)，首先要尊重他們的尊嚴(yán)，再注意用適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。信任是教育成功的原因之一，信任就如一劑催化劑，能激發(fā)了后進(jìn)生改過自新、爭取進(jìn)步的信心。

六、根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)。要求全體科任老師對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績要寬容對待，不能一下子就要求過高，否則欲速者不達(dá)，容易傷害其自信心，引起負(fù)面效應(yīng)。在平時(shí)不要老是拿他們與班級(jí)的優(yōu)秀生的成績作對比，甚至在班上評頭品足，譏笑諷刺，這只會(huì)加深后進(jìn)生逆反心理；也不能專門表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生，使得后進(jìn)生可望不可及，產(chǎn)生自卑感。因此，在每次考試后除了表彰年段中的前幾名外，還特別設(shè)立了“進(jìn)歩獎(jiǎng)”，這樣能使后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這確實(shí)對后進(jìn)生有推動(dòng)作用，后進(jìn)生只要自己與自己比較，有了一定進(jìn)歩，就可以獲獎(jiǎng)，從而不斷提高后進(jìn)生的自信心，感到成功的樂趣和存在的價(jià)值，激發(fā)他們不斷向目標(biāo)奮進(jìn)。

七、家校合作，同步教育。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，做到家校合作的教育措施有的放矢，發(fā)揮各自的特長，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。所以定期做學(xué)生的家訪或通過電話與他們的父母進(jìn)行交流，了解他們在家中的表現(xiàn)，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，交流其他成功家長的教育方法。鼓勵(lì)家長與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長和孩子的對立，減輕孩子的逆反心理的程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法，及時(shí)與我們學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過與家長的多次交流和溝通，得到了家長們的大力支持。使轉(zhuǎn)化工作得以順利和有序開展，并取得良好的效果。

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數(shù)后進(jìn)生的許多不良行為習(xí)慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習(xí)慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個(gè)相對較長的轉(zhuǎn)化過程，而且在這個(gè)過程中有可能會(huì)出現(xiàn)惡習(xí)反復(fù)的現(xiàn)象。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中需要我們的耐心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，更要有愛心和信心，去要包容后進(jìn)生的錯(cuò)誤和過失，相信后進(jìn)生也是可教育好的對象。由于對后進(jìn)生工作抓細(xì)，抓實(shí)，本學(xué)期年段做到了零溜生，并且動(dòng)員了一部分流生返校。當(dāng)然轉(zhuǎn)化工作也存在許多不僅如人意的地方，對一部分后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化收效甚微，甚至是束手無策，如c三1的張煌鵬、張楷星，c三5的王喬丹、張江宏，c三6的莊鴻銘、劉鏡清等學(xué)生可謂是方法用盡。這說明我們的轉(zhuǎn)化教育還存在著一些問題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙，有待改進(jìn)。但我們相信只要學(xué)校的支持、老師的配合，我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作一定能越做越好的。

第二篇：淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

理化生教研組：王青平

[內(nèi)容提要]: 現(xiàn)在全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生。由于社會(huì)各種不良因素的影響，學(xué)校教育難度越來越大，后進(jìn)學(xué)生的比例也越來越高。如何教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的課題。后進(jìn)生也就是指那些不愿學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)比較差的學(xué)生。出現(xiàn)后進(jìn)生現(xiàn)象當(dāng)然與學(xué)生自身的因素分不開，但也和社會(huì)大環(huán)境的因素有關(guān)。我們不斷呼喚時(shí)代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒有去理解后進(jìn)生呢？通過長期的班主任工作實(shí)踐，本文就新形式下后進(jìn)生的心理和教育方法做了一點(diǎn)嘗試性的研究，淺略地提出來共同探討。

［關(guān)鍵詞］：淺析

后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化

一、科學(xué)地界定“后進(jìn)生”的概念，克服兩種錯(cuò)誤傾向 在教育實(shí)踐中，“后進(jìn)生”是一個(gè)帶有普遍性并又令人頭疼的問題。后進(jìn)生俗稱“差生”，是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進(jìn)者”和“一般者”相比較，其社會(huì)化進(jìn)程落了伍的人。而在教育心理學(xué)則把后進(jìn)生叫做“品德不良學(xué)生”，指在其心理發(fā)展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結(jié)構(gòu)不夠完善，有所缺損的學(xué)生。在蘇聯(lián)教育學(xué)中把后進(jìn)生叫“個(gè)別生”，西方國家則叫做“問題學(xué)生”或“難教學(xué)生”。我們從字面上理解“后進(jìn)”，則是“后來進(jìn)步”之意。

綜上所述，后進(jìn)生這個(gè)概念可以概括為：第一，它是相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個(gè)別的，即集體中的絕對少數(shù)；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴(yán)重的問題行為的；第四，它是暫時(shí)的現(xiàn)象，是可以通過教育加以轉(zhuǎn)化的。

在教育實(shí)踐中，正確地界定“后進(jìn)生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進(jìn)”的劃了，不僅委屈了被錯(cuò)劃者，而且教育者的“公平”形象會(huì)在群眾中喪失殆盡；過寬，把該劃入“后進(jìn)”的漏掉了，不僅失去了對應(yīng)該教育的后進(jìn)生的教育機(jī)會(huì)，而且教育的責(zé)任感還要經(jīng)受挑戰(zhàn)。

但在現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣于從以下兩個(gè)方面給“后進(jìn)生”定性，一是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績劃線，這是“應(yīng)試教育”的結(jié)果；二是背離兒童心理發(fā)展的規(guī)律，以衡量成人的尺度去衡量不同年齡階段的兒童，即衡量指標(biāo)成人化。其實(shí)，大雁起飛有先有后，花兒開放有早有遲。凡有人群的地方都有先進(jìn)、中間和后進(jìn)存在，這是客觀現(xiàn)實(shí)。“后進(jìn)生”只是在品德的發(fā)展方面，像后飛的雁或遲開的花一樣，遲了一步或幾步而已。況且，青少年的身心發(fā)展具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，這正是教師和家長進(jìn)行教育工作的前提和條件，只要教育引導(dǎo)得法，后進(jìn)生是完全可以向積極方面轉(zhuǎn)化的。

二、依據(jù)后進(jìn)生的心理結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行心理矯正

辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。而構(gòu)成后進(jìn)生后進(jìn)的內(nèi)因，是其不良的心理結(jié)構(gòu)。在不良心理結(jié)構(gòu)的諸多因素中，認(rèn)識(shí)貧乏是基因，不良情感是動(dòng)因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。我們鑒定一個(gè)人是否后進(jìn)，應(yīng)從其心理結(jié)構(gòu)的整體進(jìn)行全面考察；同樣，要轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，亦應(yīng)就其心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性的矯正。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“無知和游手好閑一對孿生子”，后進(jìn)生隊(duì)伍，知識(shí)的貧乏相當(dāng)驚人。而知識(shí)的貧乏，必然導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的模糊，也必然導(dǎo)致獨(dú)立意向的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致對道德和法制的無知，有的簡直成了道德盲和法盲。他們是非曲直不分，善惡美丑顛倒，有的還呈現(xiàn)“反社會(huì)性”的逆反心理。所以，我們要使品德不良的中學(xué)生轉(zhuǎn)化，防止他們向犯罪發(fā)展，最根本的措施就是提高他們的文化素養(yǎng)，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，對他們進(jìn)行社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的再教育。首先，教育者應(yīng)持拯救宗旨，竭盡精誠，言傳身教，消除其疑懼心理和對抗情緒，避免產(chǎn)生“意義障礙”。其次，由于后進(jìn)生大多是文盲、道德盲和法盲，要形成他們的是非觀念，必須從其現(xiàn)有原認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，從啟蒙教育開始，給他們講做人的道理，講后進(jìn)的危害，講改過的前途，避免空洞說教，搞形式主義。

情感是人對事物的態(tài)度和體驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，勢必導(dǎo)致其情感朝不良方向發(fā)展；反之，已形成的不良情感結(jié)構(gòu)又反過來強(qiáng)化其不良的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，我們在矯正后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須輔之矯正不良的情感結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們正確的道德感、美感、法制感等。

現(xiàn)在的學(xué)生生活在特殊的社會(huì)環(huán)境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學(xué)生需要愛，后進(jìn)生更需要愛。一般來說，教師教育學(xué)生的過程就是師愛的付出和流露過程。師愛作為愛學(xué)生的行為，是貫穿教師工作始終的。在學(xué)生思想有疙瘩、學(xué)生之間產(chǎn)生爭吵、學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難、學(xué)生受挫折、犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要愛的“及時(shí)雨”。

馬克思曾經(jīng)說過：青少年犯錯(cuò)誤上帝都會(huì)原諒的。我們應(yīng)當(dāng)以這種上帝的心腸，關(guān)心他們，從而曉之以理，動(dòng)之以情。但怎樣才能動(dòng)之以情呢?筆者認(rèn)為最有效的方法是點(diǎn)燃其自尊心的火種。馬斯洛曾說：自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。人民教育家陶行知曾經(jīng)說過這樣一句話，“沒有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師?！比珖鴥?yōu)秀班主任任小艾同志說：“沒有水就不會(huì)有魚。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。有位教育家這樣說過：“贊美猶如陽光。”獲得教師的肯定和贊美是學(xué)生的需要，這種需要一旦滿足，便會(huì)成為一種積極向上的原動(dòng)力，人的許多潛能和情感便會(huì)奇跡般地激發(fā)出來。所以，凡是聰明的教師，都不會(huì)吝惜對學(xué)生的贊美。如果教師不從內(nèi)心深處熱愛自己的學(xué)生，沒有父母般親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛，那么就很難教育好自己的學(xué)生?！痹趯筮M(jìn)生的教育中尤其是這樣。對此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應(yīng)”這一現(xiàn)象獲得充分證明?？傊?，教師的愛，是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，是師生之間達(dá)到心理交融的催化劑。我們只有熱愛、尊重和信任他們，鼓勵(lì)他們積極參加力所能及的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，才能使他們體驗(yàn)到成功的快樂和收獲后的喜悅，不斷強(qiáng)化其成功意識(shí)，增強(qiáng)自尊和自信，以達(dá)自立和自強(qiáng)。在人的心理過程中，認(rèn)識(shí)、情感、意志是三位一體的。是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以情感為動(dòng)力，以意志為調(diào)節(jié)儀，三者共同參與，互相促進(jìn)。因此，我們在矯正后進(jìn)生不良的認(rèn)識(shí)、情感結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須矯正其不良的意志結(jié)構(gòu)—意志薄弱。而意志薄弱是制約后進(jìn)生前進(jìn)的重大的心理障礙。因此，矯正后進(jìn)生不良的意志結(jié)構(gòu)，既要著意改變其內(nèi)部錯(cuò)誤觀念，還要盡量控制不良誘因的影響以及培養(yǎng)其與不良誘因作斗爭的能力，同時(shí)還必須通過新的良好行為習(xí)慣的形成與加強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。況且思想品德教育過程的規(guī)律告訴我們，思想品德教育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷提高的過程，呈現(xiàn)螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的特點(diǎn)，是前進(jìn)中的曲折，曲折中的前進(jìn)。因此，要想作好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，僅有愛心還是不夠的，還必須具有耐心、信心、誠心、恒心和責(zé)任心，以及不折不撓的勇氣和堅(jiān)忍不拔的毅力?？傊C正后進(jìn)生不良的心理結(jié)構(gòu)，使之發(fā)生轉(zhuǎn)化，就必須要做到“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，真正實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的辯證的和諧的統(tǒng)一。

三、優(yōu)化后進(jìn)生的成長環(huán)境，重視德性養(yǎng)成

教育世界上沒有無因的果，亦沒有無果的因。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是什么天生劣質(zhì)使然，而是因?yàn)樗麄兘?jīng)受著不良的社會(huì)—家庭、學(xué)校以及交往影響的結(jié)果。一般來說，家庭是土壤，學(xué)校是氣候，交往是催化劑，三者缺一不可。優(yōu)化后進(jìn)生的成長環(huán)境，就是要改善其教育環(huán)境和生活環(huán)境，創(chuàng)造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉(zhuǎn)化。

由于我國長期“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)“片追”之風(fēng)盛行，不僅依據(jù)升學(xué)率把普通中學(xué)分為“第一”、“第二”、“第三”世界，而且依據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為“三、六、九”等。結(jié)果導(dǎo)致一部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，也造成了一部分教師水平低劣、偏離教育宗旨。又由于我國計(jì)劃生育政策的推行，“四二一綜合癥”的影響，家長普遍存在著“四過”(過分寵愛、過度保護(hù)、過多照顧、過高期望)和“四怕”(怕孩子學(xué)壞、怕孩子不成才、怕孩子不孝順、怕孩子早逝)心理，由此導(dǎo)致一系列不良的家庭教育方式。據(jù)研究，后進(jìn)生的家庭教育，大致有嬌生慣養(yǎng)、放任自流、粗暴專制、重分輕德四種類型。這些，都給后進(jìn)的后進(jìn)提供了土壤和氣候。同時(shí)，伙伴因素也是后進(jìn)生成長過程中不可忽視的。俗話說“物以類聚，人以群分”“近朱則赤，近墨則黑”。

總之，社會(huì)風(fēng)氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無孔不入。為使“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，除了協(xié)調(diào)優(yōu)化社會(huì)各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長的環(huán)境外，筆者認(rèn)為學(xué)校教育猶為重要。但在實(shí)際生活中，為避免學(xué)生接受校外不良因素影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉式管理”，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減少學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的校園“小氣候”，凈化后進(jìn)生的成長環(huán)境。但僅僅靠“堵”是不行的。而應(yīng)將“堵”與“導(dǎo)”結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。通過引導(dǎo)，增強(qiáng)其明辨是非與自我教育的能力，以養(yǎng)成好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

而做好“導(dǎo)”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強(qiáng)制；多激勵(lì)，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣?！岸嗝裰?，少強(qiáng)制”要求我們要平等地對待后進(jìn)生，充分調(diào)動(dòng)其自身的積極性和主動(dòng)性，使其由“他律”向“自律”發(fā)展?！岸嗉?lì)，少批評”要求我們要用賞識(shí)的眼光看待他們，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、長處，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、上進(jìn)心。“沒有賞識(shí)就沒有教育，賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使好孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞?！辟p識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重激勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處—小題大做，無限夸張，形成燎原之勢，讓孩子充滿信心，在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；抱怨教育的特點(diǎn)就是一味指責(zé)孩子的弱點(diǎn)和短處—小題大做，無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。賞識(shí)教育的奧秘在于讓孩子覺醒，一個(gè)人覺醒的力量是排山倒海、勢不可當(dāng)?shù)摹！岸嘁龑?dǎo)，少說教”要求克服不單要告訴他們什么是對什么是錯(cuò)，還要告訴他們?yōu)槭裁?，并盡可能以身試教。“多用情，少用氣”要求我們在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)，盡量達(dá)到“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”的境地。

四、樹立正確的人才觀，走“素質(zhì)教育”之路

現(xiàn)代世界競爭的實(shí)質(zhì)是一場全面提高人的素質(zhì)的競爭，是人才的競爭。正因?yàn)槿绱?，“人才是最重要的資本”，已成為國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的新的價(jià)值觀念。許多國家都把開發(fā)人才、引進(jìn)人才和合理地使用人才以及防止人才外流，列入了長遠(yuǎn)規(guī)劃并把它作為重要戰(zhàn)略措施。同樣，我國社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)也必須立足于人才。因此，在新的歷史條件下，我們應(yīng)樹立正確的人才觀，使學(xué)校教育真正轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”軌道上來。要認(rèn)清“優(yōu)生”是人才，但并非唯一的人才，升大學(xué)、成名成家的人固然是人才，沒考上大學(xué)、沒出什么名、沒成什么家的人，只要能對社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)，也是社會(huì)所需要的人才?！叭倭校行谐鰻钤?。后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績差，但并不可能說明他們一無是處。作為教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處做有心人，善于發(fā)現(xiàn)其身上的長處，以揚(yáng)長避短，長善救失。

總之，要當(dāng)好一名班主任，需要用愛心來滋潤學(xué)生的心田，用信心來使學(xué)生揚(yáng)眉吐氣，用專心來使學(xué)生聚精會(huì)神，用恒心來激發(fā)學(xué)生的斗志，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生，樂觀估計(jì)他們的天性，在充分挖掘他們的智商(ＩＱ)和情商(ＥＱ)的同時(shí)，促進(jìn)他們道德智商(ＭＱ)的發(fā)展，以使他們成為體、智、德、美、勞、身心諸方面和諧發(fā)展的人，從而達(dá)到“素質(zhì)教育”的目標(biāo)。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

辛集鎮(zhèn)于村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

教師的工作是平凡的，但責(zé)任是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育；既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；既要面向全體學(xué)生，又要促使學(xué)生全面發(fā)展；既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實(shí)踐使我體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

工作是教育工作中不可缺少的一個(gè)重要方面。

我校根據(jù)各班的提名，年級(jí)組統(tǒng)一分配，把全校每個(gè)后進(jìn)生的幫教工作落實(shí)到每個(gè)教師。教師對幫教對象的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，找出形成的原因，與學(xué)生共同制定幫教計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)實(shí)施幫教措施。在教育轉(zhuǎn)化的過程中，我們探索和總結(jié)出了許多好的教育方法，現(xiàn)擬定如下，以便下期工作參考。

一、強(qiáng)化矯正

有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈，自由散漫已成習(xí)慣。由于學(xué)生自制力差，影響了聽課的效果，造成了知識(shí)的脫節(jié)。面對這樣的學(xué)生，教師既要誠心又要耐心。在組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，讓他們懂得遵守紀(jì)律的重要性，并對他們提出切合實(shí)際的可行的具體的要求。教師再根據(jù)要求進(jìn)行定期和不定期的檢查，使他們在思想上繃緊遵守紀(jì)律這根弦，培養(yǎng)他們的意志力，不斷增強(qiáng)自控能力。如因經(jīng)常逃課、打架而多次轉(zhuǎn)學(xué)后來到我校就讀的一部分學(xué)生，老師就用強(qiáng)化矯+法規(guī)范了他的行為，并讓他們以優(yōu)異的成績報(bào)答父母。

二、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的積極因素，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。

比如，一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力，還紀(jì)律松散，又沒有奮斗目標(biāo)。班主任老師就對他們進(jìn)行思想教育，幫他確立奮斗目標(biāo)，并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上化力氣，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關(guān)愛下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)終于有了進(jìn)步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下，這部分學(xué)習(xí)更刻苦用功了，更遵守紀(jì)律了。

三、歸因訓(xùn)練法

我們組織教師學(xué)習(xí)歸因理論，學(xué)會(huì)歸因訓(xùn)練方法。采用針對性原則對學(xué)生進(jìn)行歸因方法訓(xùn)練，使學(xué)生也掌握歸因訓(xùn)練方法，提高自我歸因能力。

學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德狀況決非一日形成，也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，我們對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生作具體分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績主要包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素，并向?qū)W生指出不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害性，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)自己的問題，又感到成績差是可以改變的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的積極變化。比如，我們各年級(jí)8名學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生（語、數(shù)）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。由于過去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認(rèn)真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無關(guān)的因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭取成功的欲望。他們的自信心逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。到學(xué)年結(jié)束，8名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都得到不同程度的提高。對于行為有偏差的學(xué)生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒有按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來要求自己。同時(shí)肯定他們的本質(zhì)是好的，只要遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定能成為好學(xué)生。比如，四年級(jí)于紀(jì)梅同學(xué)，原行為上有偏差，通過歸因訓(xùn)練，他與社會(huì)上不三不四的人斷絕了往來，能遵紀(jì)守法，進(jìn)步較快。實(shí)踐證明，歸因訓(xùn)練能提高學(xué)生的自信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、心理輔導(dǎo)法

我們根據(jù)心理輔導(dǎo)行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學(xué)生擺脫某些行為障礙，預(yù)防某些問題的發(fā)生。每當(dāng)節(jié)假日、雙休日之前，我們在法制教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對這些行為后果產(chǎn)生恐懼，從而預(yù)防后進(jìn)學(xué)生在假日里違法犯罪，從而規(guī)范他們的行為。我校學(xué)生不僅在學(xué)校中能遵紀(jì)守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀(jì)守法，證明這種方法是有效的。

五、榜樣展示法

榜樣的力量是無窮的。在后進(jìn)生的群體中樹立榜樣更為重要，不僅使后進(jìn)生看到了希望，而且增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的決心。如在后進(jìn)生的幫教工作中，我們請?jiān)瓉硪驀?yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次處分，但在老師們的幫教下轉(zhuǎn)化過來的學(xué)生來講述自己的成長史，使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是可以轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時(shí)，我們不斷尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，每當(dāng)后進(jìn)生聽到原來與自己差不多的學(xué)生受到表揚(yáng)，他們的心靈總會(huì)受到震動(dòng)，渴望著自己也能得到表揚(yáng)。到期末了給全國的廣大教師整理一些實(shí)用的材料，使我們網(wǎng)站的宗旨，堅(jiān)決反對其他網(wǎng)站而已采集。

六、情感教育法

在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)較多的后進(jìn)生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長的關(guān)愛而成為后進(jìn)生的，我校共有10多位這樣家庭的學(xué)生。為了讓這些特殊家庭的學(xué)生和特困家庭的學(xué)生與同齡人一起健康成長，每年我們召開特殊家庭學(xué)生和特困家庭學(xué)生茶話會(huì)。在茶話會(huì)上，沒有長篇的講話，更沒有訓(xùn)話，而是用身邊生動(dòng)的事例來感化學(xué)生。例如，請本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對家庭變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們在逆境中奮起。同時(shí)，通過師生共做游戲融洽師生關(guān)系，并對特困家庭的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上給予援助，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛、社會(huì)主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹立信心，克服困難。好幾位同學(xué)激動(dòng)地說：人間確有真情在，我們要以實(shí)際行動(dòng)不辜負(fù)學(xué)校老師的期望，爭做“四有”新人。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。在實(shí)施的過程中，必須講究制度化、規(guī)范化，把此項(xiàng)工作作為對教師教育教學(xué)工作考核的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

于村小學(xué) 教師：郭明亞 2015年9月

第四篇：淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

一個(gè)班幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間后進(jìn)的不同層次和關(guān)態(tài)。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學(xué)生成長的引路人。因此班主作任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做好每個(gè)學(xué)生的教育和思想工作，促進(jìn)學(xué)生的正常駐機(jī)構(gòu)發(fā)展。特別是對后進(jìn)生的教育猶為重要。所謂后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績差，調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律，不求上時(shí)宜呂德差的學(xué)生。后進(jìn)生變差的原因很復(fù)雜，多是外在的客觀。很難憑借他們身身的力量去解決。如何有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們班主任工作多年來應(yīng)認(rèn)真探求的問題。我認(rèn)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該是用愛去關(guān)心，去體貼，讓后進(jìn)生體會(huì)到其情，體會(huì)到溫暖，這樣才能拓開學(xué)生心靈窗戶，開啟他們身身的潛力，促進(jìn)他們正常駐機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

一、關(guān)愛后進(jìn)生

教師一定要關(guān)愛后進(jìn)生，因?yàn)樗麄儽纫话愕膶W(xué)生更需要這份愛，教師的愛容易得他們的尊敬和信任，空易打開他們心靈的大門，比醫(yī)生的靈丹妙藥更有效果，對他們的學(xué)習(xí)、生活都有相當(dāng)大影響。班上有一個(gè)不太講衛(wèi)生，學(xué)習(xí)也一般的學(xué)生，我通過家訪，絢問其它同學(xué)了解到他以前是一個(gè)愛清潔衛(wèi)生的好孩子，在父母離異后致使他性恪大變，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，不太在乎別人的看法，我行我素。為此能使其別再這樣下去我通過各種渠道對他進(jìn)行開導(dǎo)，配合其家長的教育。該同學(xué)有了明顯的好轉(zhuǎn)。所以，關(guān)愛學(xué)生是十分必要的，猶其是后進(jìn)生。

二、尊重和愛護(hù)后進(jìn)生的自尊心

每個(gè)人都有自尊心，包括后進(jìn)生，作為教師要注意：尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心。我記得有一次我在批改語文作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)學(xué)生做得完全一樣：對，錯(cuò)之處都相同。我聯(lián)系這兩學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，初步斷定是學(xué)習(xí)較差的哪個(gè)學(xué)生抄了學(xué)習(xí)較好的哪個(gè)學(xué)生的作業(yè)。于是，我把學(xué)習(xí)較差的哪個(gè)學(xué)生叫來辦公室。問哪個(gè)學(xué)生有沒有抄別人的作業(yè)，他優(yōu)豫了一下回答：“沒有。”我當(dāng)時(shí)觀察到他面紅耳赤，低下了頭他的窘態(tài)，證實(shí)了我的判斷。于是我拿出一張白紙，想讓他把作業(yè)當(dāng)面再做一遍，然后嚴(yán)肅地批評他一頓。但是，就在這一瞬間，我遲疑了?？粗鴮W(xué)生哪羞愧的目光，我腦海里閃過許多念頭：我是要當(dāng)面指出他在說謊，以顯示我當(dāng)教師的高明嗎？我是要置他于難堪的境地，然后狠狠教訓(xùn)他一頓，以顯示我當(dāng)教師的威嚴(yán)嗎？不，不能這么做！我又緩緩地把紙放回原處，都必須調(diào)平和地對這個(gè)學(xué)生說：“好了，沒別的了，你回去吧?！?/p>

有些事情常常會(huì)超出人們意料，第二天，那個(gè)學(xué)生居然拿了一份檢討書，上面字跡工整地寫道：“老師，前天的作業(yè)，是我抄同學(xué)的，雖然您沒批評我，但我心里比挨了您一頓批評還難受，我把作業(yè)重做了一遍請您看我今后的行動(dòng)吧！”

通過這件事我深深體會(huì)到作為教師應(yīng)該注意尊重和愛護(hù)學(xué)生這種自尊心，對于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師中肯而又真誠的批評是十分必要的，但要在不損傷學(xué)生的自尊心前提下。

三、要及時(shí)表揚(yáng)后進(jìn)生

教師要時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生的一舉一動(dòng)，特別是對于他們的進(jìn)步，哪怕是極微小的進(jìn)步也要及時(shí)表揚(yáng)，這樣后進(jìn)生就會(huì)覺得教師也是關(guān)心他們的。進(jìn)而他們就會(huì)更加努力。

我班有一個(gè)叫黃軍的學(xué)生，他一向?qū)W生比較散漫，上課不認(rèn)真，對于上課所提的問題，更是漠不關(guān)心。但有一次，講古詩時(shí)，他對這一首古詩特別感興趣，專心地聽古計(jì)的內(nèi)容，認(rèn)真做好筆記。然后我叫同學(xué)們背古詩，他居然第一個(gè)就舉手。我當(dāng)然不會(huì)放過這個(gè)機(jī)會(huì)，第一個(gè)就叫他，他完整地、流利地背完這首詩，全班響起了熱烈士墓的掌聲，我也大大地表揚(yáng)了他，同時(shí)也叫同學(xué)們學(xué)習(xí)他。這種積極舉手，大膽回答問題的精神。通過這次后，我發(fā)現(xiàn)他每件事都很用心，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。慢慢的邁向中層生。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨，長期的工作，需要我們不斷探索，才能取得良好的效果，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的希望之光才會(huì)普照教坊。

第五篇：淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

文/姚紅

后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，眾所周知，后進(jìn)生的教育和管理歷來是班主任工作的難點(diǎn)，是影響和諧班集體建設(shè)的關(guān)鍵所在，也是影響整體教育教學(xué)質(zhì)量提高的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅直接關(guān)系到學(xué)生本人的身心健康成長和未來前途，而且關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的和諧發(fā)展，整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，做為班主任理應(yīng)責(zé)無旁貸的肩負(fù)起這一光榮而艱巨的職責(zé)。本人從教時(shí)間不長經(jīng)驗(yàn)不足能力有限，在轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的過程有一些心得體會(huì)也有許多困惑，下面我就簡單談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先要做到對癥下藥、因材施教。我們要摸清后進(jìn)生的底細(xì)，了解他們的思想品德、行為習(xí)慣、文化學(xué)習(xí)底、家庭情況、愛好特長、性格特點(diǎn)，對他們要有比較全面的了解，才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。

其次要掌握學(xué)生心理，積極引導(dǎo)。一般來說，后進(jìn)生的心理狀態(tài)是十分矛盾復(fù)雜的。他們常常表現(xiàn)粗野、驕橫，但內(nèi)心深處卻有自卑心理，因?yàn)樗麄兂３５貌坏嚼蠋熂议L和同學(xué)的肯定；他們對于犯錯(cuò)誤常常表現(xiàn)得滿不在乎，但內(nèi)心深處有一種期待心理；少數(shù)人還存在逆反心理和報(bào)復(fù)心理，誰管得嚴(yán)，就對誰反感，想尋找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)或發(fā)泄怨恨。有鑒于此，班主任若一味地對他們批評教育可能不會(huì)有好的效果，在嚴(yán)格要求他們對他們進(jìn)行思想引導(dǎo)的同時(shí)，要從生活上關(guān)心，從學(xué)習(xí)上幫助他們，使他

們從內(nèi)心感受到你對他的愛護(hù)、期望，使他們愿意接受你信任你，聽你的話，所謂“親其師，信其道”。初三有個(gè)小女孩成績一直還不錯(cuò)但有段時(shí)間上課不認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎成績也急劇下降，我上課時(shí)批評了但她很不服氣直接頂撞我，當(dāng)時(shí)我也非常生氣，可后來仔細(xì)一想如果我不盡快想辦法和她化解矛盾可能這位學(xué)生成績會(huì)越來越差。之后我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找她聊天問她學(xué)習(xí)上還有哪些不懂的地方，如果有的話中午可以到學(xué)校找我，上課的時(shí)候我也會(huì)經(jīng)常督促她，可能她也感覺到我是真心想幫助她，對我也不在有抵觸情緒還主動(dòng)向我借參考資料，上課的時(shí)候也能記筆記了，這次考試她的成績也有明顯進(jìn)步雖然還不是很理想，我會(huì)繼續(xù)努力幫她提高成績。

再次要善于發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)。后進(jìn)生有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，渴望表揚(yáng)。作為老師要善于從后進(jìn)生身上發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)

現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口。在教育工作中，對后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。我班有位男生初二的時(shí)候成績一般很不顯眼，反應(yīng)較慢接受能力差、學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)、外語經(jīng)常考不及格，但他有個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是勤奮，我經(jīng)常在班級(jí)表揚(yáng)他說他非常認(rèn)真勤奮好學(xué)值得大家學(xué)習(xí)，放大他的優(yōu)點(diǎn)幫他樹立自信心，課下的時(shí)候也單獨(dú)找他談心希望他能多花時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語，要找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，之后他在業(yè)余時(shí)間也上了輔導(dǎo)班經(jīng)過一段時(shí)間的努力英語成績有了顯著的提高由原來的不及格到及格再到120多，數(shù)學(xué)現(xiàn)在也能考到一百多分。這位學(xué)生學(xué)習(xí)仍然非常勤奮學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，他也充分體會(huì)

到成功給他帶來的喜悅，相信他會(huì)越來越優(yōu)秀。

第四、要發(fā)揮集體的力量，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。班主任在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要注意運(yùn)用班集體的力量，發(fā)揮“同化”的功能，使后進(jìn)生不得不約束自己，以適應(yīng)班集體的良好氛圍。班主任要教育優(yōu)生不歧視后進(jìn)生，要正確對待、熱情幫助他們，讓他們充分感受到集體的溫暖，使后進(jìn)生增強(qiáng)對集體的責(zé)任感，讓他們感受自己是班級(jí)的一份子引導(dǎo)他們熱愛學(xué)校，維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。要有意識(shí)地把后進(jìn)生組織到班集體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中去進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，爭取為后進(jìn)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和條件來發(fā)展自己。比如說我班有位男生成績不理想上課有時(shí)也不能遵守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，但他字寫得很漂亮，勞動(dòng)時(shí)也積極主動(dòng)，于是我就選他做勞動(dòng)委員，出黑板報(bào)時(shí)讓他負(fù)責(zé)，他寫的美術(shù)字都得到了同學(xué)的肯定，這使他充滿信心，感受到他在班級(jí)還發(fā)揮了重要作

用。我因勢利導(dǎo)鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)上要多努力，并安排其他成績優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)上給他幫助，讓他感受到同學(xué)對他的關(guān)心。最終上課時(shí)他漸漸能做到遵守課堂紀(jì)律，成績也有所提高，我也深感欣慰。

第五、耐心等于成功。班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)一定要有耐心，對后進(jìn)生的期望值不要太高，不要達(dá)不到自己理想的目標(biāo)就喪失信心或干脆放棄。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化絕非一朝一夕之事，也不會(huì)是一帆風(fēng)順的，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)較大的反復(fù)，所以，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作必須持之以恒，循循善誘，要有極大的耐心。

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神，這樣必定會(huì)有一定成效。但我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中往往少了這份耐心今后我會(huì)不斷地克服自己的不足，繼續(xù)探索，找到好的方法做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。