第一篇：中學(xué)物理實驗教學(xué)活動設(shè)計課題開題報告

《中學(xué)物理基本課型建模及其教學(xué)規(guī)律的研究－ 中學(xué)物理基本課型的活動設(shè)計》課題開題報告

我們物理組教師在教研員禹桂枝老師的領(lǐng)導(dǎo)下，在在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“實驗教學(xué)活動設(shè)計的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。

子課題探究

實驗教學(xué)的目的研究、實驗原理研究、實驗設(shè)計研究、實驗步驟研究、實驗數(shù)據(jù)研究。

一、課題提出的背景

我們?yōu)槭裁匆岢鲞@一課題呢？

第一、科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征，而實驗教學(xué)活動是物理課程中科學(xué)探究的重要組成部分。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?；A(chǔ)課的實驗課堂應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動重要陣地

在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要實驗過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要實驗的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。物理課堂實驗教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，實驗教學(xué)與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。

所以學(xué)生課堂上的實驗活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠鞑模瑢W(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

第二、課程改革越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，重視人的發(fā)展和培養(yǎng)，注重人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結(jié)果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。與時俱進(jìn)的形勢要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行這一課題的研究。

第三，科研應(yīng)該為實踐服務(wù)，我們的實踐是實驗教學(xué)，也就是說，要通過我們教師的實驗教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，能在新課程改革中取得實質(zhì)性的好成績，那就不會辜負(fù)父老鄉(xiāng)親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應(yīng)該實事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行這一課題的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

實驗是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)?，我們可以通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

美國科學(xué)家曾對人的大腦遺忘率進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下各種學(xué)習(xí)方式的遺忘率分別為：閱讀90％，聽課80％，應(yīng)用70％，看電影60％，看展覽50％，討論30％，講話30％，自己動手做10％，學(xué)生教學(xué)生5％。由此看來，帶著問題進(jìn)行實驗是一種終身難忘的過程。

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦有句名言： “興趣，是最好的老師?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，學(xué)生在剛接觸物理時，都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養(yǎng)，可能很快就會

消失。所以，應(yīng)該通過各種有效途徑，將學(xué)生的這種新奇感轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣。充分發(fā)揮實驗魅力成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段、利用新奇、有趣的實驗，可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)習(xí)興趣。成功的創(chuàng)設(shè)演示實驗，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于克服思維定勢，開拓學(xué)生思維，激勵學(xué)生放大標(biāo)新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。

１、通過實驗可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實際，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動他們學(xué)好物理的主動性和積極性，引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)。

２、通過加強(qiáng)實驗，不僅可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識，更重要的是使學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎(chǔ)上建立起來的，從而有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會物理知識。

３、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗方法以及基本的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。

４、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，逐步學(xué)會物理研究中基本的科學(xué)方法。

三、課題研究的目標(biāo)

1、設(shè)計物理實驗教學(xué)模式；

2、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的實驗活動的原則和切入點。

3、設(shè)計物理實驗課堂的組織與實施

4、讓學(xué)生通過實驗活動感受物理學(xué)之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

5、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新實踐的能力。

6、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。

7、培養(yǎng)學(xué)生合理處理信息的能力，培養(yǎng)他們交流合作，共同提高的能力。

8、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學(xué)和人類社會的關(guān)系，體會用物理學(xué)為人類社會服務(wù)的意識。

四、課題的研究內(nèi)容

實驗教學(xué)的目的研究、實驗原理研究、實驗設(shè)計研究、實驗步驟研究、實驗數(shù)據(jù)研究。

五、課題研究的計劃安排

1、課題研究的準(zhǔn)備（2008年3月～2008年7月）

（1）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認(rèn)識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。

（2）討論方案的概念界定，內(nèi)容，實質(zhì)，進(jìn)行人員的分工，明確責(zé)職。

根據(jù)方案的要求進(jìn)行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經(jīng)驗，掌握基本的數(shù)據(jù)，信息。

2、課題開題報告會（2008年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

3、課題實驗（2008年9月～20010年6月）

（1）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

（2）活動的開展。發(fā)動更多的學(xué)生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導(dǎo)教師則更要在課題方案的設(shè)計與提出，自身的參與，過程的調(diào)控，小組的分工與合作上精心準(zhǔn)備，積極投入，研究探討上下工夫。

4、匯報成果階段（2001年6月～2011年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

5、修改完善階段（2011年9月～2011年10月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

6、上交專家評審（2011年10月）

7、進(jìn)行課題結(jié)題報告。（2011年11月）

六、課題研究的方法

1、調(diào)查研究法——對多區(qū)域、多層次、多類別、多特征的課型狀況進(jìn)行充分地調(diào)查與研究。創(chuàng)新：通過聽課、座談、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，構(gòu)建物理實驗教學(xué)的模式。

2、文獻(xiàn)綜述法——對國內(nèi)外關(guān)于課型的大容量相關(guān)文獻(xiàn)作以收集、梳理、研究和綜述。

3、理論建模法——對課型的理論加以系統(tǒng)性研究，對課型的模型加以系列化構(gòu)建。

4、資源推廣法——開發(fā)課型優(yōu)秀資源，對課堂問題與現(xiàn)象加以集成，為課型實施與優(yōu)化搭建平臺。

5、實證分析法——把傳統(tǒng)課型與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合，在多樣本實證研究中完善課題成果。

6、網(wǎng)絡(luò)動態(tài)法——通過課題研究網(wǎng)，呈現(xiàn)研究過程、開辟課題博客、動態(tài)修訂成果。

課題研究采用的方法開放、動態(tài)、靈活，實踐探索性強(qiáng)：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，在平時的教學(xué)中邊實踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。

第二篇：中學(xué)物理實驗教學(xué)設(shè)計心得體會

中學(xué)物理實驗教學(xué)設(shè)計心得體會

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學(xué)期我們對實驗進(jìn)行了探究性的研究。

一、傳統(tǒng)的教師備課寫教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的比較

教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實踐的中介與橋梁，與教學(xué)改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對象，為教學(xué)實踐提供一種策略、實施方案、或操作規(guī)程，是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教師備課，是以教案為標(biāo)志的，教案的編制又按照統(tǒng)一的模式突出“三備三寫”，即“備教材、備教法、備學(xué)生”和寫“學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃”，始終捍衛(wèi)著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認(rèn)為“我都給你講了多次，你還不懂？”學(xué)生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學(xué)生就應(yīng)該獲得多少知識信息，完全忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，沒有意義的建構(gòu)，不是有效的教學(xué)，有的學(xué)校更是將教案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或模式，要求同年級同學(xué)科任課教師之間，要統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目的、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一評價等，更是把教學(xué)活動的主體一一學(xué)生放到了腦后，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的足夠關(guān)注。

二、倡導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是指導(dǎo)教學(xué)實踐的一門教育實用技術(shù)，是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個方面。其中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計又是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)，課堂教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動將要預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、檢測、評價的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。因此，只有確定了科學(xué)、合理、良好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計才有意義，實現(xiàn)有效的教學(xué)才會成為可能。

三、由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

要保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實施，一方面需要廣大教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，精心設(shè)計出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)體系，這個目標(biāo)體系，以學(xué)期為時間單位，以一冊教材為內(nèi)容單位，教師精心設(shè)計、制定的，教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到每個單兒、每節(jié)課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，每個學(xué)?？梢愿鶕?jù)各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學(xué)校、本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)特長以及學(xué)生的情況，將教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)的落實打下基礎(chǔ)，在制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的過程中，要防止不顧學(xué)生情況的“閉門造車”現(xiàn)象，也要防止片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)個性而由教師隨意制定教學(xué)目標(biāo)的“各自為政”的傾向。另一方面，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而制定的、讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的結(jié)果或發(fā)生的變化。在過去，教學(xué)目的只有教師自己知道，教學(xué)、評估等主動權(quán)都操持在教師的手中，現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)制定出來后，也不能只有教師知道，如果教學(xué)目標(biāo)只停留在教師的備課本上，只有教師知道學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而學(xué)生本身處于盲目的狀態(tài)，學(xué)生就不能夠知道自己應(yīng)該通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的要求，就無法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生切切實實明確自己應(yīng)該達(dá)到哪些要求，學(xué)生才會掌握自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)，教師應(yīng)該給學(xué)生講明學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要作用，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、跟蹤調(diào)查訪談，進(jìn)行個案研究，督促學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查評估自己的學(xué)習(xí)情況，使他們真正步入自主學(xué)習(xí)的軌道。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中如何展示，何時展示，既是一項教學(xué)技術(shù)也是一門教學(xué)藝術(shù)，此處不在贅述，設(shè)計好評價程序和工具，是落實教學(xué)目標(biāo)、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學(xué)的程序，更缺乏考試后的科學(xué)分析和反思性總結(jié)，不論是用什么試題來考試，我們都將學(xué)生的成績作為對學(xué)生評價、排名的最主要依據(jù)，而很少有人去質(zhì)疑試題本身是否科學(xué)，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認(rèn)為，在新課程實施的過程中，必須加強(qiáng)評價工具或標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化。在檢測之后，要對檢測工具進(jìn)行信度和效度的分析，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的方法分析標(biāo)準(zhǔn)差，看到分?jǐn)?shù)分布的離散程度，對教學(xué)進(jìn)行及時的反思，根據(jù)試題中具體的題型、題目，進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，找出自己教學(xué)的不足，以及今后的對策。

第三篇：中學(xué)物理課堂實驗教學(xué)設(shè)計初探

中學(xué)物理課堂實驗教學(xué)設(shè)計初探

吳枝蘭

課堂實驗在中學(xué)物理教學(xué)中占據(jù)重要的地位，中學(xué)物理有些知識是比較抽象的，還有些物理規(guī)律或結(jié)論是從大量的物理實驗中概括出來。通過課堂實驗可以化抽象為直觀，從而更好理解和掌握物理概念和規(guī)律，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，也可使課堂教學(xué)生動有趣。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，略談在中學(xué)物理課堂實驗教學(xué)的設(shè)計準(zhǔn)備過程中，應(yīng)注意的幾個問題：

一、中學(xué)物理課堂實驗的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)性

任何一個實驗的目的要緊繞教學(xué)內(nèi)容，實驗原理有充分的科學(xué)依據(jù)，實驗的現(xiàn)象能反映客觀規(guī)律，實驗裝置步驟和操作方法都不違反科學(xué)要求。課堂實驗的科學(xué)性，要求在演示過程中應(yīng)實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，如果實驗失敗，應(yīng)分析失敗的原因，找出解決的方法，避免弄虛作假，從而給學(xué)生造成不良影響，失去實驗的可信度和說服力。

二、課堂實驗的設(shè)計要有目的性

設(shè)計實驗要考慮到指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實驗儀器，實驗結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生明確實驗?zāi)康?、原理、要求和相?yīng)的思想方法。在實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看什么，看到了什么以及為什么。對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，做課堂實驗不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具車只是對汽車新奇，覺得好玩，他們很少考慮汽車為什么會走，走的原理是什么?而任一個實驗的設(shè)計都有一定的目的，實驗的裝置過程是為達(dá)到這個目的而設(shè)置的，整個實驗過程也圍繞此目的進(jìn)行。

三、課堂實驗的設(shè)計要確保成功

課堂實驗實質(zhì)上是把物理現(xiàn)象重現(xiàn)，讓學(xué)生親眼目睹或親身感受到物理規(guī)律的效果，然后分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。若實驗不成功，不僅浪費了時間，也打消了學(xué)生的積極性和興趣。如在“摩擦起電”這一節(jié)中，電荷間的相互作用規(guī)律是個很重要的實驗，實驗時為了避免空氣潮濕影響實驗效果，可以使用烘箱，效果會好很多。

四、課堂實驗的設(shè)計要簡易方便、直觀性強(qiáng)

課堂實驗的目的在于使學(xué)生對物理現(xiàn)象有清晰的了解。通過實驗，展現(xiàn)在學(xué)生面前的應(yīng)該是一幅簡單而清晰的物理圖像，在設(shè)計或選擇實驗時，實驗裝置要盡量簡單，操作要簡便，實驗原理和過程一定要便于學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生感到物理實驗實在、可信，自己也能操作。一定要避免實驗裝置復(fù)雜、操作繁瑣的實驗，那樣會使學(xué)生感到像魔術(shù)師做魔術(shù)一樣，弄得神秘莫測，糊里糊涂。

五、課堂實驗的設(shè)計要控制好時間

課堂時間是有限的，若實驗設(shè)計時向過長，會影響教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生注意力也容易分散；時間過短，學(xué)生看不清楚實驗現(xiàn)象。因此，需要對費時的實驗進(jìn)行改進(jìn)。例如：在研究“焦耳定律”實驗，教材是將電阻絲放進(jìn)煤油中，通電后，電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油溫度升高后在細(xì)管中上升，通過觀察煤油上升的高度，比較電熱的大小，這樣做用時間較長，將實驗作改進(jìn)，利用電阻絲加熱空氣，使瓶內(nèi)密封的空氣溫度升高，體積膨脹，壓強(qiáng)增大，通過導(dǎo)管與瓶相連的細(xì)管內(nèi)裝紅墨水，在內(nèi)外壓強(qiáng)差作用下，紅墨水在細(xì)玻璃管中上升，整個實驗只需幾分鐘，而且效果十分明顯，對比性也很強(qiáng)。

六、課堂實驗的設(shè)計要充分利用簡單的自制教具

使用學(xué)生所熟悉的日常生活用品自制教具進(jìn)行實驗，容易引起學(xué)生的直覺興趣，從而過渡到操作興趣和認(rèn)知興趣。如：同樣是研究浮力產(chǎn)生原因的實驗，教材中采用“假設(shè)有一個正方體完全浸沒在水里，其前后、左右、上下六個面都受到水的壓力，只有上下壓力不相等，由此說明水對物體向上和向下的壓力差就是水對物體的浮力”。這種理想模型學(xué)生感覺很抽象。筆者用一個兩端開口的透明的塑料瓶，兩端蒙上很薄的橡皮膜，瓶側(cè)裝有一根通氣的彎管。當(dāng)把此瓶沒入水中時，會看到橡皮膜向內(nèi)凹陷，把浮力的本質(zhì)是壓力差這一抽象的概念具體為上下兩塊橡皮膜凹陷不同的情境。

七、課堂實驗的設(shè)計要利用多媒體

多媒體輔助實驗教學(xué)，開辟了物理課堂實驗教學(xué)的新天地，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，合理選擇利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。主要表現(xiàn)在幾方面：一是物理模擬，一些無法在實驗中觀察的現(xiàn)象或?qū)嶒炛兴查g現(xiàn)象的定格，利用計算機(jī)制作的逼真貼切的物理模擬便可起到雪中送炭的作用。二是動畫演示，有些物理現(xiàn)象可以做實驗讓學(xué)生觀察，但由于一些實驗條件不易控制，或存在某種干擾，使得學(xué)生對主要物理現(xiàn)象的觀察不詳細(xì)和清楚。在課堂教學(xué)中，可先做物理實驗，再用計算機(jī)演示動畫，把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)。三是填補(bǔ)實物實驗的空白，一些危險、高難度及一些近代物理學(xué)的實驗還不可能在中學(xué)做，因而中學(xué)物理實驗教學(xué)中還存在許多空白點，可以充分利用計算機(jī)強(qiáng)大的多媒體功能來填補(bǔ)這些實驗的空白點。

此外，在課堂實驗的設(shè)計中，要結(jié)合實驗適時講解和指導(dǎo)。還要注意考慮實驗的安全，對于要發(fā)出較大聲音或強(qiáng)光、火花、燃燒的實驗要在實驗前告訴學(xué)生，以防任何事故發(fā)生。

總之，物理課堂實驗應(yīng)以“趣”、“疑”、“難”為誘因，盡量使之生動、有趣。如何設(shè)計才能達(dá)到良好的觀察效果并不是容易的事，需要教師不斷努力探索，進(jìn)行實驗研究和改進(jìn)。

第四篇：中學(xué)物理實驗教學(xué)

中學(xué)物理實驗教學(xué)

摘要 物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都是以實驗為基礎(chǔ)的。通過實驗教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生觀察物理實驗現(xiàn)象和分析物理問題的能力、掌握用實驗來探究物理規(guī)律的基本方法，提高思維能力和動手能力，加深對物理概念和規(guī)律的理解，可見實驗在教育教學(xué)中的重要性。而現(xiàn)實中實驗又是中學(xué)物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，改革實驗教學(xué)以適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求是我們中學(xué)物理教學(xué)中的重要問題。另一方面，“探究”是這次課程改革浪潮中的一個重要內(nèi)容，而實驗探究是科學(xué)探究的重要方式。

關(guān)鍵詞 探究

物理

實驗 教學(xué)

本人就中學(xué)物理探究性實驗教學(xué)的感覺與體會談一談之我見。

一、探究性物理實驗的設(shè)計要注意的兩個問題

1、實驗設(shè)計要具有探究性

考察我們當(dāng)前的實驗教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢？這對于學(xué)生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。例如，浸入液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關(guān)，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小。這樣的結(jié)果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎(chǔ)。但是問題的關(guān)鍵是，人們一開始怎么會想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢？因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘。實驗的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學(xué)生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。

2、探究性實驗教學(xué)設(shè)計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量。

雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻。完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時間而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實驗的設(shè)計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。選擇的應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學(xué)生真正理解了這樣的知識。就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

如何去評價一節(jié)探究性實驗教學(xué)課，探究性教學(xué)只不過是一種符合人們認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)發(fā)展本性的教育追求，而我們的教學(xué)現(xiàn)狀中很多的考慮是是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度，其實活動的質(zhì)量才是關(guān)鍵。例如：α粒子散射實驗我們可以側(cè)重于讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)得出結(jié)論。對測定電源的電動勢和內(nèi)電阻實驗，應(yīng)讓學(xué)生在電路設(shè)計上下工夫，如給定安培表、伏特表如何設(shè)計電路，給定兩塊安培表如何設(shè)計電路等等。因此，探究性實驗教學(xué)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嶒灡旧砭哂刑骄恳饬x的因素．考慮學(xué)生的實際狀

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況。當(dāng)然，自由式的探究實驗教學(xué)缺乏教師的設(shè)計與調(diào)控，會導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上無從下手．也失去了探究的意義。

二、教學(xué)實施方法

結(jié)合本人進(jìn)行的課堂探究性實驗教學(xué)的實踐，從兩種基本實驗形式來談?wù)劇?/p>

1、演示實驗。

高中物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識，為理解提供直觀材料。根據(jù)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學(xué)生的探究實驗。例如，平拋物體運動規(guī)律的演示，一個關(guān)鍵問題是如何在無法測定速度、加速度的情況下進(jìn)行運動規(guī)律的研究，先給學(xué)生一定時間的思考，再由教師演示，讓兩小球從同一高度分別做平拋運動、自由落體運動，比較是否同時落地，讓學(xué)生分析這個實驗說明了什么，這個過程中教師不要輕易給出結(jié)論性提示。這樣做的目的是給學(xué)生提供探索思考的空間，使學(xué)生體會這種將定量研究轉(zhuǎn)化為定性研究的辦法，即實驗轉(zhuǎn)化法。以上實驗方法為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境，在新環(huán)境下，學(xué)生獨立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預(yù)習(xí)教材造成的“先入為主”的影響，要讓學(xué)生人人有自己的猜想、觀點、看法，并努力思考形成各自的實驗設(shè)計方案。依據(jù)教學(xué)時間安排和具體課堂教學(xué)進(jìn)展，必要時教師讓學(xué)生思考并發(fā)表自己的實驗設(shè)計，并視具體情況讓一兩個同學(xué)上臺按照其中一個實驗設(shè)計進(jìn)行操作（這必須課前要讓同學(xué)思考并設(shè)計，教師也要了解學(xué)生的實驗設(shè)計情況并適當(dāng)準(zhǔn)備必要的器材）。

2、學(xué)生實驗

在學(xué)生分組實驗中，要通過增加實驗的未知性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學(xué)之前。比如：“驗證平行四邊形法則”可以在教學(xué)“力的合成”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實驗，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則?！皺C(jī)械能守恒定律的驗證”、“探索彈力和彈簧伸長的關(guān)系”也可以采取這種方式。對于不能超前于知識教學(xué)的實驗，如：“測量電源的電動勢和內(nèi)電阻”，可在實驗時讓學(xué)生多角度設(shè)計方案，并動手實踐，從中比較各類方法的優(yōu)劣，體會書中方法的獨特性。

對于練習(xí)使用儀器類實驗，如：“練習(xí)使用打點計時器”、“練習(xí)使用多用電表”、“練習(xí)使用示波器”這樣一些實驗，要通過學(xué)生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應(yīng)用這些儀器進(jìn)行相關(guān)量的測量。書中的學(xué)生實驗大多都把實驗器材、實驗原理、實驗步驟等敘述得非常細(xì)致，無論這些實驗是作為探究性實驗，在知識教學(xué)前完成，還是作為一般的學(xué)生實驗，在相關(guān)知識學(xué)習(xí)完之后去做，都不要先預(yù)習(xí)教材或由教師講解，即便是驗證性實驗或測量性實驗．如“測定金屬的電阻率”、“測定玻璃的折射率”等實驗，學(xué)生已具備一定相關(guān)知識，完全可以由學(xué)生自主設(shè)計實驗原理、實驗方案、并進(jìn)行操作。但對于一些學(xué)生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當(dāng)點撥或?qū)W生看書完成。

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應(yīng)當(dāng)說幾乎每一個實驗本身都蘊含著探究的成分，比如“物體內(nèi)能變化熱和功”一節(jié)的教學(xué)，利用壓縮空氣，使易燃物著火來演示空氣內(nèi)能的增加。這個實驗給學(xué)生留下許多的疑惑：實驗的研究對象是什么?筒內(nèi)空氣的內(nèi)能是否變化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一個很好的探究環(huán)節(jié)。若先不放易燃物，壓縮空氣，然后提出問題：空氣的內(nèi)能是否增加?學(xué)生會感到疑惑：“是否增加怎么看得見？”于是教師可以不失時機(jī)地提出問題：“如何判斷？”這樣做不僅有效地調(diào)動學(xué)生自主地參與到實驗的設(shè)計中，而且實驗的目的更加明確。

三、實施探究性物理實驗教學(xué)的收獲

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)。

在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是一個很關(guān)鍵的問題，在探究性活動中．學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說：“??這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設(shè)計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”。另一位同學(xué)說：“如果問我哪一種形式的實驗好，我會毫不猶豫地說：‘自己動手，豐衣足食?！痹谶@樣的課堂教學(xué)活動中，他們習(xí)慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。探究式物理實驗教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的物理概念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進(jìn)行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)行分析。結(jié)果，學(xué)生跟不上教師的思路，造成不得不機(jī)械背誦概念定義的現(xiàn)象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運用中獲取。探究性實驗教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住物理概念本質(zhì)時，就會主動查閱資料，自己設(shè)計方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3、教師的觀念發(fā)生了變化。在探究性實驗教學(xué)的實踐過程中，教師們對其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識，對教育過程本身也有了全新的感受?！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學(xué)研究的方法．使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求，所以教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐殿強(qiáng).創(chuàng)新能力教程.石家莊：河北科學(xué)技術(shù)出版社，2005.24～25.[2] 喬際平.創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1998.第3

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第五篇：課題結(jié)題報告中學(xué)物理課堂實驗教學(xué)的研究

《中學(xué)物理課堂實驗教學(xué)的研究》

課題結(jié)題報告

一、理論基礎(chǔ):

我們知道，我國傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識為主線的教育方式，在教學(xué)中也以知識教學(xué)為主。因此，就出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)手段。雖然在知識積累方面有著不可磨滅的功勛.但在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域和科學(xué)過程、科學(xué)方法領(lǐng)域的教育功能發(fā)揮的不夠.學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞決定于學(xué)生的興趣、愛好，同時也就是人的情感、態(tài)度，決定于方法。其次是嚴(yán)格學(xué)科體系制約中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，挫傷中學(xué)生對自然和科學(xué)技術(shù)的感情與興趣。光有老師的積極性，主動在學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展上去努力工作，也是徒勞的。只有全國的大氣候，大環(huán)境在這些方面進(jìn)行改進(jìn)，形成一股合力，那樣，我們的下一代才是有創(chuàng)造精神的人。而今應(yīng)該重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀的教育功能；強(qiáng)調(diào)過程和方法的教學(xué)，不過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。我們的課題基于這個觀點提出，并幾年的研究也積累了一些經(jīng)驗，這里，我們對課題進(jìn)行總結(jié)，給后來者一個參照物。希望中學(xué)生物理課堂實驗教學(xué)能在一定范圍內(nèi)得到認(rèn)同。

物理學(xué)，是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，它既要有科學(xué)的思維，文學(xué)的理解，數(shù)學(xué)的方法，又要有操作的程序和實際動手的能力，我們的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)方法，科學(xué)素質(zhì)，不再是單純的傳授知識，而是要讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題，會用科學(xué)的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題,從課堂實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，所以我們物理教學(xué)的方法和方式必須進(jìn)行大規(guī)模的變革。我們在課題研究中要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，探究精神，鉆研方法。

我們認(rèn)為中學(xué)階段學(xué)生具體的形象思維還占據(jù)一定的地位，邏輯思維僅具有一定的經(jīng)驗性，思維品質(zhì)處于矛盾交錯的發(fā)展時期。尤其是獨立性、批判性的發(fā)展顯著，但看問題只顧部分而忽略本質(zhì)，容易片面化和表面化。而課堂實驗活動從形象思維出發(fā)，通過學(xué)生獨立活動和思考從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識問題本質(zhì)的能力。我們的實驗活動是在老師的指導(dǎo)下，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生自身生活和社會活動選擇和確定研究的課題，以類似于科學(xué)研究的方式自主的對研究的內(nèi)容進(jìn)行實驗探究，去嘗試、設(shè)計方案，去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。從而在活動中獲得知識，學(xué)會研究問題的方法，體驗活動的樂趣和成功的喜悅。初步形成探究問題和解決問題的能力。這種方法能讓學(xué)生主動提出問題，解決問題的方法是開放性的，具有綜合性的能力，讓物理回歸社會服務(wù)于社會和具有挑戰(zhàn)性和實踐性。我們認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用不可忽視，只有教師主動性、積極性、動手能力有了，才能教好學(xué)生。因此，我們還必須培訓(xùn)教師，提高他們的認(rèn)識，這幾年的課題研究中我們著重教師的培訓(xùn)，有很多需要推廣的經(jīng)驗，以點帶面，擴(kuò)大影響，讓課堂實驗教學(xué)之花遍地開放。

二、研究目標(biāo)

初中物理是學(xué)生最喜愛的一門學(xué)科，實驗多，聯(lián)系實際多，生活實例多,是教材的特點之一.在我國，師資薄弱，設(shè)備缺乏的條件下，如何讓每個學(xué)生都愿意做實驗，去研究物理，都能做實驗，是我們物理老師的責(zé)任。物理教師也應(yīng)擔(dān)負(fù)起這個責(zé)任

本課題以“鼓勵教師多進(jìn)行‘課堂物理實驗’的活動”為主題，重點研究如何利用壇壇罐罐邊角廢料做好實驗，讓師生都能從中獲得快樂，在中學(xué)物理教學(xué)中更好地實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，實現(xiàn)提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

為了更好切入主題，現(xiàn)階段主要從以下幾個方面進(jìn)行研究：

（一）中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展需求

傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識為主線的教育方式，在知識積累方面有著不可磨滅的功勛。但在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域和科學(xué)過程、科學(xué)方法領(lǐng)域的教育功能發(fā)揮的不夠，其次是嚴(yán)格學(xué)科體系制約學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，挫傷學(xué)生對自然和科學(xué)技術(shù)的感情與興趣。我們應(yīng)該重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀的教育功能；強(qiáng)調(diào)過程和方法的教學(xué)，不過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。因此，我們認(rèn)為要落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》必須先要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展需求。

（二）中學(xué) “物理課堂實驗教學(xué)”案例設(shè)計和教學(xué)建議

1．要使中學(xué)生在課堂中的動手能力得到養(yǎng)成與發(fā)展的因素很多，其中教學(xué)案例的設(shè)計和教學(xué)建議很重要。我們想在調(diào)查研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，改變物理課堂教學(xué)的模式，變以往“以講為主”或“講解加演示”的物理課堂教學(xué)模式，代之以“課堂實驗教學(xué)”的教學(xué)模式。

2．教師在課堂邊教邊探究，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的模式和途徑，學(xué)生在課堂邊學(xué)邊探究，在學(xué)中逐步建立科學(xué)探究的意識，進(jìn)而發(fā)展科學(xué)探究的的能力，同時獲得物理知識。教學(xué)中幫助學(xué)生如何通過對現(xiàn)象的觀察，分析出現(xiàn)的問題，如何提出問題，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計或利用實驗手段對問題加以探究。如實驗中如何控制條件、減少誤差；如何觀察、記錄數(shù)據(jù)；如何分析、歸納得出結(jié)論；如何對結(jié)論進(jìn)行驗證及評價。由此可見教師在教的過程中，教的是方法而不是結(jié)論，教師的示范、引導(dǎo)要有科學(xué)興趣，把學(xué)生帶到問題的前沿，并使他們感到這個問題很具有挑戰(zhàn)性，并且就在他的眼前，值得也能夠親自去進(jìn)行探究。

3．學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊實驗，他們將知道如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，知道可以運用實驗手段對問題進(jìn)行分析研究。顯然，學(xué)生的潛能得以調(diào)動，思維的流暢性、靈活性、感受性、具體性等思維品質(zhì)將的到訓(xùn)練。實驗之前他們必須閱讀或上網(wǎng)查閱與課題有關(guān)的課本、材料、資料，或向教師詢問實驗原理、操作方法、注意事項等，使他們感受到，必須用理論指導(dǎo)實驗，并學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合的方法。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作技能，入動作的準(zhǔn)確性、程序性、科學(xué)性等等得到養(yǎng)成和發(fā)展。通過觀察，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納得到結(jié)論并對結(jié)論的正確性進(jìn)行驗證或做出評價活動，學(xué)生將學(xué)到科學(xué)知識并在實驗中加深理解，更重要的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如科學(xué)態(tài)度，科學(xué)方法，科學(xué)精神，科學(xué)價值等將得到養(yǎng)成和發(fā)展。在教師的組織下，全體學(xué)生都將完成實驗，他們將體驗到實驗過程和成功快慰。教師注意及時加以肯定并進(jìn)一步指出存在不足，更會調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）中學(xué)進(jìn)行“物理課堂實驗教學(xué)”的資源開發(fā)和利用研究

物理實驗的資源開發(fā)和利用的主要呈現(xiàn)形式是物理教學(xué)中的實驗設(shè)計與制作。特別是課堂實驗的設(shè)計與制作。1．課堂教學(xué)的類型：（1）演示性邊探究邊實驗；學(xué)生利用簡易的器材做實驗，觀察物理現(xiàn)象，思考理解物理原理。這些實驗一般都是定性實驗。

（2）訓(xùn)練性邊探究邊實驗：讓學(xué)生認(rèn)識、熟悉基本儀器、器材，了解其結(jié)構(gòu)與使用方法，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）驗證性邊探究邊實驗：學(xué)生利用實驗驗證某一原理、定律或現(xiàn)象，需要教師講解實驗原理，介紹器材及操作方法，學(xué)生觀察記錄，討論歸納總結(jié)做出結(jié)論。一般是定量或半定量實驗。

2．實驗儀器設(shè)計與制作

（1）利用簡易的器材設(shè)計與制作演示物理現(xiàn)象的實驗；（2）充分利用實驗室裝備，合理搭配組合，開設(shè)邊探究邊實驗活動；

（3）學(xué)生自行設(shè)計實驗儀器及實驗器材的組合使用。

（四）組織進(jìn)行“物理課堂實驗教學(xué)”的師資培養(yǎng) 如何提高教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)地提供物理實驗教學(xué)的環(huán)境，這種環(huán)境既要符合科學(xué)規(guī)律，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所謂的物理實驗教學(xué)環(huán)境，包含教學(xué)的內(nèi)容、形式、方式方法。應(yīng)該從學(xué)生和教師兩個方面著手。教師的主要任務(wù)是：探討一種適合中學(xué)生進(jìn)行“物理實驗教學(xué)”的教學(xué)模式，因地制宜地創(chuàng)設(shè)進(jìn)行“物理實驗教學(xué)”場地和環(huán)境，自制簡單有效的教具。

學(xué)生的主要任務(wù)是：養(yǎng)成課堂進(jìn)行物理實驗的習(xí)慣，提高科學(xué)探究的能力，鼓勵其動手制作。

我們將利用教研室這個有利條件，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。以九江市六中作為基地，以九江市物理中心教研組為核心，以九江市物理學(xué)會和物理教學(xué)研究會牽頭，把“物理實驗教學(xué)”總結(jié)為一種適合中學(xué)物理教學(xué)的模式，做強(qiáng)做大，成為在全市范圍內(nèi)有一定影響的課題。

三、課題研究的步驟及內(nèi)容

1．實驗初探階段

2007年4月———2007年5月

（1）組織全體成員學(xué)習(xí)物理教學(xué)理論，明確課題研究的方向。討論方案的概念界定，內(nèi)容，實質(zhì)，進(jìn)行人員的分工，明確責(zé)職。

（2）根據(jù)方案的要求進(jìn)行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經(jīng)驗，掌握基本的數(shù)據(jù)，信息。

（3）根據(jù)初中物理新課標(biāo)的要求確定探究的素材，設(shè)計指導(dǎo)的方案，準(zhǔn)備必要的硬件設(shè)備。

2．實驗發(fā)展階段

2007年10月———2009年9月

（1）組織開題報告會。對方案論證和評審，領(lǐng)導(dǎo)動員，課題組成員介紹前期研究情況，交流心得，互相切磋。

（2）指導(dǎo)選題。指導(dǎo)學(xué)生在擬定的素材中根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇適合自己制作的教具，進(jìn)行設(shè)計、準(zhǔn)備材料、了解實驗過程、達(dá)到的預(yù)期，或根據(jù)教材的某一個問題確定探究實驗。也可以是依據(jù)學(xué)生在自己實際生活中提出問題確定探究的實驗。課外實驗活動是根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好、特長和生活實際進(jìn)行小實驗。

（3）組建課題組。課內(nèi)活動小組一般以學(xué)生的座位就近為原則兼顧學(xué)生能力水平做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課外活動小組一般由學(xué)生自由組合，在人員人數(shù)上視情況對個別組織適當(dāng)調(diào)配。每個教師擔(dān)任4—6個小組的指導(dǎo)工作，保證小組的探究活動合理有序的進(jìn)行。

（4）活動的開展。發(fā)動更多的學(xué)生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導(dǎo)教師則更要在實驗方案的設(shè)計與問題提出，自身的參與，過程的調(diào)控，小組的分工與合作上精心準(zhǔn)備，積極投入，研究探討上下工夫。

（5）活動的階段性小結(jié)。在活動開展一端時間后以教研組為單位進(jìn)行交流活動，教師在實驗活動的基礎(chǔ)上撰寫有關(guān)小結(jié)文章或感想。（6）課題組中題小結(jié)。對工作進(jìn)行回顧與檢討，調(diào)整方案積累素材并撰寫中期課題報告，寫出有價值的學(xué)術(shù)論文。

2009年10月———2010年4月

將教師的教案（部分）、優(yōu)質(zhì)課錄像或照片、獎狀、有關(guān)教學(xué)論文匯編。

2010年4月———2010年8月 結(jié)題工作

3．評估鑒定。評估堅持定性與定量相結(jié)合，階段與綜合評估相結(jié)合，學(xué)校與專家評估相結(jié)合。

（1）填寫申報結(jié)題書，（2）舉行學(xué)生問卷，收集成果供專家評估。

（3）完成結(jié)題報告，邀請專家進(jìn)行評價，舉行結(jié)題儀式。

四、實施的方法：

1、積極的引導(dǎo)：

教師在平時的教學(xué)中要出新，充分挖掘教材中有關(guān)“新”的內(nèi)容，查找這方面的資料。如“新材料”、“新科技”、“新知識”等。不能像過去按課本的要求或老師的布置一步一步地去做實驗，缺乏主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的能力。教師還要學(xué)會出“奇”招。要把學(xué)生的心思引導(dǎo)到課堂中，就必須提出一些帶啟發(fā)性的問題讓他們愿意做實驗，把課堂氣氛搞活；能用實驗說明問題的就一定要用實驗說明，要盡可能的把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，能開展實驗活動的讓學(xué)生活動起來。也就是說讓學(xué)生感到物理課總是新奇的，激活學(xué)生的思維。教師還要在趣上做文章，學(xué)了音調(diào)的知識后可以讓學(xué)生自制“獨弦琴”，學(xué)了凸透鏡后學(xué)生可以制作照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡。

“有進(jìn)步就是好學(xué)生”教師要營造一種寬松的、活潑的、民主的教學(xué)氛圍，在課堂上，在和學(xué)生平時的交往中，要用親切的、和藹的態(tài)度去盡可能的引發(fā)學(xué)生發(fā)問，引發(fā)他們?nèi)ニ伎?。在課堂上我們允許學(xué)生隨時打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對那些一時無法解釋清楚的可以課后回答，有意義的、可探究的引導(dǎo)學(xué)生課后組織探究實驗去研究，對學(xué)生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的、善意的語調(diào)指出其不足，同時也要肯定其合理的部分。對那些有創(chuàng)意的要給予熱烈的表揚。要隨時隨地樂意地傾聽學(xué)生各種各樣的提問，學(xué)生感到有趣的我們也要表示好奇。要從學(xué)生角度來看待他們的思維和方法，他們的這些思維和方法對我們來說也許是司空見慣的，但對學(xué)生來說就可能是新思維和新方法，甚至是創(chuàng)造性的。對他們的好的見解要表示欣賞，使學(xué)生的好奇和我們的好奇形成共振，創(chuàng)造良好的氛圍是，使學(xué)生迸發(fā)出更豐富的想象。

2、培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，會提問：

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！备鶕?jù)蘇霍姆林斯基的說法，我們按照心理學(xué)的規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)、探究和探索的心理需求，盡可能地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而使他們會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在教學(xué)中我們要求學(xué)生多看一些科幻小說，布置一些容易使學(xué)生進(jìn)行想象或猜想的小論文作業(yè)，在課堂上的教學(xué)中發(fā)掘教材的因素，讓學(xué)生大膽地去猜想、去假設(shè)。在實驗活動中有目的引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去辨析，討論為什么要這樣做等等。實驗中盡可能讓學(xué)生自己想辦法去解決問題，不必我們一步一步地教學(xué)生去怎么做。盡可能地讓學(xué)生自己去分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論而不是由書本和老師來提供。教學(xué)中要注意引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想想象，類比想象，因果想象等等，進(jìn)行一些求異思維，逆向思維等方式的訓(xùn)練。創(chuàng)造條件讓學(xué)生去討論、議論、爭論。從而激發(fā)學(xué)生積極提問、急于要把問題弄明白的興趣，逐漸養(yǎng)成愛提問、會提問、敢提問的習(xí)慣和躍躍欲試去解決問題的習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生能從日常生活中，身邊的自然現(xiàn)象中和所做的實驗中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題。例如，你時時刻刻都可以感覺到摩擦，那么你怎么判斷出來的呢？你判斷的依據(jù)是什么呢？又如你天天走路上學(xué)，上學(xué)之路有多長？你又怎么去度量的呢。在研究我們是怎樣區(qū)分聲音的的實驗中，為什么要用那么多的實驗來說明問題呢，什么叫控制變量法呢。要深入引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，去體會里面的細(xì)微的差別，要和其他情景去對比從中發(fā)現(xiàn)問題。

還要培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。學(xué)生在生活和活動中常常會有感受，但又往往道不明講不清，對是生活問題和科學(xué)問題及物理問題等分不請。老師可以依據(jù)學(xué)生的知識水平和能力情況適當(dāng)加以引導(dǎo)，把觀測到的現(xiàn)象問題化，再幫助他們把問題轉(zhuǎn)化為一個與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問題。還可以進(jìn)一步對問題深化，對思維進(jìn)一步加工，逐步地提高學(xué)生的設(shè)問的水平和能力。學(xué)生的表達(dá)能力要進(jìn)行有意的訓(xùn)練，多讓他們說，上講臺表述，多給他們機(jī)會從中找出幫助他們表達(dá)的方法來

3、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單可行的實驗，鼓勵學(xué)生親手做自己設(shè)計的實驗：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生各種各樣的疑問，可以讓學(xué)生用已有的認(rèn)知水平對問題的成因及結(jié)論進(jìn)行猜想。如二力平衡的條件是什么，是力的大小還是力的方向。在探究活動中要引導(dǎo)學(xué)生不是對問題胡猜亂想，而是對這個物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和研討的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知情況或直覺提出的看法，也就是說雖不一定正確但也要有一定的科學(xué)依據(jù)。而且猜想活動要貫穿整個探究的過程，在實驗進(jìn)行中當(dāng)原來的猜想被否定或又發(fā)現(xiàn)新的情況時又必須進(jìn)行新的猜想。

有了猜想以后，我們及時地引導(dǎo)學(xué)生嘗試去解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷制定計劃和設(shè)計實驗方案，這個過程是我們現(xiàn)行教材中很少提到的，對學(xué)生尤其重要。首先要明確探究的目標(biāo)，要想去解決什么問題。鼓勵和幫助他們分解目標(biāo)，要解決這個目標(biāo)的問題先要解決哪些具體的問題，分析哪些問題可以用實驗的方法，哪些問題可以用查資料、調(diào)查研究的方法去解決。當(dāng)他們目標(biāo)定得太大的時候或一時因條件不具備尚無法解決的時候，幫助他們修改目標(biāo)，制定新的計劃。同時要讓學(xué)生組織起來研究小組的學(xué)生充分討論，猜想每個問題的可能的結(jié)論，用什么樣的方法有幾種方法能得出結(jié)論。每種方法怎樣去實施，各需要需要什么器材，需要哪些資料，根據(jù)現(xiàn)有的條件我們能準(zhǔn)備什么，沒有現(xiàn)成的，能不能用簡易的方法自制，然后確定采用什么方法。根據(jù)確定的方法選擇合適器材，去調(diào)查如何去收集什么材料或資料。再推敲如何安排合理的實驗步驟。例如：我校 初三的學(xué)生在課堂上學(xué)了壓力和壓強(qiáng)后，有學(xué)生就猜想壓力的作用效果與什么有關(guān)呢。接下來就會想到用什么來了解壓力作用效果，怎樣增大壓力、怎樣變化受力面積等問題，在實驗方案制定過程中就產(chǎn)生了用什么樣的力，這個力怎樣控制才合適呢，又由受力面積的選取想到該實驗可能還與材料有關(guān)等等一系列的問題。學(xué)生對學(xué)生實驗方案的制定也不一定全面，只要無大錯，方向正確而具有可行性，基本框架有了就可以放手讓學(xué)生去做了。讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而不斷完善實驗或?qū)嵺`方案。如上面的事例中，學(xué)生一開始也不可能想的那么多，而是在實驗的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的。（前面已改）

4、重視實驗過程，不過分強(qiáng)調(diào)實驗的嚴(yán)密性：

在實驗和實踐探究的過程中，我們要求做到老師要時刻關(guān)心學(xué)生探究的全過程。

在實驗中如用到新的儀器設(shè)備時，要注意在實踐中培養(yǎng)學(xué)生會自己閱讀說明書的習(xí)慣和能力，要看得懂說明書所表述的工作條件，操作要求，注意事項。還可以引導(dǎo)他們自己動手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的儀器。

在實驗中必須注意操作安全性。要注意所用儀器安全，防止隨意損壞儀器，要注意儀器的測量范圍，儀器允許工作的條件，易破，易碎的儀器要謹(jǐn)慎操作。還要注意人身的安全，如使用交流電的時候等。

要啟發(fā)他們通過公共的信息資源收集資料，如圖書館，閱覽室，科技館，廣播，電視，互聯(lián)網(wǎng)等。要嘗試著對信息進(jìn)行評估，對所得到的信息是否具有科學(xué)性，對你探究的項目是否具有有用性。要把這些有用的信息及時地用恰當(dāng)?shù)挠涗浵聛恚ㄈ绻P錄，復(fù)印，錄音等）。

注意引導(dǎo)他們認(rèn)真仔細(xì)地去觀察實驗現(xiàn)象，做好數(shù)據(jù)的收集和實驗現(xiàn)象的記錄工作。（這一點對于初二的學(xué)生特別重要）還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不能憑想象就下結(jié)論，不能隨意記錄，要有嚴(yán)格的實事求是的科學(xué)態(tài)度。要知道事實是檢驗科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)失真，實驗探究就無法進(jìn)行下去，實驗的結(jié)論也就失去了依據(jù)?；顒右簿褪×恕＿€要會正確記錄數(shù)據(jù)，要注意環(huán)境條件對數(shù)據(jù)的影響，要注意觀察者自己的疏忽會對數(shù)據(jù)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，甚至依據(jù)這個數(shù)據(jù)而得出錯誤的結(jié)論。

當(dāng)他們遇到困難的時候，我們要給以熱情的鼓勵和幫助，和他們一起探討解決問題的途徑和方法。培養(yǎng)他們不怕困難，勇于克服困難，百折不饒的精神和能力。對他們實驗中的進(jìn)展要及時地進(jìn)行表揚和肯定，對他們的創(chuàng)意要表示驚嘆和欣賞，讓他們在實驗中有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的的科學(xué)的探究精神和態(tài)度。在學(xué)生的實驗活動中，我們教師不要急于求成，代替學(xué)生去想，去做或者直接地告訴學(xué)生怎么做，怎么下結(jié)論。而是要用啟發(fā)的方法，商量的口吻提出建議，即使是建議也要留有學(xué)生思考的余地，讓他們?nèi)ハ?，去解決，他們往往想出我們意想不到的絕妙的解決問題的方法和措施。

5、學(xué)會總結(jié)分析，評估實驗的成功與不足：

實驗或?qū)嵺`的操作部分結(jié)束后，首先要對觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，要盡可能使用物理語言，不要帶著對實驗結(jié)果的預(yù)測來影響對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的描述。描述要正確，能定量的要盡可能要定量，能用數(shù)學(xué)語言（如圖表、圖線、等）表示的盡可能用數(shù)學(xué)語言表示。

要讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析、如比較實驗前和實驗后現(xiàn)象有什么相同和不同，實驗前和實驗后實驗數(shù)據(jù)有什么相同和不同，不同點是什么：或者通過實驗測得了什么數(shù)據(jù)。這個不同或數(shù)據(jù)是在什么條件下獲得的，再對所得的發(fā)現(xiàn)作進(jìn)一步分析、歸納和概括就有可能得出科學(xué)的結(jié)論。

人類在分析和歸納的時候，要對學(xué)生進(jìn)行簡單的因果推理能力培養(yǎng)，要從實驗的過程中分析什么是原因，什么是結(jié)果，是那一個條件變化了引起了某個現(xiàn)象或某個數(shù)據(jù)發(fā)生了變化。對數(shù)據(jù)處理的時候要嘗試數(shù)據(jù)之間是否和、差、乘積、正反比例等函數(shù)關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，給學(xué)生一個發(fā)展創(chuàng)造性思維的 空間。

記錄好實驗的過程，據(jù)實驗的情況和對數(shù)據(jù)的分析所得的結(jié)論實事求是地寫好實驗報告，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。還可以把現(xiàn)在的結(jié)論和原來的猜想或假設(shè)比較，是否相似，又能從中得到什么。要讓他們品嘗成功的喜悅，讓他們感知許多物理原理，科學(xué)的結(jié)論原來我們也可以解決，從而悟出原來學(xué)習(xí)也可以是這樣的。在實驗中幾經(jīng)反復(fù)，多次試驗才取得成功的則更能體會成功的滋味?？梢砸笏麄兛偨Y(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)從中體會學(xué)到什么新的科學(xué)的探究方法，體會到當(dāng)遇到困難的時候應(yīng)該怎么辦，對今后的探究活動有什么啟發(fā)，進(jìn)一步提高探究問題的能力，對那些實驗沒有成功的，要幫助分析其原因，繼續(xù)再干?；蛘吒淖兲骄康姆较蚶^續(xù)實驗，也可以從反面思考，實驗沒有成功，從另一方面講這又能說明了什么問題。

總之，對他們實驗中每一個合理的想法和做法要給予充分的鼓勵和表揚，讓他們積累經(jīng)驗，增長知識，為下一個目標(biāo)而努力。同時還要培養(yǎng)他們在實驗中善于捕捉意外的信息，或者從實驗中得到意外的結(jié)果，從這些可以得到什么新的信息，會產(chǎn)生什么新的問題，又可以有什么新的發(fā)現(xiàn)，開展什么新的研究。

6、交流合作成果展示：

在實驗的過程中，指導(dǎo)老師要引導(dǎo)小組成員之間和小組與小組之間積極開展互相交流，相互合作。要勇于發(fā)表自己的觀點和看法，善于用語言、文字、圖表、實物和簡單的實驗來表達(dá)或解釋自己的觀點和看法。在合作的過程中，要養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣，要認(rèn)真聽取他人的意見，仔細(xì)分析他人的觀點與自己觀點不同的地方，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的觀點有錯誤時，要勇于承認(rèn)，放棄自己的觀點或修改自己的觀點。即使別人意見不完全正確，也要分析他的意見有沒有合理的部分，盡量吸到自己的方案中來。同時在合作中注意堅持原則，堅持實事求是的科學(xué)精神，努力依靠事實和證據(jù)，及科學(xué)的邏輯或推理來說服他人。在合作的過程中要有合理的分工，既要發(fā)揮各人的特長和聰明才智，又要通過交流與合作克服自己的弱點，使自己的弱項得到加強(qiáng)，使每一個成員在活動中知識能增長，能力能加強(qiáng)。

實驗和實踐活動開展一個階段以后，我們一般采取以班級為單位進(jìn)行不同小組間的交流，或者以年級為單位進(jìn)行成果展示。讓他們各個小組匯報他們探究的什么問題，描述一下實驗探究的過程，描述一下實驗中是如何克服一個個的困難，解決一個個問題，最后得到的結(jié)論是什么。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自己對問題的理解，據(jù)自己的認(rèn)知水平出發(fā)描述整個過程。使其他同學(xué)從他們的探究中得到啟發(fā)，得到激勵，使其他同學(xué)從別人過程中獲得克服自己的困難信心，取得探究的成果。也可以在描述實驗的過程中通過交流互相質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)更多的問題，更引人入勝的問題，開展新的一輪探究。探究還沒有成功的小組也可以自己小組遇到的困難提供給大家討論，尋求其他小組的幫助，克服困難，繼續(xù)前進(jìn)。進(jìn)行成果展示和指導(dǎo)老師的點評，可以讓全體同學(xué)分享他們的喜悅，讓他們獲得成就感和榮譽感，進(jìn)一步提高這些同學(xué)探究的興趣。通過點評和全班或年級交流，還可以知道自己在探究活動時存在那些問題，獲得改進(jìn)的建議，獲得從不同的角度看問題的方法。還可以讓他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步認(rèn)識到探究方法的重要，會用探究的方法去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時也可以激勵更多的同學(xué)積極投身于探究性實驗活動，形成一個探究活動的熱潮。

五、實施物理探究實驗應(yīng)該注意的問題：

1、要有明確實驗活動的目的：

開展探究活動的目的不是重在通過學(xué)生的活動讓學(xué)掌握了多少科學(xué)知識，而是重在探究活動的過程中讓學(xué)生學(xué)會會提問題，會著手對問題去進(jìn)行探究，會進(jìn)行證據(jù)的收集，歸納和分析。讓學(xué)生在活動中不斷地獲取科學(xué)知識和能力。通過活動讓學(xué)生領(lǐng)悟科技人員是用什么方法進(jìn)行科學(xué)研究的，打破科學(xué)研究的神秘感，認(rèn)識到原來我們也能進(jìn)行科學(xué)研究

2、實驗活動小組的組織：

把學(xué)生組織起來組成研究小組時，如在課堂上進(jìn)行的，我們一般按教室里學(xué)生就座的座位為準(zhǔn)組織小組，這樣可以減少因組織小組而對課堂教學(xué)的干擾，使課堂教學(xué)能有序地進(jìn)行，也便于課堂教學(xué)的組織。如是在綜合活動課或課外活動中，可以問題或興趣為為核心，對這個問題有興趣的同學(xué)組成 2 — 4人的小組，人數(shù)一般不宜太多，多了往往會造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動的進(jìn)行。（如對問題感興趣的同學(xué)較多，可以組織幾個小組同時探究。）有時我們老師也可以對小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對那些思維不活躍，還沒有“問題”的學(xué)生插入其他小組中去，帶動這些學(xué)生共同投入探究活動中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題?？傊尡M可能多的學(xué)生參與到探究活動中去，盡可能讓班級里的學(xué)生人人都成為探究活動小組的成員。

3、教師在活動中的引導(dǎo)：

探究性實驗活動中，教師引導(dǎo)的好壞是活動成敗的關(guān)鍵。首先我們要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，及時的給以培育不要因?qū)W生問題太簡單而不給予支持，也不要因?qū)W生 的問題太簡單、太淺顯而不給與支持。同樣對那好高騖遠(yuǎn)或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，使學(xué)生不因問題過難或過復(fù)雜而失去探究活動中的樂趣。其次不要忘記我們在活動中不是活動的主體，從思維的形成，探究方案的落實，實驗活動進(jìn)程及最后結(jié)論的形成都主要應(yīng)有學(xué)生來完成。我們在這兒是起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和評價者的的作用。但在整個活動的過程中又必須時時刻刻注意和關(guān)心學(xué)生活動的情況，在最需要的時候給予幫助，信心動搖的時候給予支持、促進(jìn)，有時我們也可以成為他們中平等的一員，共同研討，讓他們樹立信心，克服困難把實驗進(jìn)行到底。

4、重在鼓勵：

活動能否持續(xù)開展下去，保持學(xué)生的興趣是成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣一是來源于活動的本身，二是來源于外界的評價。對任何一個活動，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優(yōu)點給予表揚和鼓勵是重要的手段。對那些有創(chuàng)意的思維和活動則可以以班級或?qū)W校的名義，給以適當(dāng)?shù)莫剟睿鼓切┫戎扔X者向更高的層次躍進(jìn)；也給后進(jìn)者樹立了榜樣，促進(jìn)他們比學(xué)趕超。

六、物理探究實驗帶來的思考：

1、活動開展以來，保持了學(xué)生對自然界的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，許多同學(xué)在活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑和探究的興趣。我們感到許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的勁頭提高了，喜愛物理學(xué)科的人數(shù)更多了。

2、某些所謂的“差生”也在實驗活動中嶄露頭角，使得其他同學(xué)刮目相看。問問題的人多了，學(xué)生的分析和觀察能力提高了，學(xué)生中常常可以看到為了某一個物理問題許多人為它爭論的面紅耳赤，學(xué)生間的交流多了，相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。原來很難開展的小制作，小論文的活動現(xiàn)在日益增多，逐漸豐富起來了。

3、探究性活動開展以來，特別是那些活動積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應(yīng)用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。因而使得我校在省、市等各類和物理有關(guān)的競賽中獲得了好成績。如：已舉辦了多屆的全國初中物理知識競賽中2006年有兩人獲省一等獎，三人獲省二等獎。

4、活動開展以來，學(xué)生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和新的要求，逼著我們教師去不斷的擴(kuò)大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學(xué)和輔導(dǎo)的手段及方法，來適應(yīng)新的情況。

活動中培養(yǎng)了我們教師要去善于傾聽學(xué)生的心聲，要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和善于鼓勵學(xué)生把知己的思想付諸實踐，去探究，去實驗，活動的過程中要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生把活動進(jìn)行下去等能力。

活動消除了師生的對立的情緒，聯(lián)絡(luò)師生關(guān)系，密切了師生的感情。取得了一定的開展探究活動的經(jīng)驗，為新課程的教學(xué)做了有益的準(zhǔn)備。

5、活動的開展，提升了我校物理教師的教學(xué)能力和教科研水平。對探究性教學(xué)活動起來推動的作用。

在活動中我校的物理教師有多人多次在省、市的教育和教學(xué)論文評比中獲獎，2005年有一篇論文獲省二等獎，2006年有兩篇篇論文獲市一等獎，還有更多的論文在校內(nèi)交流。通過活動，促進(jìn)了青年物理教師的成長，課題組黃金瑞老師，2006年被評為九江市“教學(xué)明星”。并參與了新教材教輔材料的編寫。

七、物理探究實驗的自評結(jié)論：

1、通過實驗說明了探究性實驗活動能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生會提問題，善于提問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣更濃 了。

2、通過實驗激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論的興趣，活動中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體作用。

3、通過實驗讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略了科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。

4、通過實驗活動提高了學(xué)生的觀察能力、動手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

5、通過實驗活動培養(yǎng)了學(xué)生勇于克服困難和尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識為社會服務(wù)的意識。

6、通過實際的操作說明了探究性實驗活動在現(xiàn)行的條件下，在大家的努力下是切實可行的。

八、問題和不足：

1．我們感到由于受現(xiàn)行教材和考試制度的限制，探究性實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級下學(xué)期因中考的壓力，課后的探究性實驗活動也因?qū)W生沒有時間而無法正常進(jìn)行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。

2．要在課堂上大量的開展探究性實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便。要靠課后或課前的老師或同學(xué)自備自制一學(xué)期搞數(shù)次還可，多了老師和同學(xué)在準(zhǔn)備費的時間太多，實際操作上有一定的困難，需要在今后的實踐中逐步設(shè)法解決。

3．由于我們物理教師上課的班級數(shù)較多，所教的學(xué)生數(shù)常常有一百幾十至二百多人，活動大面積開展起來，由于受時間和精力的限制，對某些小組和學(xué)生來說教師的引導(dǎo)和參與往往不能做到真正到位，教學(xué)的效果會受到一定的影響。對于這個問題我們還沒有真正解決好，需要大家共同探討。

4．隨著活動的不斷開展，有的同學(xué)越干越有勁，而有的同學(xué)有興趣下降的趨勢，這就需要我們?nèi)w教師不斷的努力，不斷的研究，把活動開展的更精彩，更豐富，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這方面我們感到還有很長的路要走。