第一篇：教干聽、評、說、上競賽活動 初中語文學(xué)科小結(jié)之四上課 一、亮點(diǎn) 1

教干“聽、評、說、上”競賽活動 初中語文學(xué)科小結(jié)之四——上課

一、亮點(diǎn)

1．教者精彩紛呈。

本次賽課是一次全縣初中語文高級別的課堂教學(xué)競賽活動，選手教學(xué)理念新，教學(xué)內(nèi)容實(shí)，教學(xué)形式多，教學(xué)方法活，課堂教學(xué)亮點(diǎn)不斷，美點(diǎn)頻出。每位選手都在盡力地展示著自己的風(fēng)采，盡力地表現(xiàn)出自己的教學(xué)個性，真可謂風(fēng)格各異：有的激情洋溢，活力充沛；有的沉著穩(wěn)健，扎實(shí)推進(jìn)；有的機(jī)智幽默，寓莊于諧；有的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，絲絲入扣。課堂教學(xué)學(xué)生活動充分：有的課堂教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)生知識有積累，能力有鍛煉，情感有體驗(yàn)，；有的課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生全體，學(xué)習(xí)熱情高，需求強(qiáng)，各個層面的學(xué)生都能有所收獲。

2．凸顯語文特性。所謂的“語文特性”，簡言之即語文學(xué)科的特點(diǎn)。是此學(xué)科區(qū)別于彼學(xué)科的基本特征。語文學(xué)科的特性，課標(biāo)界定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。至于在教學(xué)中如何“統(tǒng)一”，如何就為“統(tǒng)一”，課標(biāo)沒作細(xì)說。課改幾年來，此話題一直是個熱門。大部分人認(rèn)為：“兩性”統(tǒng)一，體現(xiàn)在“兩性”相融。怎么個“融”法？著名語文特級教師、江蘇省教師培訓(xùn)中心副主任嚴(yán)華銀將其比喻為皮毛關(guān)系：工具是“皮”，人文是“毛”——皮之不存，毛將焉附？著名特級教師錢夢龍甚至認(rèn)為：語文教學(xué)，何必談“性”，只要“使學(xué)生獲得與其學(xué)歷相當(dāng)?shù)恼Z文素養(yǎng)”即可。并且具體解釋了“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵：語文知識、讀寫聽說的能力、對母語的情感與態(tài)度、文學(xué)審美趣味和能力、文化視野?！爸劣谄淙说乃枷肫返滦摒B(yǎng)如何，是不必考慮的，因?yàn)槠返滦摒B(yǎng)高的人也可能語文素養(yǎng)很差，反之亦然”。這點(diǎn)，蘇州大學(xué)的一位教授在一次市級教師培訓(xùn)班上也發(fā)表同樣的觀點(diǎn)，并舉周作人為例——你能說周某人的“語文素養(yǎng)”不高？事實(shí)上，“人文”本就是漢語言的胎里帶的特點(diǎn)，人們在學(xué)習(xí)漢語言的時候，總是自覺和不自覺地接受著“人文”熏陶，甚至可以說，想不都不行。就拿“漢字”來說吧：推敲起來，真的是一字一世界，一字一故事，一字一文化。你說你在識字、寫字、用字時，能不受到耳濡目染嗎？字且如此，何況篇章！回顧我們的19節(jié)課，令人欣慰的是都能正確處理好語文的“工具性”與“人文性”之間的關(guān)系，課堂教學(xué)都能立足于提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，真正做到融人文性于工具性，立足于教會學(xué)生“自能讀書，自能作文”（葉圣陶語），使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“語文特性”。這也說明我們開始從當(dāng)初的模仿、摸索中真正步入理性行為。

3．緊扣文本內(nèi)容。

19節(jié)課都能緊緊扣住文本進(jìn)行教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生速讀課文，整體感知；細(xì)讀課文，品析美點(diǎn)；誦讀課文，深度體驗(yàn)；聯(lián)讀類文，比較深化。特別是不僅帶領(lǐng)學(xué)生了解文本“寫了什么”，更能重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文本“是怎么寫的”，并注意引領(lǐng)學(xué)生感悟文本“為什么這樣寫”，有些還指導(dǎo)學(xué)生嘗試探究文本“還可以怎樣寫”。也就是讓學(xué)生由走近文本到走進(jìn)文本，再走出文本。這種讓學(xué)生不僅讀通文本，讀懂文本，更讓學(xué)生讀出問題，讀出自己的語文閱讀教學(xué)，才是一種真正的語文閱讀教學(xué)，是語文閱讀教學(xué)的一種返璞歸真。事實(shí)上，語文課堂教學(xué)如何對待文本，這也是課改以來經(jīng)常被提起的話題。課改伊始，大批“教教材”，力倡“用教材教”。本人認(rèn)為，凡事都應(yīng)該辯證地去看，應(yīng)該具體問題具體分析具體對待。要我說“教教材”并沒有錯，就要看你怎么教。首先，你不能象教數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教材那樣去教，也就是要掌握學(xué)科特點(diǎn)；其次，你要領(lǐng)會此“教”非彼“教”，也就是要領(lǐng)會今天的“教”所具備的新課標(biāo)賦予的新的內(nèi)涵；再次，你必須既“教教材”，而又不僅僅教教材，也就是要記住“教材僅僅是個例子”，但這個例子又必須先教好，然后才能成其為例子，“例子”者，示范也！“例子”沒教好，如何“示范”？“用教材教”，其正確與必要毋庸置疑?？晌覀円⒁狻坝媒滩慕獭敝坝谩?！“用”什么？“用”的還是“教材”。“用”不是引子，更不是拋開。怎么“用”？“用”，必須認(rèn)認(rèn)真真地“用”，扎扎實(shí)實(shí)地“用”。唯有如此之后，才能真正地實(shí)現(xiàn)“用教材教”。如果套用一下：“教教材”與“用教材教”之關(guān)系，也是“皮”與“毛”的關(guān)系：“教教材”是“皮”，“用教材教”則是“毛”——皮之不存，毛將焉附？

4．關(guān)注課中活動。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。這種“實(shí)踐”，表現(xiàn)在課堂閱讀教學(xué)上，就是“課中活動”。湖北荊州市教科院中學(xué)語文教研員、全國著名特級教師余映潮在《第五屆全國中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)觀摩賽觀感》中指出：“要從‘課中活動’的角度設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)——即：要讓學(xué)生在我們的課堂上進(jìn)行‘大量的語文實(shí)踐’活動?！庇嗬蠋熢诒疚睦e了近四十種課中活動。對照一下，覺得在我們這19節(jié)課中，應(yīng)該說“課中活動”還是比較豐富的。至少有如下這些活動：快速閱讀活動，精細(xì)閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點(diǎn)尋蹤活動，語言積累活動，內(nèi)容復(fù)述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，自讀筆記活動，質(zhì)疑求解活動，交流感受活動，遷移擴(kuò)展活動，資料助讀活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想像活動等。這些活動的開展，體現(xiàn)了教者教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而也提升了課堂教學(xué)的品位，使得這次活動更具檔次。

二、瑕疵 1．教材教法

教材處理：思路設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容取舍等，囿于成見，固于教參，有些選手教學(xué)設(shè)計(jì)參考別人的東西太多，自己思考的東西太少，缺乏個性，導(dǎo)致同一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)基本雷同的“撞車”現(xiàn)象。教法選擇：20節(jié)課中，從學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、從學(xué)生個性化的閱讀、從學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、從讓學(xué)生進(jìn)行大量的語文實(shí)踐活動的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方案的課太少，基本上沒有學(xué)法體驗(yàn)課，沒有朗讀訓(xùn)練課，沒有語言實(shí)踐課，更沒有探究性學(xué)習(xí)課。也就是說，幾乎所有的課都還是從教師“教”的角度而不是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，教師基本上主宰著課堂，答問課的痕跡比較嚴(yán)重，語言教學(xué)與技能培養(yǎng)的氣氛比較淡薄。

2．教者行為

（1）問題（提問）數(shù)量偏多，最多的達(dá)13個，一般的也10個左右，碎問碎答現(xiàn)象比較嚴(yán)重。且問題質(zhì)量不高，問題之間缺乏一定的聯(lián)系與層次，甚至有的所提問題本身就是病句。再者就是提問時比較隨意，隨口改變，同一個問題，剛問過，再重復(fù)前后就不一致，教者課堂話語量較大，有的甚至顯得有些嘮叨，影響學(xué)生思維連續(xù)。

（2）評價不當(dāng)。讓學(xué)生根據(jù)文境進(jìn)行想象描寫，可絕大部分學(xué)生只是對事件的一種陳述，并不是描述，更不是描寫。而老師卻說：“很不錯”。一生讀書，另一生評價：有身臨其境的感覺。老師脫口而出“我也有身臨其境的感覺”就完事了——身臨何境？何處使人臨境？能否再讀一下，讓學(xué)生再一次“臨境”？因?yàn)閷W(xué)生讀書能讓聽者“臨境”之機(jī)會難得，放過豈不可惜！一生讀課文，老師評其“有感情，很投入”。有什么感情？此處用這種感情讀恰當(dāng)嗎？如此等等，都沒有點(diǎn)評。要求“用一兩句話概述故事情節(jié)”，而生則在復(fù)述，也未作點(diǎn)撥。同時，在進(jìn)行評價時缺乏方法的提煉、歸納、點(diǎn)撥與生成。這使得我們的課的效果大打了折扣。江蘇省著名教授級高級教師蔣念祖指出：“在教學(xué)中最高境界是學(xué)生積極主動地去探索、掌握合適的方法。想達(dá)到這種境界，靠的是老師的‘教學(xué)有方’?，F(xiàn)在一些教學(xué)設(shè)計(jì)一味開放，讓學(xué)生自由漫談，看似熱鬧，學(xué)生學(xué)不到實(shí)在的知識、方法，語文素養(yǎng)的提高勢必落空?！闭嬷锌萧?！

3．學(xué)生活動

（1）小組討論不實(shí)。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為體現(xiàn)課改新理念，諸多課堂都在嘗試、探索運(yùn)用。而“合作”這種方式在課堂上更多的是以“小組討論”這種形式出現(xiàn)。盡管有些專家認(rèn)為從嚴(yán)格意義上說“小組討論”不能算是“合作”學(xué)習(xí)方式，但事實(shí)上大家基本都這么用了。而我們有些課堂教學(xué)在使用小組討論的時候難免出現(xiàn)一些誤差——主要是存有一定的隨意性。一是時間隨意。讓學(xué)生帶著問題讀書，書剛讀完甚至還沒讀完，就要求學(xué)生開始討論。殊不知，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，還沒有形成自己的看法和意見，如何討論？二是形式隨意。問題拋出后，就“大家可以討論”一句話，不作任何分工安排，不提任何要求，只是同位置嘀咕幾聲就開始找學(xué)生發(fā)言。嚴(yán)華銀主任在《關(guān)于語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)思考》中指出：“任何一次的小組學(xué)習(xí)，都必須以每一學(xué)生對任務(wù)的獨(dú)立承擔(dān)、對時間的獨(dú)立學(xué)習(xí)為前提”。三是內(nèi)容隨意。討論內(nèi)容缺乏推敲，如：“你覺得這個故事怎么樣？有什么感受？”像這樣的問題，純粹是個性化的體驗(yàn)，無共性，不適合討論。四是過程隨意。小組討論過程不充分，討論的時間長短與問題的深淺不吻合，缺乏實(shí)效，有走過場之嫌。

（2）思考時間太短。想象描寫，最多的也就用了6分鐘，少的只有4分鐘；讓學(xué)生讀書思考問題后討論，學(xué)生剛讀一句即討論。讓學(xué)生回答問題，學(xué)生剛出聲老師又開始發(fā)問。要求圈點(diǎn)勾畫，生剛開始讀，師就點(diǎn)名讓生說畫了什么詞，為什么畫，而為什么畫還沒說充分就結(jié)束了。有時甚至還出現(xiàn)越俎代庖現(xiàn)象，自問自答、群問群答現(xiàn)象。課堂容量太大，教學(xué)環(huán)節(jié)太多、太細(xì)，卻又為了完成預(yù)設(shè)的計(jì)劃而難以割舍，因而不能充分展開，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)過程是匆匆復(fù)匆匆。

三、建議

1．教材——長文短教

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)某一文本，首先要解決的問題就是“教什么”，根據(jù)文本特點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容可多可少?？删唧w到某一節(jié)課，就更要精心挑選了，因?yàn)橛行┪谋静皇且还?jié)課就能學(xué)完所有內(nèi)容的。從經(jīng)驗(yàn)來看，要講究實(shí)效，最好“一課一得”。那么，無論是整篇文章，還是某一節(jié)課，都要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。對于教學(xué)內(nèi)容的取舍，是語文教學(xué)成功的前提條件之一。鄧彤認(rèn)為：“沒有適宜的內(nèi)容，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)將失去意義。不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，不根據(jù)實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，將是語文教學(xué)致命的失誤?！睂τ谳^長的且可教性比較強(qiáng)的文本，在限定一教時教完的情況下，除了對課文內(nèi)容進(jìn)行取舍，還可以強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)。因?yàn)?，作為母語學(xué)習(xí)者，學(xué)生對文本的理解絕不是零起點(diǎn)，再加之充分扎實(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)之前實(shí)際上是可以在一定程度上具備解讀課文的條件，于是，教師可以集中精力解決學(xué)生最困惑的那些少數(shù)問題。因此，“長文短教”也是一種符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式?？d于2007年第12期《中學(xué)語文教學(xué)通訊》上的兩篇關(guān)于《幽徑悲劇》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)很能說明這個問題。

2．問題——綱舉目張

余映潮老師在談到自己的閱讀教學(xué)藝術(shù)的研究時，說自己主要是從兩個方面展開的：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”；二是教師教學(xué)的層面，追求“板塊式，主問題，詩意手法”。所謂“主問題”，就是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問、習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問和問題。他主張：“在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究?！苯K省教育科學(xué)研究院楊九俊在《語文課程的有效教學(xué)》中強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)，要講究整體性，要講究問題思維的難度、坡度和清晰度。著名特級教師于漪提倡課堂教學(xué)問題的提出要呈階梯式。于是，我們在教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，找出能夠“牽一發(fā)而動全身”的“綱”，精心設(shè)計(jì)提問與問題，簡化教學(xué)頭緒，綜合教學(xué)內(nèi)容，真正做到“綱舉目張”。

3．活動——避虛就實(shí)

“課中活動”要實(shí)事實(shí)做講實(shí)效，不能走過場，搞形式，擺樣子。活動時間要給足，空間要充分，特別要注意學(xué)習(xí)方法的生成與點(diǎn)撥，必要時還要施之以“示例”。點(diǎn)評要到位，要恰當(dāng)。要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，弄清課標(biāo)中一些概念的真正的含義。如：究竟什么是真正的“自主”學(xué)習(xí)，什么是真正的“合作”學(xué)習(xí)，什么是真正的“探究”學(xué)習(xí)等。

四、結(jié)語

2007年10月26至27日，河南省教研室組織的省中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選在鄭州市九中進(jìn)行。余映潮老師在評課最后提出的8個方面“要大量減少”的建議，高度抽象而又非常具體。這種提煉具有非常重要的教學(xué)指導(dǎo)作用，特轉(zhuǎn)述如下，且借為本篇什的結(jié)語：

1．大量減少課堂教學(xué)中非語言文字手段的運(yùn)用；

2．大量減少用華麗的語言進(jìn)行外觀包裝的現(xiàn)象（如“我的課文我來讀、我的才華我展示”之類）；

3．大量減少緩入早出的課（如用10多分鐘遷移拓展）； 4．大量減少課堂教學(xué)中碎問碎答；

5．大量減少閱讀教學(xué)中通俗手法的運(yùn)用（如鼓掌、唱歌、聽音樂等）； 6．大量減少教學(xué)目標(biāo)中的“口號”（如此節(jié)課的目標(biāo)之一：培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀）； 7．大量減少完全脫離實(shí)際的所謂“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)（如當(dāng)導(dǎo)演之類）； 8．大量減少教師課堂教學(xué)中的話語量（如嘮嘮叨叨、講話不止）。