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      語(yǔ)文教學(xué)中自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

      時(shí)間:2019-05-12 13:58:39下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:語(yǔ)文教學(xué)中自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

      語(yǔ)文教學(xué)中自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念,把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程,成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。

      以下是自己在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主互助語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂研究的幾點(diǎn)做法和體會(huì):

      1、提升自己的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

      自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的研究,促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)閷?duì)于教師來(lái)說(shuō),只有及時(shí)充電,深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo),吃透教材,做好課程的整合,深入解讀文本,咀嚼語(yǔ)言文字,透過(guò)文章字里行間蘊(yùn)涵的情、理、意、趣,感受文章的生命力。將教學(xué)目標(biāo)和搜集的信息資料,融入自己的教學(xué)之中,選擇有效的教學(xué)方法并進(jìn)行整合,還要在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,才能在教育過(guò)程中營(yíng)造寬松的教育氛圍,才會(huì)善于教,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)。即讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法,并獲得今后發(fā)展的動(dòng)力,教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)與學(xué)生共同發(fā)展。

      2、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)。

      隨著自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的深入研究,提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。緊緊圍繞教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我們組內(nèi)經(jīng)常研討,設(shè)定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo);將教學(xué)內(nèi)容最大限度壓縮,把時(shí)間留給學(xué)生讀寫(xiě)、思考;精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題,克服繁復(fù)講解、細(xì)碎提問(wèn);教學(xué)手段(傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代媒體)簡(jiǎn)單實(shí)用,操作方便;教師點(diǎn)撥簡(jiǎn)明扼要,錘煉語(yǔ)言,小結(jié)的內(nèi)容簡(jiǎn)括、精練;圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn),設(shè)計(jì)一兩個(gè)以讀寫(xiě)為內(nèi)容的練習(xí)。

      3、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

      (1)激情引趣,啟發(fā)求知。教師在教學(xué)過(guò)程中要充滿激情,這情來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài),愛(ài)會(huì)使學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到激勵(lì),從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗(yàn),其興趣和信心就會(huì)倍增,表現(xiàn)出思維活躍、學(xué)習(xí)熱情高漲。教師要面向全體學(xué)生,尤其是對(duì)后進(jìn)的學(xué)生傾注更大的精力,表現(xiàn)出更大的耐心和熱情,給他們創(chuàng)造一種良好的情緒背景,并成為幫助他們獲得成功的伙伴,讓他們學(xué)有收獲。兒童的勤奮主要來(lái)源于興趣。課堂上我們只有把學(xué)生吸引到有興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,激發(fā)他們汲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力的渴望,激發(fā)他們因成功、進(jìn)步而享受到的樂(lè)趣,使他們學(xué)習(xí)入迷,樂(lè)學(xué)不疲。

      (2)課堂上安排“新”“疑”“爭(zhēng)”的教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

      “新”,教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段使學(xué)生感到新奇,從而激發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意?!耙伞?,“學(xué)起于思,思源于疑”,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑以及教師設(shè)疑,使學(xué)生生疑。激發(fā)學(xué)生積極探索、解疑。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā),積極啟發(fā)學(xué)生的思路,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,以疑促思,以思釋疑,把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中,從不敢提問(wèn)到想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn),小到對(duì)課題、遣詞造句的質(zhì)疑,大到聯(lián)系上下文探究段落,篇章可能存在的問(wèn)題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有效地拓展學(xué)生的思維。“爭(zhēng)”,利用兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,鼓勵(lì)爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中積極思考、分析,認(rèn)識(shí)能力將得到充分發(fā)展。再經(jīng)過(guò)教師的精心引導(dǎo),讓學(xué)生讀、思、議,使學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,使喚學(xué)生在思中有所認(rèn)識(shí),在思中找出問(wèn)題的所在,在思中理清問(wèn)題的脈絡(luò),使學(xué)生在議中充分交流探究,在議中尋得解決問(wèn)題的門(mén)路,在議中得到共同提高。這樣,我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。(3)合作探究,提高自主閱讀質(zhì)量。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入,使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過(guò)程,從而提高閱讀質(zhì)量。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢?

      首先,可以以主題引導(dǎo),這個(gè)主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容,可以是對(duì)作者和時(shí)代背景的考證,也可以是就某個(gè)思想觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論,還可以小到對(duì)于某個(gè)字、某個(gè)詞、某個(gè)句的研究。

      其次,可以以問(wèn)題引起學(xué)生探究。這個(gè)問(wèn)題可以是課本中提出來(lái)的,也可以是教師提出來(lái)的導(dǎo)向性問(wèn)題。如《草船借箭》一課中,教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,提出探究性的學(xué)習(xí)課題:諸葛亮的神機(jī)妙算“妙”在哪里 通過(guò)自學(xué)探究,學(xué)生懂了諸葛亮因?yàn)樽R(shí)天文、知地理、懂人心,所以能神機(jī)妙算。

      此外,還可以采取這樣的做法,即在閱讀前既不確定主題,也不提出問(wèn)題,只給出閱讀范圍,讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提自己的見(jiàn)解。實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí),需要教師精心設(shè)計(jì)討論那些重點(diǎn)、難點(diǎn)和有價(jià)值的問(wèn)題,以及思維指向多元化,思維火花容易碰撞的問(wèn)題。合作討論時(shí)間要充分,不走過(guò)場(chǎng)。教師要參與到學(xué)生中間,師生、生生互動(dòng)交流,以達(dá)到學(xué)習(xí)成果共識(shí)、共享。(4)激發(fā)想象,培養(yǎng)自主延伸的能力。

      想象是一種特殊的思維活動(dòng),想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力,是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。因此,在課堂教學(xué)中,我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮想象力,這樣就會(huì)使喚學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展。在小學(xué)閱讀教材中,有些課文作者常有意不把意思挑明說(shuō)透,刻意留下“空白”,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中,我們就應(yīng)用這些“空白”,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”,以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。5.勤于反思提升語(yǔ)文教學(xué)智慧。

      反思是自我成長(zhǎng)的重要途徑,也是生成語(yǔ)文教學(xué)智慧的重要因素。把自己的教學(xué)行為和過(guò)程作為研究對(duì)象,用研究的視角去分析教學(xué)現(xiàn)象,從沒(méi)有預(yù)設(shè)的精彩生成中總結(jié)經(jīng)驗(yàn);從失誤的教學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)教訓(xùn)。堅(jiān)持在思考中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中求索,從而開(kāi)辟有效、高效教學(xué)的創(chuàng)新之路。

      有總結(jié)就會(huì)有提高,我會(huì)繼續(xù)深入研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效教學(xué)。

      第二篇:自主互助學(xué)習(xí)型課堂總結(jié)

      應(yīng)用先進(jìn)模式,構(gòu)建高效課堂

      古城街道北洛初中

      竇景濤

      古城街道北洛初中是位于縣城北邊的一所初級(jí)中學(xué),建校二十年來(lái),全面貫徹黨的教育方針,全面提高教學(xué)質(zhì)量,積極深化教育改革,努力推行素質(zhì)教育,學(xué)校的各方面都取得了顯著的成績(jī),學(xué)校先后榮獲“省規(guī)范化學(xué)校”、“省教學(xué)示范?!薄盀H坊市雙五十強(qiáng)學(xué)?!薄笆兴刭|(zhì)教育示范學(xué)校”、“壽光市教學(xué)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。面對(duì)新的教育形勢(shì),學(xué)校進(jìn)一步反思不足,力改陳弊,致力于課堂教學(xué)改革,走減負(fù)增效之路,取得了不少的成績(jī),下面將我們的體會(huì)匯報(bào)如下。

      一、著眼學(xué)生發(fā)展,探尋有效課堂策略

      新的教育形勢(shì),為學(xué)校的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。面對(duì)這嚴(yán)峻的考驗(yàn),我校全體班子樹(shù)立了“基于問(wèn)題解決”的反思意識(shí)。我們首先對(duì)全校教育教學(xué)現(xiàn)狀和師生心理狀況進(jìn)行了調(diào)研,在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)校前幾年曾經(jīng)取得了全市理想的成績(jī),但是教師加班加點(diǎn),學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,師生都苦不堪言,毫無(wú)幸福感。追根究底,問(wèn)題出在了課堂上----教學(xué)管理人員,忽視了對(duì)課堂的研究和指導(dǎo);課堂上,教師不培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,仍存有“滿堂灌”“填鴨式”的現(xiàn)象;教學(xué)中缺少民主,教師滿堂問(wèn),學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì);一部分教師,還存有依靠擠占學(xué)生時(shí)間、重復(fù)性訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)象;教師缺少對(duì)課堂的真正反思,不善動(dòng)筆寫(xiě)作,缺少對(duì)教學(xué)的推動(dòng)力;??凡此種種,我校的課堂教學(xué)還沒(méi)有真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主、合作、探究”。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

      因此我校下決心探索自主、合作、探究式教學(xué)模式,構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)策略,以使教學(xué)煥發(fā)出真正活力,培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

      二、積極探索,構(gòu)建“導(dǎo)練結(jié)合,自主互動(dòng)”和諧型課堂

      在學(xué)習(xí)江蘇洋思、南京東廬、聊城杜郎口、濰坊十中、濰坊五中等名校課堂模式的基礎(chǔ)上,我校結(jié)合壽光市教育局關(guān)于構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的意見(jiàn),狠抓“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂的應(yīng)用。

      導(dǎo)學(xué),就是以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以學(xué)案助學(xué)。導(dǎo)練,以學(xué)案達(dá)標(biāo)題進(jìn)行訓(xùn)練。自主,是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用學(xué)案自主學(xué)習(xí),自主思考?;?dòng),包括小組內(nèi)“一”對(duì)“一”的互助,小組內(nèi)四人或六人間的多

      維互助以及師生、生生間的多向交流和互動(dòng)。課堂教學(xué)由單一的“知識(shí)課堂”教學(xué)范式,走向“智慧”課堂教學(xué)范式。和諧,就是在課堂教學(xué)中,師生關(guān)系平等,教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法、手段的運(yùn)用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。

      基本流程包括四階段九環(huán)節(jié),具體操作方法是:

      (一)構(gòu)建動(dòng)場(chǎng) 喚醒智慧

      1、設(shè)置情景,導(dǎo)入新課

      通過(guò)設(shè)置情景(復(fù)習(xí)舊知、檢查預(yù)習(xí)、講故事、放歌曲、設(shè)疑、課件),來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

      2、制定目標(biāo),明確重點(diǎn)

      主要通過(guò)師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo),來(lái)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

      (二)自主學(xué)習(xí)

      啟迪智慧

      1、學(xué)案解說(shuō),指導(dǎo)方法。

      教師對(duì)學(xué)案進(jìn)行扼要的解說(shuō),并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

      2、自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

      學(xué)生依學(xué)案獨(dú)立學(xué)習(xí),教師巡回指導(dǎo),檢查學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為學(xué)生提供支持和幫助。

      (三)交流探究

      實(shí)踐智慧

      1、小組交流,互助落實(shí)

      學(xué)生在有自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上,在小組內(nèi)進(jìn)行交流,小組成員互助落實(shí),即先“一對(duì)一”交流落實(shí),再“四人或六人小組”交流落實(shí)??進(jìn)行二次達(dá)標(biāo)。對(duì)小組仍有疑問(wèn)的問(wèn)題作出標(biāo)注,作為課堂討論的重點(diǎn)。教師根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)前四分之一的學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練,促進(jìn)優(yōu)尖生培養(yǎng)。

      2、課堂討論,質(zhì)疑釋疑

      對(duì)有難度、有價(jià)值、有疑問(wèn)、有爭(zhēng)議、能發(fā)散的問(wèn)題,進(jìn)行全班交流展示,質(zhì)疑釋疑。教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥,從規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),升華思想。

      (四)綜合建構(gòu)

      內(nèi)化智慧

      1、回扣目標(biāo),訓(xùn)練鞏固

      回扣目標(biāo),進(jìn)行有針對(duì)性的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。力求舉一反三,融會(huì)貫通,確保目標(biāo)達(dá)成。

      2、反饋矯正,反思升華

      通過(guò)檢測(cè)反饋,引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、自信心、主動(dòng)性等方面進(jìn)行反思升華。使新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用,充實(shí)、豐富和改造自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成知識(shí)樹(shù)。

      3、遷移拓展,創(chuàng)新實(shí)踐

      引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向的遷移拓展;聯(lián)系生活,組織學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

      三、加強(qiáng)管理,強(qiáng)化研訓(xùn),創(chuàng)新活動(dòng),扎實(shí)推進(jìn)

      (一)加強(qiáng)組織

      強(qiáng)化管理

      1、我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng),教導(dǎo)處、教科室各主任、各教研組長(zhǎng)為組員的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。課改領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課改的規(guī)劃,總模式的制定。負(fù)責(zé)對(duì)各年級(jí)、各教研組的課改情況進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。建立課改問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)教、課改標(biāo)兵評(píng)選等制度,以保障課改的健康運(yùn)行。

      2、加強(qiáng)課改工作承包責(zé)任制。一是學(xué)校的課改工作由分管校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)。二是各級(jí)部主任體負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)的課改的管理和推行。四是承包教研組工作。具體負(fù)責(zé)教研組的課堂模式的構(gòu)建和教師成長(zhǎng)工作。五是建立教科室,負(fù)責(zé)課改的理論論證和課改成果的推廣等等。

      3、加強(qiáng)課改的過(guò)程管理。注重對(duì)課改的過(guò)程管理,對(duì)新的教學(xué)模式下的備課、學(xué)案、課堂教學(xué)、作業(yè)、達(dá)標(biāo)、聽(tīng)課、理論各項(xiàng)常規(guī)進(jìn)行檢查。分成三條線進(jìn)行檢查,一條線是分管校長(zhǎng)→教導(dǎo)主任→包部主任→年級(jí)主任,橫向?qū)δ昙?jí)部各科課改情況進(jìn)行檢查(重點(diǎn)檢查集體備課、學(xué)案),每月一次。一條線是分管校長(zhǎng)→教科室主任→包組主任→教研組長(zhǎng),縱向?qū)萄薪M層面各學(xué)段教師課改檢查(重點(diǎn)檢查課堂教學(xué)、聽(tīng)課、課型探索、理論學(xué)習(xí)),每月一次。這兩項(xiàng)分別由包部、包組主任匯總梳理后交教導(dǎo)主任,并在值班室公示。一條線是全員管理督察小組,每天抽查各年級(jí)部任意教師的課改常規(guī)(重點(diǎn)檢查作業(yè)、訓(xùn)練、課堂行為),計(jì)入年級(jí)部評(píng)價(jià)。

      (二)強(qiáng)化研訓(xùn),創(chuàng)新活動(dòng),扎實(shí)推進(jìn)

      一是開(kāi)展各個(gè)層面的學(xué)習(xí)交流。

      1、備課組內(nèi)的集體備課,每周二次,主要是針對(duì)課型模式的實(shí)施和學(xué)案的實(shí)用進(jìn)行研討。

      2、教研組的課改沙龍,兩周一次,針對(duì)在備課組中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診,提出解決方案。

      3、全校的教學(xué)論壇,每月一次,學(xué)校規(guī)定同一專(zhuān)題,各年級(jí)部和教研組推選優(yōu)秀教師進(jìn)行演講,各抒己見(jiàn),智慧交鋒。

      我們經(jīng)過(guò)各個(gè)層面的學(xué)習(xí)研討,已在以下四個(gè)方面取得了突破。

      1、各個(gè)教研組、備課組制定了總模式下的學(xué)科模式和各課型模

      式,學(xué)校編輯了《“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練,自主互動(dòng)”智慧和諧型課堂教學(xué)模式及案例集錦》,以此作為我校課堂教學(xué)改革的藍(lán)本文件。

      2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)校規(guī)定,教師沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案,不能進(jìn)教室。各個(gè)教研組、備課組制定出了本學(xué)科、本學(xué)段的學(xué)案實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作,由同年級(jí)同學(xué)科教師在集體備課的基礎(chǔ)上共同完成。先由一位教師執(zhí)筆,同科教師共同參與,各抒己見(jiàn),充分醞釀?dòng)懻摵?,達(dá)成共識(shí),由主備課人最終定稿。然后由各任課教師根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)案補(bǔ)充,實(shí)施于課堂教學(xué)之中。

      3、小組建設(shè)。小組合作是課堂教學(xué)的必要形式,因此我們把小組的建設(shè)作為改革的重要內(nèi)容。

      4、自習(xí)課零作業(yè)。為了保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),我們正在探索實(shí)施自習(xí)課零作業(yè)的措施,首先推行優(yōu)生零作業(yè)。我們將依此作為減負(fù)增效的突破口。

      二是開(kāi)展各種層次的磨課、議課。包括

      1、備課組內(nèi)的研究課。

      2、教研組內(nèi)的觀摩課。

      3、全校范圍內(nèi)的示范課。不論哪種形式的磨課,都要經(jīng)歷集體備課→上課→聽(tīng)課→說(shuō)課→評(píng)課→小結(jié)四個(gè)步驟。

      三是實(shí)施教師反思制度,使教師在個(gè)人反思中成長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。我們?cè)诮處熢鷮?shí)做好常規(guī)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革反思,倡導(dǎo)“課堂三思”,課前思考是否把握好了教材,了解了學(xué)生,制定了較為完善的教學(xué)進(jìn)程;課上思考課堂活動(dòng)的組織是否有效,是否實(shí)現(xiàn)了師生間的積極互動(dòng);課后思考課前預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的差距,總結(jié)哪些目標(biāo)達(dá)到了,課堂上出現(xiàn)了哪些新的情況,又是如何應(yīng)對(duì)的。并且要求教師在反思的同時(shí),動(dòng)筆表達(dá),每周要寫(xiě)出一篇教學(xué)反思或者教育隨筆,并且納入了教學(xué)常規(guī)管理。

      四是積極開(kāi)展小課題研究,為課堂教學(xué)改革排憂解難。為了及時(shí)解決老師們?cè)谡n程改革實(shí)踐中遇到的困難和疑惑,我們加大了小課題的研究力度,即老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決,對(duì)當(dāng)時(shí)解決不了的問(wèn)題立項(xiàng)研究,確保各項(xiàng)改革順利進(jìn)行。在小課題研究方面,我們以教研組為活動(dòng)主體,以骨干教師為帶動(dòng)群體,使全體教師全面參與,努力營(yíng)造一種濃厚的教研氛圍。對(duì)老師們?cè)诮萄薪M當(dāng)場(chǎng)解決不了的問(wèn)題,需立項(xiàng)研究的,由教師本人或教研組長(zhǎng)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)。我們指導(dǎo)教師從個(gè)人的教學(xué)實(shí)際出發(fā),著眼于課堂改革中的“小現(xiàn)象”、“小問(wèn)題”進(jìn)行研究。

      五是開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng),努力提高教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。課堂教學(xué)改革需要教師有全新的理念,需要教師要有廣博的知識(shí),需要教師要有大量的閱讀量。因此,我們對(duì)教師讀書(shū)提出了明確要求,并

      且把這項(xiàng)工作納入了常規(guī)管理,每?jī)芍軝z查一次。學(xué)校規(guī)定每位教師每天擠出一個(gè)小時(shí)以上的讀書(shū)時(shí)間,每學(xué)期至少閱讀一至二本教育著作、撰寫(xiě)一萬(wàn)字的讀書(shū)筆記,并積極撰寫(xiě)讀書(shū)心得,教學(xué)反思和教育隨筆,使教師讀書(shū)活動(dòng)扎實(shí)、有效、深入開(kāi)展。

      四、教學(xué)相長(zhǎng),體驗(yàn)幸福,課改成效顯著

      (一)學(xué)生生動(dòng)活潑、個(gè)性張揚(yáng),學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化

      自從實(shí)施“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練,自主互動(dòng)”智慧和諧型課堂教學(xué)改革以來(lái),我校學(xué)生在課堂上有了很大的變化。他們由以前的被動(dòng)接受知識(shí)變成了現(xiàn)在的主動(dòng)探求、自主探究,培養(yǎng)了主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,注重了發(fā)揮主觀能動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施,使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn),主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性愈發(fā)高漲,主觀能動(dòng)性得以充分有效的發(fā)揮,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力變強(qiáng)。分組教學(xué)的實(shí)施,充分發(fā)揮了小助手的帶頭作用。小組同學(xué)在合作的過(guò)程中體會(huì)到了集體力量的偉大,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),小組內(nèi)的辯論激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,對(duì)于同一種問(wèn)題從不同角度去分析,得到了多種解決問(wèn)題的途徑,產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維的相互碰撞,激發(fā)了學(xué)生的思維火花,上課打瞌睡的現(xiàn)象已不復(fù)存在,實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,開(kāi)始向“我會(huì)學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的方向發(fā)展。語(yǔ)文課上,學(xué)生閱讀名著,自主讀書(shū),圈點(diǎn)勾畫(huà),指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字;數(shù)學(xué)課上,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),聯(lián)系生活實(shí)際,走進(jìn)數(shù)學(xué)世界,學(xué)以致用,思維在理性中飛揚(yáng);英語(yǔ)課上,學(xué)生爭(zhēng)做小翻譯;理化課,學(xué)生親自動(dòng)手操作、觀察和記錄,通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論??課堂上,不再是老師唯我獨(dú)尊,學(xué)生更不是知識(shí)的容器,而是變成了探索者、實(shí)踐者。

      (二)教師體驗(yàn)教育幸福,課堂教學(xué)異彩紛呈

      “導(dǎo)練結(jié)合,自主互動(dòng)”智慧和諧型課堂教學(xué)模式的實(shí)施,使教學(xué)常規(guī)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)出現(xiàn)了新氣象。原來(lái)備課中的“重寫(xiě)輕備”被教師的集體備課所替代。不論課前還是課內(nèi),一改原來(lái)的“重教學(xué)內(nèi)容輕教育對(duì)象”為“教育對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容并重”。原來(lái)存在的“課上任務(wù)課后補(bǔ)”的后遺癥得到了明顯緩解。教師人人在努力尋求學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的最佳結(jié)合點(diǎn),整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程,更好地實(shí)現(xiàn)了“師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)”。

      更可喜的是,我們倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的應(yīng)用“導(dǎo)練結(jié)合,自主互動(dòng)”智慧和諧型課堂教學(xué)模式,要有自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)改革以來(lái),我校課堂教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的喜人局面:初一的王賀陽(yáng)老師的語(yǔ)文教學(xué),大膽改革,教師拿出三分之一的時(shí)間完成課本內(nèi)容,三分之二的時(shí)間讓學(xué)生自己讀書(shū),在自省自悟中理解名著內(nèi)涵,在課堂上開(kāi)展“口語(yǔ)交際課”、“時(shí)文賞析課”、“演講辯論課”等,在師生的多向交流中吸收文化營(yíng)養(yǎng),增長(zhǎng)智慧,陶冶情操,完善人格;初三的王虹老師用《新概念英語(yǔ)》作為第二教材進(jìn)行教學(xué)。各種模式和課型都以學(xué)生發(fā)展為本,以提高學(xué)生能力為目的,整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)已呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

      課堂教學(xué)改革,使教師逐漸擺脫了“拼時(shí)間、耗體力”的疲勞戰(zhàn)術(shù);而是把時(shí)間用在學(xué)案的制定、集體備課上、用在研究教材上。課堂上教師不再為學(xué)生的厭學(xué)而煩惱,常常投入到同學(xué)生的交流和碰撞中,時(shí)時(shí)沉浸在教學(xué)相長(zhǎng)的幸福里。教師在教學(xué)教程中不斷增長(zhǎng)自己的教育智慧,體會(huì)到了“學(xué)習(xí)提升”與“教學(xué)實(shí)踐”融為一體的樂(lè)趣。

      總之,自開(kāi)展課堂教學(xué)改革以來(lái),我校師生的面貌都發(fā)生了很大的變化,推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高,促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),提升了辦學(xué)品位。

      “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。我校的課堂教學(xué)改革還處在探索階段,做得還很不夠。新的課堂模式,需要教師精講點(diǎn)撥,注重課堂生成,更關(guān)注學(xué)生的自主、互動(dòng),對(duì)教師的整體素質(zhì)和教育機(jī)智提出了較高的挑戰(zhàn),很多教師還很不適應(yīng),還擺脫不了“灌輸式”的低效教法,教學(xué)中還依然存有加班加點(diǎn)、大作業(yè)量的情況;再者,四人小組的合作學(xué)習(xí),還有很多地方值得探索,個(gè)別學(xué)生參與積極性不高,而且合作過(guò)程中過(guò)多關(guān)注了對(duì)困難生的互助,對(duì)優(yōu)生提高有一定的影響,這些都是有待于我們今后改進(jìn)的。

      今后,我們將進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為,大力實(shí)施素質(zhì)教育; 增強(qiáng)課堂教學(xué)改革的使命感,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高效率,提升質(zhì)量,使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生能力、啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所;使每一個(gè)教師以課堂為陣地,勇于實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習(xí),積極反思,勤于動(dòng)筆,促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng);追求課堂上師生間的多維互動(dòng)、智慧交鋒、教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展,使課堂真正成為師生幸福的家園。

      第三篇:自主互助學(xué)習(xí)型課堂總結(jié)(模版)

      自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

      新的教育形勢(shì),為教師的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。面對(duì)更高的要求,教師更要著眼學(xué)生發(fā)展,探尋有效課堂策略。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),越來(lái)越多的人意識(shí)到合作的重要性與優(yōu)越性,尤其是課堂教學(xué)上的合作學(xué)習(xí)。

      要實(shí)現(xiàn)“自主、互助、快樂(lè)、高效”的課堂教學(xué)這一目標(biāo),教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,要敢于放手,其實(shí)對(duì)于許多優(yōu)秀的教育模式我們都了解、先進(jìn)的新課程理論我們也熟悉,但我們難以把自己的課堂真正的放開(kāi),因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生發(fā)展的需求不了解,教材的把握度上也有所欠缺,這樣對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有一部分始料不及或?qū)W(xué)生情況研究不夠,以至課堂失控,導(dǎo)致易放不易收的尷尬境地。這就要求教師能夠加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研,加強(qiáng)課下備課的力度,對(duì)各種課堂出現(xiàn)情況能夠有所欲設(shè),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)看似無(wú)序,實(shí)則有序的學(xué)習(xí)環(huán)境,課堂上能夠讓他們自主、快樂(lè)、充分的探究,達(dá)到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗(yàn),這樣才能在關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)地把握好探究方向,而不怕收不回來(lái),也只有這樣的課堂,才是“自主、互助、快樂(lè)、高效”的課堂。

      其次,我認(rèn)為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關(guān)系。自主說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,探究說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的形式,合作說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式,在課堂教學(xué)中不能一味地把他們分成幾個(gè)孤立的板塊,它們是相互聯(lián)系的,自主應(yīng)貫穿課堂始終,合作之中有探究,探究之中有合作。合作必須建立在自主探究基礎(chǔ)之上,只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立自主后的思考,合作探究才有價(jià)值,而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),當(dāng)老師處理不好這三者之間的關(guān)系時(shí),往往也給一些孩子養(yǎng)成惰性的習(xí)慣,依賴別人,自己不去主動(dòng)思考,失去了合作的意義。雖然現(xiàn)在課堂上的主角是學(xué)生,但教師還要在課堂教學(xué)中做好三點(diǎn):一是組織,就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,并組織實(shí)施,即是導(dǎo)演;二是引導(dǎo),即在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和保證學(xué)習(xí)的正確方向,即是節(jié)目的主持人;三是服務(wù),即在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的反應(yīng),作出正確的判斷并及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要提供幫助,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,即是劇務(wù)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體才能更好彰顯。

      通過(guò)自主互助學(xué)習(xí)模式,變化最大的莫過(guò)于學(xué)生了,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣濃了,主動(dòng)性大了,積極性高了,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有了明顯提高;學(xué)生的責(zé)任感強(qiáng)了,師生之間交流多了,關(guān)系融洽了,提高了教學(xué)質(zhì)量;課堂常規(guī)建立規(guī)范了,形成了良好的班規(guī)班風(fēng)、組規(guī)組風(fēng),保障了學(xué)習(xí)的效果;小組規(guī)范的建設(shè)和小組評(píng)價(jià)的激勵(lì),營(yíng)造了良好的合作互助氛圍,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大改變,初步形成了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作互助的良好習(xí)慣,語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和合作意識(shí)等得到了明顯提高。

      正是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,同學(xué)們都在自己原有的起點(diǎn)上得到了提高和進(jìn)步。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功,品嘗到學(xué)習(xí)中的愉悅。小組互助解決了每個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題,因?yàn)樾〗M成員給了學(xué)習(xí)困難生更多的展示機(jī)會(huì),使這些學(xué)生有了很大的自信心。由于在小組內(nèi)表達(dá)得多了,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,有的學(xué)生在班內(nèi)展示的時(shí)候也敢于表達(dá)了。在自主互助學(xué)習(xí)型課堂中,我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生在自學(xué)后的學(xué)情變化與學(xué)生學(xué)情差異,對(duì)教師課堂教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)。因此如何在自學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有差異的教學(xué),如何實(shí)現(xiàn)自學(xué)后學(xué)生更多的變化,是擺在我們面前的新問(wèn)題。作為一名與新課改同行的教師,我們將充分利用各種平臺(tái)為自己學(xué)習(xí)充電,以勝任新課程下的教師這一角色。自主互助學(xué)習(xí)的課堂上,學(xué)生是課堂的主人,課堂上大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng),老師的時(shí)間少了,但是潛心思考,自主互助的課堂對(duì)老師的要求應(yīng)該是更高了。要鉆研教材,充分準(zhǔn)備。課堂調(diào)控,隨機(jī)應(yīng)變。多元評(píng)價(jià),全面發(fā)展。

      互相學(xué)習(xí)、共同提高。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式,給我們的教學(xué)帶來(lái)了更新的理念,因此更加堅(jiān)定了我們進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)型課堂的信心,我們教師要繼續(xù)學(xué)習(xí),為學(xué)生的發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。

      第四篇:自主互助學(xué)習(xí)型課堂

      我們提倡構(gòu)建和實(shí)施 “自主互助”學(xué)習(xí)型課堂,目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性,創(chuàng)建高效的課堂。高效課堂的創(chuàng)建,涉及到學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)、小組的合理建設(shè)、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等等。今天,我就實(shí)施“自主互助”學(xué)習(xí)型課堂中,關(guān)于教師的作用談?wù)勛约旱囊恍┛捶ɑ蛞?jiàn)解。因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用,相反,比起以前的課堂,對(duì)教師的作用要求更高。不當(dāng)之處,望請(qǐng)批評(píng)指正。

      一、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師的作用

      “自主互助”的前提是自主學(xué)習(xí),任何知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入思考是不會(huì)內(nèi)化成自己的東西的。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)發(fā)揮什么作用?

      首先要用明確的語(yǔ)言告訴學(xué)生 應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)和完成的任務(wù)。關(guān)注學(xué)生是不是都在學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的規(guī)范是否落實(shí),進(jìn)行及時(shí)提醒。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有哪些障礙,為指導(dǎo)交流做準(zhǔn)備。

      觀察學(xué)習(xí)的進(jìn)程,把握學(xué)習(xí)的時(shí)間。在80%以上的學(xué)生完成自學(xué)任務(wù),沒(méi)完成任務(wù)的學(xué)生完成80%以上的任務(wù),就可叫停,布置交流任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分而不浪費(fèi)。

      在“自主互助”課堂構(gòu)建的初期還有學(xué)習(xí)方法的及時(shí)指導(dǎo)。

      二、學(xué)生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用

      1.觀察、傾聽(tīng)學(xué)生的交流,對(duì)交流的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)偏離方向的進(jìn)行提醒,對(duì)一些影響交流效率的情況進(jìn)行指導(dǎo):不全部參與交流,交流中不注意傾聽(tīng)、只說(shuō)不做標(biāo)記等等。

      2.收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和呈現(xiàn)的問(wèn)題,為展示時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。

      3.具體問(wèn)題具體分析。對(duì)交流中的個(gè)性問(wèn)題作指導(dǎo),幫助解決。

      對(duì)交流中的共性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題作引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生在展示時(shí)提出來(lái),作為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)提升的生成資源?!咀⒁狻吭诮涣髦胁灰卮饘W(xué)生提出的一切疑問(wèn)。要學(xué)會(huì)讓問(wèn)題之球在學(xué)生中傳遞,爭(zhēng)取達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的目的,讓學(xué)生之間資源共享。

      三、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中教師的作用

      這一環(huán)節(jié)中,教師牢牢把握兩點(diǎn):——抓住點(diǎn)撥的時(shí)機(jī);點(diǎn)撥什么?——提煉點(diǎn)撥的內(nèi)容(方法、規(guī)律、拓展、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等)。

      1.講學(xué)生解決不了的。當(dāng)問(wèn)題之球在學(xué)生手中傳不動(dòng)了,教師就要及時(shí)點(diǎn)撥。不一定非得把內(nèi)容直接拿出來(lái),可以設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生,引起學(xué)生的思考、質(zhì)疑,從而激發(fā)智慧的火花,還是依靠學(xué)生自己解決問(wèn)題。

      2.講學(xué)生想不到、想不深、想不透的。這里的知識(shí)有時(shí)不僅僅是本節(jié)課的內(nèi)容,可以依據(jù)本節(jié)知識(shí)前掛后連。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片,就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用,提前感知了血液組成成分的作用。

      3.講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)的知識(shí)和難點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)肺內(nèi)氣壓?jiǎn)栴},展示時(shí)思路不清晰,很大一部分學(xué)生皺著眉頭。我就利用現(xiàn)實(shí)生活中“吹氣球”的例子講解,學(xué)生豁然開(kāi)朗,后面的知識(shí)解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

      4.另外,我們還要講隨堂生成的問(wèn)題。這些問(wèn)題或許是我們教師沒(méi)能提前預(yù)知的,也或許是本節(jié)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)的,但是學(xué)生提出來(lái),我們就要解決。比如在講“血液循環(huán)”時(shí),學(xué)生提出了“組織液”,我們的教材和課標(biāo)都不要求這部分內(nèi)容了,但是我知道大部分教師都會(huì)講,講組織液、講淋巴。講了這一部分知識(shí),“食物的吸收”中脂肪成分的運(yùn)輸學(xué)生也明白了。

      總之,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,最好開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直擊要點(diǎn),每節(jié)課一般不超過(guò)15分鐘的時(shí)間講解。

      四、學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)中教師的作用

      為了保證高效性、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),我們生物課沒(méi)有課后作業(yè),要求訓(xùn)練當(dāng)堂結(jié)束。教師在這一環(huán)節(jié)的作用:

      1、保證訓(xùn)練的時(shí)間。

      教師巡回觀察,確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

      2、精選訓(xùn)練的內(nèi)容。

      題目要靈活,要有層次性,不能純記憶的,不能重復(fù)。

      3、嚴(yán)格訓(xùn)練的形式。

      像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏的按時(shí)完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲,這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練,它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用,它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果,能及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息,便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過(guò)程中高度緊張地學(xué)習(xí),取得事半功倍的效果,減輕了課外負(fù)擔(dān)。

      4、重視訓(xùn)練的結(jié)果。

      這樣的檢測(cè)就是學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容的掌握和拓展情況,教師不能草草結(jié)束,一定要關(guān)注結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生自己整理、歸納和提升能力。

      當(dāng)然在自主互助課堂的構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中,每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂,都有自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),所以今天,我在這里向大家匯報(bào)交流,更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見(jiàn)和建議,讓我不斷進(jìn)步。若你們不吝賜教,我將不勝感激!

      第五篇:自主互助學(xué)習(xí)型課堂

      “自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的基本模式是怎樣的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的基本模式

      “自主互助學(xué)習(xí)型課堂”是一種適應(yīng)新課程的教學(xué)模式,它主要是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以及交流和合作的能力。它由自學(xué)課、展示討論課、反饋課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等課型組成,自學(xué)課要求教師發(fā)放自學(xué)提綱,學(xué)生在提綱的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自學(xué)中可與組內(nèi)同伴交流,對(duì)交流中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、方法和規(guī)律性問(wèn)題可進(jìn)行全班展示與討論,我們的口號(hào)是“自學(xué)不充分不交流,交流不充分不展示討論”。在自學(xué)課上,教師是組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、指導(dǎo)者;在討論課上,教師是點(diǎn)撥者、激發(fā)者、欣賞者、調(diào)控者、評(píng)價(jià)者;在反饋課上教師是總結(jié)者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者。

      “自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的基本摸式 對(duì)于相對(duì)完整的一個(gè)知識(shí)模塊來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的模式流程如下:

      認(rèn)定目標(biāo),獨(dú)立自學(xué)――小組交流,互助落實(shí)――課堂討論,質(zhì)疑釋疑――回扣目標(biāo),訓(xùn)練鞏固――反饋矯正,反思升華

      其中:

      學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工程,是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力的前提和保障,因此強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自學(xué)。

      我們認(rèn)為:“一對(duì)一”互助模式是效率最高的學(xué)習(xí)方式之一,因此80%以上的問(wèn)題應(yīng)該由“一對(duì)一”形式解決。

      我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主互助為主,但從來(lái)不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用,尤其在“展示討論、質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié),教師的點(diǎn)撥提升水平關(guān)系著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量和水平,因此我們強(qiáng)調(diào)教師要“該出手時(shí)就出手”。

      教師的講解要遵循“三講三不講”原則,即:講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn);學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講,學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì)的不講,講了學(xué)生也不會(huì)的不講,以提高課堂教學(xué)效益。

      一般來(lái)講,一個(gè)完整的知識(shí)模塊需要自學(xué)課、課堂討論課兩節(jié)課完成,但并不絕對(duì)化,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定,我們對(duì)自學(xué)課和課堂討論課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)是:

      自學(xué)課:要側(cè)重知識(shí)的內(nèi)化,即基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),要通過(guò)小組內(nèi)的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、互助檢查、組內(nèi)交流等形式達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo),不能僅是寫(xiě)在自學(xué)提綱上就完事,師生均要有強(qiáng)烈的落實(shí)意識(shí)。

      課堂討論課(這里指全班課堂討論,是不同于小組交流的一種討論方式):要實(shí)現(xiàn)能力的提升,因此教師要設(shè)法激起討論、質(zhì)疑的局面,不能出現(xiàn)簡(jiǎn)單的一人說(shuō)完另一人接著說(shuō)的“生灌生”現(xiàn)象;課堂討論的問(wèn)題不要貪多,要立足精、透,使學(xué)生具備舉一反三的能力;就重點(diǎn)問(wèn)題抓住新的生長(zhǎng)點(diǎn),進(jìn)行拓寬、延伸和提高等。

      “自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)規(guī)范

      自學(xué)課的程序及要求

      自學(xué)課就是學(xué)生在自學(xué)提綱的引領(lǐng)下,自主、有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自學(xué)課主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、“一對(duì)一”互助落實(shí)、組內(nèi)交流等措施落實(shí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)。只有基礎(chǔ)知識(shí)鞏固了,才能進(jìn)行拓展訓(xùn)練和能力提升。所以,如果自學(xué)課落實(shí)不到位,學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了空中樓閣,既影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,也影響課堂討論課的效果。為保證自學(xué)課的效果,我們制定了自學(xué)課的程序和要求。

      1.導(dǎo)入新課

      “良好的開(kāi)端是成功的一半”,無(wú)論什么形式的課堂教學(xué)都應(yīng)重視一節(jié)課的導(dǎo)人環(huán)節(jié):可以“舊”引新,以“奇,引新,以“惑”引新??語(yǔ)言要具有生動(dòng)性、煽動(dòng)性和激勵(lì)性。通過(guò)這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景。

      2.認(rèn)定目標(biāo)

      認(rèn)定目標(biāo)的方式可以多種多樣,如:可以由學(xué)生齊讀,也可由老師結(jié)合引人概括說(shuō)出等,但勿走形式。

      3.自主學(xué)習(xí)

      (1)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,以課本、學(xué)習(xí)提綱為藍(lán)本進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)自己的疑難和困惑進(jìn)行標(biāo)注,作為小組交流的重點(diǎn)內(nèi)容。

      (2)在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

      (3)學(xué)習(xí)環(huán)境要安靜,強(qiáng)調(diào)此過(guò)程的獨(dú)立自學(xué)、獨(dú)立思考。

      自學(xué)過(guò)程中,老師要密切關(guān)注學(xué)生的自學(xué)狀態(tài),對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),對(duì)共性問(wèn)題給予及時(shí)點(diǎn)撥,以確保高質(zhì)高效進(jìn)行自學(xué)。

      4.小組交流

      小組交流是在學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理、基本事實(shí)認(rèn)定和成員間進(jìn)行互助落實(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)于確認(rèn)、升華學(xué)生個(gè)體的自學(xué)成果,落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),有著重要作用,因此教師也要高度重視此環(huán)節(jié)的組織。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生如下習(xí)慣:

      (1)小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí),妥做到”息回箱甘一即間早!曰咫以川仃米目”刀的勝行,對(duì)標(biāo)注出的疑難問(wèn)題重點(diǎn)交流。小組交流環(huán)節(jié)要完成基礎(chǔ)目標(biāo)。

      (2)強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用,調(diào)控交流時(shí)間、進(jìn)程、方向和內(nèi)容,督促組員落實(shí)。

      (3)“一幫一”在此環(huán)節(jié)中要得到最大程度的落實(shí)—確?;A(chǔ)目標(biāo)達(dá)成。(4)各小組上報(bào)自己組內(nèi)不能解決和解決不到位的問(wèn)題,作為下一環(huán)節(jié)要展示討論的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

      5.小結(jié)與檢測(cè)

      作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)的結(jié)束,教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮到位。如:

      (1)老師對(duì)本節(jié)課的自學(xué)從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、小組合作等方面進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià),逐漸規(guī)芭學(xué)習(xí)程序。

      (2)對(duì)一些基礎(chǔ)目標(biāo)(如字詞讀寫(xiě)、課文、公式、定理等知識(shí)點(diǎn)的記憶或背誦等)可在本節(jié)課的最后進(jìn)行檢測(cè)。

      (3)要求學(xué)生對(duì)完成不充分的內(nèi)容課后進(jìn)行補(bǔ)充、完善,布置拓展類(lèi)作業(yè)(如查河資料、課外閱讀、探究實(shí)驗(yàn)等)或鞏固類(lèi)作業(yè),作為鏈接課堂內(nèi)外的過(guò)渡。

      (4)如下一節(jié)有展示討論任務(wù),要特別跟學(xué)生交代明白,以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外。

      6.自學(xué)課應(yīng)注意的問(wèn)題 教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)(特別是剛開(kāi)始時(shí),要教給學(xué)生一些自學(xué)的方法)。同時(shí),教師要對(duì)自學(xué)要求、達(dá)到的目標(biāo)有明確的規(guī)定,例如要求學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間、達(dá)到什絡(luò)程度,要求自學(xué)環(huán)境要安靜、要求對(duì)自學(xué)中的疑難和困惑進(jìn)行標(biāo)注等。自學(xué)過(guò)程中,教師要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)向,把握學(xué)生自學(xué)中表現(xiàn)出的重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助組織不夠嚴(yán)少的學(xué)習(xí)小組加強(qiáng)管理,指導(dǎo)督促學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生等,千方百計(jì)提高課堂效益。

      課堂討論課的程序及要求

      課堂討論課是在自學(xué)課的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓寬、延伸和提高,可以說(shuō)課堂討論課是自學(xué)課的升華。它有三方面的作用:一是通過(guò)全班展示討論解決小組內(nèi)的疑難和困惑;二是通過(guò)展示討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自信心,鼓勵(lì)學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出課堂,搜集更多的資料走進(jìn)課內(nèi);三是分享全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

      一、具體程序和要求 1.課堂導(dǎo)入

      與自學(xué)課相比,課堂導(dǎo)人同樣非常重要,方法也同樣提倡多元。如可以對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做簡(jiǎn)單回顧,也可以對(duì)上節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行2^-3分鐘的卷面小測(cè)驗(yàn),還可以小組內(nèi)互測(cè)上節(jié)課學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)等,之后要進(jìn)一步認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      2.課堂討論準(zhǔn)備

      這一環(huán)節(jié)做好了,有利于高質(zhì)高效的課堂討論,教師要舍得在此花點(diǎn)時(shí)間,下點(diǎn)功夫,同時(shí)注意以下問(wèn)題:

      (1)課堂討論的問(wèn)題應(yīng)是有一定難度、共性的問(wèn)題,課堂討論前要提前3-5分鐘分工,讓學(xué)生充分準(zhǔn)備自己要討論的題目,以保證課堂討論的充分、高效。

      (2)強(qiáng)調(diào)討論不能停留在表面(只對(duì)答案),要透過(guò)“問(wèn)題”看“本質(zhì)”,即要理清題目的解題思路、應(yīng)注意的問(wèn)題、解題方法及規(guī)律、前后知識(shí)聯(lián)系、收獲感悟等。

      (3)對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題要重點(diǎn)展示和討論,要通過(guò)質(zhì)疑答辯使問(wèn)題得到徹底解決。

      3.課堂討論

      這是所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最容易出彩的環(huán)節(jié),是最能激發(fā)孩子們創(chuàng)造活力、學(xué)習(xí)熱情因而也是深受學(xué)生們喜愛(ài)的環(huán)節(jié),當(dāng)然也是對(duì)教師挑戰(zhàn)最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為教師要高度重視這一環(huán)節(jié)的組織,通過(guò)這一環(huán)節(jié)把學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題、困惑消除掉,通過(guò)激烈的思維碰撞讓學(xué)生拓展思維、升華認(rèn)知、學(xué)到方法、提高能力,并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣。

      (1)要求學(xué)生展示時(shí)聲音清晰洪亮,粉筆字的大小適宜、筆畫(huà)清晰,注意站立姿勢(shì)和方位,不擋同學(xué)們的視線。

      (2)強(qiáng)調(diào)使用各種規(guī)范的展示用語(yǔ),限時(shí)展示。

      (3)此過(guò)程致力于學(xué)生傾聽(tīng)、筆記、補(bǔ)充和質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。

      (4)學(xué)生課堂討論的問(wèn)題講解不深不透時(shí),教師可啟發(fā)引導(dǎo)分解問(wèn)題的難度,引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題講透。

      (5)一般情況下,教師要視情況對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥提升。要“高屋建瓶”地總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,“深人淺出”地提煉方法規(guī)律,以“發(fā)展為本”評(píng)價(jià)合作與紀(jì)律,達(dá)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之功效。

      4.達(dá)標(biāo)鞏固

      提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于落實(shí),達(dá)標(biāo)鞏固環(huán)節(jié)是以落實(shí)為主要目的的環(huán)節(jié),抓實(shí)是關(guān)鍵。(1)給學(xué)生留出一定時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行整理、補(bǔ)充,并由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查落實(shí),進(jìn)行交叉鞏固。

      (2)回扣目標(biāo),回顧小結(jié)。

      (3)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試或進(jìn)行相應(yīng)練習(xí),進(jìn)一步落實(shí)。

      (4)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不到位的內(nèi)容課后進(jìn)行及時(shí)鞏固或布置作業(yè)。

      二、課堂討論課需要注意的問(wèn)題 1.交流時(shí)教師要注意調(diào)控交流時(shí)間、進(jìn)程及方向。小組長(zhǎng)注意把握交流內(nèi)容,做到點(diǎn)面結(jié)合”,做到交流高效有序地進(jìn)行。

      2.學(xué)生能通過(guò)小組解決的問(wèn)題不展示討論,學(xué)生展示討論后也不會(huì)的題目不展示討論。

      3.課堂討論中控制優(yōu)勢(shì)學(xué)生的發(fā)言,以便給其余學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。4.課堂討論過(guò)程中要隨時(shí)提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)、筆記,對(duì)游離學(xué)生給予及時(shí)制止。

      5.課堂討論過(guò)程中要注意隨時(shí)進(jìn)行變式練習(xí),加強(qiáng)落實(shí)。

      6.課堂討論中教師要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生注意展示題目的方法、思想,而不是讀解題過(guò)程,不是為做題而做題。這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,教師要持之以恒,不能半途而廢。

      7.課堂討論過(guò)程中要注意留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行整理、小結(jié),整理消化過(guò)程中,要充分發(fā)”小組長(zhǎng)的作用,注意檢查落實(shí),進(jìn)行交叉鞏固。同時(shí)要將一幫一落到實(shí)處。

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