第一篇：音樂(lè)教育工作匯報(bào))

音樂(lè)教育工作匯報(bào)

本人王成龍，畢業(yè)于綏化學(xué)院2004界音樂(lè)教育專業(yè)，2008年9月參加工作，現(xiàn)擔(dān)任和盛鄉(xiāng)中心學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作，三年教齡，現(xiàn)將本人在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、接管音樂(lè)、全校飛歌

我剛參加工時(shí)，學(xué)校沒(méi)有音樂(lè)教師，沒(méi)有音樂(lè)器材，學(xué)生音樂(lè)課都是各科老師在上，要么就是自習(xí)，課程停滯，音樂(lè)課基本屬于癱瘓狀態(tài)，學(xué)校沒(méi)有歌聲，沒(méi)有了生機(jī)，學(xué)生也沒(méi)有了活力。我來(lái)到學(xué)校的第一天我就讓歌聲和樂(lè)曲聲響徹了教學(xué)樓，響徹了校園，課堂上充滿了學(xué)生的歡笑聲，我給學(xué)生帶來(lái)了一節(jié)生動(dòng)、活潑、幽默、豐富多彩、記憶猶新的音樂(lè)課，校長(zhǎng)聽(tīng)完我講的課后說(shuō)：“你給學(xué)校帶來(lái)了歌聲，也帶來(lái)了活力，從來(lái)沒(méi)想到音樂(lè)課可以這么講，音樂(lè)這么有魅力?！睆哪翘炱鹞揖烷_(kāi)始了我的音樂(lè)教育工作

二、延伸課內(nèi)、深化課外

為了增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)鑒賞能力，我在音樂(lè)教學(xué)中，注重學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)和文化，在課內(nèi)注重講藝術(shù)家的生平，以及作品中的欣賞要點(diǎn)，主題音樂(lè)，音樂(lè)情緒的講解、體會(huì)，通過(guò)對(duì)作曲家的人生之路、藝術(shù)創(chuàng)作之路的，作品創(chuàng)作背景的了解，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生了解和參與到音樂(lè)課中，達(dá)到增加知識(shí)和增強(qiáng)鑒賞能力的目的。另外在課外我還組建了音樂(lè)興趣小組，組建音樂(lè)藝體班，有目的的實(shí)施藝術(shù)興趣活動(dòng)。如今從藝體班走出了許多優(yōu)秀的學(xué)生，如郝玉博同學(xué)以優(yōu)異的成績(jī)考取了拉哈一中音樂(lè)班，張也，王珊兩位同學(xué)也進(jìn)入

市職業(yè)教育中心就讀幼師專業(yè)，正因?yàn)橛辛艘魳?lè)興趣小組和藝體班的學(xué)習(xí)，給他們打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我相信隨著藝體班和興趣小組的繼續(xù)開(kāi)展未來(lái)將會(huì)有更多的學(xué)生受益。

三、積極開(kāi)展音樂(lè)比賽、營(yíng)造音樂(lè)氛圍

在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我工作的第二年學(xué)校就舉辦了闊別已久的校級(jí)三獨(dú)比賽，三獨(dú)比賽的舉辦即檢驗(yàn)了音樂(lè)的授課情況，又進(jìn)一步提高了全體同學(xué)參與音樂(lè)實(shí)踐的力度，在比賽中還涌現(xiàn)了一品音樂(lè)天賦不錯(cuò)的好苗子，為參加市里舉行的三獨(dú)比賽打下良好的便利條件，那一年我們學(xué)校取得了鄉(xiāng)鎮(zhèn)組小學(xué)獨(dú)舞第一名，獨(dú)奏第三名的好成績(jī)，不僅為學(xué)校爭(zhēng)了光，也為個(gè)人添了彩。

四、參與社會(huì)活動(dòng)、展示學(xué)生已是能力

實(shí)踐出真知，實(shí)踐最好的地點(diǎn)就是社會(huì)，所以應(yīng)讓學(xué)校的音樂(lè)教育走出校園，走向社會(huì)，在神會(huì)上相關(guān)的文藝表演，學(xué)校都派出最優(yōu)秀的節(jié)目參加，學(xué)校組織到敬老院等獻(xiàn)愛(ài)心時(shí)學(xué)生也會(huì)去表演，在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉下，既增強(qiáng)了學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，又增加了學(xué)生的自信心，學(xué)生們的表演也得到社會(huì)的認(rèn)可和一致好評(píng)。

五、與學(xué)校其他工作相結(jié)合

生活中不能沒(méi)有音樂(lè)，各項(xiàng)工作都有體現(xiàn)，我十分重視音樂(lè)教育與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合如初一年級(jí)搞的配樂(lè)詩(shī)朗誦就是音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合，初二年級(jí)琵琶曲《十面埋伏》就是音樂(lè)與歷史相結(jié)合，《青藏高原》《黃土高坡》的欣賞就是音樂(lè)與地理風(fēng)土人情的結(jié)合等等，這些音樂(lè)與相關(guān)文化的有機(jī)結(jié)合，又讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有趣，又讓學(xué)

生增強(qiáng)記憶性，一舉兩得。

六、擴(kuò)大影響、全校參與

2011年學(xué)校加大了音樂(lè)器材的投資力度，增置了一批音樂(lè)器材，擴(kuò)從了學(xué)校鼓樂(lè)隊(duì)，我每天早晚自習(xí)，七八節(jié)課指導(dǎo)練習(xí)并在學(xué)校的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)上亮相演出并獲得成功，學(xué)校還允許音樂(lè)通過(guò)多媒體教室立體聲響和動(dòng)態(tài)視覺(jué)來(lái)給學(xué)生授課，這也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上就是我在近三年來(lái)音樂(lè)教學(xué)的工作，期間取得了一些小小的成就，也許在一下人看來(lái)可能微不足道，但是這微不足道的成就的取得我卻付出了很多，我的付出可以在每天晨讀前的歌聲里聽(tīng)到，可以從運(yùn)動(dòng)會(huì)班與班之間的拉歌中聽(tīng)到，可以從我進(jìn)教師時(shí)學(xué)生的掌聲和歡呼聲中聽(tīng)到，可以從課上的歡聲笑語(yǔ)中聽(tīng)到，可以從可惜啊學(xué)生的哼唱中聽(tīng)到，音樂(lè)教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和途徑，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要載體，通過(guò)音樂(lè)教育，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，這種作用是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，我在以后的工作中，本著以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)生活的主旨，把我校的音樂(lè)教育事業(yè)帶上一個(gè)更高的臺(tái)階，讓歌聲充滿整個(gè)校園，直達(dá)每個(gè)學(xué)生心理。

第二篇：音樂(lè)教育

《音樂(lè)教育學(xué)》：探索音樂(lè)教育對(duì)全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。

感受與鑒賞的領(lǐng)域包括：音樂(lè)情緒與感情、音樂(lè)體裁與情勢(shì)、音樂(lè)作風(fēng)與流派、音樂(lè)表現(xiàn)要素。

我國(guó)比較系統(tǒng)的音樂(lè)教育思想的提出從：春秋 諸子百家。

建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育產(chǎn)生影響：前蘇聯(lián)的教育體系?！懊烙菫榱巳姘l(fā)展人的才能” ：盧梭?！皧W爾夫”教學(xué)法形成于：德國(guó)。

奧爾夫教學(xué)法包括：節(jié)奏、旋律練習(xí)和基本形體動(dòng)作教學(xué)。通過(guò)“元素性音樂(lè)”，教育誘發(fā)，開(kāi)掘兒童的先天音樂(lè)本能。關(guān)鍵在于激發(fā)兒童的想象力?！兑魳?lè)教育史》：研究人類社會(huì)各階段音樂(lè)教育發(fā)展的過(guò)程。“自發(fā)音樂(lè)活動(dòng)”是幼兒進(jìn)行自我教育的重要領(lǐng)域。世界第一所弱智兒童學(xué)校建立于：1816年，奧地利。“音樂(lè)治療”運(yùn)用于弱智兒童有顯著療效。智能低下。

世界上第一所聾啞學(xué)校建立于1770年，巴黎。聾：70分貝以上。我國(guó)第一所盲校：北京，1874年。

“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”是達(dá)爾克羅茲 創(chuàng)造的，瑞士音樂(lè)家，教育家。律動(dòng) 學(xué)重點(diǎn)在于：音樂(lè)要素的體驗(yàn)與理解。

音樂(lè)教育家 達(dá)爾克羅茲，卡巴列夫斯基，前蘇聯(lián)。幼兒園律動(dòng)教學(xué)：增進(jìn)興趣、啟發(fā)聯(lián)想和想象力。音樂(lè)教師感情的品質(zhì)影響教學(xué)效果。

音樂(lè)教師的審美修養(yǎng)決定音樂(lè)教育的質(zhì)量和層次。美育是誘發(fā)的，而非強(qiáng)制的。

音樂(lè)感的基本特征：對(duì)表現(xiàn)某種內(nèi)容的音樂(lè)的體驗(yàn)。音樂(lè)運(yùn)動(dòng)覺(jué)能力，包括節(jié)奏感、機(jī)能控制。阻礙音樂(lè)能力發(fā)展的主要因素：后天因素。提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，即是培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。音樂(lè)感知能力包括：聽(tīng)覺(jué)表象和調(diào)式感。

美育作為審美教育，它的教育手段是，藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)美?？逻_(dá)伊：音樂(lè)教育家，匈牙利。柯達(dá)伊體系：重視音樂(lè)讀寫(xiě)能力。音樂(lè)教育工作的首要環(huán)節(jié)：備課。

常用的音樂(lè)教學(xué)法：講授、討論、練習(xí)。音樂(lè)想象能力包括：聯(lián)想和想象力。

音樂(lè)能力測(cè)試包括：綜合音樂(lè)能力測(cè)試、單項(xiàng)音樂(lè)能力測(cè)試。音樂(lè)能力測(cè)量包括：實(shí)際能力和潛在能力。音樂(lè)的特征：情感性、形象性。德育與音樂(lè)教育相互滲透。

由國(guó)家教委船板的音樂(lè)教育刊物：80年代，《中國(guó)音樂(lè)教育》。創(chuàng)立幼兒小提琴教學(xué)法：鈴木貞一。變聲期后，男女音高相差八度。

“寫(xiě)實(shí)階段”兒童對(duì)音樂(lè)的審美：7——9歲。

音樂(lè)教育的整體性目標(biāo)：本體目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、永久目標(biāo)。

第三篇：音樂(lè)教育故事

音樂(lè)教育小故事

上課鈴聲響了，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)他們的班主任還在班上講評(píng)作業(yè)，看到我后才走出教室。我走上講臺(tái)，看到很多學(xué)生依然在做他們的作業(yè)。我的自尊心立刻受到了傷害，于是我命令說(shuō)∶“立刻把作業(yè)收起來(lái)！”同學(xué)們很快地收起作業(yè)。只有一位戴眼鏡的男生還沒(méi)收好，動(dòng)作慢吞吞地，好像極不情愿似的。我走到這個(gè)學(xué)生面前，面帶怒容地說(shuō)：“在不收起來(lái)我就沒(méi)收了！”這個(gè)學(xué)生抬起頭，惡狠狠地瞪著我：“沒(méi)看見(jiàn)我在收嗎？”我說(shuō)：“還不快點(diǎn),全班同學(xué)都在等著你?！蔽覐?qiáng)忍著怒氣，開(kāi)始上課了。

本來(lái)事情就這樣過(guò)去了，但看見(jiàn)他不停的玩弄著手中的圓珠筆，一副心不在焉的樣子，特別是他那種不屑的眼神，深深地刺痛著我的自尊，我故意叫他起來(lái)回答問(wèn)題，他站起來(lái)就說(shuō)“不會(huì)”。我強(qiáng)忍著怒氣，叫他先站著，叫其他同學(xué)告訴他，然后叫他再重復(fù)一遍，他仍然說(shuō)“不會(huì)”。我想看看他名字，走到他身旁，拿起他桌上的課本看了一眼，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到他立刻把桌上所有的課本都放進(jìn)了抽屜，發(fā)出了“砰”的響聲，以示對(duì)我的抗議！為了避免影響大家上課，我叫他先坐下來(lái)，繼續(xù)上課。

從其他同學(xué)那里我知道了他的名字，原來(lái)他是班上的好學(xué)生，是其他老師眼中的優(yōu)秀生。我決定和他好好談?wù)?，讓他能夠喜歡音樂(lè)熱愛(ài)音樂(lè)。

下了課我叫他到我辦公室來(lái)，他竟然沒(méi)來(lái)。我到班上找他，他卻躲著我，跟我玩捉迷藏，到了下午的時(shí)候，終于讓我逮到了他。我說(shuō)：“劉峰，你出來(lái)一下好嗎？”他昂首挺胸的來(lái)到我辦公室?！袄蠋?，你找我有事嗎？”語(yǔ)氣很生硬?！皠⒎澹銥槭裁磳?duì)老師這個(gè)態(tài)度？”“我又怎么了！沒(méi)什么態(tài)度啊！”

“你上音樂(lè)課怎么能做別的學(xué)科的作業(yè)呢？”“你讓我收起來(lái)，我不是已經(jīng)收起來(lái)了嗎？”“叫你回答問(wèn)題，故意說(shuō)不會(huì)，是在和老師嘔氣嗎？”“不是！我只是不喜歡上音樂(lè)課！”“那你喜歡上什么課？語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)？”“是的！”

我說(shuō)“你不是不喜歡音樂(lè)課，而是你的內(nèi)心深處，并不喜歡音樂(lè)老師對(duì)嗎？或者說(shuō)音樂(lè)不是你們考試的科目，對(duì)你的成績(jī)沒(méi)有影響，所以你一直不重視這門(mén)學(xué)科對(duì)嗎？于是音樂(lè)老師在你們的眼里也不值得尊重的！”

“不是！是因?yàn)槟銢](méi)經(jīng)過(guò)我同意就拿我的書(shū)！侵犯我的人權(quán)！”想知道我的名字可以直接問(wèn)我??！為什么要拿我的東西！”我一時(shí)語(yǔ)塞，于是，我決定換個(gè)角度?！奥?tīng)說(shuō)你是你們班的學(xué)習(xí)委員，還是英語(yǔ)培訓(xùn)班的尖子生，你的學(xué)識(shí)一定很淵博，素質(zhì)也很高了，請(qǐng)問(wèn)你知道該用什么態(tài)度和老師說(shuō)話？” 他立刻不說(shuō)話！

“那么，如果今天你們班主任叫你到辦公室你敢不去嗎？班主任或其他老師找你談話你會(huì)用這種態(tài)度和他們說(shuō)話嗎？”

他搖搖頭。

“是不是老師叫你回答問(wèn)題，你回答不出來(lái)覺(jué)得很沒(méi)面子？”

他不說(shuō)話！

“我后來(lái)不是跟其他同學(xué)說(shuō)了是隨便點(diǎn)的嗎？我不是已經(jīng)給臺(tái)階你下了嗎？老師給臺(tái)階你下，你是不是也要給臺(tái)階老師下呢？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

看到他真有承認(rèn)錯(cuò)誤的意思，便和他心平氣和的談了很久，首先我也承認(rèn)了我的態(tài)度不好，同時(shí)也讓他明白到，素質(zhì)教育包括很多方面，音樂(lè)也是素質(zhì)教育的一個(gè)方面，一個(gè)人不能只知道學(xué)習(xí)和考試，禮貌也是衡量一個(gè)人的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。他低下了頭 ：“老師，我知道我錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)徫野桑鋵?shí)我不是你想象的那么壞的。”

音樂(lè)教育故事

文圣路小學(xué)

李南

第四篇：幼兒園音樂(lè)教育

用歌唱開(kāi)啟幼兒的音樂(lè)之門(mén)

______《幼兒園歌唱活動(dòng)》講座

一、關(guān)于歌唱活動(dòng)

1、歌曲

歌曲是用音樂(lè)的方式演唱出來(lái)的一種文學(xué)。

幼兒園歌曲的幾種由來(lái)：成人專門(mén)為兒童創(chuàng)作的歌曲（潘振聲——<春天在哪里>、<好媽媽>《一分錢(qián)》；汪愛(ài)麗——《大貓小貓》；《小熊過(guò)橋》李晉媛——《小螞蟻》）；傳統(tǒng)的童謠（《丟手絹》《小老鼠》）；兒童們自己創(chuàng)作的或即興創(chuàng)作的歌謠（由《小青蛙》即興創(chuàng)作的《小波哪里去了》）。

2、歌唱表演形式

獨(dú)唱：一個(gè)人獨(dú)立地歌唱或獨(dú)自歌唱。

齊唱：兩個(gè)人或兩個(gè)人以上的人在一起整齊地演唱完全相同的曲調(diào)和歌詞。

接唱：包括個(gè)人對(duì)個(gè)人的接唱和小組對(duì)小組的接唱等。常見(jiàn)的形式是半句接唱或一句接唱。舉例：《歡樂(lè)頌》《這是小兵》，這些歌曲多以一句或半句描述一種事物形象。

對(duì)唱：包括個(gè)人對(duì)個(gè)人、小組對(duì)小組、個(gè)人對(duì)小組（或集體）之間的問(wèn)答式的歌唱。舉例：《誰(shuí)會(huì)飛》，一問(wèn)一答的形式。

領(lǐng)唱齊唱：一個(gè)人或幾個(gè)人演唱歌曲中比較主要的部分，集體演唱歌曲中配合的部分。舉例：《捉泥鰍》，表現(xiàn)交流呼應(yīng)。前半部分領(lǐng)唱，后半部分齊唱。

輪唱：兩個(gè)小組（聲部）一先一后按一定間隔開(kāi)始演唱同一首歌曲。舉例：《小星星》、《金孔雀》

合唱：包括一個(gè)聲部用哼鳴的方式演唱旋律，另一個(gè)聲部按相同節(jié)奏朗誦歌詞；舉例：《歡樂(lè)頌》——一聲部：藍(lán)天高高，白云飄飄，太陽(yáng)公公在微笑。二聲部：唔——；一個(gè)聲部演唱歌詞，另一個(gè)聲部用相同的旋律唱襯詞；舉例：《柳樹(shù)姑娘》一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部在第一個(gè)聲部休止或延長(zhǎng)除演唱填充式的詞曲；舉例：《蹺蹺板》《柳樹(shù)姑娘》一個(gè)聲部唱歌詞，另外一個(gè)聲部演唱固定音型式的詞曲或延長(zhǎng)音，舉例：《賣(mài)報(bào)歌》。歌表演：一邊唱歌、一邊做身體動(dòng)作表演。這些身體動(dòng)作表演可以是有明確節(jié)奏的舉例：《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，也可以是沒(méi)有明確節(jié)奏的，舉例：《我是只小小鳥(niǎo)》可以是表現(xiàn)歌詞內(nèi)容的《蝴蝶花》；也可以是表現(xiàn)歌曲情緒的《搖籃曲》或僅僅是表現(xiàn)某種與歌曲相配合的節(jié)奏的舉例《幸福拍手歌》；可以是空間移動(dòng)的，也可以是在原地站著或坐著做的《小鴨小雞》；可以是手腳配合或全身配合來(lái)做的，也可以僅僅只是用手或者腳甚至其他某個(gè)單一的

身體部位來(lái)做《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》。

1、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)技能

（1）正確的歌唱姿勢(shì)包括：身體正直、兩眼平視、兩肩放松、兩臂自然下垂，坐著唱歌時(shí)不將椅子坐滿，不靠在椅背上等。

（2）正確的發(fā)聲方法包括：下巴自然放松、嘴巴自然張開(kāi)、自然地向前發(fā)音，既不司儀叫喊，也不刻意控制音量等。

（3）正確的呼吸方法包括：自然呼吸、均勻用氣、吸氣時(shí)不聳肩、一般不在句子中間換氣等。

（4）正確演唱的技能包括：注意先準(zhǔn)確地辨別、理解和形成清晰地印象（音響表象），然后在熟練掌握的基礎(chǔ)上輕松自如地演唱。舉例：《你的眼睛里有個(gè)我》（5）自然、恰當(dāng)表達(dá)的技能包括：自然舒適地歌唱，有理解、有感情地歌唱，自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音表情、面部表情及身體動(dòng)作表情，不做作。舉例：《辦家家》——“炒小菜，炒小菜，炒好小菜開(kāi)——飯——了！”后部分聲音變大，拖長(zhǎng)。有感情地歌唱主要是指：在內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用咬字、吐字、氣息斷鏈變化以及速度、力度變化等演唱技巧進(jìn)行歌唱。舉例：《小紅帽》——“我就一腳把它踹開(kāi)”力度增強(qiáng)，速度稍快，停止干凈。

（6）正確、默契的合作技能包括：注意傾聽(tīng)自己和他人的歌聲，一起歌唱時(shí)不使自己的歌聲突出，輪流歌唱時(shí)準(zhǔn)確與其他人或其他聲部和諧銜接。舉例：《哈哈鏡》——傾聽(tīng)兩聲部的聲音，及時(shí)調(diào)整。

2、歌唱活動(dòng)材料的選擇 歌詞的選擇

（1）內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解。歌詞結(jié)構(gòu)應(yīng)是簡(jiǎn)單重復(fù)，舉例：《兩只老虎》——１２句重復(fù)，３４句重復(fù)，５６句重復(fù)，７８句重復(fù)?！段沂且粋€(gè)小鼓手》——開(kāi)頭和結(jié)尾重復(fù)，中間部分不一樣。

（2）歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛(ài)、富于美、富于想象、富于教益（3）歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)

曲調(diào)的選擇(舉例)（1）音域較狹窄

2-3歲：e—g 3-4歲：d—a 4-5歲：c—a

5-6歲：c—c（2）節(jié)奏較簡(jiǎn)單（3）旋律較平穩(wěn)（4）結(jié)構(gòu)較短小工整（5）詞曲關(guān)系較單純

二、現(xiàn)狀問(wèn)題：

1、重記憶，輕感受。教師常常把記住歌詞和旋律列為主要教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為孩子會(huì)唱了，歌唱活動(dòng)的目的就達(dá)到了。歌曲是由旋律和歌詞組合起來(lái)的，這樣的組合帶給人積極地審美體驗(yàn)。而審美性、情感性、創(chuàng)造性是藝術(shù)的三大本質(zhì)屬性。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注歌曲帶給人們的情緒體驗(yàn)是什么？比如：《云》抒發(fā)的是寧?kù)o、柔和之美；《顛倒歌》傳遞的是幽默之感。、重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕快樂(lè)游戲?！敖獭钡暮圹E顯得突出，孩子的唱成為了“任務(wù)”。幼兒園常常運(yùn)用“跟唱”“教唱”的方法在學(xué)習(xí)新歌曲，教師彈唱，幼兒跟著一起唱這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)孩子的快樂(lè)在哪里？在２００４由“人民教育出版社”出版的《幼兒園音樂(lè)教育》一書(shū)中關(guān)于“幼兒園音樂(lè)教育歌唱活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)”提出：歌唱活動(dòng)的首要目標(biāo)是“讓幼兒享受參與歌唱活動(dòng)的快樂(lè)”；游戲是幼兒共同的語(yǔ)言快樂(lè)的源泉，教師巧妙地設(shè)計(jì)游戲，用這樣的形式組織活動(dòng)，孩子在潛移默化中自然習(xí)得。，3、重反復(fù)唱，輕細(xì)致聽(tīng)。忽略“傾聽(tīng)的重要性，有時(shí)，我們教師基于急于向幼兒學(xué)會(huì)歌曲而放任幼兒“浮躁”任性地，“想當(dāng)然”地跟著唱的行為，忽略了幼兒靜下心來(lái)“聽(tīng)”的要求。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，歌唱的基礎(chǔ)是強(qiáng)大而敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力。

4、多齊唱方式，少多元方式。在演唱形式方面，目前在幼兒園歌唱活動(dòng)中多用“齊唱”的方式，偶爾會(huì)用“接唱”“對(duì)唱”的形式，至于多聲部“輪唱”“伴唱”的合唱就更少用到。而運(yùn)用過(guò)多種歌唱表演方式開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的老師們一定能夠會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的形式不僅豐富了歌曲本身，更能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)力、深受幼兒喜愛(ài)。

5、重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表達(dá)。幼兒園音樂(lè)教育的總目標(biāo)第一條便是“發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)能力”。但是在日常音樂(lè)活動(dòng)中，教師常常采用讓幼兒模仿跟唱的方式學(xué)習(xí)歌曲，其實(shí)，對(duì)歌曲做出處理后的創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)更能激發(fā)幼兒歌唱的興趣、啟迪幼兒思維、。在《幼兒園音樂(lè)教育》中提到歌唱活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性可以從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：（1）創(chuàng)編新歌詞（2）創(chuàng)編表演動(dòng)作（3）處理歌曲的演唱表情和演唱形式（4）即興歌唱說(shuō)話。在第一二方面我們有些嘗試，在3、4方面做得較少。因此，我們應(yīng)從這四個(gè)方面著力探索創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

6、重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中往往較重視關(guān)注自身語(yǔ)言、組織方式，教具材料等，卻很容易忽略去關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式。兒童的學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之分，接受學(xué)習(xí)有無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)之分。在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為引發(fā)的是幼兒的哪一種學(xué)習(xí)方式？哪一種學(xué)習(xí)內(nèi)容適合用那一種學(xué)習(xí)方式呢？這些都需要作為專業(yè)的教育工作者的我們深入活動(dòng)中去關(guān)注、去記錄、去研究。

三、行動(dòng)探究

看到了問(wèn)題，我們?cè)俅伍喿x“幼兒園音樂(lè)教育的總目標(biāo)”與“歌唱活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)”，在歌唱活動(dòng)中我們意識(shí)到將幼兒全面發(fā)展作為指導(dǎo)自己思考和行為的基本出發(fā)點(diǎn)，在行動(dòng)上作出了一些嘗試與改進(jìn)，下面，針對(duì)以上六個(gè)問(wèn)題，我將用四個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例來(lái)闡述我在歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。

1、案例一： 游戲音樂(lè)，自然歌唱——中班新歌教學(xué)《搖籃》

（突破問(wèn)題一：重記憶，輕感受、突破問(wèn)題二：重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕快樂(lè)游戲）

（請(qǐng)大家先聽(tīng)聽(tīng)這首歌曲）歌曲分析：歌曲傳遞的是一種優(yōu)美柔和的意境和愛(ài)的情感，節(jié)奏平穩(wěn)連貫，工整而帶有重復(fù)的結(jié)構(gòu)，七度的音域，適合中班上期幼兒。但學(xué)唱難點(diǎn)就在于兩個(gè)方面：對(duì)于平穩(wěn)節(jié)奏得把握；歌詞內(nèi)容稍多。我通過(guò)以下四個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng)：

（1）運(yùn)用游戲帶領(lǐng)幼兒感受歌曲情緒、意境。

每一個(gè)孩子都曾被媽媽搖著入睡過(guò)，因此首先，我請(qǐng)每一個(gè)幼兒抱一個(gè)洋娃娃玩搖搖籃的游戲。孩子們聽(tīng)著音樂(lè)，都像媽媽一樣哄著自己的寶寶入睡，孩子一下子就被帶入了情境，感受歌曲的意境并不難。之后，我請(qǐng)幼兒與同伴交換自己的寶寶玩第二次、找一種自己喜歡的玩具為替代物第三次玩這個(gè)游戲，我發(fā)現(xiàn)，幼兒不管是望著洋娃娃，還是望著自己的選擇的其它玩具，眼神里流露出濃濃的愛(ài)意，動(dòng)作輕輕的很溫柔。完全走入了歌曲的情感中。有的孩子四拍搖一下，有的兩拍搖一下，也有的一拍搖一下（2）運(yùn)用游戲帶領(lǐng)幼兒感受歌曲節(jié)奏特點(diǎn)。

接著，我請(qǐng)個(gè)別孩子當(dāng)寶寶，老師來(lái)當(dāng)媽媽，分別用四拍、兩拍、一拍一下來(lái)?yè)u晃，讓孩子感受體驗(yàn)“每四拍搖一下最舒服，搖快了不舒服”從而感受樂(lè)曲連貫、緩慢的旋律特點(diǎn)。游戲同時(shí)，孩子基本聽(tīng)清了歌詞，通過(guò)提問(wèn)“什么是搖籃”幼兒回答“藍(lán)天、大海、花園”，我接著問(wèn)“搖籃里有哪些寶寶，帶著疑惑，幼兒繼續(xù)仔細(xì)聆聽(tīng)。這一次聽(tīng)完，孩子們都能回答了。

（3）游戲“娃娃睡著了”引導(dǎo)幼兒感受歌曲結(jié)構(gòu)。我讓孩子們抱著自己的寶寶睡覺(jué)，當(dāng)聽(tīng)到

“星寶寶睡著了”的時(shí)候，就把寶寶放到場(chǎng)地中間的彩虹傘做成的床上。孩子們?cè)诿恳欢谓Y(jié)尾時(shí)都同時(shí)放下“自己的寶寶”這樣孩子們不僅有了“段”的概念，由于每一次“搖寶寶”的時(shí)間長(zhǎng)短相同，放寶寶的時(shí)候一致，幼兒非常容易的感受歌曲結(jié)構(gòu)整齊的特點(diǎn)。同時(shí)幼兒在有趣的游戲情景中進(jìn)一步熟悉并記憶歌詞。（4）利用圖譜搭建感知渠道，自然記憶學(xué)唱歌曲。

歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，我在思考：怎么讓記歌詞不成為孩子的負(fù)擔(dān)和障礙呢？于是我運(yùn)用圖示進(jìn)一步來(lái)幫助孩子理解記憶歌詞，根據(jù)歌詞，一句一個(gè)圖示，整齊完整的呈現(xiàn)整首歌詞，引導(dǎo)幼兒除了聽(tīng)覺(jué)將視覺(jué)也調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒能直觀形象的看見(jiàn)圖畫(huà)，就像直觀形象的看見(jiàn)歌詞一樣，這樣的方式減輕幼兒要迅速將歌詞記憶于心的壓力，幼兒在形象的圖譜引導(dǎo)下，既調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)，又調(diào)動(dòng)了視覺(jué)看，唱會(huì)新歌輕松了許多，也就自然唱得愉快。

啟示： 1.巧妙記憶，在活動(dòng)中，我采用了多種游戲方式巧妙地引導(dǎo)幼兒感受歌曲的優(yōu)美柔和的意境、感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)、感受歌曲結(jié)構(gòu)------

2、自然游戲

活動(dòng)“游戲性、自然性”的特點(diǎn)，使孩子保持了愉快輕松的心情，自然而然，自由自在的走進(jìn)音樂(lè)的天地，讓活動(dòng)從頭至尾都處于歌曲的縈繞中, 游戲形式的運(yùn)用，是孩子的歌唱輕松自然,水到渠成。

２、案例二：聆聽(tīng)，捕捉典型樂(lè)句——小班歌唱活動(dòng)《問(wèn)候歌》

針對(duì)問(wèn)題3：重反復(fù)唱，輕細(xì)致聽(tīng)。（請(qǐng)大家欣賞《問(wèn)候歌》）

歌曲分析：這首歌四句歌詞，歌詞意義簡(jiǎn)單易懂，前三句非常整齊，最后一句有變化，但變化重復(fù)而有規(guī)律。對(duì)于小班幼兒難度不大。而且很明顯，這首歌的特點(diǎn)就在于每一歌詞的中間部分出現(xiàn)的重復(fù)音如果孩子能敏感地發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)捕捉到，對(duì)這樣典型的音一遍一遍傾聽(tīng)與摸擬。那他們便是真正捕捉到了這支歌的特點(diǎn)，演唱就很容易對(duì)他們把握音樂(lè)要素及音樂(lè)能力的積累提供有力支持。

熱身——集中注意。首先，我們和孩子一起來(lái)做一個(gè)游戲“拍手問(wèn)候”：伴隨問(wèn)候歌，孩子們跟隨老師一起在每一句話重復(fù)音處拍手。這一游戲一方面讓孩子 覺(jué)得充滿樂(lè)趣，每次拍手又必須集中注意力才能跟上老師。同時(shí)，也與音樂(lè)的重復(fù)音建立了聯(lián)系。

捕捉典型音。反復(fù)的兩三次游戲之后，老師將任務(wù)交給了孩子“捕捉典型音”。

老師：我們發(fā)現(xiàn)這首歌和我們平時(shí)唱的歌比起來(lái)，有一個(gè)什么特別的地方嗎？ 孩子：它老是“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的。

老師：真棒，那我們專門(mén)來(lái)聽(tīng)這些“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的地方，好嗎？

老師：把你的兩手舉起來(lái)，準(zhǔn)備好，歌曲中只要一唱到“恩呀恩呀”的地方，我們就拍拍手。

當(dāng)孩子們集中注意力，專注的聆聽(tīng)后，我們發(fā)現(xiàn)捕捉這樣的音并不難。我們一遍一遍的在“恩呀恩呀”處，變換動(dòng)作，由“拍拍手——拍拍肩——揮揮手——轉(zhuǎn)手腕??”

通過(guò)孩子在音樂(lè)中的親身參與，他們會(huì)很自然的獲得這樣一些概念：

1、這些“恩呀恩呀”不是零亂而是有規(guī)律的。

2、這些“恩呀恩呀”的出現(xiàn)在每句歌詞的中間部分。

3、這些“恩呀恩呀”的歌詞節(jié)奏都是平穩(wěn)的，相同的。

捕捉典型歌詞。老師再次提出任務(wù)，加深“傾聽(tīng)”的難度。老師：仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，這些“恩呀恩呀”的歌詞究竟是唱的什么？

孩子：“聽(tīng)呀聽(tīng)呀??”“心呀心呀??” ??（部分歌詞孩子依然沒(méi)有聽(tīng)清楚）老師沒(méi)再播放錄音，而是采取了清唱的方式讓孩子聽(tīng)清楚歌。這一次，所有的孩子都聽(tīng)明白了。

鞏固歌曲結(jié)構(gòu)。老師出示了一幅圖示來(lái)幫助幼兒更準(zhǔn)確的掌握音樂(lè)結(jié)構(gòu)： —— ?? ——，—— ?? ——，—— ?? ——，—— ??，??，?? ——（圓點(diǎn)處表示有規(guī)律的重復(fù)音）

老師指著圖示，幼兒聽(tīng)音樂(lè)讓聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同構(gòu)欣賞。

創(chuàng)造性表現(xiàn)?？磮D示，用動(dòng)作創(chuàng)造性表演音樂(lè)的重復(fù)音部分。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行于此，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的一些游戲，孩子目前對(duì)這

支歌曲的基本特質(zhì)已能感受。通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng),提高他們的音樂(lè)感受力;通過(guò)捕捉音樂(lè)的典型樂(lè)句,激發(fā)孩子在音樂(lè)典型處去創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

啟示：不斷提高傾聽(tīng)音樂(lè)的能力。

在忠實(shí)于音樂(lè)本身的傾聽(tīng)中，如果加強(qiáng)了聽(tīng)的細(xì)致性，就可以通過(guò)音樂(lè)的“節(jié)奏組合、強(qiáng)弱特點(diǎn)、音程關(guān)系、歌詞意義”等來(lái)判斷整首樂(lè)曲的性質(zhì)與情緒基調(diào)。如果能引導(dǎo)孩子在聽(tīng)的過(guò)程中捕捉到音樂(lè)作品中的典型樂(lè)音、典型樂(lè)句，那他們對(duì)音樂(lè)要素的感知和對(duì)此首作品的意義的把握就容易到位。我們所做的就是從小班開(kāi)始不僅要“營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍，培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，更重要的是要鍛煉傾聽(tīng)的能力”，有了細(xì)致而深入的傾聽(tīng)，捕捉作品的精髓，才能有效促進(jìn)細(xì)致而深入的想象與表達(dá)。

2、案例三：用歌聲演繹故事——大班創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)《保護(hù)小羊》

針對(duì)問(wèn)題4：多齊唱方式，少多元方式 針對(duì)問(wèn)題5：重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表達(dá)。

（欣賞音樂(lè)《保護(hù)小羊》）歌曲分析：這是一首情節(jié)性很強(qiáng)的歌曲。大家聽(tīng)了以后會(huì)感覺(jué)它的旋律很活躍，內(nèi)容很有趣，結(jié)構(gòu)整齊簡(jiǎn)單，原歌曲用了“獨(dú)唱”和“齊唱”的方式來(lái)表現(xiàn)。如果我們嘗試對(duì)歌曲的“演唱表情和演唱形式”再做處理之后，我相信你會(huì)感到歌曲會(huì)帶給我們不一樣的感受。完成這首歌曲我分成了兩個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)新歌，第二個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是創(chuàng)造性地處理歌曲的演唱表情和演唱形式上。

（1）復(fù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)孩子對(duì)歌曲提出自己的演唱意見(jiàn)。在孩子們齊唱一遍歌曲之后，教師提問(wèn)：“哪些地方可以改變唱的速度、力度？為什么？”通過(guò)討論孩子們認(rèn)為“小羊呼救”的時(shí)候可以有變化，因?yàn)樗?、害怕所以要大聲、要著急地唱。在“打大灰狼”的時(shí)候很激動(dòng)、有力所以也要大聲、激動(dòng)地唱。帶領(lǐng)孩子嘗試之后，孩子們覺(jué)得這樣唱起來(lái)有趣多了。

（2）創(chuàng)編“呼救聲”為襯詞，進(jìn)行二聲部伴唱

以游戲的口吻，我引導(dǎo)幼兒“如果你看見(jiàn)溫柔的小羊遇到危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)幫助他嗎？”“你會(huì)怎樣幫它呼救、喊人呢？”“救命呀，來(lái)人呀，幫幫我呀??”孩子們說(shuō)了許多。我用鼓點(diǎn)“X X X”來(lái)引導(dǎo)幼兒將這樣的喊聲配成這樣的節(jié)奏喊出來(lái)。做為第二聲部進(jìn)行襯詞伴唱。同時(shí)，通過(guò)步步推進(jìn)，通過(guò)“組合數(shù)學(xué)模型”策略拓展幼兒思路，引導(dǎo)幼兒用一句襯詞伴唱，用二、三、四句襯詞組合伴唱，不斷豐富二聲部襯詞的內(nèi)容。孩子們?cè)趧?chuàng)編襯詞伴唱的過(guò)程中不斷創(chuàng)新。通過(guò)這種演唱形式的改變讓整首歌曲的形象與情節(jié)更加飽滿，更加豐富了。

（3）創(chuàng)造性表現(xiàn)，突出歌曲高潮部分

我?guī)ьI(lǐng)孩子回顧了新歌最有趣的地方。很多孩子認(rèn)為是“小動(dòng)物們打大灰狼”的部分最有趣。于是我引導(dǎo)孩子一部分當(dāng)“小樣，”一部分當(dāng)“小動(dòng)物，”當(dāng)唱到“小樣呼救時(shí)”，一個(gè)聲部唱歌詞“”，一個(gè)聲部用固定的節(jié)奏型“救命呀，快來(lái)呀”伴奏，當(dāng)唱到“打大灰狼”的地方，一個(gè)聲部當(dāng)“小羊”唱歌詞，一個(gè)聲部當(dāng)“小動(dòng)物”用“嘿嘿 嘿”的節(jié)奏邊喊邊揮動(dòng)拳頭打大灰狼。我不斷鼓勵(lì)孩子們“還可以發(fā)出什么聲音讓大家感受到你的力量？”于是，有的孩子用“咚咚 咚”，有的用“嗨嗨 嗨”，有的用“噼噼 叭”等。我繼續(xù)用引導(dǎo)語(yǔ)拓展孩子使用象聲詞，“看來(lái)這一拳是打在狼的背上了，咚咚 咚的”“這個(gè)聲音是大灰狼摔在石頭上的聲音”??在這樣的啟發(fā)下，第二聲部的襯詞越來(lái)越豐富。孩子們?cè)匠狡饎拧Ｖ?，我們還進(jìn)行了分組唱，兩兩合作唱。

啟示：

1.大膽嘗試合唱感受和聲的美感。

兒童在這種活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種合唱方式處理這首歌曲。那么，同“齊唱、獨(dú)唱”相比，這個(gè)作品傳遞給人的情感程度是不一樣的。角色更豐滿，情節(jié)更生動(dòng)” 2．激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)。

我改變了讓幼兒在歌唱活動(dòng)中單一模仿學(xué)習(xí)的方式，而是深入挖掘歌曲的創(chuàng)造價(jià)值，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編呼救聲和揮拳聲，激活幼兒的思維，讓幼兒不斷地進(jìn)行創(chuàng)造并用歌聲進(jìn)行表達(dá)，有效地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性，也讓幼兒在富有變化、富有挑戰(zhàn)的歌唱活動(dòng)中唱得津津有味、樂(lè)此不疲。

3、案例四：在歌聲中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式——大班歌唱活動(dòng)《小小雨點(diǎn)》

針對(duì)問(wèn)題6：重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。

（欣賞音樂(lè)《小小雨點(diǎn)》）歌曲分析：節(jié)奏跳躍，活潑歡快，孩子喜歡，“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙”這句歌詞有規(guī)律的反復(fù)出現(xiàn)，但速度偏快，特別是弱起小結(jié)難度較大。因此雖然三段歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單仍然定位于大班歌唱。

在《小小雨點(diǎn)》的新歌學(xué)習(xí)中，教師分析到作品中有反復(fù)出現(xiàn)的歌詞，于是設(shè)計(jì)“引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)歌詞規(guī)律，學(xué)習(xí)典型樂(lè)句”的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有去教孩子唱“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙”這一典型樂(lè)句，而是通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)這首歌曲在歌詞的排列上有什么特點(diǎn)？”教師還有意地重點(diǎn)唱重復(fù)部分，忽略其他歌詞，讓幼兒主動(dòng)發(fā)出歌曲的規(guī)律。然后鼓勵(lì)孩子用動(dòng)作、聲音來(lái)反映這一樂(lè)句，從而學(xué)唱了這句歌詞。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本首歌曲的重難點(diǎn)——弱起小節(jié)時(shí)。教師也用了這樣的提問(wèn)“現(xiàn)在我們來(lái)邊聽(tīng)歌曲邊找一找‘花兒、魚(yú)兒、苗兒’在歌詞中什么地方出現(xiàn)？找到了你就拍一下手告訴我。”在孩子們聽(tīng)拍“弱起小節(jié)”時(shí)，教師沒(méi)有去教，而是讓孩子去拍，讓孩子自己嘗試，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“我們沒(méi)有拍整齊”“”“跟不上”！從教師提問(wèn)“為什么不容易找準(zhǔn)，為什么不容易拍整齊”中，自己總結(jié)知道這個(gè)地方唱的時(shí)候要“注意力集中”“要連著唱快一些”。這樣的自我發(fā)現(xiàn)總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅很有效的解決了當(dāng)前活動(dòng)難點(diǎn)，不僅體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新，更重要的是有助于兒童養(yǎng)成自我總結(jié)、自我反思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)！

啟示：給予幼兒學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展不僅體現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的表達(dá)表現(xiàn)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中。幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就充滿了探究與創(chuàng)新，作為教師應(yīng)巧妙地給予幼兒支持，啟發(fā)幼兒尋找、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)律、特點(diǎn)。授之于漁而不是授之于魚(yú)，這樣我們培養(yǎng)出的幼兒將具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，在教學(xué)中，作為教師不僅應(yīng)關(guān)注自身的教學(xué)行為也應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，并努力探索兩者之間相互的支持與作用，這是教師作為孩子學(xué)習(xí)支持者的教育理念上的更新和改變。

“歌唱”作為一種最簡(jiǎn)單、最樸素的音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒、教師來(lái)說(shuō)，都可以不受任何條件限制成為最普遍、最容易開(kāi)展的活動(dòng)，我們可以沒(méi)有樂(lè)器，沒(méi)有音響，只要我們有科學(xué)的教育觀念、適宜的教學(xué)方法就可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)看到歌唱活動(dòng)帶給孩子的價(jià)值去思考教育方法，讓我們一起以歌唱去開(kāi)啟幼兒的音樂(lè)之門(mén)吧！

我的感悟：

這學(xué)期，我有幸代表幼兒園去給重慶師范大學(xué)和西華師范大學(xué)國(guó)培班大約300名骨干教師做了兩次關(guān)于《幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)》的講座。也因?yàn)檫@樣的一次機(jī)會(huì)，讓我靜下心來(lái)把自己這幾年在幼兒歌唱活動(dòng)方面所收集的資料進(jìn)行了梳理、總結(jié)、提煉。當(dāng)我站在專業(yè)的角度，聯(lián)系理論與實(shí)踐把這些做法和體會(huì)傳遞給骨干老師們時(shí)，我體驗(yàn)到了自我價(jià)值被認(rèn)同的幸福感，我感受到了聽(tīng)課的老師們對(duì)巴蜀幼兒園的認(rèn)可及向往，自己作為一名巴蜀幼兒園教師的職業(yè)幸福感也油然而生。

我也特別期望巴蜀的每位老師也能體會(huì)到這份教育的幸福感，所以，我回顧了自己的成長(zhǎng)歷程，梳理出了自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，與老師們共享：

珍惜教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)——執(zhí)著探索

作為一名教師，我的成長(zhǎng)是在一次次的教學(xué)活動(dòng)中歷練出來(lái)的，所以我們要珍惜每一次教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（1）主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)研討活動(dòng)。承擔(dān)教學(xué)研討活動(dòng)能促進(jìn)自我深入思考問(wèn)題，能產(chǎn)生對(duì)話的話題，能有更多地與同伴對(duì)話交流、互助的機(jī)會(huì)，能不斷提高教學(xué)技能。（2）與專家深度對(duì)話。我會(huì)在日常的活動(dòng)中，收集問(wèn)題，在專家來(lái)園時(shí)積極請(qǐng)教，深度對(duì)話，清晰教育觀念、教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)。（3）磨課。一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后絕不要止步，多次嘗試，反復(fù)總結(jié)，直至探索成功。

堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)——注入研究動(dòng)力

我不僅反復(fù)地閱讀音樂(lè)理論的專業(yè)書(shū)籍，如《幼兒園音樂(lè)教育》、《教育學(xué)的心理探密》《幼兒園音樂(lè)游戲》等。也閱讀關(guān)于教育理念的名著《蒙臺(tái)梭利早期教育法》、《童年的秘密》、《愛(ài)與自由》、《素質(zhì)教育在美國(guó)》等等。我從這些書(shū)籍中明白了音樂(lè)教育的目標(biāo)要與人的全面發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，看到了某一個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的當(dāng)前價(jià)值，更看到了這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，讓自己的教學(xué)有了更高的著眼點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：作為音樂(lè)專題組組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)，我深深地意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，我將繼續(xù)

傾注自己所有的智慧和愛(ài)帶領(lǐng)老師們?cè)谝魳?lè)的道路上執(zhí)著探索快樂(lè)前行！

第五篇：《幼兒音樂(lè)教育》

關(guān)于幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)置的調(diào)查與探討

【摘要】在幼兒園教學(xué)中，藝術(shù)課程是幼兒相對(duì)喜歡的部分，尤其是音樂(lè)活動(dòng)。音樂(lè)活動(dòng)是實(shí)施美育的重要途徑，幼兒音樂(lè)表現(xiàn)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)，幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的音樂(lè)課都脫離不了幾個(gè)環(huán)節(jié)：音樂(lè)圖譜→念歌詞→教師示范→幼兒跟唱→比賽形式鞏固。這樣的方式有點(diǎn)單一，沒(méi)有特色，幼兒的興趣無(wú)法調(diào)動(dòng)。那么如何設(shè)置有效的音樂(lè)活動(dòng)？我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)活動(dòng)

調(diào)查 探討

（一）調(diào)查背景

在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)對(duì)一個(gè)人生理和心理的調(diào)節(jié)，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過(guò)對(duì)孩子的藝術(shù)啟蒙來(lái)教育孩子，發(fā)展孩子，使之健康、和諧、全面地成長(zhǎng)。新《綱要》提出藝術(shù)的目標(biāo)在于豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中真是如此的在開(kāi)展嗎？我們將以調(diào)查結(jié)果來(lái)說(shuō)話。

（二）調(diào)查方法

我們研究組選擇了點(diǎn)連面的調(diào)查研究方法。先選擇一個(gè)教學(xué)片區(qū)為調(diào)查點(diǎn)，向片區(qū)內(nèi)每個(gè)幼兒園通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地聽(tīng)課記錄進(jìn)行調(diào)查。再結(jié)合各個(gè)幼兒園的調(diào)查記錄來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)置的方法和有效性。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過(guò)大家的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)置存在的普遍現(xiàn)象有：

現(xiàn)象1.音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是關(guān)心幼兒會(huì)不會(huì)唱歌曲，樂(lè)隊(duì)的節(jié)奏是否整齊，舞蹈動(dòng)作跟教師教的是否一致。但大多數(shù)的結(jié)果都是在教第一遍時(shí)，幼兒還有點(diǎn)興趣，第二遍就開(kāi)始嘻嘻哈哈，注意力已經(jīng)分散，原因就在于：教師沒(méi)有真正成為幼兒自主進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個(gè)命令者，指揮者，監(jiān)督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)中獲得成功感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只一味的牽引著小朋友，小朋友始終處于被動(dòng)地位。

現(xiàn)象2.選擇音樂(lè)題材忽視幼兒的身心發(fā)展和實(shí)際需要，忽視慎重篩選。如一首《大中國(guó)》，不加修改的讓小朋友學(xué)唱，孩子唱的歇斯底里，也不知在哪兒換氣只見(jiàn)個(gè)個(gè)氣噓喘喘?？吹竭@兒我真為這群孩子痛心啊。很多教師片面的認(rèn)為兒童音樂(lè)應(yīng)緊跟現(xiàn)代步伐。因此，在選擇兒童音樂(lè)時(shí)，不考慮所選音樂(lè)是否適合孩子，音樂(lè)的音域是否適合孩子，即使選擇了音樂(lè)內(nèi)容也不會(huì)處理以何種類型為主進(jìn)行教學(xué)。如果這首《大中國(guó)》以欣賞和打擊樂(lè)形式教學(xué)未必不可。

現(xiàn)象3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不能體現(xiàn)幼兒主體性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育主要采用目標(biāo)教學(xué)模式，目標(biāo)在課程的選擇、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)中起著向?qū)У淖饔?，支配整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而音樂(lè)教育的內(nèi)容分為唱歌、律動(dòng)舞蹈、音樂(lè)游戲、欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè)教學(xué)等，容易造成重點(diǎn)教學(xué)邏輯不清晰，教師自然圍繞單項(xiàng)技能訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于教學(xué)方法較單

一、刻板，音樂(lè)教育的審美功能便難以得到體現(xiàn)，而實(shí)際上幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中感受到什么，是怎樣去體驗(yàn)音樂(lè)美卻往往被忽視。這抑制了幼兒的審美情感。幼兒情感得不到自由的表達(dá)，其審美的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也必然喪失殆盡，忽視幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，不重視幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4.“重頭輕尾”的音樂(lè)，許多老師在執(zhí)教時(shí)重視情境化的導(dǎo)入，開(kāi)始部分非常吸引人，教具準(zhǔn)備新穎奇特，活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展就會(huì)突然脫節(jié)，道具利用率底，前后沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

（四）調(diào)查探討

這些現(xiàn)象表明，現(xiàn)在的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)存在問(wèn)題，音樂(lè)活動(dòng)不能體現(xiàn)幼兒的需要，音樂(lè)活動(dòng)課的有效性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。那么，如何設(shè)置音樂(lè)活動(dòng)？如何體現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)的有效性？

1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)以幼兒為主體，注重興趣的培養(yǎng)。

目標(biāo)的制定要在活動(dòng)過(guò)程中具體施展，教師要給他們充分自由的活動(dòng)空間，重視幼兒的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谧跃?、自?chuàng)中探索，產(chǎn)生自信感，獲取表演的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的興趣。

2．在教學(xué)過(guò)程中要注意：

（1）運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言介入。

當(dāng)適合幼兒的音樂(lè)內(nèi)容確定后，教師如何有效地在活動(dòng)中開(kāi)展呢。涉及到的有教師的教學(xué)方法是否生動(dòng)，是否合理和趣味性等問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)動(dòng)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言方法，馬上吸引了幼兒的注意力，隨之進(jìn)入情景生活化的場(chǎng)景，如小班《大拇指》歌，教師先妙趣橫生的介紹手指的成員，口氣幽默嫻趣，沒(méi)有任何輔助道具，使用夸張的語(yǔ)言打動(dòng)孩子，知道大拇指藏起來(lái)了，太有意思了，抓住了幼兒的心靈再進(jìn)行動(dòng)聽(tīng)清唱：大拇指，大拇指，你在哪里？然后大拇指慢悠悠的出來(lái)，唱：我在這里，我在這里，你好不好?；顒?dòng)進(jìn)行到這里，教師的教學(xué)語(yǔ)言的感染力是很強(qiáng)的，它有時(shí)能賽過(guò)一些色彩鮮艷的圖片及可愛(ài)的教具。所以在音樂(lè)活動(dòng)中教師們運(yùn)用生動(dòng)活潑的言語(yǔ)機(jī)率要多些，它將帶給你教學(xué)上無(wú)窮的輕松，也能給幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極性，主動(dòng)性。

（2）給幼兒想像、創(chuàng)造的空間和機(jī)會(huì)。

音樂(lè)活動(dòng)中盡量讓每位幼兒有動(dòng)起來(lái)的機(jī)會(huì)，身體的運(yùn)動(dòng)是孩子的本能，如果這個(gè)音樂(lè)很動(dòng)聽(tīng)很感人，孩子有肢體動(dòng)作的欲望，如果教師不安排肢體的創(chuàng)作將會(huì)抹殺孩子的天性，有一次我去聽(tīng)課，一個(gè)新老師上《柳樹(shù)姑娘》，這是首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的三拍子歌曲，當(dāng)幼兒欣賞完歌曲時(shí)，教師出示圖譜幫助幼兒理解歌詞和記憶歌詞，雖然這位新老師一味的強(qiáng)調(diào)這首曲子的美，而整個(gè)活動(dòng)過(guò)程下來(lái)呈現(xiàn)給大家的是：整個(gè)圖譜設(shè)計(jì)獨(dú)特幫助孩子記住了歌詞，教師讓幼兒分男女生唱，自由選擇唱等形式開(kāi)展，沒(méi)有任何的肢體語(yǔ)言，看上去孩子們的學(xué)習(xí)興趣乏乏，雖然活動(dòng)結(jié)果顯示孩子會(huì)唱這首歌，但是這樣的教學(xué)能有利于孩子音樂(lè)能力的培養(yǎng)嗎？結(jié)果我到那班里進(jìn)行調(diào)查，沒(méi)有一位小朋友在活動(dòng)后享受自唱《柳樹(shù)姑娘》，聽(tīng)完這個(gè)活動(dòng)后，我在自己班里用同一內(nèi)容同一圖譜開(kāi)展了音樂(lè)活動(dòng)，不同的是，利用完圖譜幫孩子熟悉歌詞后我充分的讓孩子想像柳樹(shù)姑娘會(huì)怎么展現(xiàn)自己的美，讓每位幼兒動(dòng)起來(lái)。在自創(chuàng)動(dòng)作中再次感覺(jué)《柳樹(shù)姑娘》的優(yōu)美，活動(dòng)結(jié)束后小朋友不自禁的唱著“柳樹(shù)姑娘，辮子長(zhǎng)長(zhǎng)??”，這些對(duì)比雖說(shuō)不是非常的科學(xué)，但基本上能說(shuō)明在音樂(lè)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)作肢體的動(dòng)作或善于鼓勵(lì)幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)，這樣將大大提升教學(xué)有效性，在韻律活動(dòng)，欣賞活動(dòng)中，肢體動(dòng)作的加入是必須的，最怕在歌唱中，教師會(huì)忽視它的魅力，而在實(shí)際教學(xué)中許多教師都會(huì)將之大打折扣，要知道活動(dòng)中運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融表現(xiàn)音樂(lè)的全過(guò)程是孩子享受活動(dòng)的全過(guò)程。

我們要遵循幼兒的動(dòng)作參與學(xué)習(xí)的規(guī)律，因?yàn)橛變菏菑膭?dòng)作中學(xué)習(xí)的，帶有節(jié)奏韻律和歡快情緒的音樂(lè)活動(dòng)增強(qiáng)了動(dòng)作的趣味性和愉快感受，而動(dòng)作又促進(jìn)了音樂(lè)能力的發(fā)展，所以說(shuō)在音樂(lè)活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)身體動(dòng)作部分，做為教師應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)起來(lái)。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論就是側(cè)重通過(guò)動(dòng)作對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)和感受身體的運(yùn)動(dòng)和表現(xiàn)使得抽象的音樂(lè)要素成為了可以看得見(jiàn)的身體活動(dòng)。

（3）注重傾聽(tīng)的重要，注重節(jié)奏感的學(xué)習(xí)。

許多音樂(lè)活動(dòng)都要注重對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感受和旋律感受，給孩子一定時(shí)間傾聽(tīng)音樂(lè)，感受樂(lè)曲的機(jī)會(huì)，通過(guò)自身的感悟，體驗(yàn)音樂(lè)最先給予自己的感覺(jué)，如打擊樂(lè)活動(dòng)《快樂(lè)的羅嗦》，只有在對(duì)音樂(lè)有一定的理解才能讓幼兒自創(chuàng)出合適的打擊樂(lè)器來(lái)演奏，那么傾聽(tīng)音樂(lè)就是活動(dòng)開(kāi)展的必經(jīng)之路。新教歌唱《風(fēng)兒找媽媽》，它是一首非常動(dòng)聽(tīng)且能打動(dòng)人的音樂(lè)，在傾聽(tīng)教師動(dòng)人的清唱后，幼兒對(duì)其中的歌詞和樂(lè)曲風(fēng)格的感受就更準(zhǔn)確了，歌唱活動(dòng)中，準(zhǔn)確歌唱能力的培養(yǎng)對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)都不是件容易的事，正如我前面說(shuō)到的聽(tīng)到眾多孩子唱跑調(diào)的現(xiàn)象，既然這種現(xiàn)象普遍存在，我認(rèn)為音樂(lè)活動(dòng)中是否缺失了有效的傾聽(tīng)部分，借用聽(tīng)覺(jué)去理解和享受音樂(lè)美，無(wú)論是鋼琴、磁帶伴奏或是師幼唱，都要讓孩子們?nèi)シe極地欣賞，如同在給孩子過(guò)生日時(shí)，全體小朋友給小壽星唱起《生日快樂(lè)》歌，但卻唱出了三四個(gè)不同的音高，這時(shí)教師讓孩子們靜下來(lái)聆聽(tīng)個(gè)別小朋友唱一唱，孩子們馬上覺(jué)察到其中的癥結(jié)，于是 教師讓孩子們一個(gè)跟著一個(gè)唱，慢慢地，大家就在一個(gè)調(diào)兒上了，可見(jiàn)，聆聽(tīng)別人的聲音在音樂(lè)能力的培養(yǎng)中起著極大的作用，每位教師且不可忽略它的能耐。

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論認(rèn)為，節(jié)奏是音樂(lè)中最強(qiáng)有力的要素?？逻_(dá)伊提出，節(jié)奏是幼兒園音樂(lè)教育中感知和學(xué)習(xí)的主要方面，在學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，總會(huì)與平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，模仿各種動(dòng)物的聲音或生活中的各種有規(guī)律的聲音，如歌謠《踩高蹺》表現(xiàn)的是正月里過(guò)新年的熱鬧景象，幼兒體驗(yàn)節(jié)日歡樂(lè)氣氛的同時(shí)，用各種小動(dòng)物也來(lái)過(guò)新年導(dǎo)入來(lái)進(jìn)行固定節(jié)奏型××

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×/的叫聲或動(dòng)作練習(xí)，即加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了幼兒對(duì)節(jié)奏的熟練程度。如二聲部合唱《大鐘和小表》活動(dòng)中，兩者的節(jié)奏關(guān)系對(duì)比鮮明，幼兒如何更好地掌握兩者的節(jié)奏型，大鐘×○×○ / ×○

×○ / 和小表×× ×× / ×× ×× / ×× ×× / ×× ××/ 的節(jié)奏型，讓幼兒用身體動(dòng)作配合嘴巴聲音，大鐘當(dāng)當(dāng)，小表嘀嘀嗒嗒的聲音，結(jié)合小朋友想到的機(jī)器人或小木偶等形象造型生動(dòng)得獲得了節(jié)奏的練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)二聲部合唱打下重要的化解難度基礎(chǔ)，所以說(shuō)在音樂(lè)活動(dòng)中教師要有掌握判斷的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)過(guò)程，自然地將這些要素滲入學(xué)習(xí)中，將會(huì)讓孩子在音樂(lè)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)，并樂(lè)在其中學(xué)。

（4）重視音樂(lè)情境游戲化的開(kāi)展。

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師往往都喜歡較情景生活游戲化進(jìn)行。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)踐證明有利于提高幼兒的興趣，增強(qiáng)音樂(lè)的趣味性，從而促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)要素的感知和音樂(lè)能力的提高，如歌曲《蝸?！愤m合小班幼兒練習(xí)節(jié)拍，而游戲性也較強(qiáng)，請(qǐng)小朋友拉手成圓圈對(duì)應(yīng)一二段，慢慢向中心移動(dòng)，慢慢蜷縮，擠在一起體驗(yàn)快樂(lè)，慢慢后退，老師帶隊(duì)緊縮圓圈，走成蝸牛狀，非常形象的游戲輔助歌唱，加大了音樂(lè)對(duì)幼兒的感染力度，小班孩子就會(huì)不知疲憊的享受音樂(lè)的樂(lè)趣。如大班的音樂(lè)游戲《套圈》活動(dòng)，它的三個(gè)樂(lè)段，能充分展現(xiàn)三位幼兒之間的合作能力，套圈中唱出自己和同伴的名字，幼兒在游戲中很快地對(duì)歌唱有了理解和認(rèn)識(shí)。而許多歌曲中也能加入游戲創(chuàng)作，如《迷路的小花鴨》、《螞蟻搬豆》等歌曲，教師都可以安排游戲場(chǎng)景幫助幼兒有效學(xué)習(xí)和理解歌曲。

幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師能精心分析教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，注重動(dòng)靜交替，從幼兒的實(shí)際喜好出發(fā)，引導(dǎo)幼兒想像創(chuàng)作，并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的積極參與，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)下各項(xiàng)學(xué)習(xí)都會(huì)其樂(lè)融融。我們的調(diào)查也就實(shí)現(xiàn)了意義。