第一篇：高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的錯(cuò)誤概念及轉(zhuǎn)變方法介紹

高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的錯(cuò)誤概念及轉(zhuǎn)變方法

眾所周知，學(xué)生在接受正規(guī)的學(xué)校教育之前，頭腦中并非一片空白，而對(duì)周圍的事物已有了自己的看法和觀念。其中一些看法與觀念是錯(cuò)誤的。這些錯(cuò)誤概念可以誤導(dǎo)學(xué)生，更能阻礙學(xué)生對(duì)正確概念的理解。下面通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤概念的特點(diǎn)及影響錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變的因素的分析，提出幾種教學(xué)方法。

一、錯(cuò)誤概念的特點(diǎn)

1、廣泛性。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)學(xué)校教育之前，對(duì)日常生活中大量的現(xiàn)象已有了自己的理解，而且這些理解存在于不同生活領(lǐng)域，不同層次的學(xué)生中。

2、自發(fā)性。學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念源于對(duì)大量日常生活現(xiàn)象的觀察與感受。這些經(jīng)驗(yàn)在大腦中逐漸深化發(fā)展，最終形成自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念完全是自發(fā)的，是憑自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的。

3、頑固性。學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)先入為主，錯(cuò)誤概念是通過(guò)切身體驗(yàn)得來(lái)的，再通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其反復(fù)強(qiáng)化。使學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念具有頑固性。

4、隱蔽性。學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念由于遷移默化形成的，在日常交往中表現(xiàn)不明顯，只有在學(xué)習(xí)正確概念時(shí)發(fā)生沖突才表現(xiàn)出來(lái)。

5、再生性。學(xué)生的錯(cuò)誤概念由于具有頑固性，盡管通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可以接受相應(yīng)的正確概念，但是一段時(shí)間后學(xué)生又恢復(fù)其原有想法。面對(duì)一些現(xiàn)象，他們又開始應(yīng)用自己頭腦中熟悉的錯(cuò)誤相法加以解釋。例如：學(xué)生對(duì)向空中拋出的金屬球的研究時(shí)，總認(rèn)為是慣性力使其運(yùn)動(dòng)。

二、影響錯(cuò)誤概念向正確概念轉(zhuǎn)變的原因

1、教師原因

教師是正確概念的講解者，也是學(xué)生由錯(cuò)誤概念向正確概念轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者。如果教師在教學(xué)中，使用的教學(xué)方法不當(dāng)或忽視學(xué)生錯(cuò)誤概念的存在，都很難使錯(cuò)誤概念 向正確概念轉(zhuǎn)變。（1）教學(xué)方法不當(dāng)

教師作為正確概念的傳授者，對(duì)學(xué)生的概念理解起著重要的作用。教學(xué)中教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)，就不能使學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變。一些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中出現(xiàn)急于求成的做法，致使學(xué)生錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變較困難。例如：在講解單擺周期公式時(shí)，當(dāng)擺角小于5°時(shí)，教師應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，單擺的周期與擺球的質(zhì)量沒(méi)關(guān)系，只與擺長(zhǎng)和重力加速度有關(guān)。但一些教師單純把單擺公式讓學(xué)生記住，結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為在同一擺長(zhǎng)情況下，鐵球與塑料球周期不一樣。使學(xué)生的錯(cuò)誤概念依然存在。

（2）忽視學(xué)生原有錯(cuò)誤概念的存在

大多數(shù)老師習(xí)慣用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成一個(gè)空盒子，在概念教學(xué)中，直接給出定義，接下來(lái)進(jìn)行邏輯推理，在舉例分析，認(rèn)為這樣就可以把“真理”灌輸給學(xué)生。而實(shí)際上，這些概念有很多與學(xué)生日常生活中所觀察到的現(xiàn)象不一致。例如：講解萬(wàn)有引力時(shí)，教師只講解所有物體之間都存在著萬(wàn)有引力。而學(xué)生日常生活中感覺(jué)不到周圍的人對(duì)他的引力，所以認(rèn)為并不是所有物體之間都存在萬(wàn)有引力，只有像天體這樣質(zhì)量大的物體之間才存在萬(wàn)有引力。這樣，學(xué)生的錯(cuò)誤概念實(shí)際并沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變。

所以，教師必須重視學(xué)生錯(cuò)誤概念的存在，結(jié)合生動(dòng)的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，采用不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生建立正確概念。

2、學(xué)生自身原因

在錯(cuò)誤概念向正確概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中學(xué)生是主體，如果學(xué)生無(wú)法達(dá)到對(duì)概念的正確理解，不能順利完成認(rèn)知過(guò)程或?qū)W習(xí)方法等存在的問(wèn)題，就會(huì)影響錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。

（1）學(xué)生思維發(fā)展水平有限 高中生概念的學(xué)習(xí)是以相應(yīng)的思維能力作基礎(chǔ)的。高中生的思維特點(diǎn)是抽象邏輯思維能力比初中生占優(yōu)勢(shì)，但其理論抽象邏輯思維仍處在發(fā)展階段，辯證思維還不完善。對(duì)概念的理解和轉(zhuǎn)變存在著局限性。（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

高中生學(xué)習(xí)概念時(shí)死記硬背，定式思維，混淆邏輯關(guān)系等，都會(huì)影響到學(xué)生錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。很多概念不僅僅是記住就可以解決問(wèn)題，記住只是對(duì)概念的表面認(rèn)識(shí)，而對(duì)概念的正確運(yùn)用才是對(duì)概念的真正掌握。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過(guò)程中不能憑經(jīng)驗(yàn)去理解，不應(yīng)該僅僅對(duì)概念采取記憶的方法，而更應(yīng)該去多觀察實(shí)驗(yàn)，去理性認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)概念的理解會(huì)更深刻些，錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變也容易。例如，學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，注意對(duì)力的概念的深刻理解，學(xué)會(huì)從各個(gè)角度去分析問(wèn)題，即力的概念從力的物質(zhì)性，力的同時(shí)性，相互性來(lái)理解，這樣才能全面認(rèn)識(shí)力，如果僅僅是記住了概念，就不能轉(zhuǎn)變學(xué)生之前的錯(cuò)誤概念。（3）認(rèn)識(shí)過(guò)程的不完善

學(xué)生理解科學(xué)概念的過(guò)程，大致經(jīng)歷領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、完善和擴(kuò)展四個(gè)階段。這四個(gè)階段中任何一個(gè)階段的認(rèn)知不完善，都會(huì)影響錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。而實(shí)際上高中生并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)了科學(xué)概念就把錯(cuò)誤概念摒棄掉，相反，他們把它保存在思維體系中，當(dāng)用來(lái)回答老師的提問(wèn)、做題和考試時(shí)，他們會(huì)盡可能的應(yīng)用科學(xué)概念，當(dāng)解釋一些現(xiàn)象時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)搬出自己和熟悉的錯(cuò)誤概念。兩者各司其職，共同存在。這實(shí)際上是認(rèn)識(shí)規(guī)律的不完善增加了錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變的難度。例如，學(xué)習(xí)了牛頓第一定律后，學(xué)生做題，考試時(shí)用該定律進(jìn)行解釋，而在遇到物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，又認(rèn)為是慣性力的作用導(dǎo)致的。

三、錯(cuò)誤概念向正確概念轉(zhuǎn)變的方法

1、了解學(xué)生錯(cuò)誤概念

教師在傳授科學(xué)概念前，先應(yīng)了解學(xué)生頭腦中已存在的錯(cuò)誤概念。了解方法很多，可以用談話法，問(wèn)卷調(diào)查法，測(cè)驗(yàn)法等。這樣在教學(xué)中做到有的放矢。例如，學(xué)習(xí)力學(xué)之前，教師可以與學(xué)生談話，或編織相應(yīng)的診斷性題目來(lái)了解學(xué)生頭腦中對(duì)立的概念、重心的位置等存在的錯(cuò)誤概念法。這樣有助于教師有意識(shí)、有目的的轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤概念。

2、引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)之間的矛盾

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總是試圖用原有的認(rèn)識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，當(dāng)遇到不能解釋的現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)使新舊知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心。教師可以通過(guò)以下兩種方法來(lái)引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)之間的矛盾：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生新舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾。例如，學(xué)生對(duì)力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系存在著“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生與原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而產(chǎn)生矛盾。（2）通過(guò)同學(xué)之間，師生之間的討論使新舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾。由于學(xué)生受外界影響不同，對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，有的全面，有的深刻，有的完全錯(cuò)誤。這樣學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有不同看法，從而使學(xué)生之間的新舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾。師生之間的交流更能引發(fā)知識(shí)的矛盾，教師通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生的舊知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生矛盾。

3、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。教師可以通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程，可以使學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)獲得更豐富，更生動(dòng)，更深刻的，更能反映事物本質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)。例如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察羽毛球和石塊在真空中同時(shí)下落，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生頭腦中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“重的物體先下落，輕的物體后下落”就容易轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中還可以通過(guò)模型、幻燈片和錄象等手段豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為錯(cuò)誤概念向正確概念轉(zhuǎn)變打 下基礎(chǔ)。

4、選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤概念非常重要。對(duì)于不同類型的錯(cuò)誤概念應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。（1）情景教學(xué)。教師通過(guò)設(shè)置情景，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)這種情景來(lái)改變自己的錯(cuò)誤想法，從而完成對(duì)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)化。（2）類比教學(xué)法。類比是一種思維方式，也是識(shí)別不同概念之間共同點(diǎn)的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)電阻定律時(shí)，學(xué)生總認(rèn)為電阻與電壓成正比，與電流成反比，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想初中學(xué)過(guò)的密度概念，通過(guò)對(duì)這兩組概念的對(duì)比，學(xué)生可以很好的認(rèn)識(shí)到電阻是由物質(zhì)本身來(lái)決定的。（3）多角度分析。對(duì)同一個(gè)概念從不同角度進(jìn)行分析，學(xué)生可以從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)該概念，避免對(duì)概念的孤立、機(jī)械的記憶。例如，對(duì)“彈力”這個(gè)概念可以從正面舉例，壓力、拉力、支持力都是彈力，也可以反面舉例，重力、摩擦力不是彈力。這樣有助于錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。（4）探究式教學(xué)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題提出猜想并動(dòng)手進(jìn)行探究來(lái)獲得科學(xué)概念。例如，學(xué)生可以對(duì)輕重不同的物體在水中的情況探究，觀察他們?cè)谒械淖兓源藖?lái)糾正重的物體沉，輕的物體浮的認(rèn)識(shí)。（5）強(qiáng)化概念的應(yīng)用。學(xué)生剛剛發(fā)生概念轉(zhuǎn)化后，科學(xué)概念和錯(cuò)誤概念并存在頭腦中，學(xué)生一次性理解科學(xué)概念是不符合認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生要徹底轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)應(yīng)用已實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變。例如，學(xué)過(guò)平均速度概念后，可以向?qū)W生提問(wèn)：百米賽跑運(yùn)動(dòng)員在5s時(shí)達(dá)中點(diǎn)的速度是10.4m/s，10s末達(dá)終點(diǎn)速度為10.2m/s，求全程的平均速度。學(xué)生可能答10.3m/s。這使學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤概念和科學(xué)概念并存，需要對(duì)學(xué)生在平均速度概念基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能靈活運(yùn)用平均速度的概念。這樣錯(cuò)誤概念才能較完整轉(zhuǎn)變。