第一篇：教師簽到與簽退的利與弊

教師簽到與簽退的利與弊

一直以來，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了加強管理，顯示自己的領(lǐng)導(dǎo)才能，對學(xué)校教師到校實行“簽到”制度，專門設(shè)立簽到崗位，派專人輪流值班，還有采用先進高科技手段諸如刷卡、視頻、指紋等等，更有甚者還“簽離”，一天四簽，鬧的教師人心惶惶、怨聲載道，住在學(xué)校及附近的教師還好，嚴重的挫傷了廣大教師的積

極性。

教師職業(yè)，有別于其它行業(yè)，比如工廠工人，只要工人來到工廠，打開機器，就能生產(chǎn)，就有產(chǎn)品；在比如行政單位，只有工作人員按時到達崗位，有人來辦事才不至于等待、空跑；商場的售貨員，柜臺就是崗位，不管有無顧客，按時站在那里就是他的職責(zé)。

而教師就不一定，因為教師上課時按課程表上課的，假如她的課排到第一節(jié)，就是不簽到，也會按時去教室上課的，假如她今天的課排到后面，就完全沒有必要也去趕那“交通高峰”，去急趕的到校門口簽字。

有人說“教師干的是良心活”“松緊活”！確實是這樣，教師工作千頭萬緒，有責(zé)任的教師無時不在工作：早晨在菜市場買菜的時候，她可能遇到學(xué)生家長，及時和家長交流、反饋，對做好班主任工作非常有必要；中午她吃飯的時候，也可能在琢磨下午的班隊會咋樣準備；晚上別人看電視、上網(wǎng)聊天的時候，她也許正在準備明天的教案、批改今天學(xué)生的作文、日記，難道這些時間也算在“簽到”“簽離”的時間里嗎？用孔夫子的話講，教師是“勞心者”，有責(zé)任教師的“心”無時不在操勞，而作為教師的管理者，更應(yīng)該講究管理技巧，恰到好處的攻教師的“心”。

和諧社會，呼喚人性化管理，需要“以人為本”，做領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該多做調(diào)查研究，多聽取群眾意見，管理也好制度也罷，目的是唯一的：就是管理好學(xué)校、使用好教師、培養(yǎng)好學(xué)生！

能“以人為本”，極大的調(diào)動了教師的積極性，就會出現(xiàn)“事半功倍”的效果；用制度卡人、以權(quán)勢壓人，結(jié)果肯定是“事倍功半”?！耙易觥焙汀拔乙觥彪m然僅僅一字之差，可當(dāng)年蔣介石可就是敗在這“一”個字上的，電影、電視里的敵我指揮官“給我上”和“跟我上”，可不是笑談。

誠然，不用制度卡人，并不意味著不對教師進行考核和管理，竊以為對教師教學(xué)有“三查”“三不查”。

1、查教師到教室的時間，不查教師到校時間；

假如教師不能按時進教室上課的話，扣她本月全部工資，她無話可說，而不是查到她簽到遲到一次扣

五塊錢；

2、查教師課堂效果，不查教師教案本；

一直以來，各級各類教學(xué)檢查，都以查教師教案為主要手段，可誰知道教師的教案是咋樣一回事嗎？大部分教師的教案，都是從學(xué)校配給的教案書上抄過來的，檢查那玩意有啥意義，無非有的教師抄的完整些、整齊些罷了，所以應(yīng)該去教室聽教師在講臺上講些什么，而不是查她本子上寫些什么；

3、查學(xué)生對教師的反映，不查教師批改學(xué)生作業(yè)數(shù)量；

不少學(xué)校每學(xué)期都要由教務(wù)處組織，突擊和有組織檢查教師批改學(xué)生作業(yè)情況，其實隨著學(xué)校班容量的不斷增加，教師批改學(xué)生作業(yè)的負擔(dān)越來越大，特別是語文教師，語文作業(yè)本、日記本、作文本、練習(xí)冊，有的學(xué)校學(xué)生人數(shù)八、九十，你說她們能看得過來嗎？所以有教師安排學(xué)生幫忙批改作業(yè)，也是給逼出來的辦法，有的老師利用課堂集體訂正、學(xué)生交叉批改，所以從作業(yè)本的批改實在看不出啥問題，及時向?qū)W生了解，了解教師和學(xué)生接觸的情況，特別看教師對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的關(guān)注程度。

學(xué)校，有如一部機器，它的正常運轉(zhuǎn)，需要這部機器的各個系統(tǒng)、各個零件的通力協(xié)作、全力配合，而不僅僅是這個機器的操作者校長本人。

手簽不如心簽，身到不如魂到

作為一名教師，曾有過被“強制”簽到的經(jīng)歷，作為一名管理者，也有過“強制”教師簽到的行為。但今日細細反思昔日一言難盡、欲說還休的學(xué)校簽到，我的感悟是：教師有形的簽到簿上的簽字，不如心靈和教育的簽約；與其強制教師身到學(xué)校，不如引領(lǐng)教師魂系學(xué)校。

有道是“教的最高境界是不教，管的最高境界是不管。”不客氣地說：學(xué)校實行簽到制，對教師進行所謂的規(guī)范化制度化管理，屬于低層次低境界的東西。

之所以說它低，是因為古今中外無數(shù)事實無情地證明：沒有一所好學(xué)校是因為簽到工作做得好才好起來的，一個好教師也不是靠“良好的”簽到制度“簽”出來的，一個好校長一個好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子也不是因為簽到搞得好才好起來的，看看蘇霍姆林斯基和他的學(xué)校就知道了，看看魏書生和他的學(xué)校就知道了，看看陶行知和他的學(xué)校就知道了，看看小林校長和他的巴學(xué)園就知道了……

可悲可嘆的是我們現(xiàn)在還有太多太多的學(xué)校，不論城鎮(zhèn)不論鄉(xiāng)村，還都在熱衷于教師簽到制度的制訂、貫徹、落實，還在津津有味地花樣翻新地搞簽到，并且和教師業(yè)績啊績效啊對接、掛鉤，并美其名曰“過程管理”“數(shù)字化管理”等。究其因是多方面的，其中一點就是如此這般做，“看得見摸得著”“簡單”“可操作性

強”等等。

眾所周知，教師教育教學(xué)是個十分特殊的實踐活動，人們對其過程的復(fù)雜性，效益、結(jié)果的長期性、隱弊性早有共識?？涩F(xiàn)實中的管理者們,為什么又要不辭勞苦地違背教育教學(xué)自身的特殊規(guī)律，總是用“簡單的”方法去解決“復(fù)雜”的問題，用“可操作性強”的方式去管理“可操作性弱”的事物，造成人力物力財力的不小

浪費呢？值得深思。

其實，如果你真的走進教師群，去調(diào)查去分析一下，有多少教師認同贊成這種管理？極少。不是大家討厭簽到制度本身所具有的強制性束縛性，大家厭惡的是這種制度是繡花枕頭一包草——好看不中用，給教師、給教育、給學(xué)校、給現(xiàn)在、給將來，統(tǒng)統(tǒng)帶不來真正的好的效果?！堑模處熎扔谶@是制度，可能每人每天簽到簽離做得認認真真一絲不茍，但你能保證教師每人每天的工作也是認認真真一絲不茍，充滿激情、真情、火熱情，充滿愛心、耐心、責(zé)任心嗎？你能保證教師每人每天都在認認真真一絲不茍地自覺、主動、積極地學(xué)習(xí)、鉆研、探究，爭先恐后地做學(xué)者型、研究型、專家型教師嗎？……

所以還是請我們學(xué)校的管理者們，多一些理論學(xué)習(xí)，多一些深層次思考，多一些公正民主，多一些科學(xué)管理，以教師為本，充分尊重和發(fā)揚教師的主人翁精神，在我們的職權(quán)范圍內(nèi)，盡最大努力地為廣大教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧、催人奮進的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。最大化地人性化管理，千方百計地增強教師對學(xué)校的信任感依賴感，不遺余力地提高他們從事教育教學(xué)的幸福指數(shù)，讓每一個教師都樂意在自己的崗位上充分挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才智?？傊贫纫擦T，措施也罷，影響也罷，引領(lǐng)也罷，只要是有利于咱們教師自己心甘情愿與教育教學(xué)簽訂心靈之約，有利于咱們教師樂此不疲地把自己的靈魂交給教育教學(xué)事業(yè)的，不妨多做大做特做，反之，還是慎做少做不做的好。