第一篇：語文教學中自主互助學習型課堂教學研究階段總結

語文教學中自主互助學習型課堂教學研究階段總結

《語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學過程轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程，成為我們實現(xiàn)課程改革的必究之路。

以下是自己在語文教學中開展自主互助語文學習課堂研究的幾點做法和體會：

1、提升自己的語文專業(yè)素養(yǎng)。

自主互助學習型課堂教學的研究，促進了自己的專業(yè)成長。因為對于教師來說，只有及時充電，深入領會課標，吃透教材，做好課程的整合，深入解讀文本，咀嚼語言文字，透過文章字里行間蘊涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。將教學目標和搜集的信息資料，融入自己的教學之中，選擇有效的教學方法并進行整合，還要在教學實踐中鍛煉自己的聽說讀寫能力，才能在教育過程中營造寬松的教育氛圍，才會善于教，使學生樂于學。即讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識、技能和學習方法，并獲得今后發(fā)展的動力，教師以自己創(chuàng)造性的教學與學生共同發(fā)展。

2、提高語文課堂教學效率實現(xiàn)簡約教學。

隨著自主互助學習課堂教學的深入研究，提高了語文課堂的實效性。緊緊圍繞教材特點和學生的實際，我們組內經常研討，設定簡明的教學目標；將教學內容最大限度壓縮，把時間留給學生讀寫、思考；精心設計有思考價值的問題，克服繁復講解、細碎提問；教學手段(傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代媒體)簡單實用，操作方便；教師點撥簡明扼要，錘煉語言，小結的內容簡括、精練；圍繞教學目標、重點，設計一兩個以讀寫為內容的練習。

3、創(chuàng)設和諧的學習氛圍，實現(xiàn)有效學習。

（1）激情引趣，啟發(fā)求知。教師在教學過程中要充滿激情，這情來自教師對學生的摯愛，愛會使學生內在的求知欲望受到激勵，從內心產生一種愉快、積極的情緒體驗，其興趣和信心就會倍增，表現(xiàn)出思維活躍、學習熱情高漲。教師要面向全體學生，尤其是對后進的學生傾注更大的精力，表現(xiàn)出更大的耐心和熱情，給他們創(chuàng)造一種良好的情緒背景，并成為幫助他們獲得成功的伙伴，讓他們學有收獲。兒童的勤奮主要來源于興趣。課堂上我們只有把學生吸引到有興趣的學習活動中，激發(fā)他們汲取知識、增長能力的渴望，激發(fā)他們因成功、進步而享受到的樂趣，使他們學習入迷，樂學不疲。

（2）課堂上安排“新”“疑”“爭”的教學環(huán)節(jié)，為學生營造生動活潑的學習氛圍。

“新”，教師的教學內容、方法、手段使學生感到新奇，從而激發(fā)學生的無意注意和有意注意。“疑”，“學起于思，思源于疑”，啟發(fā)學生質疑以及教師設疑，使學生生疑。激發(fā)學生積極探索、解疑。在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學生的思路，鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維?！盃帯保脙和癄帍姾脛俚男睦?，鼓勵爭論。在爭論中積極思考、分析，認識能力將得到充分發(fā)展。再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使喚學生在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡，使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。（3）合作探究，提高自主閱讀質量。

新課程標準強調，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。那么怎樣引導學生探究學習呢？

首先，可以以主題引導，這個主題可以是關于文章內容，可以是對作者和時代背景的考證，也可以是就某個思想觀點進行爭論，還可以小到對于某個字、某個詞、某個句的研究。

其次，可以以問題引起學生探究。這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導向性問題。如《草船借箭》一課中，教師根據學生的預習情況，提出探究性的學習課題:諸葛亮的神機妙算“妙”在哪里 通過自學探究，學生懂了諸葛亮因為識天文、知地理、懂人心，所以能神機妙算。

此外，還可以采取這樣的做法，即在閱讀前既不確定主題，也不提出問題，只給出閱讀范圍，讓學生根據自己的個性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提自己的見解。實現(xiàn)有效的合作學習，需要教師精心設計討論那些重點、難點和有價值的問題，以及思維指向多元化，思維火花容易碰撞的問題。合作討論時間要充分，不走過場。教師要參與到學生中間，師生、生生互動交流，以達到學習成果共識、共享。（4）激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力。

想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量。因此，在課堂教學中，我們堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發(fā)揮想象力，這樣就會使喚學生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在小學閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學過程中，我們就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。5．勤于反思提升語文教學智慧。

反思是自我成長的重要途徑，也是生成語文教學智慧的重要因素。把自己的教學行為和過程作為研究對象，用研究的視角去分析教學現(xiàn)象，從沒有預設的精彩生成中總結經驗；從失誤的教學環(huán)節(jié)中總結教訓。堅持在思考中學習，在學習中實踐，在實踐中求索，從而開辟有效、高效教學的創(chuàng)新之路。

有總結就會有提高，我會繼續(xù)深入研究語文課堂教學的有效教學。

第二篇：自主互助學習型課堂總結

應用先進模式，構建高效課堂

古城街道北洛初中

竇景濤

古城街道北洛初中是位于縣城北邊的一所初級中學，建校二十年來，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，積極深化教育改革，努力推行素質教育，學校的各方面都取得了顯著的成績，學校先后榮獲“省規(guī)范化學?！?、“省教學示范?！薄盀H坊市雙五十強學校”“市素質教育示范學?！?、“壽光市教學先進單位”等榮譽稱號。面對新的教育形勢，學校進一步反思不足，力改陳弊，致力于課堂教學改革，走減負增效之路，取得了不少的成績，下面將我們的體會匯報如下。

一、著眼學生發(fā)展，探尋有效課堂策略

新的教育形勢，為學校的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。面對這嚴峻的考驗，我校全體班子樹立了“基于問題解決”的反思意識。我們首先對全校教育教學現(xiàn)狀和師生心理狀況進行了調研，在調查中，發(fā)現(xiàn)盡管學校前幾年曾經取得了全市理想的成績，但是教師加班加點，學生課業(yè)負擔重，師生都苦不堪言，毫無幸福感。追根究底，問題出在了課堂上----教學管理人員，忽視了對課堂的研究和指導；課堂上，教師不培養(yǎng)學生的自主學習習慣，學生沒有自主學習的時間，仍存有“滿堂灌”“填鴨式”的現(xiàn)象；教學中缺少民主，教師滿堂問，學生缺少思考的機會；一部分教師，還存有依靠擠占學生時間、重復性訓練來提高學生成績的現(xiàn)象；教師缺少對課堂的真正反思，不善動筆寫作，缺少對教學的推動力；??凡此種種，我校的課堂教學還沒有真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”，沒有實現(xiàn)真正意義上的“自主、合作、探究”。這嚴重挫傷了學生學習的積極性，不利于學生的身心發(fā)展。

因此我校下決心探索自主、合作、探究式教學模式，構建高效優(yōu)質課堂的教學策略，以使教學煥發(fā)出真正活力，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實踐能力的學生。

二、積極探索，構建“導練結合，自主互動”和諧型課堂

在學習江蘇洋思、南京東廬、聊城杜郎口、濰坊十中、濰坊五中等名校課堂模式的基礎上，我校結合壽光市教育局關于構建“自主互助學習型課堂”的意見，狠抓“自主、互助、學習型課堂的應用。

導學，就是以目標導學、以學案助學。導練，以學案達標題進行訓練。自主，是指學生在教師的指導下利用學案自主學習，自主思考?；?，包括小組內“一”對“一”的互助，小組內四人或六人間的多

維互助以及師生、生生間的多向交流和互動。課堂教學由單一的“知識課堂”教學范式，走向“智慧”課堂教學范式。和諧，就是在課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現(xiàn)出協(xié)調、配合與多樣性的統(tǒng)一。

基本流程包括四階段九環(huán)節(jié)，具體操作方法是：

（一）構建動場 喚醒智慧

1、設置情景，導入新課

通過設置情景（復習舊知、檢查預習、講故事、放歌曲、設疑、課件），來認識學習內容的意義，激發(fā)學習興趣，調動學習積極性。

2、制定目標，明確重點

主要通過師生共同制定學習目標，來使學生明確學習重點。

（二）自主學習

啟迪智慧

1、學案解說，指導方法。

教師對學案進行扼要的解說，并指導學習方法。

2、自主學習，發(fā)現(xiàn)問題。

學生依學案獨立學習，教師巡回指導，檢查學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，為學生提供支持和幫助。

（三）交流探究

實踐智慧

1、小組交流，互助落實

學生在有自己見解的基礎上，在小組內進行交流，小組成員互助落實，即先“一對一”交流落實，再“四人或六人小組”交流落實??進行二次達標。對小組仍有疑問的問題作出標注，作為課堂討論的重點。教師根據實際情況，對前四分之一的學生進行拔高訓練，促進優(yōu)尖生培養(yǎng)。

2、課堂討論，質疑釋疑

對有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發(fā)散的問題，進行全班交流展示，質疑釋疑。教師適時進行指導點撥，從規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，升華思想。

（四）綜合建構

內化智慧

1、回扣目標，訓練鞏固

回扣目標，進行有針對性的達標訓練。力求舉一反三，融會貫通，確保目標達成。

2、反饋矯正，反思升華

通過檢測反饋，引導學生從知識、技能、方法、習慣、自信心、主動性等方面進行反思升華。使新經驗與原有知識經驗相互作用，充實、豐富和改造自己原有的知識經驗，生成新的認知結構，形成知識樹。

3、遷移拓展，創(chuàng)新實踐

引導學生縱向、橫向的遷移拓展；聯(lián)系生活，組織學科實踐活動。

三、加強管理，強化研訓，創(chuàng)新活動，扎實推進

（一）加強組織

強化管理

1、我校成立了以校長為組長、分管校長為副組長,教導處、教科室各主任、各教研組長為組員的課改工作領導小組。課改領導小組負責課改的規(guī)劃，總模式的制定。負責對各年級、各教研組的課改情況進行指導和評價。建立課改問卷、學生評教、課改標兵評選等制度，以保障課改的健康運行。

2、加強課改工作承包責任制。一是學校的課改工作由分管校長負總責。二是各級部主任體負責各個年級的課改的管理和推行。四是承包教研組工作。具體負責教研組的課堂模式的構建和教師成長工作。五是建立教科室，負責課改的理論論證和課改成果的推廣等等。

3、加強課改的過程管理。注重對課改的過程管理，對新的教學模式下的備課、學案、課堂教學、作業(yè)、達標、聽課、理論各項常規(guī)進行檢查。分成三條線進行檢查，一條線是分管校長→教導主任→包部主任→年級主任，橫向對年級部各科課改情況進行檢查（重點檢查集體備課、學案），每月一次。一條線是分管校長→教科室主任→包組主任→教研組長，縱向對教研組層面各學段教師課改檢查（重點檢查課堂教學、聽課、課型探索、理論學習），每月一次。這兩項分別由包部、包組主任匯總梳理后交教導主任，并在值班室公示。一條線是全員管理督察小組，每天抽查各年級部任意教師的課改常規(guī)（重點檢查作業(yè)、訓練、課堂行為），計入年級部評價。

（二）強化研訓，創(chuàng)新活動，扎實推進

一是開展各個層面的學習交流。

1、備課組內的集體備課，每周二次，主要是針對課型模式的實施和學案的實用進行研討。

2、教研組的課改沙龍，兩周一次，針對在備課組中出現(xiàn)的問題進行會診，提出解決方案。

3、全校的教學論壇，每月一次，學校規(guī)定同一專題，各年級部和教研組推選優(yōu)秀教師進行演講，各抒己見，智慧交鋒。

我們經過各個層面的學習研討，已在以下四個方面取得了突破。

1、各個教研組、備課組制定了總模式下的學科模式和各課型模

式，學校編輯了《“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式及案例集錦》，以此作為我校課堂教學改革的藍本文件。

2、學案導學。學校規(guī)定，教師沒有導學案，不能進教室。各個教研組、備課組制定出了本學科、本學段的學案實施標準。導學案的設計與制作，由同年級同學科教師在集體備課的基礎上共同完成。先由一位教師執(zhí)筆，同科教師共同參與，各抒己見，充分醞釀討論后，達成共識，由主備課人最終定稿。然后由各任課教師根據本班的實際情況進行個案補充，實施于課堂教學之中。

3、小組建設。小組合作是課堂教學的必要形式，因此我們把小組的建設作為改革的重要內容。

4、自習課零作業(yè)。為了保證學生能夠自主學習，我們正在探索實施自習課零作業(yè)的措施，首先推行優(yōu)生零作業(yè)。我們將依此作為減負增效的突破口。

二是開展各種層次的磨課、議課。包括

1、備課組內的研究課。

2、教研組內的觀摩課。

3、全校范圍內的示范課。不論哪種形式的磨課，都要經歷集體備課→上課→聽課→說課→評課→小結四個步驟。

三是實施教師反思制度，使教師在個人反思中成長。經驗+反思=成長。我們在教師扎實做好常規(guī)的基礎上，指導教師進行課堂教學改革反思，倡導“課堂三思”，課前思考是否把握好了教材，了解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實現(xiàn)了師生間的積極互動；課后思考課前預設與教學實際的差距，總結哪些目標達到了，課堂上出現(xiàn)了哪些新的情況，又是如何應對的。并且要求教師在反思的同時，動筆表達，每周要寫出一篇教學反思或者教育隨筆，并且納入了教學常規(guī)管理。

四是積極開展小課題研究，為課堂教學改革排憂解難。為了及時解決老師們在課程改革實踐中遇到的困難和疑惑，我們加大了小課題的研究力度，即老師們在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，對當時解決不了的問題立項研究，確保各項改革順利進行。在小課題研究方面，我們以教研組為活動主體，以骨干教師為帶動群體，使全體教師全面參與，努力營造一種濃厚的教研氛圍。對老師們在教研組當場解決不了的問題，需立項研究的，由教師本人或教研組長向學校申請立項。我們指導教師從個人的教學實際出發(fā)，著眼于課堂改革中的“小現(xiàn)象”、“小問題”進行研究。

五是開展教師讀書活動，努力提高教師理論水平和業(yè)務水平。課堂教學改革需要教師有全新的理念，需要教師要有廣博的知識，需要教師要有大量的閱讀量。因此，我們對教師讀書提出了明確要求，并

且把這項工作納入了常規(guī)管理，每兩周檢查一次。學校規(guī)定每位教師每天擠出一個小時以上的讀書時間，每學期至少閱讀一至二本教育著作、撰寫一萬字的讀書筆記，并積極撰寫讀書心得，教學反思和教育隨筆，使教師讀書活動扎實、有效、深入開展。

四、教學相長，體驗幸福，課改成效顯著

（一）學生生動活潑、個性張揚，學習方式發(fā)生了巨大變化

自從實施“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學改革以來，我校學生在課堂上有了很大的變化。他們由以前的被動接受知識變成了現(xiàn)在的主動探求、自主探究，培養(yǎng)了主動獲取知識的意識和能力，調動了學習積極性，注重了發(fā)揮主觀能動性。導學案的實施，使學生不斷獲得成功的體驗，主動學習的積極性愈發(fā)高漲，主觀能動性得以充分有效的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力變強。分組教學的實施，充分發(fā)揮了小助手的帶頭作用。小組同學在合作的過程中體會到了集體力量的偉大，學會了傾聽，小組內的辯論激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，對于同一種問題從不同角度去分析，得到了多種解決問題的途徑，產生了不同的認識。學生思維的相互碰撞，激發(fā)了學生的思維火花，上課打瞌睡的現(xiàn)象已不復存在，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉變，開始向“我會學”、“我樂學”的方向發(fā)展。語文課上，學生閱讀名著，自主讀書，圈點勾畫，指點江山，激揚文字；數(shù)學課上，開展研究性學習，聯(lián)系生活實際，走進數(shù)學世界，學以致用，思維在理性中飛揚；英語課上，學生爭做小翻譯；理化課，學生親自動手操作、觀察和記錄，通過實驗得出結論??課堂上，不再是老師唯我獨尊，學生更不是知識的容器，而是變成了探索者、實踐者。

（二）教師體驗教育幸福，課堂教學異彩紛呈

“導練結合，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式的實施，使教學常規(guī)的幾個關鍵環(huán)節(jié)出現(xiàn)了新氣象。原來備課中的“重寫輕備”被教師的集體備課所替代。不論課前還是課內，一改原來的“重教學內容輕教育對象”為“教育對象與教學內容并重”。原來存在的“課上任務課后補”的后遺癥得到了明顯緩解。教師人人在努力尋求學生的“學”與教師的“教”的最佳結合點，整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學過程，更好地實現(xiàn)了“師生互動，教學相長”。

更可喜的是，我們倡導教師要創(chuàng)造性的應用“導練結合，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式，要有自己的教學個性和教學風格。課堂教學改革以來，我校課堂教學呈現(xiàn)出異彩紛呈的喜人局面：初一的王賀陽老師的語文教學，大膽改革，教師拿出三分之一的時間完成課本內容，三分之二的時間讓學生自己讀書，在自省自悟中理解名著內涵，在課堂上開展“口語交際課”、“時文賞析課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營養(yǎng)，增長智慧，陶冶情操，完善人格；初三的王虹老師用《新概念英語》作為第二教材進行教學。各種模式和課型都以學生發(fā)展為本，以提高學生能力為目的，整個學校的課堂教學已呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢。

課堂教學改革，使教師逐漸擺脫了“拼時間、耗體力”的疲勞戰(zhàn)術；而是把時間用在學案的制定、集體備課上、用在研究教材上。課堂上教師不再為學生的厭學而煩惱，常常投入到同學生的交流和碰撞中，時時沉浸在教學相長的幸福里。教師在教學教程中不斷增長自己的教育智慧，體會到了“學習提升”與“教學實踐”融為一體的樂趣。

總之，自開展課堂教學改革以來，我校師生的面貌都發(fā)生了很大的變化，推動了教學質量的提高，促進了教師專業(yè)化成長，提升了辦學品位。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我校的課堂教學改革還處在探索階段，做得還很不夠。新的課堂模式，需要教師精講點撥，注重課堂生成，更關注學生的自主、互動，對教師的整體素質和教育機智提出了較高的挑戰(zhàn)，很多教師還很不適應，還擺脫不了“灌輸式”的低效教法，教學中還依然存有加班加點、大作業(yè)量的情況；再者，四人小組的合作學習，還有很多地方值得探索，個別學生參與積極性不高，而且合作過程中過多關注了對困難生的互助，對優(yōu)生提高有一定的影響，這些都是有待于我們今后改進的。

今后，我們將進一步規(guī)范辦學行為，大力實施素質教育； 增強課堂教學改革的使命感，注重培養(yǎng)學生學習興趣，提高效率，提升質量，使課堂真正成為培養(yǎng)學生能力、啟迪學生智慧的場所；使每一個教師以課堂為陣地，勇于實踐，主動學習，積極反思，勤于動筆，促進個人的專業(yè)化成長；追求課堂上師生間的多維互動、智慧交鋒、教學相長、共同發(fā)展，使課堂真正成為師生幸福的家園。

第三篇：自主互助學習型課堂總結（模版）

自主互助學習型課堂教學經驗總結

新的教育形勢，為教師的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。面對更高的要求，教師更要著眼學生發(fā)展，探尋有效課堂策略。合作學習是現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢,越來越多的人意識到合作的重要性與優(yōu)越性,尤其是課堂教學上的合作學習。

要實現(xiàn)“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學這一目標，教師首先要轉變觀念，要敢于放手，其實對于許多優(yōu)秀的教育模式我們都了解、先進的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自己的課堂真正的放開，因為我們對學生發(fā)展的需求不了解，教材的把握度上也有所欠缺，這樣對學生提出的問題有一部分始料不及或對學生情況研究不夠，以至課堂失控，導致易放不易收的尷尬境地。這就要求教師能夠加強對教材的鉆研，加強課下備課的力度，對各種課堂出現(xiàn)情況能夠有所欲設，給孩子創(chuàng)設一個看似無序，實則有序的學習環(huán)境，課堂上能夠讓他們自主、快樂、充分的探究，達到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗，這樣才能在關鍵時刻及時地把握好探究方向，而不怕收不回來，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂、高效”的課堂。

其次，我認為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關系。自主說的是學生學習的主動性、積極性，探究說的是學生學習的形式，合作說的是學生學習的組織形式，在課堂教學中不能一味地把他們分成幾個孤立的板塊，它們是相互聯(lián)系的，自主應貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必須建立在自主探究基礎之上，只有經過獨立自主后的思考，合作探究才有價值，而我們在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，當老師處理不好這三者之間的關系時，往往也給一些孩子養(yǎng)成惰性的習慣，依賴別人，自己不去主動思考，失去了合作的意義。雖然現(xiàn)在課堂上的主角是學生，但教師還要在課堂教學中做好三點：一是組織，就是教師根據學生學習的內容的特點，選擇恰當?shù)膶W習方式，并組織實施，即是導演；二是引導，即在學生學習過程中，教師應調控學生學習的進程和保證學習的正確方向，即是節(jié)目的主持人；三是服務，即在學習過程中，教師根據學生個性化的反應，作出正確的判斷并及時為學生的學習的需要提供幫助，促進學生個性化的發(fā)展，即是劇務。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的主體才能更好彰顯。

通過自主互助學習模式，變化最大的莫過于學生了，學生對學習的興趣濃了，主動性大了，積極性高了，學生的學習能力和學習內驅力有了明顯提高；學生的責任感強了，師生之間交流多了，關系融洽了，提高了教學質量；課堂常規(guī)建立規(guī)范了，形成了良好的班規(guī)班風、組規(guī)組風，保障了學習的效果；小組規(guī)范的建設和小組評價的激勵，營造了良好的合作互助氛圍，促進了學生主動發(fā)展。學生的精神面貌發(fā)生了很大改變，初步形成了自主學習、獨立思考、合作互助的良好習慣，語言表達能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和合作意識等得到了明顯提高。

正是在這樣的學習環(huán)境中，同學們都在自己原有的起點上得到了提高和進步。自主學習讓學生體驗到學習的成功，品嘗到學習中的愉悅。小組互助解決了每個學生自己的問題，因為小組成員給了學習困難生更多的展示機會，使這些學生有了很大的自信心。由于在小組內表達得多了，提高了語言表達能力，有的學生在班內展示的時候也敢于表達了。在自主互助學習型課堂中，我們發(fā)現(xiàn)：學生在自學后的學情變化與學生學情差異，對教師課堂教學能力提出挑戰(zhàn)。因此如何在自學活動中實施有差異的教學，如何實現(xiàn)自學后學生更多的變化，是擺在我們面前的新問題。作為一名與新課改同行的教師，我們將充分利用各種平臺為自己學習充電，以勝任新課程下的教師這一角色。自主互助學習的課堂上，學生是課堂的主人，課堂上大多數(shù)時間是學生在活動，老師的時間少了，但是潛心思考，自主互助的課堂對老師的要求應該是更高了。要鉆研教材，充分準備。課堂調控，隨機應變。多元評價，全面發(fā)展。

互相學習、共同提高。自主互助學習型課堂教學模式，給我們的教學帶來了更新的理念，因此更加堅定了我們進行自主互助學習型課堂的信心，我們教師要繼續(xù)學習，為學生的發(fā)展打下更好的基礎。

第四篇：自主互助學習型課堂

我們提倡構建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的內在能動性，創(chuàng)建高效的課堂。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學生積極性的調動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。

一、自主學習環(huán)節(jié)教師的作用

“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經過學生的深入思考是不會內化成自己的東西的。在這一環(huán)節(jié)，教師應發(fā)揮什么作用？

首先要用明確的語言告訴學生 應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規(guī)范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。

觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。

在“自主互助”課堂構建的初期還有學習方法的及時指導。

二、學生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用

1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。

2.收集學生在學習中出現(xiàn)的閃光點和呈現(xiàn)的問題，為展示時的指導點撥作準備。

3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。

對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源?！咀⒁狻吭诮涣髦胁灰卮饘W生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。

三、精講點撥環(huán)節(jié)中教師的作用

這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內容（方法、規(guī)律、拓展、知識網絡建構等）。

1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。

2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節(jié)課的內容，可以依據本節(jié)知識前掛后連。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。

3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現(xiàn)實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節(jié)內容沒有體現(xiàn)的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環(huán)”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。

總之，要充分發(fā)揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節(jié)課一般不超過15分鐘的時間講解。

四、學生訓練環(huán)節(jié)中教師的作用

為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業(yè)，要求訓練當堂結束。教師在這一環(huán)節(jié)的作用：

1、保證訓練的時間。

教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。

2、精選訓練的內容。

題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。

3、嚴格訓練的形式。

像考試那樣讓學生完全獨立地、快節(jié)奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。

4、重視訓練的結果。

這樣的檢測就是學生當堂內容的掌握和拓展情況，教師不能草草結束，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。

當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！

第五篇：自主互助學習型課堂

“自主互助學習型課堂”的基本模式是怎樣的“自主互助學習型課堂”的基本模式

“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發(fā)放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規(guī)律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發(fā)者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者。

“自主互助學習型課堂”的基本摸式 對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下：

認定目標，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質疑釋疑――回扣目標，訓練鞏固――反饋矯正，反思升華

其中：

學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養(yǎng)學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。

我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。

我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環(huán)節(jié)，教師的點撥提升水平關系著整個學習過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。

教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。

一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節(jié)課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：

自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。

課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現(xiàn)能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現(xiàn)簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現(xiàn)象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。

“自主互助學習型課堂”教學規(guī)范

自學課的程序及要求

自學課就是學生在自學提綱的引領下，自主、有序地進行自主學習。自學課主要是通過學生獨立自學、“一對一”互助落實、組內交流等措施落實課本上的基礎知識。只有基礎知識鞏固了，才能進行拓展訓練和能力提升。所以，如果自學課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生基礎知識的掌握，也影響課堂討論課的效果。為保證自學課的效果，我們制定了自學課的程序和要求。

1．導入新課

“良好的開端是成功的一半”，無論什么形式的課堂教學都應重視一節(jié)課的導人環(huán)節(jié)：可以“舊”引新，以“奇，引新，以“惑”引新??語言要具有生動性、煽動性和激勵性。通過這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣的情景。

2.認定目標

認定目標的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結合引人概括說出等，但勿走形式。

3.自主學習

（1）在學習目標的引領下，以課本、學習提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內容。

（2）在限定的時間內完成學習任務。

(3)學習環(huán)境要安靜，強調此過程的獨立自學、獨立思考。

自學過程中，老師要密切關注學生的自學狀態(tài)，對個性問題進行個別指導，對共性問題給予及時點撥，以確保高質高效進行自學。

4．小組交流

小組交流是在學生獨立自學的基礎上進行基礎知識梳理、基本事實認定和成員間進行互助落實的一個環(huán)節(jié)，對于確認、升華學生個體的自學成果，落實基礎知識，有著重要作用，因此教師也要高度重視此環(huán)節(jié)的組織。教師要逐步培養(yǎng)學生如下習慣：

(1)小組內進行交流學習，妥做到”息回箱甘一即間早！曰咫以川仃米目”刀的勝行，對標注出的疑難問題重點交流。小組交流環(huán)節(jié)要完成基礎目標。

(2)強調小組長的統(tǒng)領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。

(3)“一幫一”在此環(huán)節(jié)中要得到最大程度的落實—確?；A目標達成。(4)各小組上報自己組內不能解決和解決不到位的問題，作為下一環(huán)節(jié)要展示討論的重點內容之一。

5．小結與檢測

作為一個重要環(huán)節(jié)的結束，教師的主導作用要發(fā)揮到位。如：

(1)老師對本節(jié)課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規(guī)芭學習程序。

(2)對一些基礎目標（如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點的記憶或背誦等）可在本節(jié)課的最后進行檢測。

(3)要求學生對完成不充分的內容課后進行補充、完善，布置拓展類作業(yè)（如查河資料、課外閱讀、探究實驗等）或鞏固類作業(yè)，作為鏈接課堂內外的過渡。

(4)如下一節(jié)有展示討論任務，要特別跟學生交代明白，以此激發(fā)學生主動學習的積極性，引導學生的學習從課內走向課外。

6.自學課應注意的問題 教師要教會學生進行自學（特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法）。同時，教師要對自學要求、達到的目標有明確的規(guī)定，例如要求學生用多長時間、達到什絡程度，要求自學環(huán)境要安靜、要求對自學中的疑難和困惑進行標注等。自學過程中，教師要密切關注學生動向，把握學生自學中表現(xiàn)出的重點、難點，幫助組織不夠嚴少的學習小組加強管理，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。

課堂討論課的程序及要求

課堂討論課是在自學課的基礎上，對知識進行拓寬、延伸和提高，可以說課堂討論課是自學課的升華。它有三方面的作用：一是通過全班展示討論解決小組內的疑難和困惑；二是通過展示討論激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自信心，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進課內；三是分享全班同學的學習成果。

一、具體程序和要求 1.課堂導入

與自學課相比，課堂導人同樣非常重要，方法也同樣提倡多元。如可以對上節(jié)課的學習內容做簡單回顧，也可以對上節(jié)課的基礎知識進行2^-3分鐘的卷面小測驗，還可以小組內互測上節(jié)課學的基礎知識等，之后要進一步認定學習目標。

2．課堂討論準備

這一環(huán)節(jié)做好了，有利于高質高效的課堂討論，教師要舍得在此花點時間，下點功夫，同時注意以下問題：

（1）課堂討論的問題應是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提前3-5分鐘分工，讓學生充分準備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。

(2)強調討論不能停留在表面（只對答案），要透過“問題”看“本質”，即要理清題目的解題思路、應注意的問題、解題方法及規(guī)律、前后知識聯(lián)系、收獲感悟等。

(3)對重、難點問題要重點展示和討論，要通過質疑答辯使問題得到徹底解決。

3．課堂討論

這是所有學習環(huán)節(jié)中最容易出彩的環(huán)節(jié)，是最能激發(fā)孩子們創(chuàng)造活力、學習熱情因而也是深受學生們喜愛的環(huán)節(jié)，當然也是對教師挑戰(zhàn)最大的一個環(huán)節(jié)。作為教師要高度重視這一環(huán)節(jié)的組織，通過這一環(huán)節(jié)把學生自學環(huán)節(jié)存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學生拓展思維、升華認知、學到方法、提高能力，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣及行為習慣。

(1)要求學生展示時聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學們的視線。

(2)強調使用各種規(guī)范的展示用語，限時展示。

(3)此過程致力于學生傾聽、筆記、補充和質疑習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。

(4)學生課堂討論的問題講解不深不透時，教師可啟發(fā)引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。

(5)一般情況下，教師要視情況對展示內容進行點撥提升。要“高屋建瓶”地總結所學內容，“深人淺出”地提煉方法規(guī)律，以“發(fā)展為本”評價合作與紀律，達“畫龍點睛”之功效。

4.達標鞏固

提高教學質量的關鍵在于落實，達標鞏固環(huán)節(jié)是以落實為主要目的的環(huán)節(jié)，抓實是關鍵。(1)給學生留出一定時間對學習提綱進行整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進行交叉鞏固。

(2)回扣目標，回顧小結。

(3)進行達標測試或進行相應練習，進一步落實。

(4)要求學生對學習不到位的內容課后進行及時鞏固或布置作業(yè)。

二、課堂討論課需要注意的問題 1.交流時教師要注意調控交流時間、進程及方向。小組長注意把握交流內容，做到點面結合”，做到交流高效有序地進行。

2.學生能通過小組解決的問題不展示討論，學生展示討論后也不會的題目不展示討論。

3.課堂討論中控制優(yōu)勢學生的發(fā)言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。4.課堂討論過程中要隨時提醒學生注意傾聽、筆記，對游離學生給予及時制止。

5.課堂討論過程中要注意隨時進行變式練習，加強落實。

6.課堂討論中教師要有目的性地指導學生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程，不是為做題而做題。這需要一個長期的過程，教師要持之以恒，不能半途而廢。

7．課堂討論過程中要注意留出時間給學生進行整理、小結，整理消化過程中，要充分發(fā)”小組長的作用，注意檢查落實，進行交叉鞏固。同時要將一幫一落到實處。