第一篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

(2011-06-19 16:29:02)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

教育

引言

新世紀(jì)之初，自建國(guó)以來(lái)最深入的一次教學(xué)改革在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗(yàn)區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗(yàn)學(xué)校之一，在這一新形勢(shì)下，好多原來(lái)隱藏在教育教學(xué)背后的潛在矛盾也越來(lái)越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對(duì)這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語(yǔ)文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題經(jīng)過(guò)近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評(píng)審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。在學(xué)校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過(guò)課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來(lái)，在世界各發(fā)達(dá)國(guó)家都強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，學(xué)生要學(xué)好，必須對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動(dòng)地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實(shí)踐，對(duì)專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)也不再僅僅通過(guò)教師的滿意度，或是對(duì)這些新方法的用途進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。

在美國(guó)，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，同時(shí)還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動(dòng)以及教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。美國(guó)人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國(guó)未來(lái)的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識(shí)和技能的終身發(fā)展對(duì)美國(guó)國(guó)家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是教師發(fā)展場(chǎng)所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過(guò)程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2．我國(guó)也面臨同樣的問(wèn)題。上世紀(jì)70年代末以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過(guò)關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過(guò)學(xué)歷補(bǔ)償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進(jìn)。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國(guó)教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個(gè)方面說(shuō)明我國(guó)正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程?？墒牵诰唧w的實(shí)踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因?yàn)槲覀兊恼n題組成員就自己身邊曾參加過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問(wèn)題作問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識(shí)。面對(duì)現(xiàn)狀，我們就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來(lái)講，事關(guān)我校長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要。是面臨深刻變化的時(shí)代，教師被重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢(shì)下對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)學(xué)校教育教學(xué)所起的作用。在全面推進(jìn)課程改革的情況下，對(duì)我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求?？墒敲鎸?duì)國(guó)內(nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過(guò)程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊(duì)伍專業(yè)意識(shí)低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過(guò)程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使社會(huì)、學(xué)校、教師本人重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)，提高我們教學(xué)改革的實(shí)效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點(diǎn)立足于中小學(xué)教師的改革實(shí)踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗(yàn)。

三、理論依據(jù)：

1．堅(jiān)持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會(huì)主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時(shí)代精神。3．

認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容 1．

研究主要目標(biāo)

以我校師資隊(duì)伍專業(yè)化水準(zhǔn)的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量；面向未來(lái)，促進(jìn)我校教師的全面發(fā)展，通過(guò)課題研究，對(duì)我校教師樹立正確的價(jià)值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。2．

研究項(xiàng)目和實(shí)施目標(biāo)： ⑴進(jìn)行教師教育意識(shí)的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對(duì)一個(gè)人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹立責(zé)任感和使命感。

⑵教師課程意識(shí)的研究，所有的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、教材都必須通過(guò)教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說(shuō)，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學(xué)生意識(shí)的研究，教育的出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過(guò)程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。

⑷教師發(fā)展意識(shí)的研究，強(qiáng)化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識(shí)的形成。

五、研究對(duì)象：

西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗(yàn)原則：

1．科學(xué)性原則：研究過(guò)程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學(xué)理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實(shí)際的原則：堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學(xué)校教師的工作實(shí)際，遵循中小學(xué)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持在研究的過(guò)程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法： 1．

文獻(xiàn)法； 2．

行動(dòng)研究法； 3．

試驗(yàn)總結(jié)法

4．形成集約化研究和個(gè)備課小組相對(duì)獨(dú)立的開展專項(xiàng)性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。

七、實(shí)施步驟： 研究階段：

（一）第一階段： 本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

（二）第二階段： 本階段主要研究項(xiàng)目和內(nèi)容：

（三）第三階段：

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)

注重教師學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的培養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識(shí)，這種學(xué)科專業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學(xué)校為教師增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)提供各種機(jī)會(huì)。如，開辦圖書館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的時(shí)間，投入巨大的財(cái)力重新購(gòu)買上萬(wàn)元的新書，滿足教師學(xué)習(xí)的需要。組織研討活動(dòng)、加強(qiáng)教師之間的日常交流。2003年以來(lái)，我們重新落實(shí)了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。

加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等。我們學(xué)校給廣大教職工的口號(hào)是，注意教育過(guò)程中的學(xué)科滲透，所以自課題研究以來(lái)，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學(xué)科之間的討論多了，并且好多教師還主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用其它學(xué)科知識(shí)，畫畫走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，多媒體教師成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究活動(dòng)，主要是為了解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)出了良好的研究意識(shí)，積極參加教育科研。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐一體化的思想。和過(guò)去相比，研討課多了，論文多了

2003年以來(lái)的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計(jì)見(jiàn)附表

（一）2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學(xué)教師相對(duì)于高等教育階段的教師而言，更注重實(shí)踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過(guò)程中有些重形式而輕視過(guò)程和內(nèi)容的有些問(wèn)題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學(xué)校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評(píng)議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實(shí)踐的弊端，也是促進(jìn)中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。2003年以來(lái)，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學(xué)校現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)有些學(xué)科開發(fā)校本課程，從而使教育與實(shí)踐真正結(jié)合了起來(lái)，微機(jī)組面對(duì)我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，重新整理了計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，生物組的課堂走出了教室，走進(jìn)了學(xué)校的花花草草，走進(jìn)了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛(ài)崗、為人師表、熱愛(ài)學(xué)生的教育思想。

其次，為新時(shí)期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價(jià)值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師的教育觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂(lè)于交流。我們認(rèn)為如果沒(méi)有反思、交流的空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機(jī)械化的泥潭，難以成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)

怎樣增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)，我們認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。過(guò)去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)?！坝辛私逃膶I(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會(huì)地位?！?在這方面，我們學(xué)校從主管教學(xué)的校長(zhǎng)到教導(dǎo)處都鼓勵(lì)每一個(gè)教師在實(shí)際的課堂上教出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)

九、研究后的思考：

1．深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展，增強(qiáng)廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗(yàn)區(qū)這一大環(huán)境下，重點(diǎn)加強(qiáng)教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實(shí)踐為特點(diǎn)，有步驟有重點(diǎn)的運(yùn)用教師專業(yè)化理論推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、課題的提出

教師素質(zhì)是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題也成為當(dāng)今教育理論研究和教育實(shí)踐改革中的熱門話題。新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在教學(xué)能力的提升、課程開發(fā)能力的發(fā)展以及課程與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展等方面。這就要求廣大教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，并形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)、教師教學(xué)技能的指導(dǎo)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)、小規(guī)模的、物理形態(tài)的教研與培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿足廣大中小學(xué)教師的要求，教研與培訓(xùn)方式必須再次尋求新的突破。

眾所周知，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多地走入并影響著人們的工作和生活。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求，尤其是廣大教師，已經(jīng)不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發(fā)電子郵件等一般性的功能，進(jìn)行即時(shí)的在線研討，與專家進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的零距離交流以及和全國(guó)各地教育同仁就教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入切磋已經(jīng)成為教師群體共同的需求。教師和學(xué)生都可以方便地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流、互動(dòng)、研修、學(xué)習(xí)，真正打造學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長(zhǎng)教師的作用，改變了教研活動(dòng)活動(dòng)面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問(wèn)題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在其中發(fā)揮了重要作用，“網(wǎng)絡(luò)教研”也因此應(yīng)運(yùn)而生，它改變了教研與培訓(xùn)的基本方式，對(duì)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長(zhǎng)在會(huì)上講到：“用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑――網(wǎng)絡(luò)教研。這在我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨地區(qū)、多向互動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)并與教研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成為當(dāng)前新的課題。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。本課題以課程改革的理念為理論支撐，并結(jié)合建構(gòu)主義、人本主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)進(jìn)行研究。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源有如下特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程的開放、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化、內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，注重教學(xué)的開放和生成，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

三、課題研究的內(nèi)容

為了把別人優(yōu)秀的教育方法融入我校的教育教學(xué)中，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的功能，提高教育教學(xué)水平，我校結(jié)合本校實(shí)際情況（即現(xiàn)代化設(shè)備比較齊全，而師資力量相對(duì)薄弱），我們?cè)诮?gòu)主義、教師合作教學(xué)的理論研究的基礎(chǔ)上，于2008年4月申報(bào)了該課題本課題在各級(jí)專家的指導(dǎo)下，課題組全體成員的努力下，不斷修改完善。

本課題研究的核心是：構(gòu)建一個(gè)教師共同的教研平臺(tái)，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研新模塊。研究的重點(diǎn)是：如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“資源共享”從而不斷擴(kuò)大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研活動(dòng)更加科學(xué)，有效提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，最終提高教師專業(yè)發(fā)展,提升學(xué)校品位及教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究方法的主要特色和創(chuàng)新： 樹立終身教育的理念，結(jié)合教師發(fā)展的階段特點(diǎn)，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展；學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制與教師的積極參與并舉；數(shù)學(xué)教師知識(shí)發(fā)展的內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)教育理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教育教學(xué)的實(shí)踐水平；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師們提供學(xué)習(xí)資源以及即時(shí)指導(dǎo)，并可借助網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，開展數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)講座和培訓(xùn)，有效地彌補(bǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。依托網(wǎng)絡(luò)，參加網(wǎng)絡(luò)在線講座和培訓(xùn)、在線研討、在職培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)、反思相結(jié)合；充分發(fā)揮校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)合作體的優(yōu)勢(shì)，以課堂教學(xué)應(yīng)用為切入點(diǎn)，以骨干、名優(yōu)教師為引領(lǐng)，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教研”優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全體數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)均衡化發(fā)展。

五、課題進(jìn)程或階段說(shuō)明: 第一階段：2008年4月---2008年6月（制定子課題實(shí)驗(yàn)方案）

根據(jù)本課題總方案和我校實(shí)際情況，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法、研究過(guò)程、寫成課題設(shè)計(jì)方案，填寫申請(qǐng)審批書。2008年6月上旬完成申報(bào)，制定課題研究(實(shí)驗(yàn))方案，并報(bào)送總課題組審批后，開題研究。

第二階段：2008年7月----2010年7月（實(shí)踐研究階段）

1．更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度。

首先要更新觀念，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)校本教研深入開展的重要作用。有人可能覺(jué)得制約網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的是硬件設(shè)備，實(shí)際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉(zhuǎn)變。如果領(lǐng)導(dǎo)者及教師沒(méi)有從觀念上轉(zhuǎn)變，再高檔的硬件設(shè)備也不會(huì)物盡其用，而成為資源浪費(fèi)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教研意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。其次，還要建立健全學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計(jì)劃。

2．加強(qiáng)對(duì)比研究，對(duì)研究成果要注重積累、總結(jié)。

做好開展課題實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)校教研活動(dòng)氛圍、質(zhì)量以及教師專業(yè)發(fā)展情況的對(duì)比研究，以數(shù)據(jù)和案例為佐證，注重經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和提升。

3．參與并開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)研究活動(dòng)，促進(jìn)課題研究的深入開展。

開展多種教科研活動(dòng)，是提高認(rèn)識(shí)、活躍研究氣氛、推動(dòng)課題研究工作深入開展的重要措施，各地應(yīng)積極、扎實(shí)地組織并落實(shí)。

多種教科研活動(dòng)包括：組織實(shí)驗(yàn)教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)備課，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)開展實(shí)驗(yàn)學(xué)校間的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)；積極參與全省的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

以上活動(dòng)分年度或?qū)W期做出工作計(jì)劃，訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動(dòng)時(shí)間等。

第三階段：2010年8月----2010年10月（結(jié)題階段）

2010年10月前，完成研究(實(shí)驗(yàn))報(bào)告。以研究目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)和成果，并做出定性和定量分析，寫出研究報(bào)告，以便進(jìn)行成果鑒定。

六、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)、研究的突破性進(jìn)展

網(wǎng)絡(luò)教研就是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。以網(wǎng)絡(luò)為教研活動(dòng)的平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)教研具有以下特點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境在教研活動(dòng)中所起的作用；其次強(qiáng)調(diào)多種類型人員的參與，包括教學(xué)研究者、教研員、教師以及學(xué)生，但主體是教師；第三，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的跨時(shí)空、跨學(xué)科乃至跨性質(zhì)，其本質(zhì)在于這種教研活動(dòng)的開放性。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。達(dá)到以下三維目標(biāo)。

⑴個(gè)人角度：提高教師與人溝通、探討問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。

⑵教研組角度：形成教研組共同參與的集體備課工作室，教研組在網(wǎng)上安了一個(gè)家。

⑶學(xué)校角度：形成一個(gè)研訓(xùn)一體化的主題研討培訓(xùn)平臺(tái),與學(xué)校的校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

七、成果的影響

預(yù)計(jì)在以下方面有所突破：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

八、研究中存在的問(wèn)題及今后的研究設(shè)想:

網(wǎng)絡(luò)教研為教育工作者提供了廣闊的學(xué)習(xí)交流空間，教師要做到怎樣獲取并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用信息，而不要將搜集信息變成一種形式，不再解決信息的整理、篩選、交流、創(chuàng)造性利用的問(wèn)題。

第二篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

引言

新世紀(jì)之初，自建國(guó)以來(lái)最深入的一次教學(xué)改革在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗(yàn)區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗(yàn)學(xué)校之一，在這一新形勢(shì)下，好多原來(lái)隱藏在教育教學(xué)背后的潛在矛盾也越來(lái)越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對(duì)這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語(yǔ)文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題經(jīng)過(guò)近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評(píng)審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。在學(xué)校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過(guò)課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來(lái)，在世界各發(fā)達(dá)國(guó)家都強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，學(xué)生要學(xué)好，必須對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動(dòng)地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實(shí)踐，對(duì)專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)也不再僅僅通過(guò)教師的滿意度，或是對(duì)這些新方法的用途進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。在美國(guó)，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，同時(shí)還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動(dòng)以及教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。美國(guó)人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國(guó)未來(lái)的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識(shí)和技能的終身發(fā)展對(duì)美國(guó)國(guó)家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是教師發(fā)展場(chǎng)所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過(guò)程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2．我國(guó)也面臨同樣的問(wèn)題。隨著新一輪教改的全面開始，提高辦學(xué)質(zhì)量就成為重中之重。現(xiàn)在，我們提出基礎(chǔ)教育要向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這對(duì)教師提出了新的要求。教師素質(zhì)正在受到基礎(chǔ)教育變革形勢(shì)的挑戰(zhàn)，而應(yīng)戰(zhàn)的對(duì)策唯有提高專業(yè)化水平。就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，世界上許多國(guó)家都走過(guò)了由數(shù)量擴(kuò)展、質(zhì)量提高向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的過(guò)程?，F(xiàn)在一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接的一體化的師資培訓(xùn)體系，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。我們國(guó)家的師資培養(yǎng)正處于由擴(kuò)充數(shù)量到提高質(zhì)量的過(guò)渡階段。我國(guó)《教師法》規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。作為專業(yè)人員的教師，僅有學(xué)科知識(shí)是不夠的，還需要經(jīng)過(guò)教育專業(yè)的訓(xùn)練，有專門的教師從業(yè)資格要求和專門的職業(yè)規(guī)范要求。上世紀(jì)70年代末以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過(guò)關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過(guò)學(xué)歷補(bǔ)償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進(jìn)。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國(guó)教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個(gè)方面說(shuō)明我國(guó)正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。

可是，在具體的實(shí)踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因?yàn)槲覀兊恼n題組成員就自己身邊曾參加過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問(wèn)題作問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識(shí)。面對(duì)現(xiàn)狀，我們就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來(lái)講，事關(guān)我校長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要。是面臨深刻變化的時(shí)代，教師被重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢(shì)下對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)學(xué)校教育教學(xué)所起的作用。在全面推進(jìn)課程改革的情況下，對(duì)我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求?？墒敲鎸?duì)國(guó)內(nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過(guò)程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊(duì)伍專業(yè)意識(shí)低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過(guò)程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使社會(huì)、學(xué)校、教師本人重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)，提高我們教學(xué)改革的實(shí)效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點(diǎn)立足于中小學(xué)教師的改革實(shí)踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗(yàn)。

三、理論依據(jù)：

1．堅(jiān)持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會(huì)主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時(shí)代精神。

3．認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

1．研究主要目標(biāo)

以我校師資隊(duì)伍專業(yè)化水準(zhǔn)的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量；面向未來(lái)，促進(jìn)我校教師的全面發(fā)展，通過(guò)課題研究，對(duì)我校教師樹立正確的價(jià)值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。

2．研究項(xiàng)目和實(shí)施目標(biāo)：

⑴進(jìn)行教師教育意識(shí)的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對(duì)一個(gè)人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹立責(zé)任感和使命感。

⑵教師課程意識(shí)的研究，所有的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、教材都必須通過(guò)教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說(shuō)，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學(xué)生意識(shí)的研究，教育的出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過(guò)程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。

⑷教師發(fā)展意識(shí)的研究，強(qiáng)化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識(shí)的形成。

五、研究對(duì)象：

西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗(yàn)原則：

1．科學(xué)性原則：研究過(guò)程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學(xué)理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實(shí)際的原則：堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學(xué)校教師的工作實(shí)際，遵循中小學(xué)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持在研究的過(guò)程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法：

1．文獻(xiàn)法；

2．行動(dòng)研究法；

3．試驗(yàn)總結(jié)法

4．形成集約化研究和個(gè)備課小組相對(duì)獨(dú)立的開展專項(xiàng)性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。

七、實(shí)施步驟：

研究階段：

（一）第一階段：2003年9月至2004年9月

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：確立研究課題“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究”為研究課題并討論課題的研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究方法，分析本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

（二）第二階段：2004年9月至2004年12月

本階段主要研究項(xiàng)目和內(nèi)容：搜集教師專業(yè)化理論并在學(xué)校內(nèi)展開討論、學(xué)習(xí)，在學(xué)校和周邊進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握本地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在課題組分配研究任務(wù)，分階段有層次的逐步展開推進(jìn)課題研究活動(dòng)，并在2004年12月向?qū)W校進(jìn)行課題中期匯報(bào)。

（三）第三階段：2004年12月至2005年10月

分析研究狀況，討論課題研究結(jié)果及結(jié)題，給出結(jié)題報(bào)告，向?qū)W校進(jìn)行課題結(jié)題匯報(bào)。

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)

注重教師學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的培養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識(shí)，這種學(xué)科專業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學(xué)校為教師增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)提供各種機(jī)會(huì)。如，開辦圖書館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的時(shí)間，投入巨大的財(cái)力重新購(gòu)置上萬(wàn)元的新書，累計(jì)1800多冊(cè)。投資現(xiàn)代化的電化教育設(shè)備，為教師購(gòu)置配備投影儀、計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、開辦校校通等，累計(jì)投資幾十萬(wàn)元。滿足教師學(xué)習(xí)的需要。組織研討活動(dòng)、加強(qiáng)教師之間的日常交流。2003年以來(lái)，我們重新落實(shí)了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。

加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等。我們學(xué)校給廣大教職工的口號(hào)是，注意教育過(guò)程中的學(xué)科滲透，所以自課題研究以來(lái)，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學(xué)科之間的討論多了，并且好多教師還主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用其它學(xué)科知識(shí)，畫畫走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，多媒體教室成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究活動(dòng)，主要是為了解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)出了良好的研究意識(shí)，積極參加教育科研。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐一體化的思想。和過(guò)去相比，研討課多了，論文多了，在這一大好形勢(shì)下，我校老師還配合省電教館編纂了陜西省教師多媒體培訓(xùn)教材。2003年以來(lái)的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計(jì)見(jiàn)附表

2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學(xué)教師相對(duì)于高等教育階段的教師而言，更注重實(shí)踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過(guò)程中有些重形式而輕視過(guò)程和內(nèi)容的有些問(wèn)題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學(xué)校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評(píng)議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實(shí)踐的弊端，也是促進(jìn)中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。2003年以來(lái)，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)有些學(xué)科開發(fā)校本課程，從而使教育與實(shí)踐真正結(jié)合了起來(lái)，微機(jī)組面對(duì)我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，重新整理了計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，生物組的課堂走出了教室，走進(jìn)了學(xué)校的花花草草，走進(jìn)了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛(ài)崗、為人師表、熱愛(ài)學(xué)生的教育思想。

其次，為新時(shí)期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價(jià)值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師的教育觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂(lè)于交流。我們認(rèn)為如果沒(méi)有反思、交流的空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機(jī)械化的泥潭，難以成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)

怎樣增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)，我們認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。過(guò)去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)?！坝辛私逃膶I(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會(huì)地位?！?在這方面，我們學(xué)校從主管教學(xué)的校長(zhǎng)到教導(dǎo)處都鼓勵(lì)每一個(gè)教師在實(shí)際的課堂上教出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)

九、研究后的思考：

1．深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展，增強(qiáng)廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗(yàn)區(qū)這一大環(huán)境下，重點(diǎn)加強(qiáng)教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實(shí)踐為特點(diǎn)，有步驟有重點(diǎn)的運(yùn)用教師專業(yè)化理論推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

附表：

①論文獲獎(jiǎng)情況：

論文撰寫情況 2001 2003

撰寫篇數(shù) 26 74

區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng) 2 9

區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng) 12 16

區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng) 4 10

②各級(jí)評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)情況

市級(jí)優(yōu)秀課 區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng) 區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)

2003年 無(wú) 5人次 11人次

2004年 2人次 沒(méi)有活動(dòng) 沒(méi)有活動(dòng)

③各級(jí)多媒體課件獲獎(jiǎng)情況

區(qū)級(jí) 市級(jí)

2003年 2個(gè) 1個(gè)

第三篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。因此，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認(rèn)識(shí)，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對(duì)工作的熱情和熱愛(ài)。就以我們國(guó)家一些教育專家或比較知名的校長(zhǎng)為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們沒(méi)有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂(lè)趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對(duì)工作執(zhí)著的愛(ài)，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

我們?cè)趯懝ぷ骺偨Y(jié)時(shí)，都會(huì)這樣寫：熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說(shuō)發(fā)自內(nèi)心的“熱愛(ài)”教育工作，我想就廖廖無(wú)幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的場(chǎng)所，或是施展自己才華的舞臺(tái)的話，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)講課也會(huì)變得有趣起來(lái)。你就不會(huì)再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會(huì)再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會(huì)走近他，尋找他的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，選擇適合他的教育方法，和他一起成長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時(shí)代的教師，我們一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需。

“沒(méi)有時(shí)間??！”有的教師可能會(huì)這樣說(shuō)。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時(shí)間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、教育局視導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課，課上得非常出色，以致于聽(tīng)課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請(qǐng)教這位歷史教師：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？那位歷史教師說(shuō)：“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個(gè)窗口，使我們窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)、政治思想理論，增強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)；也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高尚的師德修養(yǎng)，以此達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！泵绹?guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見(jiàn)教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

而我們的許多教師卻沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意進(jìn)行教育反思，總覺(jué)得寫反思是一種負(fù)擔(dān)，教案中強(qiáng)調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無(wú)論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過(guò)程實(shí)際是對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)行為的反思、教學(xué)理念的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，教師可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個(gè)人的教學(xué)水平、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第四篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

萬(wàn)隆初中

1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。盡管我縣教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進(jìn)和質(zhì)量。

邁入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，國(guó)際社會(huì)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)步，科技進(jìn)步的重?fù)?dān)自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時(shí)代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師‘個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程’”。由此可見(jiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含三個(gè)重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：即實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養(yǎng)和人格魅力的提升

孔子曾說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@說(shuō)明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說(shuō)過(guò)：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽(yáng)光。教師的師德在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重要方面。

（一）充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，培育愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的師德之魂。師德修養(yǎng)決定一個(gè)教師的價(jià)值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求，個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進(jìn)取。隨著我國(guó)改革開放的層層深化，人們的意思受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，教師的經(jīng)濟(jì)意思也越來(lái)越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展。我認(rèn)為要教師正確認(rèn)識(shí)所在崗位的社會(huì)價(jià)值和意義，不為“物流”所動(dòng)搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重?fù)?dān)，耐心細(xì)致，誨人不倦，深鉆業(yè)務(wù)，大膽實(shí)踐，需從幾個(gè)方面努力。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。學(xué)校堅(jiān)持每周組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，要求做好筆記，撰寫心得體會(huì)，堅(jiān)持督促檢查，教師理論學(xué)習(xí)常態(tài)化、自覺(jué)化，使法律、規(guī)范內(nèi)容入腦隨心，起到時(shí)時(shí)處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進(jìn)典型，營(yíng)造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

學(xué)校要充分利用全國(guó)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡材料組織教師學(xué)習(xí)，深入挖掘身邊的典型事例，努力營(yíng)造良好的比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用。

3、完善制度，充分發(fā)揮管理的約束作用。學(xué)校要制定、完善各種規(guī)章制度，以人為本，在人性化管理的基礎(chǔ)上用制度實(shí)行規(guī)范化管理，規(guī)范教師言行，使提高師德修養(yǎng)和專業(yè)水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺(jué)行為，從而為教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！币粋€(gè)有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個(gè)人修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、為人處世的方法和態(tài)度、積極看待社會(huì)的觀點(diǎn)。一是要為教師提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)，激勵(lì)教師自覺(jué)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富文化知識(shí)，拓寬知識(shí)面，成為有淵博知識(shí)的教師。二是要對(duì)教師的為人原則、處事方法加以引導(dǎo)，教育教師要以“平常心”對(duì)待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠(chéng)待人，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性。三是建立一個(gè)健康的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個(gè)體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時(shí)加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的輿論氛圍，引導(dǎo)教師正確看待和分析社會(huì)現(xiàn)象，形成看待社會(huì)的積極、健康的觀點(diǎn)。

二、注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高

教學(xué)實(shí)踐能力是教學(xué)主體將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識(shí)與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教學(xué)能力的提高是教師個(gè)人內(nèi)在修為的提高和個(gè)人對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的需要，需要加強(qiáng)教師之間的合作和探討，需要加強(qiáng)學(xué)校行政手段的督促和引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進(jìn)行教學(xué)反思的完整過(guò)程。

參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個(gè)將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的思想過(guò)程，也是一個(gè)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。集體備課中要求參與人員必須處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個(gè)人的意見(jiàn)，需要備課組長(zhǎng)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合。因此，教師個(gè)人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見(jiàn)，百花齊放，最終完成對(duì)課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展。

課例研究可以說(shuō)是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過(guò)課例研究喚醒教師的主體意識(shí)，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教

學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際工作中，課例研究重形式、走過(guò)場(chǎng)的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個(gè)人研討的記錄，保證教師有充分的時(shí)間在“研”上做工夫，明確每個(gè)人在活動(dòng)中的具體任務(wù)，積極主動(dòng)地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來(lái)引領(lǐng)上，讓教師在研究過(guò)程中收獲快樂(lè)，收獲成功，收獲經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)。

教學(xué)反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過(guò)教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動(dòng)更為深刻的理解，對(duì)教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。

實(shí)際工作中，部分教師缺乏自覺(jué)提高教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)，甚至不能把提高該項(xiàng)能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高還需要學(xué)校采取一定的方法加強(qiáng)督促、引導(dǎo)。學(xué)校需要完善考評(píng)制度，制定《教師專業(yè)成長(zhǎng)方案》，認(rèn)真落實(shí)《教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案》，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，采取鼓勵(lì)措施，激勵(lì)優(yōu)秀、刺激后進(jìn)，全面提高教師專業(yè)化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高

有人把教師按教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學(xué)實(shí)踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學(xué)實(shí)踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應(yīng)該是從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動(dòng)。它依賴于教師本身的理論知識(shí)水平和科研能力、科研意識(shí)。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，學(xué)校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動(dòng)，特別要加強(qiáng)與名校之間的聯(lián)教活動(dòng)，實(shí)行走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)校可從供應(yīng)經(jīng)費(fèi)中專門提出教育科研經(jīng)費(fèi)，保證教師在教育科研活動(dòng)中經(jīng)費(fèi)開銷，獎(jiǎng)勵(lì)取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。

通過(guò)多方面、多渠道、多手段對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學(xué)能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉(zhuǎn)化成專家型教師，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

第五篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個(gè)國(guó)家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實(shí)到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個(gè)學(xué)校教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。

我校是眾多農(nóng)村學(xué)校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對(duì)比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來(lái)越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對(duì)滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。加上我校教師主動(dòng)發(fā)展專業(yè)意識(shí)淡薄，有些教師不自我充電，知識(shí)陳舊老化，對(duì)工作敷衍塞責(zé)，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)的東西知之甚少，說(shuō)不出個(gè)所以然。教學(xué)上，機(jī)械地照搬照抄照套，沒(méi)有自己的思想見(jiàn)解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有危機(jī)感，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長(zhǎng)；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動(dòng)只是流于形式，應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒(méi)有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒(méi)有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。其

三、教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)機(jī)太少。偶有的一些培訓(xùn)，都是領(lǐng)導(dǎo)先去，有時(shí)甚至語(yǔ)文科的叫其他科的老師去培訓(xùn)。要真正面對(duì)課堂，走進(jìn)課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學(xué)到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少。

我認(rèn)為我校教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時(shí)代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅(jiān)持以教師發(fā)展為本。

教師發(fā)展是“工程”實(shí)施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計(jì)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇。

2、堅(jiān)持分層推進(jìn)。

教師按學(xué)科、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)。

3、堅(jiān)持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主的原則。

在上級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)。

5、堅(jiān)持自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合的原則。

教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時(shí)學(xué)校積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。