第一篇：讓學(xué)生減負老師減壓,十年之后,日本學(xué)生學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)下降趨勢

讓學(xué)生減負老師減壓，十年之后，日本學(xué)生學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)下

降趨勢

當(dāng)中國家長們在為孩子的幼升小而忙碌奔波時，我們的近鄰，日本的小學(xué)生們下個月也將進入春季開學(xué)季。日本的家長擇校嗎？

其實，日本是世界上公認的教育公平程度較高的國家之一，其教育理念少有過于強烈的功利色彩，在某種程度上更加接近儒家的原本思想———“有教無類”，強調(diào)教育的普及性，不因受教育者的身份地位差異而有別。

早在100年前，日本就開始重視教育的平等與普及、教育設(shè)施的均衡配置、教學(xué)要求的全國統(tǒng)一和教師資源的定期輪換與學(xué)生就近入學(xué)等，這些舉措在日本義務(wù)教育中的小學(xué)教育階段體現(xiàn)得最為明顯。

但眼下的事實是，因為強調(diào)均衡教育，再加上21世紀(jì)初，日本又開始學(xué)習(xí)西方，在基礎(chǔ)教育方面全面推行“寬松化”，繼續(xù)讓學(xué)生“減負”、老師“減壓”，結(jié)果短短十年之后，“寬松化教育”加“均衡教育”帶來的負面后果逐步顯露，日本青少年的學(xué)習(xí)能力開始出現(xiàn)下降的趨勢，引發(fā)了社會各界的擔(dān)憂。

公立小學(xué)軟硬件都力求均衡

公立小學(xué)是日本最常見的小學(xué)，占全國小學(xué)總量的99%。它實行義務(wù)教育，學(xué)生就近入學(xué)，而且法律規(guī)定不允許跨區(qū)上學(xué)，學(xué)生入學(xué)不需要接受選拔考試，年齡合適就可以入學(xué)。日本1955年制定的《關(guān)于義務(wù)教育諸學(xué)校國庫負擔(dān)設(shè)施費法》規(guī)定，小學(xué)生上學(xué)距離上限是四公里，初中生上限是六公里，農(nóng)村亦然。

在日本各地，從家里出門無論往哪個方向走個十來分鐘都會有所小學(xué)，日本孩子上學(xué)也無需起早貪黑。

為了預(yù)防各種可能導(dǎo)致教育資源分配不公的現(xiàn)象，日本政府還實施了許多保障性政策——

公立學(xué)校的教師、校長都屬于國家公務(wù)員，必須通過國家考試上崗，并由國家直接發(fā)放薪水，這就避免因各地經(jīng)濟水平不均衡導(dǎo)致教師薪資出現(xiàn)差異；

而在“同薪”的基礎(chǔ)上，日本所有教師和校長在一定地域內(nèi)實行輪換制，教師每六年就會被調(diào)換到新學(xué)校任教，校長每五年更是跨區(qū)域換崗，而且地域不限城市和農(nóng)村，這就保證了在學(xué)生就近入學(xué)的范圍內(nèi)，所有公立學(xué)校的師資水平都是相近的，既然沒有了固定的“名師”，也就沒有了固定的“名校”。

正因教育資源相對均衡，無需選擇遠離家門的重點學(xué)校，從而避免了擇校風(fēng)潮，使就近入學(xué)成為可能。

在學(xué)校的硬件設(shè)施方面，日本各所公立小學(xué)也相差不多，甚至可以說全國范圍比較平均。日本《教育基本法》明確規(guī)定，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施主要由地方政府負責(zé)建設(shè)和維護，國庫負擔(dān)一部分費用，而每個地方政府都會下大力氣建設(shè)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)設(shè)施，因為如果中小學(xué)設(shè)施不“硬氣”，很多有孩子的家庭就不會選擇在當(dāng)?shù)鼐幼?，造成地方?jīng)濟不景氣。

因此，無論是在東京、大阪這樣繁華的大都市，還是北海道的偏遠農(nóng)村，公立學(xué)校的設(shè)施幾乎都一樣。哪怕一所學(xué)生不足百人的小學(xué)，也會有音樂室、比賽用游泳池、足球場、綜合性體育館等完備的硬件設(shè)施，教學(xué)樓也依照最高安全標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。每當(dāng)發(fā)生地震、海嘯等災(zāi)難時，災(zāi)區(qū)的中小學(xué)都會成為主要避難場所。而相對于學(xué)校，日本各級政府的辦公樓就簡陋太多了。

此外，在教學(xué)計劃的制定、國家教育經(jīng)費的調(diào)劑等問題上，日本政府也采取“就低不就高”的原則，盡可能維持各公立學(xué)校間的資源均衡。

在義務(wù)教育制度下，公立學(xué)校全部實行學(xué)雜費減免制，家長需要負擔(dān)的主要是學(xué)生制服費和每天中午的飯費（家長負擔(dān)一部分，政府負擔(dān)一部分，收入低的可申請免費）。所有日本小學(xué)中午都由學(xué)校提供午餐，每所學(xué)校都有專門的營養(yǎng)師、配餐師，學(xué)校每個月末還都會讓孩子把下個月每天的午餐表帶給家長。

值得一提的是，日本公立小學(xué)每天確保每位學(xué)生有一瓶250毫升的牛奶。

班主任是“全能老師”

日本小學(xué)實行班主任擔(dān)任制，也就是每個班有一位老師全面負責(zé)該班的所有工作，包括所有教學(xué)與生活管理，以及與班級有關(guān)的雜務(wù)等?？梢哉f，日本小學(xué)老師是全能的，什么都會，除了文化課，體育、音樂、美術(shù)、手工、書法，樣樣要拿得出手，而這與日本老師的選拔制度有關(guān)。

在日本，由于老師是一個相對比較穩(wěn)定和有較高社會地位的職業(yè)，希望從事這個職業(yè)的人相當(dāng)多，因此錄用考試競爭異常激烈，日本小學(xué)老師的錄用制度更是嚴格。首先，在小學(xué)工作的人需要具備教員資格認證。

所謂教員資格是由本人的教育經(jīng)歷所決定的，一般是大專以上院校畢業(yè)。教員資格有效期十年，包括四種類型——可以教授全部課程的資格，只能教授部分課程的資格，負責(zé)學(xué)校內(nèi)保健工作的資格，負責(zé)學(xué)校內(nèi)伙食方面的營養(yǎng)師資格。僅有資格還不夠，要成為教師更重要的是需要通過老師錄用考試?？荚噧?nèi)容相當(dāng)繁雜，有筆試，比如基礎(chǔ)文化知識、教育法相關(guān)知識，也有諸如游泳、鋼琴等注重技巧的體育、音樂和手工制作等內(nèi)容，還有面試等。

通過所有內(nèi)容考試的老師可以擔(dān)任小學(xué)班主任，教授所有科目。

也有一種只是通過部分科目的，比如體育、音樂等，很多小學(xué)的高年級，除了擔(dān)任的班主任老師外，還配了專門的音樂老師或體育老師，以提高高年級的音體水平。而據(jù)日本的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在獲得教師資格證的人中，最終只有不足10%的人能真正走上講臺。沒有家長接送孩子

日本小學(xué)還有一個特色：在孩子們上下學(xué)之時，在校園門口看不到一個家長的影子，只會看到孩子們一隊隊地走入走出校園，而這些孩子們的頭腦里也壓根兒沒有讓家長接或送的念頭。在日本，各個小學(xué)所在學(xué)區(qū)都會專門設(shè)有“學(xué)童擁護員”，他們的任務(wù)就是在每天上下學(xué)時間，站在校外車流量大、交通比較復(fù)雜的路口引導(dǎo)學(xué)生們安全通過。

除了“學(xué)童擁護員”外，還有個民間組織“PTA”（家長教師聯(lián)合會）保護孩子們的交通安全。

這個組織是自發(fā)的，純屬盡義務(wù)，不領(lǐng)任何報酬，其成員由學(xué)生家長和專門老師組成，大家定期輪流擔(dān)任安全員，在孩子上學(xué)放學(xué)的時間去交通要道護送孩子，加上日本社會的治安狀況一貫良好，因此忙碌的學(xué)生家長們也從未考慮過接送孩子。

而日本的小學(xué)生在上下學(xué)時，都會按照上學(xué)時統(tǒng)計的情況與住在附近的同學(xué)們會合，特別是高年級的孩子見到低年級的孩子，也都會伸出手牽著然后一起走路上下學(xué)。

此外，日本小學(xué)生的書包上都掛有一個報警器，當(dāng)遇到壞人或危險情況時，他們就會拉響警報，而路邊的商鋪或者行人就會立即提供幫助。堅持特色的國立與私立小學(xué)

除了絕大多數(shù)的公立小學(xué)，日本還有少量的國立小學(xué)和私立小學(xué)，成為日本小學(xué)教育的另一特色。

國立小學(xué)是日本比較特殊的一種公立教育機構(gòu)，一般是大學(xué)，特別是教育類大學(xué)的附屬學(xué)校。

與公立小學(xué)以課本內(nèi)容為主的教育方法不同，國立小學(xué)因為是大學(xué)的附屬機構(gòu)，擔(dān)負著教育研究的重任，是各種先進教育方法和內(nèi)容的試驗地、實習(xí)地，所以不同的國立小學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不同，有明顯的學(xué)校特色和老師特征，一年下來從未使用過學(xué)校教材上課的老師據(jù)說不在少數(shù)。

一般而言，國立小學(xué)的學(xué)生有機會接觸和挑戰(zhàn)很多比較難、深的知識，這一點普通公立小學(xué)無法望其項背。

國立小學(xué)的入學(xué)往往實行考試選拔制度，門檻很高，競爭非常激烈，甚至有的國立小學(xué)因為報考的人多，即使考試合格也需要在合格者中再進行抽簽，抽到者才能最終獲得入學(xué)資格。

比如位于東京的御茶大學(xué)附屬小學(xué)，2011年的報考人數(shù)高達2961人，而最終卻只錄取了55人。

此外，日本國內(nèi)還有大約206所文部省認定的私立小學(xué)，這些私立學(xué)校中有女子學(xué)校、文體類學(xué)校、語言類學(xué)校等，還有歷史悠久的名門貴族學(xué)校。私立小學(xué)入學(xué)也要經(jīng)過選拔考試，入學(xué)難度視學(xué)校不同，一般來說難度要小于國立小學(xué)。

私立小學(xué)學(xué)費也視學(xué)校、地域不同，據(jù)稱，全日本最貴的私立小學(xué)位于福岡縣，一年學(xué)費高達216萬日元（約合12萬元人民幣）。

私立小學(xué)的入學(xué)沒有居住地要求，上課時間各所學(xué)校也不同，但一般都比較重視教學(xué)，相對公立小學(xué)平均每年要多幾十課時。除了學(xué)習(xí)時間外，不同私立小學(xué)因教育理念不同，學(xué)校教育的活動和側(cè)重點也會不同，具有較鮮明的獨自辦學(xué)特色。

均衡教育就低不就高

目前在日本，大部分的孩子在小學(xué)階段接受的都是公立小學(xué)的教育，只有大概1%的孩子選擇私立小學(xué)或國立小學(xué)。而進入初中階段，選擇私立的學(xué)生比例會多一些，達到7%。

“私立幼兒園→公立小學(xué)→私立/國立初中→私立/國立高中→名牌大學(xué)”，這是普通日本家長“望子成龍”比較常見的路徑選擇。

但是公立小學(xué)的學(xué)生要想通過私立和國立中學(xué)的入學(xué)考試，僅僅靠在學(xué)校的教育遠遠不夠，因此，最常見的方式也和國內(nèi)一樣就是參加補習(xí)班。

補習(xí)班在日本叫做“塾”，一般由私立大學(xué)或其他社會機構(gòu)開辦，與普通的中小學(xué)沒有關(guān)系，很多知名品牌的塾在日本各地都有連鎖機構(gòu)，在電視媒體或公交車上打出的廣告也非常多。

日本補習(xí)班的學(xué)費普遍較高，孩子上補習(xí)班的費用成了很多家庭的主要經(jīng)濟負擔(dān)。由于日本也是一個重視學(xué)歷的社會，因此為了讓自己的孩子日后能夠上名牌大學(xué)從而找到一份好工作，許多日本家長省吃儉用、拼命打工攢錢，在小學(xué)階段就開始讓孩子上補習(xí)班，而這不能不說是對日本當(dāng)前公立均衡教育體系的一種無奈選擇?？傮w來說，日本在中小學(xué)義務(wù)教育階段施行的均衡教育，在推進教育公平、普及義務(wù)教育方面是成功的，對日本經(jīng)濟的發(fā)展和騰飛有著不可磨滅的貢獻。然而在實踐中，日本的中小學(xué)特別是公立學(xué)校存在著較強的平均主義思想，既不讓學(xué)生掉隊，也不太鼓勵拔尖。因為是義務(wù)教育，公立學(xué)校追求的不是幾名好學(xué)生的拔尖成績，而是全體同學(xué)的共同進步。所以，老師上課就低不就高，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，靠課堂根本“吃不飽”。

特別是在21世紀(jì)初，日本又開始學(xué)習(xí)西方，在基礎(chǔ)教育方面全面推行“寬松化”，繼續(xù)讓學(xué)生“減負”、老師“減壓”，結(jié)果短短十年之后，“寬松化教育”加“均衡教育”帶來的負面后果逐步顯露，日本青少年的學(xué)習(xí)能力開始出現(xiàn)下降的趨勢，引發(fā)了社會各界的擔(dān)憂。

為此，日本教育機構(gòu)不得不又開始采取一些調(diào)整措施，加強中小學(xué)義務(wù)教育階段的教學(xué)難度，可以說，當(dāng)前的日本中小學(xué)教育仍處在新的調(diào)整階段。人生分化始于高中

日本是非常重視學(xué)歷的國家，一個人擁有的學(xué)歷會直接影響到其職業(yè)的好壞和薪水的高低。

而要成為社會精英，其大學(xué)學(xué)歷教育必須要在國立大學(xué)或極少數(shù)私立大學(xué)完成，原來屬于“帝國大學(xué)”序列的東京、京都、大阪、東北等幾所國立名校以及慶應(yīng)、早稻田等頂級私立名牌大學(xué)尤受歡迎。

因此，日本的高中教育就成為了決定一個人未來能否進入精英行列的關(guān)鍵階段，而日本的均衡式教育也在高中階段迎來了分水嶺。

日本的高中按照歸屬大致分為國立、公立和私立三種。如果按實力和升學(xué)率分則分為“進學(xué)?！保ㄉ龑W(xué)率高的學(xué)校）和一般高中。

與日本最好的大學(xué)基本都是國立、公立大學(xué)正好相反，日本的“進學(xué)校”基本都是私立高中，只有極少數(shù)是國立或公立。而衡量“進學(xué)?！钡臉?biāo)準(zhǔn)，就是進入東京大學(xué)的升學(xué)率，由此在“進學(xué)?！崩镉钟辛艘恍╉敿墝W(xué)校，如東京的筑波大學(xué)附屬駒場高中、開成中學(xué)和神戶的灘中學(xué)等，進入這些頂級高中，可以說已經(jīng)算是一只腳邁入了名牌大學(xué)的校門。而正常情況下，只有特別優(yōu)秀的一般公立高中的畢業(yè)生才能考上較好的公立大學(xué)，普通畢業(yè)生連普通國立大學(xué)都考不上，只能去念一些不入流的私立大學(xué)，這是因為國立、公立大學(xué)的考試內(nèi)容和文部省規(guī)定的寬松的教學(xué)大綱根本就不是一回事，而公立高中則嚴格按照文部省的教學(xué)大綱進行教學(xué)。

記者一位日本朋友的孩子去年考上了開成中學(xué)，家人欣喜若狂，但孩子付出的代價卻是從小學(xué)三年級開始的大部分課余時間都在日本稱為“塾”的補習(xí)班里度過。據(jù)記者了解，除了“進學(xué)校”中的頂級學(xué)校，普通的“進學(xué)校”和中國的重點高中基本沒什么不一樣，信奉“只要學(xué)不死就要死著學(xué)”，甚至有的“進學(xué)?！痹陂_家長會時，家長入座的順序也是根據(jù)學(xué)生在校成績來安排的。

而頂級中學(xué)（基本都是初高中一貫校）的學(xué)生表面上負擔(dān)很輕，老師也不怎么管學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自己來操持，但這些學(xué)校也沒有什么“文部省教學(xué)大綱”的概念，初中三年就已經(jīng)學(xué)完了初高中六年的所有課程，多出來的時間就是讓學(xué)生自己去反復(fù)練習(xí)和體會。

頂級學(xué)校的學(xué)生雖然不在學(xué)校受到壓力，但是學(xué)校的名譽反而使得他們更不敢松懈，會自愿參加各種補習(xí)班。和一般學(xué)校不一樣的是，日本社會上有專門面向這些學(xué)生的補習(xí)班，還有不少補習(xí)班知道他們所就讀的學(xué)校之后也會減少甚至免除他們的學(xué)費，因為這些頂級學(xué)校學(xué)生的存在本身就代表了對補習(xí)班的承認，頗有廣告價值，這也算日本補習(xí)文化中的一個特色。

此外，日本也有類似于中國的職業(yè)高中，一般是畢業(yè)即可就業(yè)的實用性專業(yè)高中，如醫(yī)療福祉科、家政、服裝、藝術(shù)、商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及水產(chǎn)等等，這些高中的學(xué)生在學(xué)校接受的是職業(yè)教育，如果畢業(yè)后不繼續(xù)讀大學(xué)的話，就可以直接就業(yè)。

可以說，即便是在一貫推崇均衡和公平教育的日本，從進入高中階段，人生的分化就已經(jīng)開始，也許只要存在學(xué)歷教育，這一點就難以輕易改變。

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第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓課堂煥發(fā)生命活力

澄江九中2009—2010學(xué)年課改思路

—培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂煥發(fā)生命活力

“減負”是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一個重要課題，包含兩個層面的含義，即學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)和學(xué)生過重的心理負擔(dān)。站在素質(zhì)教育、新課程改革的浪潮中談“減負”，“減負”必須和“增效”相結(jié)合，要讓“減負”與“增效”真正落到實處，校長必須是“減負”的第一責(zé)任人，教師是“減負提質(zhì)”的關(guān)鍵人。要切實減輕學(xué)生負擔(dān)，實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須依靠一支高素質(zhì)的教師隊伍，只有高素質(zhì)的教師隊伍才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才?！霸鲂А钡年P(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在教師。為此，我校在“減負增效”的過程中，注重深挖課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2007年9月，我校借助教師綜合素質(zhì)項目培訓(xùn)，“四觀”理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對教師課堂教學(xué)角色的有效轉(zhuǎn)變，推行三項課堂教學(xué)改革舉措：

一、關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展，促進“養(yǎng)成”教育，即學(xué)生思想行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

二、關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，開展集體備課，體現(xiàn)課堂教學(xué)中的三側(cè)重，即側(cè)重規(guī)范、側(cè)重過程、側(cè)重反思。

三、關(guān)注課堂教學(xué)的突破方式，推行小組合作學(xué)習(xí)。

（一）、我校將指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的切入點，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教師課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

把課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動發(fā)生根本性的變革，這種變革能引發(fā)出嶄新的教學(xué)功能，最大限度地促進學(xué)生發(fā)展的功能，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主潛能，有效開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動性、獨立性、超前性和異步性，2007年9月—2008年7月，我校把每周一，周三作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)“活動日”，教科室對各學(xué)科任課教師做了三次專題培訓(xùn)，二次交流研討，一次優(yōu)質(zhì)課評比，通過一學(xué)年的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到了有效培養(yǎng)。教師對指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)能力有了較大提高。全校教師的教學(xué)已轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的方向上來。為課堂教學(xué)改革奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）、有效挖掘教師潛能。

發(fā)揮集體智慧的作用，自2007年9月起，結(jié)合我校自主學(xué)習(xí)活動的開展。我校在集體備課活動、教研活動方面做了近一步改革，完善。初步形成了以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，落實教學(xué)過程中六個統(tǒng)一為基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)變教師角色為途徑，開展以“個人初備—集體共備—個人細備”的備課模式，以單元、章節(jié)為最小單位，由主備教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)過程的六個統(tǒng)一，進行個人初備，主備教師將個人初備方案呈交備課組，由備課組長組織本組教師，緊扣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為方向，展開集體討論，根據(jù)備課組共同討論形成集體意見。主備教師在進行修正、完善，通過個人細備后，形成集體討論的優(yōu)質(zhì)學(xué)案。學(xué)科組教師以優(yōu)質(zhì)學(xué)案為指導(dǎo)，進行教學(xué)實踐運用。由教研組根據(jù)集體備課所形成的教學(xué)思路，由主備教師進行教學(xué)實踐示范，通過講課、聽課、評課、議課，提高和完善教師課堂教學(xué)技能。通過教學(xué)研究活動。有效提高了我校教師的教學(xué)技能，為教師的專業(yè)發(fā)展不斷地注入新能源。

（三）、以課堂教學(xué)為中心，有效提高課堂教學(xué)效率

自2009年3月以來，我校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在教研活動和集體備課活動正常運行，并產(chǎn)生有效效應(yīng)的條件下，學(xué)校結(jié)合“減負增效”要求，開展了以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的改革”，開展了以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的突破方式。規(guī)范了我校課堂教學(xué)方式，以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式。

我校的課堂教學(xué)突破方式—小組合作學(xué)習(xí)。主要是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)。它的動力來自于學(xué)生對課堂的期待，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)帶著各種各樣的問題。也帶著對課本，對教師的挑戰(zhàn)來到課堂，使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，這種求知欲特別是表現(xiàn)欲是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所缺少的，求知的歡樂和自我實現(xiàn)的愿望是推進課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。

由于改革正在啟動和實踐階段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，教科室對此項工作作了具體安排，明確了課堂教學(xué)突破中必須具備：

1、教學(xué)活動具有針對性；

2、關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的參與性；

3、學(xué)生探究知識的合作性；

4、教師教學(xué)的開放性；

5、學(xué)生獲知的生成性。讓學(xué)生發(fā)揮自主潛能，是讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的基礎(chǔ)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，是讓學(xué)生發(fā)揮自主潛能的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的學(xué)生觀，需要教師的課堂教學(xué)走向深層，走向心靈。

澄江九中教科室

第三篇：教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是未來教學(xué)改革趨勢(讓學(xué)生活躍起來

教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是未來教學(xué)改革趨勢——讓學(xué)生活躍起來

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者，所起的作用還必須在突顯學(xué)生的主體地位上表現(xiàn)出來。新課程提出，課堂上關(guān)注的不應(yīng)該僅是教師的“教”，更重要的是學(xué)生的“學(xué)”，所以教師既要關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。我認為，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，須從加強學(xué)生三“動”開始。

一、參與主動。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)、內(nèi)化的過程，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動是學(xué)得知識和和提高能力的重要途徑。在教學(xué)過程中無論是知識的獲得還是能力的提高，都不是靠教師講解得來的，而是在學(xué)生主動參與教學(xué)活動中得到的。所以，在教學(xué)過程中學(xué)生必須主動參與和有效參與。

1、參與面廣。能讓全體學(xué)生參與的，就不讓部分學(xué)生代替，能讓多數(shù)學(xué)生參與的，就不讓少數(shù)學(xué)生或個別學(xué)生包辦。為了使每個學(xué)生有平等參與的機會。我們采用了多樣化的參與形式，如既有單一的全班活動式，又有點兵點將或連鎖操練式的個人活動，還有雙人、小組、橫隊、縱隊等的集體活動。如此反復(fù)，學(xué)生被充分卷入各種語言活動中，沒有觀眾，沒有陪客，參與意識強了，參與面廣了。

2、參與量大。英語不是教會的，而是學(xué)會的，確切地說，是練會的。小學(xué)英語內(nèi)容不多，但沒有大量的言語操練活動同樣是學(xué)不好的。在教學(xué)中，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與多層次的語言操練。第一層次，趣味性訓(xùn)練。如唱歌、誦讀詩歌、做游戲等，這些訓(xùn)練能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與熱情，又能鞏固、復(fù)習(xí)知識。第二層次，意義性訓(xùn)練。有了情景和語境，句子的表達就既注重了形式又注重了意義。如學(xué)生看著教室四周，說“ There is/are….”；看著精美的圖片，用“What a nice flower!”等發(fā)出感嘆。意義性訓(xùn)練的目的在于鞏固知識，形成技能，但這樣的訓(xùn)練缺乏信息交流。第三層次，交際性訓(xùn)練。學(xué)習(xí)英語的目的在于交際，在于真實運用。我們引導(dǎo)學(xué)生進行真實問答，如學(xué)了顏色后，互相問“What colour do you like?”,另一方面，設(shè)置信息溝，避免明知故問，并利用信息差距激發(fā)學(xué)生的交流欲望，在交流中積極運用語言。所以，在教學(xué)過程中學(xué)生既要全體參與，擴大參與面，又要全面參與，增加參與量，提高參與層次。

二、交往互動。

新課程提出，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。皮亞杰（Piaget）認為，孩子所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大影響他本身成長發(fā)展的速度。教學(xué)過程中的交往主要指師生互動交往和生生互動交往。我們認為在小學(xué)英語教學(xué)中宜更多開展生生互動交往。因為，其一，生生互動，給學(xué)生提供了廣泛卷入的機會，人人參與，沒有“被遺忘的角落”。其二，在交往過程中，為學(xué)生提供了“自由”、“安全”的表達機會，降低了學(xué)習(xí)憂慮，調(diào)整了學(xué)習(xí)情緒。

其三，學(xué)生之間互幫互助，對語言行為及時調(diào)整，相互修正，起到互相促進的作用。

在課堂上我們常用的交往互動形式主要有：

1、同桌交往。同桌交往簡單易行，時間耽擱少，一般用于小的問題，小的知識點的討論和突破。但兩人互動，信息量少，形式單調(diào)，教師要避免一味采用兩人活動。

2、小組交往?！癟wo heads are better than one”，同樣，多人智慧肯定要勝兩人，在教學(xué)中宜更多開展小組活動。小組活動對于解決有難度的問題效果較好，如組成六人小組，策劃一個

“Birthday party”。小組成員個個動手，人人參與，有的準(zhǔn)備東西,有的設(shè)計臺詞，忙的不亦樂乎？小組活動還便于開展組內(nèi)競賽，增強學(xué)生參與意識.如學(xué)生學(xué)了數(shù)字后，就可以在同組內(nèi)進行競賽，一個學(xué)生手那一張數(shù)字卡片，讓其余同學(xué)猜，誰先對，誰得分，并由他讓別人。小組活動更便于開展同組合作，異組競爭，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識。

3、自由交往。相對前面的兩種交往方式，自由交往更費時一些，但有時效果不錯。如教師布置每個學(xué)生要問三個人的電話號碼，由于同桌或前后相對比較熟悉，再問電話號碼已顯得不夠真實，所以允許學(xué)生走動自由提問，這時一些學(xué)生詢問起聽課老師來了。這種學(xué)生向老師的反問是更主動、更真實的交往。

三、思維啟動。

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的直接反映，是構(gòu)成智力的核心因素。

學(xué)生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，也要用腦子想。雖然小學(xué)生學(xué)英語主要靠模仿和記憶，但學(xué)習(xí)過程中也須要有思維的介入，會思維，才會發(fā)展得更快更好。

1、課堂教學(xué)英語化。雖然學(xué)生能聽懂的英語不多，但教師要堅持盡量用英語，少用漢語。教師多用英語，可以給學(xué)生創(chuàng)造聽英語的條件，開闊學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。，避免學(xué)生英漢對記，以致怎樣減少漢語的介入呢？其

一、直觀手段呈現(xiàn)。初中英語中很多詞匯都能夠通過實物、圖片、簡筆畫等呈現(xiàn)詞義，通過手勢、眼神、動作等組織教學(xué)，有些老師一定要讓學(xué)生知道漢語，他才放心，如一次，新授單詞“ball”，老師指著手中拿著的球，說 “This is a ball.”又問“What’s the meaning for ball?”真是多此一舉。其實，即使學(xué)生沒有理解，也可以讓學(xué)生自己去猜去想去領(lǐng)悟，從不懂到懂，從模糊到清楚，到最后完全理解。我曾聽一位語言專家這么講過：漢語往往講究不能“一問三不知”、“不能知其一，而不知其二”，但英語學(xué)習(xí)可以“囫圇吞棗”，再慢慢消化理解。其

二、避免英漢對譯。雖然這樣的形式在課堂上已不多見，但沒有絕跡。英漢對譯方法注重的是知識的傳授和記憶，這樣容易限制學(xué)生的思維，造成死記硬背、機械操練。

2、課堂教學(xué)任務(wù)化。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)的特點是：

1、意義優(yōu)先。

2、任務(wù)完成為主。

3、評估基于任務(wù)完成與否。我們在教學(xué)中嘗試進行“任務(wù)型”教學(xué)，取得良好效果。我們利用信息差策略或個人相關(guān)策略設(shè)計真實任務(wù)，信息差策略是指因為存在信息差距，學(xué)生渴求獲得信息和傳遞信息而運用語言，如譯林版第四冊Lesson 17中，我設(shè)計了一個任務(wù)：把一種水果放到一個盒子里，讓學(xué)生猜出來是什么水果和多少數(shù)量，并用“There is/are…”表達，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生情緒異常高漲；個人相關(guān)策略是指教師設(shè)計的任務(wù)與學(xué)生的個人生活貼近，學(xué)生會采取積極主動的態(tài)度。

4、新課程的實施對教師提出了更高的要求，給教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展空間，只有當(dāng)以人的發(fā)展為本位時，教師才能做到把情感教育和英語教學(xué)緊密結(jié)合起來，才能構(gòu)建真正體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機整合的課堂教學(xué)。