第一篇：二期課改指導(dǎo)思想,根據(jù)新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求,以及信息科技對基礎(chǔ)教育的巨大影響,在一期課改的基礎(chǔ)上啟

上海市中小學(xué)二期課改是以全國教育工作會(huì)議和上海市教育工作會(huì)議有關(guān)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神為指導(dǎo)思想，根據(jù)新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求，以及信息科技對基礎(chǔ)教育的巨大影響，在一期課改的基礎(chǔ)上啟動(dòng)的。目前，二期課改已進(jìn)入整體實(shí)驗(yàn)階段。本期刊載周師章同志的《對上海中小學(xué)二期課改的認(rèn)識與思考》一文，以期引起廣大教師對二期課改進(jìn)一步重視和關(guān)注，在理論和實(shí)踐上作更加深入的探索。本刊歡迎這方面的來稿。

上海中小學(xué)二期課改是著眼于社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際開展的，是對一期課改“素質(zhì)中心”的繼承和發(fā)展。體現(xiàn)了以育人為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基的全新科學(xué)課程觀和整體學(xué)力觀，以回應(yīng)上海一流城市一流教育的發(fā)展目標(biāo)。

二期課改進(jìn)一步提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，包括在德、智、體、美的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，揭示了提高素質(zhì)的根本落腳點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，把學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展作為適應(yīng)新世紀(jì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)和根本所在。

一、對上海中小學(xué)二期課改的認(rèn)識

對二期課改的認(rèn)識可從以下六個(gè)方面入手。

（一）一個(gè)基本理念

以學(xué)生發(fā)展為本。

（二）二個(gè)改革目標(biāo)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

2.培養(yǎng)綜合學(xué)力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高）。

（三）三個(gè)改革重點(diǎn)

1.功能性課程結(jié)構(gòu)指向綜合學(xué)力的培養(yǎng)；

2.信息技術(shù)與課程體系的全面整合；

3.研究（探究）性學(xué)習(xí)方式和雙語教學(xué)形式有機(jī)融入各門學(xué)科。

（四）提供五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷

學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、內(nèi)容和情境的綜合體，是學(xué)生形成態(tài)度與價(jià)值觀、過程能力與方法、知識與技能的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)經(jīng)歷以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成、積累和建構(gòu)。

各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷有其相對側(cè)重的目標(biāo)。二期課改提供以下五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷。

（五）建立三類主干課程結(jié)構(gòu)

建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)型課程的內(nèi)容體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的發(fā)展。拓展型課程著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。

研究（探究）型課程著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)。在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。

（六）形成八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科

語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括語文、外語學(xué)科

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)學(xué)科

自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括小學(xué)自然、中學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理等學(xué)科。

社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括小學(xué)品德與社會(huì)、地理、歷史、思想政治（思想品德）、中學(xué)社會(huì)等學(xué)科。

技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括信息科技和勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科。

藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括音樂（唱游）、美術(shù)和藝術(shù)學(xué)科

體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域：體育與健身學(xué)科。

綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。

二、對上海中小學(xué)二期課改操作層面的思考

（一）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和技能面對實(shí)際生活的挑戰(zhàn)能力，是一種國際發(fā)展趨勢。

1.國際經(jīng)合組織（OECD）2000年發(fā)展組織國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目（PISA）每三年組織一次對15歲學(xué)生的測試?？谔柺恰霸u價(jià)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和終身學(xué)習(xí)所必需的知識技能”，學(xué)生必須理解基本概念，掌握一定的操作過程，并且能將知識和技能應(yīng)用于不同的情景。

2.當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的主要問題必須改變

楊振寧談中美教育的差異時(shí)指出：“中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是全盤接受，分不清學(xué)科理論體系哪些部分在未來是不可發(fā)展的，哪些部分是必須淘汰的。他們的導(dǎo)師根本就不喜歡學(xué)生的想法與自己有稍稍相悖之處。學(xué)生習(xí)慣于接受，而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣懷疑，他們以擁有豐富的知識而自豪?！?/p>

課程改革必須改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。

3.課程教材改革學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面

（1）動(dòng)機(jī)與態(tài)度： 被動(dòng)——主動(dòng)——自主

（2）學(xué)習(xí)方式偏好： 接受——探究（研究）

（3）社會(huì)環(huán)境偏好： 個(gè)人（單獨(dú)）——同伴（合作）

4.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具有以下特征：

（1）參與確定自己的學(xué)習(xí)；

（2）研制學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)習(xí)過程中有情感投入和體驗(yàn)；

（4）對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。

5.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。具有以下要素：

（1）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；

（2）積極的相互支持配合，面對面的促進(jìn)性互動(dòng)；

（3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；

（4）對組內(nèi)每個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；

（5）對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

6.研究（探究）學(xué)習(xí)

即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)與操作，調(diào)查，信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識技能，發(fā)展情感。探究學(xué)習(xí)是一種特別有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

研究（探究）學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo) ：

（1）獲得理智和情感體驗(yàn)

（2）建構(gòu)知識

（3）掌握解決問題的方法

與研究（探究）性學(xué)習(xí)相對的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而研究（探究）學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。與接受性學(xué)習(xí)相比，研究（探究）性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、參與性和開放性。

（二）教師要更新觀念

1.教師角色應(yīng)進(jìn)行重新定位

變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教師是人類文化的指引者，但必須改變教師包打天下的觀點(diǎn)，教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)容器，向?qū)W生灌輸知識，教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師要提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，做到善于思考，敢于創(chuàng)新和探索。

2.確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并不是降低教師的主導(dǎo)作用，相反對教師的要求更高。在進(jìn)一步傳承傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀的教育思想和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更應(yīng)明確新課程的理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，需仔細(xì)地分析學(xué)生的具體情況。教學(xué)內(nèi)容作為載體，備課的重點(diǎn)要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一員

教學(xué)中教師要與學(xué)生處在平等的地位，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，要縮短與學(xué)生的情感距離，使整個(gè)教學(xué)過程形成師生呼應(yīng)、教學(xué)互動(dòng)的局面。

（三）教師要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究（探究）性學(xué)習(xí)。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問題由學(xué)生自己來解決，因此教師不僅要授之于“魚”，更應(yīng)該授之于“漁”。

2.給學(xué)生的創(chuàng)新留有一定的時(shí)間和空間

改變過去全部由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生更多的思考、探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段不同年齡的綜合素質(zhì)、學(xué)力基礎(chǔ)（知識、技術(shù)技能）的情況，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活，在學(xué)力方面做到遷移，把信息技術(shù)作為載體，與課程體系全面整合，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力。在學(xué)法上做到課內(nèi)向課外的延伸和拓展，以利于培養(yǎng)學(xué)生的終身教育觀。

（四）課程評價(jià)的運(yùn)用

1.評價(jià)的詮釋

評價(jià)是對目標(biāo)達(dá)成程度的描述。（泰勒）

評價(jià)是對某一對象（方案、設(shè)計(jì)或者內(nèi)容）的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)所作的系統(tǒng)探查。（美國教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)）

課程評價(jià)是以一定的方法、途徑對課程制定與實(shí)施結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。

發(fā)展性課程評價(jià)的基本理念：評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價(jià)提供的信息與指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。

課程評價(jià)變終結(jié)性評價(jià)為全程性評價(jià)，重視教學(xué)中的過程性評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)和小組評價(jià)，生生、師生通過自評、互評、點(diǎn)評，運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.評價(jià)的類型

（1）按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分，有絕對評價(jià)、相對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。

（2）按評價(jià)功能分，有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)。

（3）從評價(jià)參與主體來分，有來自內(nèi)部的自我評價(jià)和來自外部的他人評價(jià)。

（4）按評價(jià)的方法分，有量性、質(zhì)性評價(jià)。

評價(jià)的具體體現(xiàn)：評價(jià)主體互動(dòng)、評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)。

3.評價(jià)準(zhǔn)則

（1）變學(xué)業(yè)評價(jià)為學(xué)力評價(jià)。以總的學(xué)力的培養(yǎng)目標(biāo)作基準(zhǔn)，擴(kuò)大評價(jià)領(lǐng)域，包括認(rèn)知的、技能的和情感的，建立兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展以及人格等方面的多元評價(jià)模式，取代原來的只重知識和智育的評價(jià)模式。

（2）接受性評價(jià)與自我主動(dòng)性評價(jià)相結(jié)合。

改變單一被動(dòng)評價(jià)形式，建立既有來自教師的接受性評價(jià)，又有學(xué)生主動(dòng)參與的自我評價(jià)的新評價(jià)制度，以增加評價(jià)的豐滿度。

（3）變終結(jié)性評價(jià)為全程性評價(jià)。

著眼于學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤評價(jià)，并及時(shí)開展評價(jià)信息的雙向交流，遵循評價(jià)的增值性原理，發(fā)揮好評價(jià)的預(yù)測、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。

考試數(shù)量的控制：原則上一學(xué)期進(jìn)行一次，或者在該學(xué)科修習(xí)完成后進(jìn)行一次。

對考試標(biāo)準(zhǔn)的控制：以學(xué)生共同的學(xué)習(xí)基準(zhǔn)和要求作為命題時(shí)掌握難度的標(biāo)準(zhǔn)，但可從課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，使試題有一定的可選擇性。

4.評價(jià)形式

課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)： 指隨堂的教學(xué)評價(jià)，包括對學(xué)生提問和答問的評價(jià)，對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，以及階段性、單元性考查等。日常性、階段性考核要控制好頻度、難度和采用適當(dāng)?shù)男问?，注意發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷功能，也可以建立“學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案”。

學(xué)段終結(jié)性評價(jià)： 指全市或區(qū)縣范圍內(nèi)的有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求的測試（如會(huì)考），一般局限在基礎(chǔ)型課程的學(xué)科內(nèi)。在經(jīng)有關(guān)教育管理部門認(rèn)可后，也可由學(xué)校自行組織進(jìn)行。

等級考試： 一般指學(xué)科性或綜合性能力的考核，為特長的客觀認(rèn)定提供一定的依據(jù)。原則上由市級考試部門、教研部門等組織進(jìn)行，也可以由社會(huì)常設(shè)性評價(jià)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

自我評價(jià)和小組評價(jià)： 都屬于學(xué)生自我評價(jià)的范疇，這是對單純教師評價(jià)中存在的誤差或片面性進(jìn)行補(bǔ)充或修正所需要的，是建立新的師生平等關(guān)系的一個(gè)重要形式。一般采用定性（評語）評價(jià)的形式。

基礎(chǔ)性課程應(yīng)把評價(jià)的定量與定性相結(jié)合，客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

拓展型課程移用學(xué)分制管理的方法。

（五）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

由教師、學(xué)生為主要要素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)及其運(yùn)用總是處在一定的時(shí)空環(huán)境中，并受其影響的。在二期課改的理念指導(dǎo)下，應(yīng)該重視挖掘和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

教師應(yīng)是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，使良好的教學(xué)環(huán)境能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)，使教學(xué)與教學(xué)環(huán)境達(dá)到“動(dòng)態(tài)平衡”，并不斷地推陳出新，以此來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)環(huán)境的運(yùn)用中，教師和學(xué)生處在平等的地位，在以學(xué)生為主體的環(huán)境中應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)法。教師教學(xué)語言運(yùn)用的改進(jìn)，教學(xué)形式的變化，師生、生生交往水平的融洽程度，都應(yīng)有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，教師要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)上海二期課改的精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)操作層面上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體。教師應(yīng)該成為學(xué)生知識的啟蒙者，智慧的開拓者，心靈的陶冶者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教育工作者必須樹立新的理念，提升教學(xué)理論水平，達(dá)到教育觀念的轉(zhuǎn)變。那么，在上海二期課改的實(shí)施過程中，我們的教學(xué)必然會(huì)有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)造，必然會(huì)摸索乃至形成新理論指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使新世紀(jì)的中小學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”。