第一篇：語訓(xùn)課堂效益從語言文字訓(xùn)練中來(鐘聲芳 )

語訓(xùn)課堂效益從語言文字訓(xùn)練中來

單位：贛州市特殊教育學(xué)校 作者姓名：鐘聲芳

內(nèi)容摘要：聽障學(xué)生由于失去了聽覺，造成了暫時不會說話，無論是在理解語言能力方面還是運用語言表達(dá)能力方面，都受到了極其嚴(yán)重的限制，為了使聽障學(xué)生早日融入主流社會，以語訓(xùn)課堂為渠道，以創(chuàng)設(shè)各類情境為載體，走出語訓(xùn)課堂，以組織社會實踐為契機，加強語言表達(dá)訓(xùn)練，提高語訓(xùn)課堂效益。

關(guān)鍵詞語：語言訓(xùn)練 語訓(xùn)課堂 創(chuàng)設(shè)情境 社會實踐 課堂效益

語言是人與人之間交流思想和信息最直接的工具。對于這些由于聽力喪失和語言失之交臂的聽障學(xué)生來說，語言就更有其特殊的含義，就更顯示出它的重要性了，并且將直接影響他們的社會交際。聽障學(xué)生由于失去了聽覺，造成了暫時不會說話，無論是在理解語言能力方面還是運用語言表達(dá)能力方面，都受到了極其嚴(yán)重的限制，同時加上環(huán)境的限制和表情手勢的影響、干擾，他們寧可用手勢去和別人交往。這樣就導(dǎo)致在交流的過程中，聽障學(xué)生的口語交往能力大多數(shù)是不能過關(guān)的，在社會交往的對象中又難得遇到幾個正常人能用手語進(jìn)行交談。那么，如果不依靠翻譯，在健全人和聽障人之間的唯一溝通渠道恐怕就只有依賴于文字了。但就以聽障學(xué)生運用語言的情況來說，例如：“我作業(yè)完了寫”、“老師辦公室去了”、“國歌唱”之類的用詞不當(dāng)、顛三倒四，或者語法錯誤的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)和生活中就屢屢出現(xiàn)，這樣又怎能與健全人用文字交流呀？因此，為了使聽障學(xué)生早日融入主流社會，就必須發(fā)展他們的語言，加大語言訓(xùn)練的力度，通過聾校語訓(xùn)課使他們盡快盡早地學(xué)會有聲語言，以滿足交際的需要。為了最大限度地提高聽障學(xué)生的語言表達(dá)能力，以語訓(xùn)課堂為渠道，以創(chuàng)設(shè)各類情境為載體，走出語訓(xùn)課堂，以組織社會實踐為契機，加強語言表達(dá)訓(xùn)練，提高語訓(xùn)課堂效益。

一、以語訓(xùn)課堂為渠道，加強語言表達(dá)訓(xùn)練

語訓(xùn)課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、也是聽障學(xué)生傳遞信息的載體之一。語訓(xùn)課堂是訓(xùn)練學(xué)生聽（看）說能力的主要陣地。語訓(xùn)課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生練習(xí)說話的權(quán)力，不要在教師說教中“自作多情”，應(yīng)該保證學(xué)生練習(xí)說話的時間。這幫助學(xué)生掌握語言、積累語言、語言訓(xùn)練的一種好途徑?？傊?，教師只有在課堂有限的時間和空間內(nèi)多給學(xué)生一點活動的時間，讓他們多思、多說、多寫，實現(xiàn)“眼腦口手”全方位使用，學(xué)生才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也只有這樣才能真正提高語訓(xùn)課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語言能力。

二、以創(chuàng)設(shè)各類情境為載體，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練

新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓每個聽障學(xué)生無拘無束地進(jìn)行語言表達(dá)”。這是訓(xùn)練聽障學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的有效途徑之一。通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅情境讓學(xué)生充滿興趣、欲望和好奇心地參與課堂中來，從而激發(fā)他們交際的欲望和熱情。

1、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，提高交流興趣。

在實踐過程中，我們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的交流氛圍，始終做到每天和聽障學(xué)生交流，和每一個聽障學(xué)生說話。交流的時間和地點是靈活的，既有固定的，也有隨時的。始終使他們置身于良好的語言環(huán)境之中。教師與學(xué)生交流，一方面有助于教師了解他們的語言發(fā)展變化，另一方面則增進(jìn)學(xué)生與教師交流的機會，縮短了師生間的距離，消除了學(xué)生對老師的畏懼感，激發(fā)聽障學(xué)生樂于語言表達(dá)、敢于表達(dá)的興趣和愿望。同時教師還可以創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，每星期可開展1-2節(jié)豐富多彩的“對話課”，讓同學(xué)之間多一些機會進(jìn)行談話交流。這種同學(xué)之間的交流也是提高聾童語言能力的良好的途徑之一。他們之間的交流會更為隨意，更為輕松。他們在交流過程中會大膽地表達(dá)情感和思想，會用自己喜歡和熟悉和語言進(jìn)行交流。這樣就改變了以往的集體活動中，學(xué)生完全處于老師的控制下，跟著老師的思路走，而失去了相互自由語言交流的機會。教師也可以走出語訓(xùn)課堂，在平時飯后、活動、休息時，當(dāng)做生活語訓(xùn)課堂，為他們的交流創(chuàng)造充裕的空間，給他們充分言語的機會，使他們在彼此交談、溝通中學(xué)習(xí)、發(fā)展語言。同時也再不經(jīng)意間提升了語訓(xùn)課堂效益。

2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提升表達(dá)能力。

游戲是兒童愉悅身心、釋放活力的一項實踐活動，兒童都樂于參加。在游戲中，兒童能夠自由支配自己的行為，愉悅地與同伴交流。游戲又是兒童學(xué)習(xí)語言、運用語言、培養(yǎng)交往能力的最佳途徑。在實踐中，教師盡可能多地組織聽障學(xué)生參與各種有益游戲，在游戲中有意識的引導(dǎo)他們運用語言，從而發(fā)展語言。教師在課堂中的表演游戲，在促進(jìn)聽障學(xué)生語言能力的提高方面具有獨特的意義。在老師的激發(fā)鼓勵下，同學(xué)們積極地、快樂地扮演角色，展示自己，沉浸在良好語境中。教師可以把語文課本中對話較多的童話課文設(shè)計成游戲的形式，用到語訓(xùn)課堂上來幫助學(xué)生練習(xí)對話。如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》、《小貓釣魚》、《小壁虎借尾巴》等，教師可以讓學(xué)生用語言和動作來表現(xiàn)情節(jié)，表現(xiàn)自己的情感。為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了各種活動情境，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了說話和講述的環(huán)境。聽障學(xué)生在這樣的語言環(huán)境里，能夠快樂地學(xué)，快樂地表達(dá)，避免機械枯燥的語言學(xué)習(xí)，在寬松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

三、走出語訓(xùn)課堂，以組織社會實踐為契機，強化語言表達(dá)訓(xùn)練

聽障學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)必須與社會實踐結(jié)合起來進(jìn)行。達(dá)到強化語言表達(dá)訓(xùn)練的目的。形成口語交際能力后，最終又要走向社會。

1、以同齡普校學(xué)生和大學(xué)生為對象的走訪交流活動強化學(xué)生與人交往表達(dá)的能力。

俗話說的好：“社會就是大課堂”，聽力、語言是聽障學(xué)生不能與人交往的主 要障礙。但是他們也是一個社會的成員，生活在現(xiàn)實社會上，處于特定的社會關(guān)系之中，也和正常兒童一樣要與人發(fā)生各種接觸和交往，也要參與社會的各種實踐活動，同時在這個競爭的社會里，作為一名聽障學(xué)生，必須具備與人交往表達(dá)的能力，才能真正融入社會群體，成為社會的一分子。為了提高聽障學(xué)生與人交往表達(dá)能力，教師可以把社會作為一個語訓(xùn)大課堂通過與同齡普校學(xué)生和比大學(xué)生進(jìn)行“大手拉小手，愛心1+1”交朋友等社會實踐活動為聽障學(xué)生創(chuàng)設(shè)與人交往的機會。教師鼓勵學(xué)生樹立自信心，指導(dǎo)學(xué)生和他們進(jìn)行交流。在與正常兒童和大學(xué)生交流中，起初聽障學(xué)生不知道怎樣和他們交流，對他們提出的問題不知道什么意思，也不知道如何回答，特別是正常學(xué)生不懂手語，只能用書面語和我校學(xué)生進(jìn)行交流，這樣就使的我校學(xué)生產(chǎn)生不愿意和他們交流的心理，這時作為他們的老師就應(yīng)該幫他們解決問題，樹立他們的自信心，讓他們經(jīng)過老師的精心準(zhǔn)備后，能夠大膽的提問和回答對方提出的問題。隨著時間的延長，大部分學(xué)生都能和正常人進(jìn)行一定的交流。交流中學(xué)生不僅鍛煉了與人交往的能力，也使他們感受了平等，摒棄自卑，對自己充滿了信心。

2、以商店、超市和菜市場等為崗位的買賣活動提高了聽障學(xué)生的語言能力，實 現(xiàn)社會交際的需要

當(dāng)學(xué)生有了一定的語言表達(dá)能力后，可以適當(dāng)讓他們進(jìn)入社會，因為社會是真正的“語訓(xùn)大課堂”。聽障學(xué)生畢業(yè)后必要走向社會，成為社會的一員，在社會生活中找到自己的位置。聽障學(xué)生必須從現(xiàn)在開始，逐步學(xué)會適應(yīng)十分復(fù)雜的社會生活環(huán)境，將來才能真正融入社會生活，自食其力。學(xué)校以附近的商店、超市和菜市場等為崗位，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和小顧客，學(xué)習(xí)買賣東西。在買賣 東西的過程中，老師或家長起初可以在旁指導(dǎo)，因為生怕他們說的話，正常人聽不懂，教師和家長就能在旁解說。時間長了，教師和家長就能慢慢放手讓聽障學(xué)生自己與正常人交流了。這樣不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)識，還練習(xí)了語言交流。讓他們看著自己賣出去的東西體驗到成功的喜悅，讓他們體驗生活的同時更提高了聽障學(xué)生的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)社會交際的需要，為他們以后適應(yīng)社會、回歸主流奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

發(fā)展聽障學(xué)生的語言，提高聾生語訓(xùn)課堂教學(xué)效益，這是特殊教育學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)。只要我們切切實實地遵循語言發(fā)展的規(guī)律，加強對聽障學(xué)生的語言訓(xùn)練，注重他們的語言實踐，好好的利用語訓(xùn)課堂，讓語訓(xùn)課堂效益從語言文字的訓(xùn)練中得到提升。

參考文獻(xiàn)： [1] 史淑君，《淺議語文教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)》[J].《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2008年24期 [2] 彭紅梅，《如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力》[J].《跨世紀(jì)》，2008年9期

第二篇：如何進(jìn)行聾兒語訓(xùn)中的應(yīng)用訓(xùn)練.

如何進(jìn)行聾兒語訓(xùn)中的應(yīng)用訓(xùn)練

1、應(yīng)用訓(xùn)練是聾兒聽力語言康復(fù)過程中的一項重要內(nèi)容 如何使所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能技巧呢？我在提供聾兒語言應(yīng)用訓(xùn)練的環(huán)境。應(yīng)用訓(xùn)練就是要把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能技巧。對聾兒而言就是將課堂上所學(xué)詞語積極轉(zhuǎn)化為主動語言。要完成這一任務(wù)，在相對封閉的教學(xué)環(huán)境里是比較困難的。只有千方百計地創(chuàng)造良好的條件，讓聾兒到活潑的語言天地里去，廣泛接觸常人的語言實踐才行。

2、要積極主動地與孩子溝通

培養(yǎng)和激發(fā)孩子說話的愿望，建立他們的交往意識是非常重要的。假如孩子沒有交往的需要，也就沒有了學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)行語言訓(xùn)練就很難見效。

聾兒由于缺乏有聲語言，他會用其他方式，如手勢、表情、動作，或者用一些自然的語聲“呀”、“啊”等表示自己的愿望和要求。老師對孩子的這種初始的交往意識要及時給予鼓勵。

同樣，孩子也能通過老師的動作、表情、說話時音調(diào)的變化和節(jié)奏，來理解意思并作出反應(yīng)。在老師和聾兒之間找出最好的溝通方式是非常重要的，即使是非言詞性的表達(dá)也將為學(xué)習(xí)有聲語言打下良好的基礎(chǔ)。溝通是交流思想感情、表達(dá)意愿、傳授知識的一種途徑。在老師和孩子溝通時，一方面，要注視著孩子，對他表述的事物有所反應(yīng)，給他做一個聆聽的好榜樣，另一方面，要吸引孩子的注意，在他注視老師時候，老師就對他說話，作為孩子注意的獎勵。

3、利用多種感覺方式進(jìn)行訓(xùn)練

在聾兒語言訓(xùn)練中，采用“看、聽、摸”等多感覺的方法，是一種切實可行的科學(xué)訓(xùn)練方法。因為聾兒聽覺器官受損后，可用視

覺、觸覺等感官補償聽覺器官的不足，這叫作“功能補償”。也就是說，我們可以利用孩子的各種感覺途徑來訓(xùn)練他們說話；用眼睛“看話”，用手“摸話”，更重要的是用殘余聽力“聽話”。這種利用各種器官來訓(xùn)練，要耐心摸索，逐步掌握規(guī)律才能有成效。

4、創(chuàng)設(shè)聾兒語言應(yīng)用訓(xùn)練的情景。

語言訓(xùn)練形式要符合幼兒心理發(fā)展特點，主要應(yīng)在游戲活動中激發(fā)他們學(xué)說話的興趣。聾幼兒與正常幼兒一樣好動好玩，好勝心強。“游戲是兒童的生命”，也是聾幼兒進(jìn)行語言應(yīng)用訓(xùn)練的最好方法。

5、不停地說，增大語言的刺激量

要讓孩子學(xué)會說話，必須給予他大量的、足夠的語言刺激。老師要對他不停地說，反復(fù)地說。在不停地說的過程中，引導(dǎo)啟發(fā)孩子明白你說話的含義。在開始階段，不要求孩子對你的語言作出明顯的反應(yīng)，只要求孩子集中注意力去看、去聽、去感覺聲音的振動。隨著語言刺激量的增加，再要求他理解、掌握。老師對孩子“不停地說”哪些內(nèi)容呢？①選擇孩子有興趣的事和物；②選擇孩子經(jīng)?？吹降氖挛?；③經(jīng)常叫他的名字和他大招呼；④通過說“對”、“不對”，讓聾兒認(rèn)識可以這樣做，不能那樣做；給他一些簡單的命令，讓他去做。

6、每天說觀察句進(jìn)行強化練習(xí)。受訓(xùn)聾兒的語言能力經(jīng)過應(yīng)用訓(xùn)練后形成初步的語言技能，還需要進(jìn)行一定的強化訓(xùn)練使它達(dá)到熟練程度。我們每天堅持進(jìn)行“看一看”、“想一想”、“說一說”的練習(xí)。老師把小朋友說的句子寫在黑板上，并為每個小朋友準(zhǔn)備一本語言記錄本，記錄每位聾兒語言訓(xùn)練情況。并要求家長回家后抽一定時間進(jìn)行練習(xí)。通過實踐，我們體會到應(yīng)用訓(xùn)練有利于聾兒在語訓(xùn)中加強對所學(xué)語言的理解、鞏固和提高，使他們學(xué)會掌握和運用語言，努力形成熟練運用有聲語言的習(xí)慣，真正實現(xiàn)聾兒聽力語言的康復(fù)，回歸交流社會。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言訓(xùn)練聾校低年級數(shù)學(xué)課堂中的語言訓(xùn)練

淺談聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言訓(xùn)練

城固縣特教學(xué)校

語言是人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，也可以說是思維的工具。而數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是發(fā)展學(xué)生的思維。語言訓(xùn)練是聾兒語言康復(fù)的最主要的途徑，聾教育的不斷發(fā)展推動著語言訓(xùn)練的不斷發(fā)展，語言訓(xùn)練不但是一門獨立的課程，而且也貫穿在其他學(xué)科教學(xué)甚至整個聾兒學(xué)習(xí)與生活之中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，也就是在低年級進(jìn)行說規(guī)范話的訓(xùn)練，在中、高年級進(jìn)行說理訓(xùn)練。我決定著重從以下兩個個方面來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)低年級的語言表達(dá)能力。就近年來在教學(xué)課堂教學(xué)中如何貫穿練談一點看法。

一、聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫穿語言訓(xùn)練的必要性通

聾兒入學(xué)前單獨進(jìn)行一段學(xué)前語言訓(xùn)練，以口語為著重點，內(nèi)容通常為生活語言，由于精力花費大，并且借助聾兒的殘余聽力和助聽設(shè)備，效果會比較好。但學(xué)生入學(xué)后，大多表現(xiàn)出對課堂教學(xué)的不適應(yīng)，特別是一年級的老師感受頗深。鑒于此，對學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行語言訓(xùn)練必不可少。例如，一年級數(shù)學(xué)課上，學(xué)生開始比較“大、小”“多、少”“長、短”等事物性質(zhì)時，語言訓(xùn)練課還沒有訓(xùn)練過，所以數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行與數(shù)學(xué)有關(guān)的語言訓(xùn)練，才能為數(shù)學(xué)的教學(xué)打好交流的基礎(chǔ)。這樣數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)課程中的語言訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)行。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入語言訓(xùn)練，往往會遇到一些較難理解的內(nèi)容，難以用短短的幾分鐘的語言訓(xùn)練就能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，可以分別在與此內(nèi)容有關(guān)的幾堂課上作反復(fù)的訓(xùn)練，不要急于求成。如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，必須對“幾和幾組成幾“，進(jìn)行語言訓(xùn)練，有些難度，若一次訓(xùn)練出較好的口語效果，必須花費比較長的時間，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不完，影響了整個課堂教學(xué)，脫離教學(xué)實際進(jìn)行單獨的語言訓(xùn)練，學(xué)生對這句話的意思也不會深入理解，就會很難記住。若在學(xué)習(xí)2—10的組成時，從學(xué)習(xí)2的組成開始，訓(xùn)練”1和1組成2“，學(xué)習(xí)3的組成時，訓(xùn)練”1和2組成3“，”2和1組成3“、┉┉依此類推，每次學(xué)數(shù)的組成，都練習(xí)“幾和幾組成幾”，學(xué)到10的組成時，學(xué)生不僅理解了這句話的意思，而且還可以正確的說出這句話。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生才能學(xué)得輕松，記得牢固，達(dá)到事半功倍的效果

一、在教學(xué)“誰比誰多多少，誰比誰少多少”的實際問題時，老師指導(dǎo)學(xué)生讀題，教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。如在教學(xué)“誰比誰問“女生比男生多多少？”，“男生比女生少多少？”是誰與誰比？誰多？誰少？這樣問幫助學(xué)生清楚的明白，對一些關(guān)鍵詞語注重學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對一些容易混淆的和不易理解的名詞術(shù)語反復(fù)進(jìn)行比較，認(rèn)真區(qū)分。并對學(xué)生出現(xiàn)的有關(guān)錯誤及時更正。如“乘”和“乘以”、“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“擴大”與“增加”、“縮小”和“減少”等。語言規(guī)范訓(xùn)練，對一些如“增加”、“誰比誰多多少”等加以強調(diào)。

三、教學(xué)中注重語言的完整性、條理性。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對事情的條理化敘述，不僅是表達(dá)能力的鍛煉，更重要的是對學(xué)生思維嚴(yán)密能力的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中也要重視學(xué)生敘述的條理性。思維是有邏輯的，它是確定的、前后一貫的、有條有理有根有據(jù)的。因此在教學(xué)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確、完整而有條理的語言講出自己的思路、過程和結(jié)果。如在教學(xué)3元2角 =？角時，可這樣引導(dǎo)學(xué)生完整的說出自己的想法：“1元是10角，3元就是30元，3元2角是30角加上2角就是32角。”使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了語言的完整連貫性，促進(jìn)了思維的邏輯性。要注意訓(xùn)練學(xué)生表述問題的過程要完整。對事物完整的表述過程是對事物進(jìn)一步的理解過程。因此，無論在教學(xué)的哪一個階段都要對學(xué)生進(jìn)行說完整話的訓(xùn)練。如，從最簡單的1＋1＝？開始到比多比少的問題，再到圖畫應(yīng)用題，文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題等的教學(xué)中，需要讓學(xué)生敘述的問題，都要突出訓(xùn)練表達(dá)的完整性。如，教學(xué)中我們問學(xué)生：“9可以分成5和幾？”學(xué)生常答：“5和4?！边@時應(yīng)及時糾正，讓學(xué)生完整地說出：“9可以分成5和4?！弊詈筮€應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生敘述事情要有條理。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對事情的條理化敘述，不僅能鍛煉他們的表達(dá)能力，更重要的是能有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。所以，教學(xué)中要重視學(xué)生敘述的條理性。如教學(xué)8+3=？時，不僅要讓學(xué)生會算，還要讓學(xué)生有條理地敘述出怎樣算的過程。可敘述為：8加2得10，所以先把3分為2和1，8先加2得10，再加1得11。另外，還要結(jié)合課本例題的圖畫與算式，引導(dǎo)學(xué)生敘述為：原來有8支牙刷，又添上3支，現(xiàn)在一共有幾支牙刷？這樣，經(jīng)過“原來……又……現(xiàn)在……”的順序，不僅滲透了簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，還進(jìn)一步滲透了加法的意義，特別是培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力。

四、使用直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)是否完成直接影響學(xué)生的信心，學(xué)生如果學(xué)不會要完成的內(nèi)容，就會失去興趣和信心，就更別說數(shù)學(xué)課堂融入語言訓(xùn)練了。直觀教學(xué)是百用不厭的教學(xué)方法，直觀教具和語言的使用，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。如：我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)第一冊《認(rèn)識圖形

（一）》一部分時，我用直尺早黑板上畫了一些長方形和正方形，然后在它們的下面注明“長方形”“正方形”，并寫上了拼音，讓學(xué)生們讀，學(xué)生們無精打采，毫無興趣，讀的聲音有小又亂，接下來，我拿起數(shù)學(xué)課本，在黑板上齊邊畫下來，沒等開口，學(xué)生就開始比劃長方形的樣子，這說明他們已經(jīng)提起興趣，但由于沒有認(rèn)真讀，說不出是長方形來。我并不批評他們，而是趁機指導(dǎo)他們說完整的句子“數(shù)學(xué)課本是長方形的”同學(xué)們都大聲地說了一遍。我又拿起粉筆盒，指著其中一個側(cè)面問是什么形的，同學(xué)們積極舉手回答，但由于開始時注意力不集中，沒能學(xué)會“正方形：”，我再讓他們說完整的句子“粉筆盒的側(cè)面是正方形的”。然后，我鼓勵同學(xué)們找出了教師里面的長方形、正方形物體，回憶了曾經(jīng)見過的長方形物體和正方形物體。雖然他們還不會寫這幾個字，拼音也有記不全的，但他們對于這堂課有了濃厚的興趣，積極思考，積極表達(dá)，這已經(jīng)達(dá)到了目的。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生的語言表達(dá)過程反映的是學(xué)生的思維過程，加強學(xué)生的語言訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該注意多向?qū)W生問幾個“你是怎樣想的？”加強語言的訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須進(jìn)行長期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。二十一世紀(jì)各種新的教育思想、教育理念蓬勃發(fā)展，不斷創(chuàng)新，我們應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，取他人之長，補己之短，在學(xué)習(xí)與實踐中不斷完善課堂教學(xué)。