第一篇：全國(guó)小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)研究班學(xué)員經(jīng)驗(yàn)《五課教研 在踐行中綻放異彩》甘肅省臨夏市建國(guó)小學(xué)

五課教研 在踐行中綻放異彩

——甘肅省臨夏市建國(guó)小學(xué) 余曉梅

“五課教研”活動(dòng)的開展，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是一種把學(xué)校課程及教學(xué)實(shí)踐與教師培養(yǎng)培訓(xùn)緊密結(jié)合的新探索，是以教師為主體，學(xué)校為沃土、課堂為基石、以解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問(wèn)題為主的一種民主、開放的研究機(jī)制。在實(shí)施五課教研活動(dòng)的一年中，我校聚焦特色化五課教研活動(dòng)，在踐行中綻放異彩。

一、科學(xué)分析，做到有的放矢

五課教研活動(dòng)具有很好的針對(duì)性，教師所面臨的具體問(wèn)題能得到有效的解決。我校對(duì)五課教研的需求進(jìn)行了科學(xué)的評(píng)估：我校作為一所城市學(xué)校，近幾年，雖然確定了“教研興?！钡膴^斗目標(biāo)，但在具體的落實(shí)中仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教研活動(dòng)仍然停留在圖形式、走過(guò)場(chǎng)的階段，無(wú)法真正起到促進(jìn)教育教學(xué)的作用。究其原因在于：一是大部分教師對(duì)教研活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，參加活動(dòng)不積極，有些甚至將教研活動(dòng)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致教研活動(dòng)的質(zhì)量不高，效果不佳；二是學(xué)校教師隊(duì)伍逐步走向年輕化，35歲以下教師占到45%以上，但受外界環(huán)境影響，部分青年教師心浮氣燥，熱情不夠，滿足于安穩(wěn)平庸。而中老年教師傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，對(duì)新課改理念接納受阻。從整體上分析，學(xué)校管理處于高原期，學(xué)校處于發(fā)展的關(guān)鍵期，教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展能力受到挑戰(zhàn)?？茖W(xué)的分析讓我們找到了五課教研活動(dòng)的需求點(diǎn)、突破口，確保了活動(dòng)的有的放矢。

二、制定計(jì)劃，形成良好活動(dòng)氛圍

1、制定符合我校實(shí)際的“五課教研活動(dòng)”實(shí)施方案，使學(xué)校的教研工作有章可循；

2、通過(guò)各種形式宣傳“五課”教研活動(dòng)，使教師充分認(rèn)識(shí)：這項(xiàng)活動(dòng)首先直接來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐,是教師專業(yè)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一；其次它是對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、進(jìn)行觀察、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解和說(shuō)明、展示教師的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于教學(xué)而又高于教學(xué)活動(dòng)本身；最后它有助于教師在實(shí)踐中自主地、富有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新嘗試。大張旗鼓的宣傳激發(fā)了教師參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。

三、建構(gòu)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，確保逐級(jí)落實(shí)

“五課”活動(dòng)，作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一，其基礎(chǔ)在教師，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，根本在制度。校長(zhǎng)是活動(dòng)的第一責(zé)任人，我校將“五課教研活動(dòng)”作為工作中的重點(diǎn)來(lái)抓，構(gòu)建了縱橫交叉的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。橫向網(wǎng)絡(luò)即組建了以“五課教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”為中心，校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處分工協(xié)作，具體負(fù)責(zé)的網(wǎng)絡(luò)體系。校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)有關(guān)制度的制定和教學(xué)實(shí)踐與理論的研究；教導(dǎo)處全權(quán)負(fù)責(zé)“五課”活動(dòng)中，備課、說(shuō)課、思課、評(píng)課內(nèi)容的培訓(xùn)工作；辦公室負(fù)責(zé)各種材料的收集工作?？v向網(wǎng)絡(luò)即“三級(jí)校本教研培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”：校級(jí)培訓(xùn)——教研組級(jí)——備課組級(jí)培訓(xùn)，縱橫交叉，確保了各級(jí)培訓(xùn)有目標(biāo)、有內(nèi)容、有特色、能落實(shí)。

四、創(chuàng)新形式，確?；顒?dòng)的實(shí)效性(一)專家引領(lǐng)，“學(xué)課”示例

特級(jí)教師陳穎曾說(shuō)：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！敝R(shí)只是奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而智慧卻給教師帶來(lái)靈氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)大氣，才會(huì)表現(xiàn)出教育機(jī)智。對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，通過(guò)校本教研、個(gè)人反思、同伴互助可以使自己漸漸進(jìn)入教學(xué)的真境界，但如果缺乏專家的引領(lǐng)，則很難提升其教育理念，達(dá)到“登泰山而小天下”的境界。

1、聆聽省州級(jí)專家的專題講座。專家把前沿的信息、獨(dú)到的見解、鮮明的觀點(diǎn)、最具實(shí)效的做法主要以理論的方式呈現(xiàn)我們面前，引領(lǐng)我們?nèi)绾斡行У膶?shí)施五課教研。

2、選送青年骨干教師去浙江、北京、南京、上海等地觀摩取經(jīng)、豐厚精神，更好地走出經(jīng)典，融進(jìn)課改的潮流之中。

3、開展“學(xué)課”活動(dòng)。主要是一些專家或優(yōu)秀教師錄像課例展示，同時(shí)收集大量的專家或優(yōu)秀教師的做法。匯集經(jīng)典，制作成課件，并打印發(fā)放大量?jī)?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、課后反思案例，提供范例，供老師們學(xué)習(xí)和參考。

4、在理論學(xué)習(xí)、范例引路的基礎(chǔ)上，集體研討。每周分學(xué)科定時(shí)開展教研活動(dòng)，討論學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，探討教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到人人提高的目的。

（二)由下到上，層層推進(jìn)

1、各年級(jí)組分學(xué)科積極開展“備一說(shuō)一上一評(píng)一思”五課互助活動(dòng)——同課擂臺(tái)，在比較中學(xué)習(xí)。

（1）集體備課。為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要求各年級(jí)組抓好備課過(guò)程中“點(diǎn)、面、線”的有機(jī)結(jié)合。“點(diǎn)”即老師的個(gè)人備課，“面”即教研組的集體備課，“線”即同學(xué)科的研究。

（2)多人執(zhí)教。上課要做到“帶題上課”。一人執(zhí)教，備課組集體跟蹤聽課并作反饋，教師不斷“調(diào)適”日常教學(xué)，便于揚(yáng)長(zhǎng)避短。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次探討、商議，確定更好的適合本校實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，再由同級(jí)第二人執(zhí)教，之后根據(jù)評(píng)議意見，在原有的基礎(chǔ)上修改和完善，反復(fù)磨合，設(shè)計(jì)更合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由第三人執(zhí)教??最后確定一人進(jìn)行全校研討交流。此項(xiàng)活動(dòng)由于要求聽課教師在每堂課中至少追問(wèn)一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)點(diǎn)，這就迫使教師思考課堂里每一種教學(xué)行為的價(jià)值到底在哪里？其背后有什么深遠(yuǎn)的意義？實(shí)施“梳理課堂”后，教師還是那些教師，活動(dòng)還是那些活動(dòng)，但教研的效果卻發(fā)生了質(zhì)的變化。這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持不懈地開展，充分發(fā)揮了骨干教師的示范作用，出現(xiàn)了以老帶新、以新促老、同伴互助、師師互動(dòng)的好勢(shì)頭，對(duì)優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了積極的影響，也較好地落實(shí)了“個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的核心要素，即立足校本，著眼課堂，堅(jiān)持教研，又提高了教師素質(zhì)，為廣大教師所樂(lè)于接受。

（3）全校交流。根據(jù)各年級(jí)組推薦人員，分學(xué)科定時(shí)間開展活動(dòng)?！拔逭n”活動(dòng)中，授課教師本人完成教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、教學(xué)反思和評(píng)課記錄四項(xiàng)內(nèi)容，年級(jí)組完成課堂教學(xué)評(píng)析的歸納總結(jié)一項(xiàng)內(nèi)容。五件材料為一個(gè)研究周期的記錄存入檔案。

五、總結(jié)成績(jī)，提升理念

“五課”作為校本培訓(xùn)的一種常規(guī)，使新課程教師培訓(xùn)落到了實(shí)處；“五課”作為評(píng)價(jià)教師個(gè)體和教研組的重要內(nèi)容，使教研組的管理和教師課堂教學(xué)的管理落到了實(shí)處。

1、找到了“研訓(xùn)結(jié)合”的適宜載體

“研訓(xùn)結(jié)合”是近年來(lái)的熱門話題，雖有口號(hào)，但進(jìn)展不大，就是沒(méi)有找到一個(gè)適宜的載體?！拔逭n”活動(dòng)把教學(xué)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了“在研究中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中研究”的目標(biāo)，是“研訓(xùn)結(jié)合”的適宜載體。

2、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

在“五課”活動(dòng)周期性的螺旋式上升的研究中，老師們自覺(jué)地學(xué)習(xí)新課程的理念和學(xué)科教學(xué)落實(shí)新課程理念的方向、方式、方法，把“從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。”這一核心理念貫徹到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐之中，初步形成了一支自覺(jué)地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究”的教師隊(duì)伍。

3、促進(jìn)了校本研訓(xùn)的管理

“五課”活動(dòng)是課程改革中，針對(duì)教師們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍遇到的、共同關(guān)心的某一問(wèn)題，圍繞課堂教學(xué)所進(jìn)行的課前、課中和課后的一系列合作、反思、研究與培訓(xùn)活動(dòng)，旨在提高教師的實(shí)踐性知識(shí)與隱性理論知識(shí)的結(jié)合，是圍繞一個(gè)教學(xué)研究課題，將五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的一種課堂教學(xué)合作研究形式，同時(shí)又是一種教師培訓(xùn)與教學(xué)管理形式。五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的課堂教學(xué)研究和培訓(xùn)“單元”，體現(xiàn)了“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)；再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)。循環(huán)往復(fù)以致無(wú)窮”的教學(xué)研究和培訓(xùn)認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此它是校本管理的一種綜合形式，它突出強(qiáng)調(diào)管理者對(duì)教師的“合作”、“反思”、“行動(dòng)”的過(guò)程計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出管理者主體建構(gòu)性學(xué)習(xí)、以問(wèn)題為中心的管理思想。

六、踐行中的思考與展望

1、問(wèn)題與思考：

（1）怎樣充分調(diào)動(dòng)教師參加教研活動(dòng)的積極性？教師之間、年級(jí)之間、學(xué)科之間如何進(jìn)行深度合作？

（2）如何建立有效的五課教研激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，以確保真正實(shí)現(xiàn)教師從被動(dòng)的接受教育走向主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展需求學(xué)習(xí)？

2、今后的展望：

（1）堅(jiān)持知行思交融，使教師及學(xué)校的管理者認(rèn)識(shí)到五課教研的重要性并踐行教育教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育教學(xué)和管理行為。

（2）堅(jiān)持層次遞進(jìn)，促使新老教師與新課程共同成長(zhǎng)，與學(xué)校共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

（3）堅(jiān)持研究與管理并重，著力營(yíng)造校本教研的氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。