第一篇：我國中小學教師城鄉(xiāng)交流現(xiàn)狀

我國中小學教師城鄉(xiāng)交流現(xiàn)狀、問題及對策 廖全明1，張莉2（1．長江師范學院，重慶408100；2．重慶廣播電視大學，重慶400052）

教師交流是指一名教師在一所學校連續(xù)任教幾年后，教育行政主管部門就安排他輪換、流動到其他學校任教。我國的教師城鄉(xiāng)交流是指為了達到開闊教師視野、提高教育教學水平以及改善城鄉(xiāng)教師配置結構、促進教育均衡發(fā)展的目的，在城市學校和農(nóng)村學校工作的教師按照一定要求分別到農(nóng)村學校和城市學校工作一定時間的過程和結果。建立城鄉(xiāng)教師交流制度是加強農(nóng)村教師隊伍建設、提高教師隊伍整體素質(zhì)、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。我國中小學教師隊伍建設雖然取得了巨大的成就，但仍存在農(nóng)村教師隊伍相對薄弱且不穩(wěn)定、邊遠貧困地區(qū)優(yōu)秀教師嚴重短缺的問題。因此，了解我國中小學教師城鄉(xiāng)交流的現(xiàn)狀，分析其存在的主要問題，對建立符合我國國情的教師城鄉(xiāng)交流體系，具有極其重要的意義。

一、我國中小學教師城鄉(xiāng)交流的現(xiàn)狀 1．我國城鄉(xiāng)教師交流的宏觀政策現(xiàn)狀 1999年中共中央、國務院《關于深化教育改革

全面推進素質(zhì)教育的決定》初步提出了教師城鄉(xiāng)交流的教育政策。2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出城鄉(xiāng)教師交流的主要形式是派出教師支教和對薄弱學校教師進行培訓。2002年教育部《中小學教師隊伍建設“十五”計劃》明確了城鄉(xiāng)教師交流的基本原則和基本思路。2003年《國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》是我國教師城鄉(xiāng)交流制度正式啟動的標志，明確提出要建立城鎮(zhèn)中小學教師到鄉(xiāng)村任教服務期制度。2006年2月，國務院正式下發(fā)的《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》是對城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育的具體政策規(guī)定，共提出了大中城市教師支教、縣域城鎮(zhèn)教師定期支教、高校畢業(yè)生支教、實習支教、特設崗位計劃與智力支教等六項舉措。一些省市在國務院文件精神的基礎上，根據(jù)本地特點出臺了具體的暫行辦法，明確城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的目標任務、方式方法，建立經(jīng)費保障機制，制訂支教相關優(yōu)惠政策等。2．各地鼓勵教師參與城鄉(xiāng)交流的具體措施現(xiàn)狀

各地鼓勵城鄉(xiāng)教師交流主要包括四方面內(nèi)容。首先，從職稱評定等宏觀政策機制上鼓勵教師城鄉(xiāng)交流。1999年6月，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》以及2003年9月國務院下發(fā)的《關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》都明確規(guī)定城鎮(zhèn)中小學教師晉升高級教師必須要有1年以上農(nóng)村中小學的任教經(jīng)歷。其次，從 2003年以來中小學教師的工資關系和人事關系收歸縣級行政單位統(tǒng)籌，強化了政府對促進城鄉(xiāng)教師交流的調(diào)控職能。再次，針對參與交流教師制定了特定優(yōu)惠政策。這些政策主要包括：人事關系不變、工資福利待遇不變，工齡、教齡、教師職務任職年限連續(xù)計算；直接為參與交流的每位教師發(fā)放生活補貼、交通補貼，或者為在邊遠山區(qū)支教的教師、省級以上骨干教師、學科帶頭人、特級教師、特殊學科教師發(fā)放特殊津貼；對到農(nóng)村交流的教師在各種評先、評優(yōu)、骨干教師和拔尖人才評選、干部提拔使用等方面予以優(yōu)先考慮等。最后，制定了鼓勵優(yōu)秀大學生到農(nóng)村流動任教的優(yōu)惠政策。這些政策包括轉正定級、優(yōu)先攻讀碩士學位、戶口遷移、教師資格認定、特殊工作津貼、住房補貼等，對吸引優(yōu)秀大學畢業(yè)生到農(nóng)村任教起了較好的作用。

3．城鄉(xiāng)教師短期的政策性流動與長期的自然流動并存 自從我國城鄉(xiāng)教師交流制度正式啟動以來，各個省級行政單位紛紛制定政策積極推動此項工作，各地也多規(guī)定了教師流動的具體期限，其中多數(shù)省級單位均規(guī)定不少于1年，有的地方規(guī)定時間要長一些，如上海規(guī)定城市教師支教時間一般為3－6年；有的地方卻規(guī)定得非常短，如山東部分地市規(guī)定實行1個月的輪流支教。大量城鎮(zhèn)中小學教師到農(nóng)村支教為農(nóng)村薄弱學校帶來先進的教學方法和教育理念，對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化教師資源配置、解決農(nóng)村學校師資薄弱問題起了重要作用。

中小學教師長期自然流動主要是農(nóng)村向城市的單向流動。重慶農(nóng)村中小學教師的“農(nóng)村包圍城市，?兩翼?包圍?一圈?的單向流動趨勢表現(xiàn)明顯”。

［1］如重慶市涪陵區(qū)一農(nóng)村重點中學在2009年

某省級重點中學招聘中，7名學科帶頭人流失了5名。江西某縣近10年來平均每年從農(nóng)村學校流向到城市學校的教師超過50名，而從城鎮(zhèn)學校流向農(nóng)村學校的幾乎為零［2］。自然流動的無序狀態(tài)無疑對城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌目標的實現(xiàn)產(chǎn)生了負面影響。

4．教師城鄉(xiāng)交流以城市教師到農(nóng)村支教為主要形式 由于《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等國家政策的推動，盡管有農(nóng)村優(yōu)秀教師向城鎮(zhèn)自然流動的抵消作用，但城鎮(zhèn)教師對農(nóng)村學校支教仍然是當前中小學教師城鄉(xiāng)交流的主要形式。各個省、市、自治區(qū)幾乎都開展了組織城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村頂崗支教工作。對農(nóng)村中小學教師進行培訓是教師城鄉(xiāng)交流的次要形式。各地對農(nóng)村教師的培訓形式多樣且不固定，包括教育專家培訓、特級教師教學團培訓、城市優(yōu)秀教師結對幫扶培訓、城市優(yōu)質(zhì)學校團隊培訓、特殊學科專業(yè)培訓等，培訓經(jīng)費一般由省級或縣級專項經(jīng)費承擔。

5．我國中小學教師城鄉(xiāng)交流總體規(guī)模較小

20世紀90年代以來，隨著人事制度的改革和社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要及相關政策的推動，各地的教師城鄉(xiāng)交流對縮小城鄉(xiāng)差距、實現(xiàn)教育均衡起到了巨大的作用，但總體規(guī)模仍然偏小，且流動方向一般是從農(nóng)村學校到城鎮(zhèn)學校，上流性的趨勢較為明顯。如浙江省臨海市2005年專任教師流動人數(shù)占總人數(shù)的9．7％，但其中從城區(qū)學校流動到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的為零；玉環(huán)縣2005年專任教師流動人數(shù)占總數(shù)的 11．7％，其中從城區(qū)流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的僅有4人。

［3］與此相對應的是，農(nóng)村教師的流動意愿較為強烈，其中初中教師有流動意愿的占80％，小學教師有流動意愿的占61％。［4］

二、我國中小學教師城鄉(xiāng)交流的問題

1．相關利益主體目標不一致，對教師城鄉(xiāng)交流態(tài)度矛盾 我國中小學教師城鄉(xiāng)交流以城市優(yōu)質(zhì)教師與農(nóng)村一般教師之間的定期互換為主要形式。國家希望通過教師城鄉(xiāng)交流制度實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，但國家的總體目標與地方教育行政部門、城鄉(xiāng)中小學校以及教師個人的目標常常存在偏差。對地方教育行政部門來說，因為工作業(yè)績的原因而較為關注本地區(qū)學校的整體升學率問題。對城市教師派出學校來說，他們不得不面對優(yōu)質(zhì)教師流失、派出教師優(yōu)惠待遇落實帶來的額外經(jīng)費支出、由于編制占用導致空缺崗位不能得到及時有效補充、教師的不斷變換干擾正常教學秩序等消極問題，派出教師工作績效考評辦法的缺失、支教效果不佳帶來的批評甚至指責等對城市學校也不可避免地產(chǎn)生消極影響。這些狀況使得城市學校常常采取抵制態(tài)度、或者以維護自身利益為核心的變通態(tài)度。對農(nóng)村薄弱學校來說，表面上看是從城鄉(xiāng)教師交流制度中獲得了優(yōu)秀師資，是城鄉(xiāng)交流制度的最大受益者，但實際上，城市教師到農(nóng)村學校有限的教學時間、農(nóng)村學生適應期相對較長與主干課程教師的不斷變換之間的矛盾、城市教師本身責任感與教學效果的風險等突出問題也使農(nóng)村薄弱學校對教師城鄉(xiāng)交流制度常常是抱著即愛又恨的矛盾態(tài)度。對參與交流的教師個人來說，如果是城市學校交流到農(nóng)村學校，個人收入的減少、福利待遇的降低、上下班時空距離的延長、家庭親情與家庭責任的疏離、融入新集體的焦慮、專業(yè)發(fā)展空間的縮小等問題使他們對城鄉(xiāng)交流持抵制態(tài)度；如果是農(nóng)村學校交流到城市學校，融入新環(huán)境的壓力、面對城市優(yōu)越生活環(huán)境的自卑感、適應先進教育形勢的焦慮等負面影響往往要低于被選拔交流后帶來的心理成就感，因此農(nóng)村學校教師往往對城鄉(xiāng)交流制度抱著期待態(tài)度，是城鄉(xiāng)交 80··

流制度的最大擁護者。2．難以避免城鄉(xiāng)教師交流的形式化傾向.我國中小學教師城鄉(xiāng)交流的目的是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加強農(nóng)村薄弱學校師資隊伍建設，實現(xiàn)教育均衡。城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校出于自身的利益考慮往往更愿意派出尚無教學經(jīng)驗的青年教師、已經(jīng)無法勝任大量教學工作的老年教師或教學能力欠缺教師，難以避免城鎮(zhèn)學校以支援農(nóng)村教育的形式來減輕自身負擔的真實目的；農(nóng)村薄弱學校對教師城鄉(xiāng)交流基本上持歡迎態(tài)度，但也較為擔心來訪教師的工作質(zhì)量、福利待遇、如何發(fā)揮他們的優(yōu)勢以及不合格教師的后期安置等一系列問題。城鎮(zhèn)教師由于住宿、交通等帶來生活成本以及時間成本增加，他們以城鄉(xiāng)教師交流的形式難以謀取職稱、職務晉升以及保留城鎮(zhèn)學校工作崗位等個人利益。各個省級教育行政單位在評估城鄉(xiāng)教師交流政策執(zhí)行情況時，常常以是否制定了相應的下位政策、有多少教師參與了交流、交流時間的長短等表面現(xiàn)象作為考核標準，而對地方政府專項經(jīng)費的落實情況、農(nóng)村薄弱學校的實際需求、城鄉(xiāng)交流的實際效益等實質(zhì)性問題缺乏必要的重視并缺少具體的評估辦法，還沒有形成我國城鄉(xiāng)教師交流的政策保障機制，難以避免實施城鄉(xiāng)教師交流制度的政策形式化傾向。3．教師城鄉(xiāng)交流存在短期行為的特征，計劃性不強 我國各個地區(qū)教師流動期限因教師層次、工作年限不同有所區(qū)別，從我國學制（小學6年，初中、高中各3年）看總體上仍具有短期行為的特征。特級教師參與城鄉(xiāng)交流一般采取巡回講學的形式，在某部分學校進行若干學時的示范性教學；優(yōu)秀教師支教農(nóng)村薄弱學校的時間也很短，一般為1－2個月，如山東泰安就規(guī)定城市學校每月派遣2－3名優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教［5］。各個省級教育行政單位幾乎都遵循了國家關于教師交流的服務期制度，要求有不低于1年的農(nóng)村薄弱學校任教經(jīng)歷，并與職稱職務晉升、獎懲等直接掛鉤；城鎮(zhèn)新聘教師到農(nóng)村任教服務期限稍長一些。對教師流動時間長短缺乏科學研究和長期規(guī)劃，優(yōu)秀教師支教時間短、新任教師支教時間較長等形式表現(xiàn)出來的問題對實現(xiàn)縮短城鄉(xiāng)差距、促進教育均衡的總體目標不一定能產(chǎn)生實效。4．教師城鄉(xiāng)交流存在地域局限性和領域局限性

教師城鄉(xiāng)交流應該包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的交流和教育系統(tǒng)的內(nèi)外交流兩大方面。按照目前我國中小學教育“以縣為主”的教育管理體制和戶口人事管理體制，通過到農(nóng)村任教服務期制度和定期交流

輪換制度兩種主要形式實現(xiàn)的教師城鄉(xiāng)交流多局限于本縣域范圍內(nèi)。各個省域內(nèi)部“市與市”之間、“縣與縣”之間由于多方面的原因，規(guī)模小、期限短、難以實現(xiàn)長期輪換、缺少長期性規(guī)劃等特點使得所開展城鄉(xiāng)教師交流工作的象征意義大于實際意義。各個地區(qū)之間教師交流的局限性，特別是東部先進省市和西部落后省市之間交流的局限性，不僅影響了地區(qū)之間亞文化的融合和先進教育方法、教育觀念的互動傳播，還在某種程度上加強了各個省域之間教育系統(tǒng)的相互封閉形態(tài)。

5．還沒有形成具有中國特色的教師城鄉(xiāng)交流理論體系 我國在建立城鄉(xiāng)教師流動制度問題上更傾向于借鑒日本城鄉(xiāng)教師交流的一些做法，但在交流的基本原則、目的、實施機制、程序保障、影響因素、質(zhì)量評估以及教育人才流動理論等方面還沒有形成具有中國文化特色和社會形態(tài)特色的理論基礎，仍停留在經(jīng)驗交流的層面。缺乏對馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說如何應用于教育領域，形成教師流動指導方針的相關研究；關于教師城鄉(xiāng)流動的實施機制與相互影響方面仍缺少系統(tǒng)研究和長遠規(guī)劃；我國城鄉(xiāng)教師交流質(zhì)量評估政策的缺失與教育評估理論的滯后有緊密關系，在評估的目的、作用、程序、領域、標準等方面存在明顯爭議，需要進行更深入的理論探討。

三、我國中小學教師城鄉(xiāng)交流的對策

1．推進非正式制度建設，形成城鄉(xiāng)教師交流的良好氛圍 社會習俗、思想道德認識等非正式制度對人們的影響往往較之正式制度更為深遠，教師交流制度的建立必須要有與之相對應的非正式制度。首先，加強城鄉(xiāng)教師交流理論的研究與學習。教師定期交流是趨勢，是潮流，不可逆轉。我國在教師交流理論中國化方面特別需要教育管理工作者和教師加強教師交流理論的研究與學習。只有對教師交流的內(nèi)容和現(xiàn)實意義有了正確的認識，形成正確的態(tài)度和行為，才能保證交流的效果。其次，加大對教師交流的宣傳力度。從教師交流的外部環(huán)境來看，要把理論研究得出的正確認識向大眾宣傳，形成社會共識，獲取全社會的支持。這不僅是教師交流政策制定的推動力量，也是教師交流得以順利進行的環(huán)境基礎。

2．建立分階段、分層次的教師交流長期性規(guī)劃

我國還處于社會主義初級階段，各個地區(qū)社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展極不平衡，教育水平也呈現(xiàn)參差不齊的態(tài)勢，對不同的地區(qū)實施同樣的教育政策、建立相同的教師交流制度顯然不符合我國當前的國情。筆者認為可把教師交流分為三個階段：以對口幫扶為主要形式的初級階段、以對薄弱學校支教為主要形式的中級階段和以教師定期輪換為主要形式的高級階段。東部的上海、北京、浙江、廣東等地經(jīng)濟發(fā)展水平較高，城鄉(xiāng)各個領域發(fā)展差距相對較小，可規(guī)劃建立穩(wěn)定的教師定期輪換制度，并通過教師聘任制具體實施，以全面實現(xiàn)教育均衡；中部的湖北、河南等城鄉(xiāng)差距仍然較大的地區(qū)，由于多種因素的限制，城市教師對輪換到農(nóng)村工作有較大抵觸情緒，可考慮建立中期的“支教式”教師城鄉(xiāng)交流規(guī)劃；西部的貴州、青海、寧夏等較為落后的地區(qū)，工作條件也相應較為艱苦，可建立短期的對口幫扶形式的教師交流規(guī)劃。3．建立城鄉(xiāng)教師交流的政策促進機制，提高政策的系統(tǒng)性和可行性

日本、韓國教師定期流動機制之所以能夠成功，很大程度上得益于其較為完善的政策法規(guī)體系。要使城鄉(xiāng)教師交流做到有法可依，我國在政策法規(guī)的系統(tǒng)性和可行性方面還有待改進和完善。首先，需要明確各個政策主體的權利、責任和義務。我國城鄉(xiāng)教師交流的政策主體的責任、義務不同，其績效考核標準也應具體區(qū)別，政策執(zhí)行目標以引導其參與政策的最大積極性為核心目標。特別是農(nóng)村學校在當前教育政策制定和執(zhí)行過程常常居于邊緣化地位，但農(nóng)村學校作為教師城鄉(xiāng)交流的核心主體，其需求和責任體現(xiàn)將是政策得以有效執(zhí)行的重要制約因素。其次，要明確具體的城鄉(xiāng)教師交流程序。這些程序包括交流對象的條件、交流過程的監(jiān)督機制、交流的時間、參與交流教師的待遇、交流結果的考核標準等。特別是交流時間長短應有一個科學的考慮?？紤]到頻繁更換教師對學生適應性和學習連貫性的影響，小學教師輪換的時間應以6年、初高中教師應以3年為宜。再次，應明確教師交流專項經(jīng)費的政策保障性規(guī)定。城鄉(xiāng)學校之間教師流動、對政策主體的績效獎懲、落實參與交流教師優(yōu)惠待遇等無疑增加了工作量，加大了教育成本，因此需要明確促使各級政府列出專項經(jīng)費的政策性規(guī)定來保障其順利執(zhí)行。4．不斷提高農(nóng)村教師待遇，增加農(nóng)村教師崗位吸引力 加強對農(nóng)村薄弱學校的支教工作是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育均衡的外因，不斷提高農(nóng)村教師待遇、增加農(nóng)村教師崗位吸引力才是關鍵。相對于城市學校，農(nóng)村中小學經(jīng)費來源局限性明顯。因此政府在保證與城市學校同等撥款的前提下，應增加以提高農(nóng)村教師待遇為目的的專項經(jīng)費，如向農(nóng)村教師發(fā)放交通補貼和農(nóng)村工作補貼，并讓同一學區(qū)內(nèi)農(nóng)村教師的待遇適當高于城市教師的待遇。這種特殊待遇在城市教師流動到農(nóng)村學校任教也可同等享受，一旦流出農(nóng)村學校就予以取消［6］。

5．考慮建立農(nóng)村教師流失補償機制

由于工作與生活條件艱苦、交通不便、學習和發(fā)展機會少、社會交往困難等原因，農(nóng)村學校比城市學校培養(yǎng)一名優(yōu)秀教師往往要付出更加高昂的成本，但城市學校在教師自然流動中往往處于明顯優(yōu)勢地位。農(nóng)村學校優(yōu)秀教師的流失往往使其在教師隊伍建設、教學質(zhì)量提高等方面處于極端困難的狀態(tài)。因此有必要根據(jù)市場經(jīng)濟的原則，建立專門針對農(nóng)村學校的教師流失補償制度。由于農(nóng)村教師流失包括了跨省區(qū)的流失，可考慮由國家教育部出臺相應的農(nóng)村教師流失補償法規(guī)條款，根據(jù)教師的年齡、教齡、職稱、教學地位等具體情況確定補償數(shù)額。農(nóng)村學?？捎眠@筆經(jīng)費引進其他優(yōu)秀教師、對本校在職教師進行培訓或用于改善教師工作生活條件［7］。參考文獻： ［1］符淼．城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下重慶市中小學教師隊伍建設問題與對策［J］．現(xiàn)代中小學教育，2009，（9）：68－70． ［2］羅志華．城鄉(xiāng)教師流動現(xiàn)狀的思考［J］．當代教育論壇，2007，（3）：108－109．

［3］李士安．實現(xiàn)區(qū)域城鄉(xiāng)中小學教師雙向流動的困難與對策［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，（6）：84－89．

［4］田銳．農(nóng)村中小學教師流動：歸因與對策［J］．泰山學院學報，2008，（5）：115－120．

［5］“城鄉(xiāng)義務教育教師資源均衡配置的政策研究與實驗”山東課題組，張志勇，安雪慧．以縣為主因地制宜：山東四區(qū)縣城鄉(xiāng)義務教育教師資源均衡配置的實踐探索［J］．中小學管理，2008，（2）：14－16．

［6］李江輝，李化樹．努力構建完善的農(nóng)村教師社會保障機制［J］．遼寧教育研究，2008，（11）：100－103． ［7］龐麗娟．加強城鄉(xiāng)教師流動的制度化建設切實提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)［J］．民主，2006，（4）：16－18．（責任編輯：于翔；責任校對：徐治中）

第二篇：加強城鄉(xiāng)教師交流

加強城鄉(xiāng)教師交流，搭建培訓學習的平臺

——花加拉嘎學校城鄉(xiāng)教師交流培訓要求及工作思路

按《巴林左旗教師城鄉(xiāng)交流培訓工程實施方案》。用3--5年時間，完成城鄉(xiāng)教師交流工程。每學期我校將選派語文、數(shù)學、英語學科優(yōu)秀教師各一名，到直屬小學崗位學習一學期，直屬小學每學期選派語、數(shù)、英學科骨干教師到我校支教，時間是兩個星期。城鄉(xiāng)教師交流培訓工程的主要任務是：加強城鄉(xiāng)教師交流，搭建教師發(fā)展平臺，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進教育工作均衡協(xié)調(diào)健康發(fā)展。下面，就我校城鄉(xiāng)教師交流工作講以下幾點。

一、提高認識，深刻理解城鄉(xiāng)教師交流培訓工程目的。

啟動城鄉(xiāng)教師培訓交流工程，是加強教師隊伍建設的一項重要舉措，是優(yōu)化教師資源配置，解決農(nóng)村師資力量薄弱問題的重要手段，通過城鄉(xiāng)教師交流，充分利用教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進城鄉(xiāng)學校信息溝通，資源共享，優(yōu)勢互補，確保學校學科教學均衡發(fā)展。

1、啟動城鄉(xiāng)教師交流，是提升教師整體素質(zhì)的需要。

目前，農(nóng)村師資隊伍整體素質(zhì)偏低，專業(yè)化水平不高，受資金、體制與機制的限制，很難得到優(yōu)化。存在主要原因是農(nóng)村教師起點低，知識存儲不足，理論積淀欠缺，教學技能訓練不規(guī)范，教學只是處于原始、較為粗放，較為隨意的膚淺層面，同時，地處偏遠，信息閉塞，缺少同伴互補，專家引領的機會，為此，旗教育局選擇了城鄉(xiāng)教師交流培訓工程，目的是給城鄉(xiāng)教師提供一個相互學習的機會，搭建彼此交流的平臺，創(chuàng)造共同提高的空間，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)教師隊伍整體水平穩(wěn)步提升，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量共同提高。

2、啟動城鄉(xiāng)交流培訓，是課程改革的需要

課程改革的成功與否，關鍵在教師隊伍整體素質(zhì)，而提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要途徑之一就是抓好教師培訓，城鄉(xiāng)教師交流培訓是全旗創(chuàng)新教師培訓模式的一種新嘗試，過去采用是外出學習，脫產(chǎn)進修，集中培訓等培訓模式，在課改起始階段，對集中解決教學中的理論問題，起到了作用，但是，在課改背景下的今天，實施“自主高效”課堂教學的改革的時刻，需要教師在理論儲備、知識結構、教學理念、教學技能等方面都要有新的變革，新的構建，鑒于此，我們左旗選擇了城鄉(xiāng)教師交流培訓這種全新的培訓模式，目的是通過這種培訓，打造一批教學理念同向、理論指導統(tǒng)一、知識儲備同源、教學方式同類的城鄉(xiāng)一體化教師，為高質(zhì)量的實施“自主高效”課堂改革實驗搭橋鋪路，奠定基礎。

二、明確任務，把握好城鄉(xiāng)教師培訓交流工作的機會

1、轉變教師的教學觀念

本次城鄉(xiāng)教師交流，首要任務就是通過培訓，徹底轉變教師傳統(tǒng)的教學觀念，建立新的“教師觀”、“學生觀”、“課程觀”、“評價觀”。樹立“教學就是服務”的教師觀；“以生為本”的學生觀；“資源多樣”的課程觀。“內(nèi)容全面、主體多元、方式多樣”的評價觀。只有建立起新的“教師觀”，才能俯下身來為學生服務，才能與學生平等對話，做學生擁戴、家長信賴、社會認可的教師；只有建立新的“學生觀”，才能以“學生為本”，充分的相信學生，發(fā)展學生，才能實現(xiàn)從重教師向重學生的轉變；只有建立起新的“課程觀”，才能發(fā)掘廣泛的教學資源；只有建立起新的“評價觀”，才能落實教學的“三維目標”，才可能讓學生通過自己學習，積累知識，形成能力，增強創(chuàng)新意識，才能保證學生能適應社會，會做事。希望所有教師，通過培訓，真正轉變觀念，成為有先進教育思想和現(xiàn)代教育理念的新型教師。

2、提高教師的理論素養(yǎng)

先進的教育理念，要走進課堂，教師的理論素養(yǎng)是關鍵。如果一名教師只有勤勉、踏實的工作態(tài)度，而不注意學習教育理論，不善于總結自己和他人的成功經(jīng)驗或失敗教訓，這樣做只能成為知識的機械傳遞者，不適應課改的需要。所以，我們必須深入學習現(xiàn)代教育理論，提升教師自身的理論素養(yǎng)，變經(jīng)驗型、粗教型教師為理論型、專家型教師。

3、培養(yǎng)教師多方面能力

通過交流培訓，使教師形成“五種”基本能力，即：運用理論指導教學的能力、研究課程分析教材的能力、準確定位教學目標的能力、設計教學流程駕馭教學過程的能力、歸納總結教育實踐的能力，是本次教師培訓的最低目標，也是必須達成的目標。希望我們每一位教師在參與過程中，抓住這次學習機遇，珍惜這次鍛煉的機會，時刻牢記自己的任務，事前做好準備，事中努力學習，潛心課堂，事后能總結經(jīng)驗，迅速成長。

4、提高教師教學技能

通過交流培訓學習，尋求且固化課改背景下的學科教學模式或流程，逐步形成自己的教學個性與特色，通過支教教師的指導，要加大學科模式研究力度，借鑒成熟經(jīng)驗，吸收他人的教法指導，總結自己的教學特色，歸納出相對穩(wěn)定的學科教學模式和流程，爭取盡快構建出分學段、分學科、分課型的“自主高效”課堂教學模式。

三、密切合作，充分發(fā)揮支教教師的示范，輻射作用。

1、組織教師座談，運作學期城鄉(xiāng)教師交流思路。

2、制定城鄉(xiāng)教師幫扶計劃，有序開展支教幫扶工作。

3、分年級分學科開展交流活動。

交流時間：10月20日----11月18日

具體時間安排：

10月20日-----10月22日

1、支教教師講座，示范課。分年級分學科交流互動，重溫本校“三步六環(huán)節(jié)”課改方案。

組織人：叢培文楊曉東武文全

2、召開支教教師、年級教研組長會議，布署支教任務。

支教教師：語文每周講兩篇完整課文。數(shù)學、英語每天一節(jié)課。

10月25日-------10月29日

開展教研活動，校內(nèi)教師采取分年級、分學科先說后講形式，通過講課確定結對教師，語數(shù)學科各

1、英語2人。

二------四年級語文組織人 ：楊曉東王國輝

五------六年級數(shù)學組織人：李海成三------六年級英語組織人：武文全

11月1日--------11月5日

開展教研活動，確定結對教師，語數(shù)學科各1人。

二------四年級數(shù)學組織人 ：楊曉東樹玲

五------六年級語文組織人：叢培文

三------六年級英語組織人：武文全

11月8日--------11月12日

1、重點對幫扶實驗教師開展備、說、上、聽、該、改、議系列教研活動，對備課、上課、改課進行深入研討。

2、座談交流。組織人：叢培文楊曉東武文全

11月15日------11月18日

1、實驗教師匯報課。

2、支教活動總結

四、幾點要求和希望

1、強化組織，加強指導

學校成立了專項工作組織，制定了培訓方案，每一位教師要認清形勢，轉變思想，積極

參與，全身心的投入到教師交流培訓工作中去，確保支教工作有序進行，使城鄉(xiāng)教師交流真正成為實施人才培養(yǎng)工程的有效載體和推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的助推器。

2、統(tǒng)一思想，提高認識

全體教師要提高認識，立足長遠，克服當前日常教學工作與教師培訓學習之間的工作矛盾，充分利用城鄉(xiāng)教師交流平臺，配合支教教師有序開展支教工作，達到雙贏的效果。

3、加強督導，細化考核

對在本次教師交流學習中表現(xiàn)突出、成績優(yōu)秀的教師，經(jīng)領導小組評估認可的，將給予表彰獎勵。

各位教師，城鄉(xiāng)教師交流工作剛剛起步，處于探索階段，按旗局的要求，只允許成功，不允許失敗，因此，我們每個人都肩負著艱巨的任務，重大的責任。希望有上級主管部門的大力支持，支教教師的辛勤幫扶，廣大教師的自身努力，我校的城鄉(xiāng)教師交流培訓工作，一定會見實效。

第三篇：城鄉(xiāng)教師交流承諾書

承 諾 書

為加強交流教師的管理，充分發(fā)揮交流教師的作用，保障交流教師的權益，交流教師派出學校、受授學校和交流教師達成如下承諾：

一、交流教師派出學校要本著有利于單位學科建設和教師專業(yè)成長的原則，學校要選送年富力強、業(yè)務良好、肯學上進的教師到城區(qū)或外學區(qū)交流，交流教師名單經(jīng)公示無異議后報教體局人事股。交流教師任教期滿，派出學校必須按時接回。

二、受授學校負責為交流教師提供崗位并做好日常管理，受授學校負責對交流到本單位的教師進行工作考核和工作鑒定，并確定獎勵性績效工資。交流教師任教期滿，受授學校不得擅自留用。

三、交流教師到受授學校后接受受授學校安排的課程或相關的活動任務，服從受授學校的工作管理，認真完成教學任務，特別要積極參與受授學校的教研活動。任教期滿，必須返回原任教單位。

四、交流時限自2016年9月1日至2017年1月24日止。交流期間，交流教師的人事關系和工資關系保留在原任教學校；交流教師的績效工資由教體局統(tǒng)籌發(fā)放。

此承諾書一式四份，派出學校、受援學校、派出教師、教體局各一份。

派出學校：蓋章

受授學校：蓋章

派出教師：簽名

2016年

月

日

第四篇：城鄉(xiāng)交流教師體會

交流成長幸福

奎聚小學 王曉芳 我響應市教育局關于開展城鄉(xiāng)教師對口交流活動號召，也為不斷提高自身教育教學素質(zhì)，帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待，有幸參加城鄉(xiāng)教師交流活動。一年時光轉瞬即逝，不知不覺中城鄉(xiāng)交流的任務已完成。來到夏店小學的第一天就體會到這里的老師很親切，有一種大家庭的感覺，所以很快就融入了夏店小學。這是一所人氣特旺氣氛和諧的學校，雖然校園小些卻也井然有序，處處洋溢著書香氣息。來到夏店小學我給自己的定位就是努力要求自己能成為一名學生喜愛、家長尊重、同事信任、領導放心的“好教師”。基于對自身的這種定位，一直以來，我堅持以“勤學、善思、求實”為指南，認真、務實地走過每一天。此次交流使我有機會嘗試了在不同環(huán)境下，面對不同類型的學生實施課堂教學，讓我認識到自己的課堂教學藝術需要鍛煉和提升。具體做法有以下幾點：

一、完善自身建設，提高師德修養(yǎng)。

在當今社會教育發(fā)展的形勢下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應當今社會教育發(fā)展的形勢。通過學習，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。

“愛校、愛生”是我多年來堅持的信念。而“對每一個學生負責”，并與學生建立良好的師生情感，更是我作為教師的基本準則。

我用自己的實際行動去感染他們、影響他們，讓他們不僅學會知識，更學會做人。對學校的各項活動，我都傾盡全力，盡我所能。

二、不斷努力奮進，提升業(yè)務水平。

1、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。積極參加學校組織的聽評課活動，教研活動，積極撰寫論文，提升自己的業(yè)務水平。

2、注重課堂教學的師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展，增強上課技能，提高教學質(zhì)量。在課堂上我特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養(yǎng)學生多動口動手動腦的能力。提倡自主性，“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

3、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習他們的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

4、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。學生的成績有很大提高。

三．遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動找領導請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

四、與家長密切配合。

積極主動地與家長聯(lián)系，了解學生在家里、在社會、在假日的情況，并向家長報告學生在校的表現(xiàn)，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學生能健康發(fā)展。發(fā)現(xiàn)個別學生問題時，主動與家長聯(lián)系，并力爭家長的理解、支持和配合，向家長宣傳科學的教子方法，使家庭教育與學校教育同步，共同培育好青少年一代。

一分耕耘一分收獲，點滴成績只能代表過去，教育教學是一門永無止境的藝術。愛在左，責任在右，作為教師，我的追求不僅是要傳授給學生知識和技能，而且要培養(yǎng)他們善于觀察，勤于思考，勇于

探索的精神，更要塑造他們健全完美的人格，使每個孩子的生活更加豐富多彩，使他們真正學會生活、感悟生活。

靜靜回首，這交流學習的生活就像一杯清茶，沒有華麗的色澤和醇厚的味道，淡淡的清香卻讓人回味無窮。人生幾何，歲月匆匆！感謝生活讓我有這種經(jīng)歷。通過這段時間的交流學習，我看到了自己的差距與不足，增強了危機感和急迫感，增強了主動學習的自覺性。同時也明白了當好一名教師，除了要有事業(yè)心外，還要具備一些基本素質(zhì)。領悟到，教師不能只做知識的傳遞者，而應該是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感，意志，信念的塑造者。教師不僅需要傳授知識，更要做個育人的先鋒。

第五篇：城鄉(xiāng)教師交流工作計劃

城鄉(xiāng)教師交流工作計劃

大劉學校 宋萌萌

新時期需要的是高素質(zhì)、跨世紀的人才。素質(zhì)教育是一種終生受益的教育，它著重于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與“應試教育”有很大的區(qū)別，眼前雖然考不過“應試教育”模式下培養(yǎng)的學生，但他有很大的發(fā)展空間，將來有發(fā)展前途。開展素質(zhì)教育，需要有一定的勇氣，作為一名老師，只有勇立潮頭，探索素質(zhì)教育的新路子，才能夠真正做到與時俱進，創(chuàng)造高峰。為了盡快適應新學校、新環(huán)境，新生活，學習更多的學校的先進經(jīng)驗，帶回更多的寶貴教育教學及管理信息資源，盡快的提高自己的業(yè)務水平，特制定工作計劃如下。

第一周：盡快的熟悉新學校環(huán)境，融入到學校的大集體中。首先熟悉本級部學生情總，跟教師互相認識，虛心向教師學習。第二周：有空堂時間就去聽各位教師的課，學習他們的授課技藝。

第三周：重點聽相關學科的課，特別是聽同級部或同科老師的課，學習他們的授課新方法。

第四至五周：自己邀請教研組長和同科的年級主任聽自己的課，讓他們提出改時措施，進一點改進自己的教學方法。

第六至八周：積極參入學校的各項活動，輔導社團踢毽活動。第九、十周：做到每堂新課都精心制作課件和教學練一體

案，并與同科教師交流切磋，定稿后方可使用。

第十一周：全身心的配合學校的各部門迎接上級的評估檢查工作，認真填寫學校下發(fā)的各類材料。

第十二周到第二十周：加大學習力度，爭取在各項工作中做的更好。積極主動邀請各位老師多多指出不足之處，在最短的時間內(nèi)改進。

本著“精益求精”的精神，不斷探索、總結教學教育方法，不斷地總結經(jīng)驗、教訓，積累經(jīng)驗、收集方法，做一個優(yōu)秀的城鄉(xiāng)交流教師。篇二：小學教師交流工作計劃

程莊小學教師交流工作計劃

為貫徹落實縣教育局提出的“打造城鄉(xiāng)教育共同體，促進教育均衡發(fā)展”行動計劃，真正發(fā)揮基地校的龍頭帶動作用，按照聯(lián)合管理委員會的總體安排及基地校工作計劃，從學校實際出發(fā)，找準工作切入點，加大管理力度，落實工作推進措施，實現(xiàn)交流雙方互利共贏，促進交流學校健康、快速發(fā)展，切實提高交流效益。特制訂學校交流工作計劃：

一、提高認識，加強領導

按照教育局的要求，學校成立了由分管領導、中層干部和教師組成的工作推進聯(lián)絡小組，具體組織聯(lián)合校的各項合作交流工作。工作中，組織小組成員認真學習，深入了解今年交流工作的組織形式、推進機制、有關要求，提高對交流工作重要性的認識。為此，學校把交流工作納入2012年重要工作之一，教師進行參與交流。

二、落實措施，提高效益。

1、在統(tǒng)一安排下，研究制定學校工作計劃，重點從班級管理、教學管理、教育科研等方面找出自身的優(yōu)勢，確定交流的工作重點、目標及措施，充分發(fā)揮教師的帶動作用。

2、加強對交流教師的管理。學校發(fā)揮基地校的優(yōu)勢，為交流教師搭建發(fā)展的平臺，在組織形式多樣的聽課、評課、優(yōu)質(zhì)課展示等活動的基礎上，與交流學校的學科帶頭人、骨干教師共同舉行公開課、示范課，舉辦各種講座和教學研討活動，交流先進教育理念、教學方式和方法。要深入開展名師帶教活動，雙方教師要結成互助幫扶對子，在教學理念、班級管理、課堂教學、教育科研等方面互相交流、共同提高。

3、建立師徒結對幫扶制度。學校為每位交流教師安排一至兩名骨干教師進行拜師結對，制定幫扶計劃，定期開展聽課、評課、同課異構、校本培訓等活動，通過開展各種活動，促進雙方教師共同發(fā)展、成長。

4、建立資源共享制度。聯(lián)合校在全面開放各種教育資源的基礎上，積極建設網(wǎng)上教研平臺，通過網(wǎng)絡平臺進行交流、學習，實現(xiàn)跨時空、跨地域的常態(tài)交流機制，實現(xiàn)教育資源效益利用最大化。

根據(jù)聯(lián)合體工作計劃，學校將開展如下活動：

1、制定學校、交流教師工作計劃及配檔等；

2、開展交流教師聽、評課活動；

3、討論共擔課題實驗活動；

4、參加各個校學生學習習慣、學習方法經(jīng)驗交流；

5、開展網(wǎng)上教研、資源共享；

6、組織人員對交流教師學期工作總結、考核，提出新學期要求；并配合做好教育局的考核工作

7、迎接教育局交流工作考核。附工作配檔：

程莊小學

教 師 交 流 工作計劃

程 莊 小 學篇三：城鄉(xiāng)教師交流工作計劃

城鄉(xiāng)教師交流工作計劃

新時期需要的是高素質(zhì)、跨世紀的人才。素質(zhì)教育是一種終生受益的教育，它著重于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與“應試教育”有很大的區(qū)別，眼前雖然考不過“應試教育”模式下培養(yǎng)的學生，但他有很大的發(fā)展空間，將來有發(fā)展前途。開展素質(zhì)教育，需要有一定的勇氣，作為一名老師，只有勇立潮頭，探索素質(zhì)教育的新路子，才能夠真正做到與時俱進，創(chuàng)造高峰。為了盡快適應新學校、新環(huán)境，新生活，學習更多的開發(fā)區(qū)中學的先進經(jīng)驗，帶回更多的寶貴教育教學及管理信息資源，盡快的提高自己的業(yè)務水平，特制定工作計劃如下。

第一周：盡快的熟悉新學校環(huán)境，融入到開發(fā)區(qū)中學的大集體中。首先熟悉本級部學生情總，跟幫扶教師互相認識，虛心向幫扶教師學習。

第二周：有空堂時間就去聽開發(fā)區(qū)中學教師的課，學習他們的授課技藝。

第三周：重點聽相關學科的課，特別是聽同級部或同科老師的課，學習他們的授課新方法。

第四至五周：自己邀請儀愛玲組長和同科的王宏志主任聽自己的課，讓他們提出改時措施，進一點改進自己的教學方法。

第六至八周：積極參入開發(fā)區(qū)中學的各項活動，輔導社

團踢毽活動。

第九周：把初三的《人生規(guī)劃》課按要求上的更精彩。第十周：做到每堂新課都精心制作課件和教學練一體案，并與同科教師交流切磋，定稿后方可使用。第十一周：全身心的配合開發(fā)區(qū)中學的各部門迎接上級的評估檢查工作，認真填寫學校下發(fā)的各類材料。

第十二周到第二十周：加大學習力度，爭取在各項工作中做的更好。積極主動邀請幫扶老師多多指出不足之處，在最短的時間內(nèi)改進。

本著“精益求精”的精神，不斷探索、總結教學教育方法，不斷地總結經(jīng)驗、教訓，積累經(jīng)驗、收集方法，做一個優(yōu)秀的城鄉(xiāng)交流教師。篇四：開元街辦中心校城鄉(xiāng)教師交流工作計劃

開元街辦中心校城鄉(xiāng)教師交流工作計劃 為深入貫徹《 寒亭區(qū)教育局關于進一步加強城鄉(xiāng)教師交流的實施意見》，切實做好今年的城鄉(xiāng)教師交流活動，特制定本工作計劃。1.確定交流人員，交流雙方根據(jù)實際情況，制定學校城鄉(xiāng)教師交流活動實施方案、工作計劃及配檔。

2.交流教師制定個人工作計劃及配檔。3.落實交流人員的待遇，妥善安排來我校交流的教師，為其生活及工作提供方便。4.做好下派教師思想工作，并幫助確定工作思路，鼓勵他們積極主動地開展工作。5.開展交流教師聽課、評課活動。6.做好下派干部教師的回訪摸底工作。7.選派學校骨干教師進行送教活動。8.做好共擔課題的交流研討活動，切實提高實驗成效。9.校長深入交流學校學習、指導工作，實現(xiàn)管理工作上的合作共贏。10.到交流學校看望本校交流教師，并匯報來我校交流干部教師的工作實績，激勵他們更好地干好工作。11.邀請交流學校領導和教師來我校參加教學聯(lián)誼活動，互相聽課、評課，交流課堂教學、課題實驗及學校管理經(jīng)驗，促進兩校共同發(fā)展。12.搞好交流教師的回訪與總結工作，促進兩校之間的合作與友誼。篇五：互派交流教師個人工作計劃

交流教師個人工作計劃

天津市和平區(qū)教育局開展的互派教師交流活動已有七屆，互派教師交流活動是打造教育共同體，促進全區(qū)教育均衡發(fā)展的重要舉措，有利于各校之間相互取長補短，共同發(fā)展。我很珍惜這次交流學習的機會，為了做好這項工作，真正達到交流的目的，特制定如下的工作計劃。

一、指導思想

1、以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，結合勸業(yè)場小學的教學工作要求，從實際出發(fā)，發(fā)揮優(yōu)勢，相互學習，取長補短，扎實而有效地開展教育教研工作，通過對口交流實現(xiàn)教育資源共享，全面提高自己的教育教學能力。

2、勸業(yè)場小學賦予交流教師的工作任務：

（1）協(xié)助并指導協(xié)作學校做好教學管理和教學研究工作。

（2）要積極發(fā)揮互派教師交流工作的紐帶作用。

（3）三年二班語文教學及班主任工作。

（4）通過開展小課題研究，（初擬外來務工人員子女的教育問題研究）開展教研活動，提高教師教研水平。

二、工作要點及措施：

（一）教學教研方面

1、積極參加學校教研活動，由于自己一直從事高年級段教學工作，除了有學生學齡的區(qū)別，還存在自身教育教學經(jīng)驗薄弱的問題，希望在與勸業(yè)場小學教師的交流中，不斷提高自己的教學及其他方面的能力。

2、認真進行好教學活動。在教學中，根據(jù)孩子的實際水平，制訂并不斷調(diào)整自己的工作計劃和教學方法。在差異比較中，了解不同認知水平的孩子，并尋找正確的教育方式，積累并提高自己的教育教學水

平。

3、認真踐行“生本課堂”，積極參與“集體備課”課堂教學研討活動。在活動中虛心向同行學習。查找差距，總結教訓，使自己今后的課堂教學更具創(chuàng)新性和實效性。在課堂教學研討活動中，與老師們共同研討。要認真準備，仔細分析，敢于發(fā)表自己的意見和看法，并虛心向他人請教。使大家在互相取長補短的氛圍中共同提高。

4、在“校級示范課” 課堂教學觀摩研討活動中，認真鉆研，努力發(fā)揮好交流作用，同時針對自身的不足，進行反思、對照，以補充自己，提高自己。

（二）學生管理方面

1、認真完成勸業(yè)場小學安排的各項工作。

2、深入地了解班級孩子的實際情況，并針對班級學生的實際情況采用適當?shù)墓芾矸椒ā?/p>

3、耐心、細致地做好問題生的轉化工作。學生的差異是教育的最大資源，孩子們來自不同的家庭，有著不同的生活背景，但是相同的是他們都是家長手心里的寶，是家庭的希望。所以，我們要以一種負責任的態(tài)度，做好問題生的轉化工作，讓每個孩子在自己的起點上都不斷提高。

4、重視品德教育，認真上好品德與社會課。道德是對人的社會性的自我約束和心理約束意識。道德教育是社會主精神文明建設的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育的基本教育觀。諸如：“先做人，后做事”，“立人先立品”，國家領導人更提出了以德治國的方略，突顯道德教育地位之重要。我準備除了上好品德與社會課以外還要在學科教學中結合自己班級的實際情況滲透品德教育，讓孩子樹立正確的人生觀、價值觀。

5、加強家校合作，家校聯(lián)手為孩子的健康成長共同努力。配合學校認真召開家長會，取得家長的信任，和家長密切合作，使我們的孩子

在愛與關懷中受到全方位的教育。

三、個人活動計劃（1）9月初開學，與勸業(yè)場小學教師一起參加教育100條檢查工作、認真準備迎檢工作。

（2）10月積極配合學校的各項工作，嚴格要求自己，熟悉和嚴格遵守交流學校的各項規(guī)章制度，服從交流學校的管理，認真完成相應的教學任務以及學校交給的每一項任務。

（3）11月參加學校組織的各種聽課和評課活動。要把自己融入到新的學校中積極參加學校組織的各種活動，向同年級的陳老師多多學習，不僅僅的教學，還有班主任的工作方法。深入課堂，嚴格要求自己，珍惜每一次聽課和做課的機會，爭取一周聽課一節(jié)，積極參加區(qū)里的教研及研究課的活動，做好聽課和評課記錄，取長補短，提升自己的教育教學水平。

（5）12月做好學期初擬定的小課題的結題工作，形成研究報告，為促進外來務工子女的教育問題解決獻策，爭取開一次獻計獻策的討論會。

（6）1月做好一學期工作的總結工作，做好期末復習工作。

未來支教的我將嚴格按照學校的工作計劃和自己制定的自訓計劃來嚴格要求自己，使自己在互派交流的過程中不斷提高，同時做好自己的橋梁紐帶作用，為教育均衡發(fā)展盡自己的微薄之力。