第一篇：幼兒心理健康學習活動總結

幼兒心理健康學習活動總結

幼兒心理健康學習活動總結

有關于幼兒的心理健康教育，之前并不是了解得太多，也沒有太深入的研究。不過我認為幼兒心理健康教育是教育必不可少的一個部分，在孩子成長過程中起著舉足輕重的作用，影響著幼兒一輩子的人生呢！

這次有幸去**幼兒園觀摩了**市優(yōu)秀的幼兒教師開展的關于幼兒心理健康的主題活動，真是大開眼界啊，才發(fā)現原來心理健康的活動內容是這么豐富的，活動中的切入點要恰當好處，每個環(huán)節(jié)還要緊緊相扣，循序漸進。另外還有專家點評和講座活動，這樣大量的信息和深刻的內涵分析，讓我對幼兒的心理健康教育有了進一步的了解。幼兒心理健康教育的理念之一告訴我們，心理健康教育不是專門關注 “健康” 與“不健康”的教育，而主要是關注幼兒的成長教育，是以促進人的正常發(fā)展為其根本宗旨的教育。它教育的對象不是專指有心理障礙的孩子，而是全體成長中的、正常的、健康的孩子。這些理念讓我深深的體會到幾點：一是幼兒心理健康教育的對象是每一個發(fā)展中的孩子，不是我們腦子中想象的幾個心理有問題的孩子；二是幼兒心理健康教育其根本的宗旨是要促進人的正常發(fā)展。三是幼兒心理健康教育是根據幼兒的心理發(fā)展的特點與規(guī)律，采用心理教育的途徑和方法，來促進幼兒心理健康發(fā)展并培養(yǎng)其良好的心理素質的教育過程。

總之，經過本次的幼兒心理健康的學習活動，使我對幼兒心理健康有了進一步的認識和了解，我會盡量把我學到的專業(yè)知識用到日常教學中去，發(fā)展每一個孩子，使他們健康茁壯地成長！

第二篇：關于幼兒心理健康教育總結

在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程中，各級各類幼兒園開展心理健康教育正在引起人們的重視，開展心理健康教育，既是孩子自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質要求的需要。要加強幼兒的心理健康教育，培養(yǎng)孩子堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強孩子適應社會的能力。在園領導的帶領下，我園心理健康教育取得了一些成績?，F做個簡要小結：

一、領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：

1、認識到位：園領導認識到心理健康教育是全園工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高幼兒園辦學質量的需要，是為孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為孩子終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎的需要。

2、組織落實：我園心理健康教育工作組織是嚴密的。范園長親自開展心理健康教育工作，書記和教導主任直接負責全園的健康教育，各年級組的班主任具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。

3、幼兒園將心理健康教育納入園所規(guī)劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。

二、培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實：

幼兒園從普及入手，重點培養(yǎng)骨干，先后派出2名教師參加省級心理健康教育培訓。并在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。以心理教育理論知識的學習為重點，聘請了經驗豐富的老教師任我園的心理教育顧問；多次請老教師進園進行心理教育知識講座和心理教育工作輔導，促使全體教師不斷提高心理教育的水平和能力。我們還安排了全體教師收聽、收看北師大心理健康教育與研究所王文娟老師的報告《日常教學中滲透心理健康教育》、丁容老師《如何開展心理健康教育》的報告、等等。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了幼兒園的教育教學工作。

三、利用家長學校，做到家園同教育我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導：

使幼兒園心理健康教育在家庭中得到延伸。孩子進行心理測試后，我們將家長請到幼兒園，請有關經驗多的教師向家長進行情況反饋，讓家長了解孩子心理特點，分析優(yōu)勢和不足，并和心理老師交換意見，共同制定幫助孩子完善心理品質的措施，提高孩子的心理素質。舉辦家長心理健康教育專題講座，如：《如何對待孩子的逆反心理》、《如何幫助孩子克服考試焦慮現象》、發(fā)放《家教指南》等，教給家長一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近孩子的心理，通過講座還使家長了解了幼兒園心理健康教育的情況。

心理健康教育工作正在受到人們的重視，我們在這方面的經驗還不夠豐富，為了不斷提高心理健康教育的水平，在今后的工作中我們將繼續(xù)帶領教師多學、多聽專家的心理教育報告、書籍，努力將孩子培養(yǎng)成身心健康的人。

第三篇：游戲活動與幼兒心理健康

游戲活動與幼兒心理健康

心理健康從理論上來說就是指指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。我們國家在心理健康這一領域起步比較晚，相對來說是一門新課程。對這個領域我們需要從認識、了解到關注、重視的轉變過程。對于幼兒心理健康的研究更是一個被人遺忘的角落。幼兒心理健康的含義指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環(huán)境，人際關系友好和諧，個人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。孩子在幼兒園的時間相對要比呆在家里的時間長得多，因此在幼兒園生活中教師應更多的關注、調節(jié)孩子的心理健康。

幼兒園一日生活包括教育活動、生活活動和游戲活動，其中游戲活動在孩子的日常生活中起到非常重要的作用。因為孩子在幼兒園的大多數時間都是在游戲中度過的，不論是教育活動還是生活活動都可以通過游戲的形式開展。游戲是孩子們最喜愛的活動，游戲活動不僅能幫助幼兒提高各方面的能力，還反映了幼兒各個方面的的發(fā)展現況。游戲活動在調節(jié)幼兒心理健康方面也起到了舉足輕重的作用。著名心理學家皮亞杰根據兒童認知發(fā)展的階段，將兒童游戲分為三個階段：練習性游戲、象征性游戲、規(guī)則性游戲。我們可以在這些游戲中調節(jié)幼兒的心理健康。前蘇聯教育學家阿爾金說“游戲是兒童心理健康的維生素”。

現代社會家長和教師不管關注幼兒的身體健康，滿足他們的生理需要，更多關注的是幼兒的心理健康。如何觀察、發(fā)現幼兒的心理出現異常并及時的進行調解指導，游戲活動是教師發(fā)現幼兒心理問題、調整幼兒心理健康最直接、最有效的方法；游戲活動比起說教、家訪、調查、問卷等形式更為方便快捷。因為游戲活動幼兒每天都在進行，教師可以利用游戲活動進行長期有效地觀察、干預來調節(jié)幼兒的心理。

今年是自我工作以來第一次帶小班，相對大班孩子來說，小班孩子年齡小、自我反思能力相對大班孩子差很多、表達能力更是有限。心理有了問題以后沒辦法像大班孩子那樣用語言表達自己的內心想法，不能很好的于老師進行溝通交流，因此游戲對小班孩子來說是最好表達心理需求、排解心理問題的媒介。孩子通過游戲來自我疏導、環(huán)節(jié)焦慮、失落，獲得欲望的滿足。孩子通過游戲不自覺地將心理的問題表現在老師面前，老師可以通過細心觀察來發(fā)現問題、解決問題。游戲引導的方式可以是教師創(chuàng)設的游戲活動、采用專業(yè)的游戲手段（區(qū)角游戲）、親子游戲等多種引導方式。

案例一：我們三月份來了一個新小朋友，他剛來時一句話也不說，老師說什么他都能按照去做，但他從不主動說話，時間一長我發(fā)現他一個朋友也沒有，自己一個人玩玩具，從不跟小朋友打招呼；每天都會因為不告訴老師而尿濕褲子、洗濕袖子。多次的說教、叮囑他都還在一次次的尿濕、洗濕；后來通過一個月的觀察，我發(fā)現他其實有時想說話，可是不知道該怎么說甚至不知道該怎樣表達交流。根據他的這種情況我組織了一個“找朋友”的游戲，讓他參與其中，孩子們在音樂找朋友的歌聲中自由的舞蹈，找到朋友后必須和好朋友打招呼擁抱一下，剛開始小朋友走到他面前，他頭都不敢抬，小朋友和他拉手擁抱他也是紅著臉不說話，我走到他面前和他拉手邊唱邊帶著他跳，慢慢的放松下來后，他跟我說了一聲“你好”我表揚了他，讓他在游戲中向其他小朋友打招呼，漸漸地他開始向一個、兩個小朋友問好，融入了游戲當中，融入了集體。慢慢的早上來了他開始問好，洗手不會挽袖子會找老師幫忙了，上廁所知道告訴老師了，游戲活動是會主動找小朋友玩，與小朋友分享他的小粘貼、玩具。

案例二：角區(qū)活動中一個小男孩總被小朋友告狀“老師，他搶我的玩具”“老師，他抓我、拽我”問他半天他也說不出來。后來在角區(qū)活動中，我觀察他原來他希望和向朋友分享他的作品，可是沒人理他于是就出現了以上的一幕幕，于是我組織了一個“作品大比拼”的游戲當孩子們玩出了作品，就請他向小朋友們介紹并教會其他小朋友，這個游戲在滿足他表達欲望的同時還教會了孩子們許多玩具的新玩法，真是一舉兩得。

案例三：一次角區(qū)活動時，孩子在娃娃家和搭建區(qū)里聲音很大而且不好好進行搭建和表演，反而，模仿老師彈琴，上課、做操，有的孩子還在模仿動畫片里的對白，使得其它角區(qū)的孩子們也開始蠢蠢欲動，于是我將娃娃家改成了“蘋果劇場”孩子們可以在里面表演自己想要表演的角色自由組織內容表演，這樣是游戲活動開展的有聲有色，而且也滿足了孩子的心理需要。

案例四：角區(qū)游戲蘋果劇場游戲孩子們都喜歡玩，可是有的孩子卻總爭著搶著都想演爸爸、媽媽不愿扮演孩子，為此經常會爭吵起來，而且互不相讓，后來通過老師的調節(jié)孩子們學會了輪流表演，原來孩子想要當爸爸媽媽是因為他們經常約束孩子他們通過這個游戲進行自我發(fā)泄，游戲活動是老師了解孩子、關注孩子心理活動的一個重要途徑，有的孩子在日常生活中和教育活動中表現的并不是那么顯眼，因為老師面對的是一個群體，而在游戲活動中老師對孩子的掌控度低，教師相對而言面對的是單一的個體，老師可以對某個幼兒進行長期、細致的觀察，獲得最直接最及時的資料，在游戲戲中分析孩子的心理問題。對孩子心理健康的調節(jié)可以通過游戲的方式也稱為游戲療法，游戲療法可以分為：團體游戲治療、單獨游戲治療、音樂游戲治療。游戲活動能夠緩解幼兒緊張的情緒促進幼兒意志力的發(fā)展，它為幼兒營造了一個寬松的環(huán)境，使幼兒緊張的情緒放松下來，游戲中慢慢的表現自我，從而排解孩子心理問題。

游戲滿足了幼兒社會交往的需要，著名的教育思想家約翰.洛克認為，人生的幸福就是健康的精神賦予健康的身體，二者缺一不可；游戲恰恰為幼兒學習社會交往的技能提供了一種有效的途徑。案例二中通過游戲活動滿足了孩子的表現欲望，使他想要表現自我的想法得到展示，孩子在游戲活動中將自己看到的、聽到的以及自己的主觀愿望或要求轉換成語言，希望得到他人的欣賞，在游戲中他們有機會獲得滿足，從而達到孩子情感、語言與交往上的平衡。其實在幼兒獨自游戲中，他們常會邊想邊玩邊說，這些語言中有模仿，也有了孩子自己的經驗，需要的是給孩子一個游戲的空間。緩解了掌握了與他人溝通的技能，學會了交往的能力是自己的行為和思想更符合社會的規(guī)范性，案例三則告訴我們老師要彎下身來，傾聽孩子的心聲，滿足他們的心理需要，善于發(fā)現他們想的做的，并提供游戲平臺讓他們進行換位思考。

弗洛伊德曾經這樣描述游戲的特點： “每一個游戲時的兒童就像一位想象力豐富的作家，在那里他創(chuàng)造了他自己的世界，更準確的說，他安排了那個世界的事物并按照他更加喜歡的方式去指揮它。”案例四則反映了孩子們渴望自由自在，不想總受約束，想要在游戲中進行一種宣泄，排解，在游戲中表達了他們平時用語言所不能表達的感受；或者是害怕遭到教師或家長的批評的感受。因此老師也作出了相應的調整，使孩子們在游戲中調節(jié)了消極情感也培養(yǎng)了規(guī)則意識。

游戲活動通過它自身的感染力能培養(yǎng)大膽活潑的性格，能夠促進語言表達能力，提供社會交往機會，克服孩子以自我為中心的的現象，形成規(guī)則意識，發(fā)展孩子的成就感和自信心，游戲活動在幼兒心理發(fā)展中起著很重要的作用，但讓游戲起到作用的是我們的老師，因此老師們要做有心人。

第四篇：中班幼兒心理健康活動教案

中班幼兒心理健康活動《甜甜的糖果》

一、活動目標

1、體驗“饞”的感受，引導幼兒克制糖果的誘惑，體驗延遲滿足帶來的收獲。

2、初步建立幼兒自我控制意識。

二、活動準備

糖果數粒，禮品盒，盤子，小熊頭飾若干，透明的玻璃小瓶若干,多媒體課件，裝飾掛滿糖果的大樹，扮演大象伯伯的老師。

三、活動過程

（一）、情景導入（出示甜甜的糖果）體驗“饞”的心理

1、教師以熊媽媽的身份導入。

師：親愛的熊寶寶們，大家好，媽媽今天給你們帶來了好吃的東西！猜猜看會是什么呢？

2、教師倒出糖果，放在鼻子上聞一聞，引起幼兒饞的欲望。師：啊，好多甜甜的的糖果啊，熊寶寶們，看到這些五顏六色的糖果，你們有什么感覺呢？（輔助提問：嘴巴怎么樣？有沒有流口水的感覺？）

師小結：媽媽告訴你們，這種感覺叫做“饞”。

3、把糖果分給幼兒，讓幼兒感知糖果五顏六色的包裝，請幼兒放到鼻子上聞聞，好香啊，激起幼兒想吃的欲望。

師：寶寶們的嘴巴饞了嗎？媽媽送給每位寶寶一顆糖果，好不好？

（二）、了解、學習自我調節(jié)的方法

（1）、對幼兒提出明確的要求后，觀察幼兒第一次延遲滿足情況，了解幼兒原有心理，引導幼兒初步抵制誘惑。

1、師：糖果好吃嗎？你們還想不想吃？媽媽這里還有許多呢，教師把糖果放在盤子里，每位熊寶寶都可以來拿一顆。媽媽告訴寶寶們一個秘密：拿到后你可以吃掉它，也可以不吃。如果你不吃的話，等一會兒媽媽就再送給你一顆，可如果你吃掉了，媽媽就不能再送給你了。寶寶們聽懂了嗎？快去拿一顆吧！

2、師：你吃掉了嗎？你真是個小饞貓；你沒有吃掉，為什么？（先讓孩子回答沒有吃掉的原因，不要著急告訴答案）——你想到媽媽還要給你一顆就忍住饞，不讓自己的嘴巴吃。這是個好辦法！（同伴經驗分享）

3、激勵：給忍住的小朋友一顆糖果。師：現在寶寶們可以吃掉手中的糖果了。

（2）情景表演。通過情景渲染，培養(yǎng)幼兒有意識克制“饞”的行為，再次抵制誘惑。

1、讓小朋友們帶上小熊的頭飾，再請出扮演大象伯伯的老師。

師 ：大象伯伯來家里做客了，熊寶寶們想把糖果送給大象伯伯嗎？媽媽再分給你們幾顆，我們一起送給大象伯伯吧！

2、教師和大象伯伯來到幼兒當中，引導幼兒數一數有幾顆糖果，認識糖果包裝的顏色。與幼兒交流“你為什么不吃呀”，讓幼兒大膽的把自己的想法告訴別人，在分享交流的過程中，讓每個幼兒學習同伴達到克制自己的目的。對能始終克制自己的幼兒，教師可用夸張的語言說：“哇，你真不錯！”“多可愛的孩子呀，把自己的糖果留給大象伯伯吃，大象伯伯肯定會喜歡你的！”對克制不住自己的個別幼兒，可婉轉地說：“大象伯伯也會喜歡你的，請你下次把糖果帶給他好嗎？”

3、分發(fā)透明玻璃小瓶，享受延遲滿足的收獲。

師：媽媽準備了許多小瓶子，我們把五顏六色的糖果都放進瓶子里，再送給大象伯伯好嗎？

4、組織幼兒把瓶子里的糖果送給大象伯伯。

（三）、講故事（內容附后）

師：寶寶們，現在媽媽要給你們講一個關于糖果樹的故事，想不想聽？

出示多媒體課件，聽故事《糖果樹》。

提問：

1、小咩咩有沒有把糖果吃掉？

2、那小咩咩是怎樣忍住饞，讓心里的小鳥變乖的？它是怎樣對小鳥說的？（學學小羊的話）

3、故事里的小咩咩可真棒呀！寶寶們，你們能不能和她一樣忍住饞，讓心里的小鳥變得很乖呢？那我再送你一顆糖果，你能不能把它吃掉呢？分發(fā)糖果。你想把它怎么樣？

四、活動延伸

表揚鼓勵，出示結滿糖果的糖果樹，引導幼兒享受延遲滿足的收獲。

師:寶寶們都忍住了饞，真是一群有耐心的好孩子！現在請大家關上小門（兩手蒙住眼睛），變變變，原來我們忍住了饞，一顆糖果真的長成糖果樹了！樹上結出了這么多的糖果啊，我們帶上這些好吃的糖果去和幼兒園的小朋友一起分享吧！

附故事： 糖 果 樹

山羊媽媽有個女兒叫小咩咩。小咩咩很饞，最愛流口水。“媽媽，饞是什么？”小咩咩問。媽媽說：“饞是一只小鳥，住在你心里?！毙∵氵阏f：“小鳥不乖，老想吃東西！”媽媽說：“你應該讓它乖起來！”小咩咩問媽媽：“我能嗎？”媽媽說：“試試看！”

有一天，媽媽帶她去散步，拾到了一顆糖果。小咩咩非常想嚼這顆糖果，口水流出來了。但是她拍著肚子說：“小鳥，小鳥，乖一些！咱們把糖果種上吧！”

小咩咩忍著饞，把糖果種在土里了。

過了幾天，土里鉆出一棵綠芽，又肥又嫩。小咩咩又饞得流口水，她多么想吃綠芽喲！可是她忍著饞，拍著肚子說：“小鳥，小鳥，乖一些，咱們讓綠芽長成糖果樹吧！”

不久，綠芽長成了糖果樹，青枝綠葉，美麗極了。小咩咩想吃樹枝樹葉，可她拍著肚子說：“小鳥，小鳥，乖一些，咱們讓糖果樹結果吧！”

小雨滴滴嗒，糖果樹開花啦。陽光照亮亮，糖果樹結果啦。

秋風吹來，糖果樹的果子成熟啦，小咩咩數了數，糖果有很多很多呢。

媽媽問小咩咩：“寶貝兒，你心里的小鳥乖不乖呀？” 小咩咩說：“乖！乖！小鳥聽我的話！它不讓我流口水啦，媽媽！”

糖果樹，多好的一棵糖果樹啊！

第五篇：2013年幼兒心理健康教育總結

2013年幼兒心理健康教育總結

學前期是人生旅程重要的奠定時期，心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。所以，在這一階段對幼兒實施心理健康教育是十分重要和必要的。結合工作實踐，總結對幼兒實施心理健康教育的策略：

一、關愛、尊重幼兒，建立民-主和-諧的師幼關系

幼兒教育專家總結道：“諷刺中成長的孩子學會羞怯;羞辱中成長的孩子學會內疚?！边@說明民-主和-諧的師幼關系能使孩子樂觀向上、充滿自信。這就要求我們要以真誠關愛對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，盡量滿足他們的合理要求，將愛的情感傳遞給幼兒。

我班有一位叫“朱筱琪”的小朋友，只要是她喜歡的玩具她就要一個人霸占，不許別人玩，小朋友都躲著她，生活習慣更是一團糟。我經過了解才知道，她的父母工作都很忙，長期和爺爺、奶奶生活在一起。爺爺奶奶忙于生意，就任其發(fā)展，筱琪身上的個性缺陷，其實是長期失愛所致。于是，我常常給她講道理，關心她的冷暖，引導她學會自己的事自己做，只要有一點一滴的進步，就給予鼓勵表揚等。漸漸地，她成了討人喜歡的孩子，不僅懂禮貌，還愿意做力所能及的事，關心同伴，形成了自己的朋友圈。

二、建立追蹤檔案，及時了解幼兒成長

由于個體發(fā)展存在差異，常常會表現出不同的個性傾向。所以，我們在問卷調查基礎上，通過家訪、電話、晨間接待等形式與家長進行交流、溝通，了解每個幼兒的現有發(fā)展水平，從幼兒個人基本情況、在家表現、家庭輔導措施、家長的意見建議等幾個方面，結合日常觀察，概括出各個幼兒的心理健康狀況，為每位幼兒建立了“幼兒個案追蹤檔案表”(見案例)。根據幼兒檔案，我們進行追蹤調查、分析、總結，形成具體的原因分析和教育策略，促使每位幼兒逐步朝著健康的方向發(fā)展。同時，也幫助了家長重視和了解幼兒心理健康教育，使幼兒心理健康教育在家園中融會貫通，協調一致。

幼兒健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結果。因此，我們根據幼兒的成長特征、規(guī)律及幼兒已有的經驗，和孩子們一起挑戰(zhàn)自我，和孩子們一起體驗快樂，和孩子們一起分享成功，和孩子們一起感受著在心理健康教育中的成長變化，不斷激發(fā)幼兒各種優(yōu)良品質的形成。

由于幼兒的認知水平有限，往往與具體形象的事物相聯系，因此我們在選擇內容時：第一，充分考慮幼兒經常性、易發(fā)生的、普遍存在的心理問題，開展有針對性的專題教育活動;第二，將心育目標與領域目標進行整合，融入教學活動;第三，捕捉日常生活中的教育契機，進行隨機教育;第四，利用本土文化，使健康教育更貼近幼兒生活。如，針對幼兒在活動中經常出現的爭搶現象，我們開展了如培養(yǎng)合作、謙讓品質專題活動“熊貓鉆洞”：在活動剛開始時，孩子們一聽完游戲規(guī)則，一擁而上，可洞只有一個，大家你推我擠。經過討論，在教師的適當指導下，有的認為：“這樣爭，誰也玩不成，不如讓別人先玩。”有的認為：“可以排對，輪流著玩?！庇械恼J為：“我們大家可以一起動手多做幾個洞?！???適當的活動不僅幫助避免糾紛，更重要的是避免了幼兒不良心理和行為問題的出現，增強社會適應性，促使了幼兒健康心理的形成。

四、設置合理環(huán)境，創(chuàng)設良好的氛圍

我們設立了專門允許幼兒獨自游戲的“心理驛站”，在班級設立了“心情樹”、“表情牌”。如“心情樹”，我們知道幼兒的表達能力、自控能力都很低，他們不會象成人那樣主動地傾訴、控制和渲瀉各種情緒，因而在遇到心理沖突時就很難保持平衡和穩(wěn)定，而教師很難及時發(fā)現孩子的心理變化，“心情樹”就彌補了這一缺陷。它由紅、綠、灰、黑四種顏色組成，分別代表快樂、平靜、悲傷、憤怒四種基本情緒。幼兒根據自己的心情隨時將自己的照片掛在相應的“心情樹”上，教師就可以依據孩子的情緒及時施以適當的幫助。由于它的操作簡單又具有游戲性，倍受孩子的喜歡。

同時，幼兒與教師之間平等、和-諧的關系，是幼兒健康快樂的成長保證。因此，我們在實施教育時注重為幼兒創(chuàng)設寬松、平等、自由發(fā)展的精神心理環(huán)境，經常和孩子們一起玩，一起笑，一起學習，讓幼兒在輕松、寬松的氛圍中學得開心、玩得愉快。

五、轉變家長觀念，做好家園同步教育

為了提高家長對幼兒健康心理的認識和重視，樹立科學的教養(yǎng)觀、兒童觀，我們讓家長參與幼兒“個案追蹤檔案”的建立，及時與家長做好雙向溝通。在家長學校中開展系列活動，如組織全體家長參加“心理健康教育專題講座”，設立“科學育兒專欄”，請家長共同參與親子體能賽，等等，從不同層面增強家長的科學教育意識，在家庭中影響和促進幼兒形成健康的心理和良好的行為習慣。

2013-12-31