第一篇：新時期各區(qū)縣教育黨校(干訓(xùn))專職教師隊(duì)伍建設(shè)研究

新時期各區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師隊(duì)伍建設(shè)研究

孫國強(qiáng) 陳淑君 大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 102600 論文摘要：國家已經(jīng)發(fā)布了“十二五”教育發(fā)展綱要，教育部也提出要加強(qiáng)中小學(xué)干部的培訓(xùn)工作。隨著教育事業(yè)的大發(fā)展,教育干部培訓(xùn)的地位與作用日益突出。本研究旨在通過對北京市各區(qū)縣中小學(xué)教育干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問卷調(diào)查，了解北京市中小學(xué)干部培訓(xùn)對象的基本數(shù)量情況，掌握北京市各區(qū)縣中小學(xué)教育干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中專職教師的現(xiàn)狀，分析可能存在的問題，提出建立北京市各區(qū)縣中小學(xué)教育干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中專職教師隊(duì)的具體建議。研究力圖為北京市教育工委及教委提供解決北京市中小學(xué)干部培訓(xùn)中師資隊(duì)伍建設(shè)問題提供科學(xué)依據(jù)和建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：教育黨校（干訓(xùn)）專職教師 隊(duì)伍建設(shè)

中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量與水平，干部培訓(xùn)對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)的提高起到加油、充電、更新觀念的作用。區(qū)縣教育學(xué)院分院或教師進(jìn)修學(xué)校（研修中心）的黨校干訓(xùn)辦公室承擔(dān)了北京市中小學(xué)干部培訓(xùn)中的基礎(chǔ)層（中層干部、后備干部、任職資格）和提高層（在崗校長提高）的培訓(xùn)，他們主要的工作是基礎(chǔ)培訓(xùn)中的授課與提高培訓(xùn)中的策劃與管理。

目前承擔(dān)此項(xiàng)工作的各區(qū)縣在對人員的選拔、崗位職責(zé)、相關(guān)培訓(xùn)等方面都比較混亂，使得這支隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，大大影響了干部培訓(xùn)的效果。因此本研究的目標(biāo)是了解各區(qū)縣黨校干訓(xùn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，找出區(qū)縣黨校干訓(xùn)專職教師隊(duì)伍目前存在的問題，通過研究為區(qū)縣黨校干訓(xùn)專職教師的選拔聘任、培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，為北京市教工委制定“十二五”中小學(xué)校長培訓(xùn)中區(qū)縣師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策制定提供參考。

一、北京市各區(qū)縣黨校干訓(xùn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

1、通過年齡和從事本崗位工作年限的調(diào)查可以看出，這支隊(duì)伍目前正在處于著新老交替的階段；隊(duì)伍有年輕化趨勢。50歲以上23%，40—49歲占50%，40歲以下占27%。

2、相對于中小學(xué)校長的總體學(xué)歷水平而言，黨校、干訓(xùn)專職教師的學(xué)歷水平偏低，高學(xué)歷人數(shù)偏低，還有相當(dāng)部分為后續(xù)學(xué)歷。管理干部中碩士以上學(xué)歷僅占18%，教師占25%。

3、管理干部教師中高級職稱比例較教師高，普通干訓(xùn)教師高級職稱比例偏低，僅有47.8%?？赡艿脑蚴歉鲄^(qū)縣近兩三年直接從高校引進(jìn)了不少高學(xué)歷的年輕教師，這些教師目前的職稱都處于中級。

由此看來，北京市區(qū)縣黨校干訓(xùn)專職隊(duì)伍在“十二五”將面臨如何選拔新的專職黨校干訓(xùn)教師及如何對區(qū)縣黨校干訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)者培訓(xùn)的任務(wù)，使其得到更理想的專業(yè)發(fā)展，從而提升中小學(xué)干部培訓(xùn)專業(yè)化水平。

二、區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師隊(duì)伍建設(shè)可行性措施

大力加強(qiáng)區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職師資隊(duì)伍建設(shè)，是貫徹2010年召開的第11次全國干部教育聯(lián)席會議“大規(guī)模培訓(xùn)干部、大幅度提高干部素質(zhì)”精神的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)《北京市普職成教干部培訓(xùn)“十一五”規(guī)劃》中提出的“深入實(shí)施首都教育發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教育干部隊(duì)伍，推動首都教育率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”目標(biāo)的需要，是搞好教育系統(tǒng)黨建和干部培訓(xùn)工作的保證，是切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）觀念層面，要高度重視區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師隊(duì)伍建設(shè)

1、區(qū)縣教工委和教委領(lǐng)導(dǎo)要在選用上高度重視

如果說校長是“教師的教師”，那么區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師則是“校長的教師”，其選拔的標(biāo)準(zhǔn)要高于普通的校長，配置要符合培訓(xùn)工作發(fā)展的需要，任用、使用要更做到職責(zé)權(quán)利的有機(jī)統(tǒng)一。要打破過去存在的“養(yǎng)老院”（退居二線而未休的校長、書記的安置辦）和“托兒所”（剛畢業(yè)、有潛力、待使用的大學(xué)生的暫棲地）的現(xiàn)象，按照《北京市普職成教干部培訓(xùn)“十一五”規(guī)劃》和有關(guān)教育黨校建設(shè)、干部培訓(xùn)工作的要求，選對人，配齊人，用好人，明其利，安其心。

2、區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）領(lǐng)導(dǎo)要在培養(yǎng)上高度重視

優(yōu)秀的干訓(xùn)師資應(yīng)該是“三專合一”型的復(fù)合型人才，即教育管理理論專家、教育實(shí)踐專家和教育培訓(xùn)專家?；鶎訉W(xué)校不會有現(xiàn)成的人才，這支隊(duì)伍需要下大力氣、花大本錢來打造。要建立一套培養(yǎng)的制度和機(jī)制，在目標(biāo)、要求、過程、資金等方面進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，既引導(dǎo)現(xiàn)任專職教師向優(yōu)秀教育管理培訓(xùn)專家方向發(fā)展，也有利于吸引有志于從事此項(xiàng)工作的優(yōu)秀教師加入其中。

3、市級教育黨校（干訓(xùn)）領(lǐng)導(dǎo)要在價值上高度重視

因區(qū)縣多數(shù)從事教育黨校（干訓(xùn)）工作的專職教師原非管理、培訓(xùn)專業(yè)科班出身，且受工作性質(zhì)及職稱系列等的限制，一些優(yōu)秀的黨校（干訓(xùn)）教師在評職稱、上骨干、當(dāng)特級等方面受到很多限制，再加上長期在本區(qū)講授某些專題，難免限制專業(yè)的發(fā)展和自身職業(yè)生涯的提升。市級教育黨校（干訓(xùn)）領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助他們確立發(fā)展的方向，疏通成長的路徑，搭建不斷提升的平臺，使其專業(yè)價值不斷得到認(rèn)可。

（二）技術(shù)層面，大力推進(jìn)區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師隊(duì)伍專業(yè)化

1、必由之路——區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師隊(duì)伍的專業(yè)化

專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動態(tài)過程。

“化”就是發(fā)展，就是揚(yáng)棄，就是觀念的與時俱進(jìn)。

工作專業(yè)化（job specialization）是指一個人工作任務(wù)范圍的寬窄，所需技能的多少。工作專業(yè)化程度越高，所包含工作任務(wù)的范圍就越窄，重復(fù)性就越強(qiáng)，它更多指向的是一個具體的工作環(huán)節(jié)、工作程序，甚至于是一個具體的工作步驟，屬微觀的、操作的層面。

專業(yè)活動的實(shí)質(zhì)是指服務(wù)對象、服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)內(nèi)容的獨(dú)有性。專業(yè)，意味著高質(zhì)量，也體現(xiàn)著專業(yè)主體的不可替代性。當(dāng)前，區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師越來越具有服務(wù)對象的特殊性——中小學(xué)校長及相關(guān)人群，服務(wù)領(lǐng)域的特定性——中小學(xué)校及社區(qū)、家庭等，服務(wù)內(nèi)容的獨(dú)特性——培養(yǎng)校長、書記等學(xué)校干部按照教育規(guī)律辦學(xué)，全面提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意的教育。因此，對區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師素質(zhì)的要求越來越高，其作用越來越具有不可替代性。

2、必然之選——拓寬區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師選拔、培養(yǎng)的渠道（1）選拔

區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師應(yīng)有中小學(xué)教學(xué)一線從事教學(xué)、班主任工作和學(xué)校中層、校級管理工作的經(jīng)驗(yàn)，教育、教學(xué)和管理的理論功底較為深厚，富有研究精神和探索精神，善于交流和溝通，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和文字寫作能力。

（2）培養(yǎng)

幫助區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師制定個人生涯發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)實(shí)際情況和需要在學(xué)歷提高、專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、課題研究等方面給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，有條件的情況下安排參加職業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)和境外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以彌補(bǔ)培訓(xùn)專業(yè)知識與技能方面的不足。

3、必務(wù)之要——建立區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師隊(duì)伍專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn) 依據(jù)教育管理理論專家發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，要著力提高區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師的理論水平，包括研讀馬列主義經(jīng)典，解析黨和國家的大政方針，熟悉黨的教育方針、政策和法規(guī)，掌握中外教育管理史，準(zhǔn)確把握教育哲學(xué)、教學(xué)論、德育論、教育體制機(jī)制論等內(nèi)容，并積累豐富的案例加以佐證。

依據(jù)教育管理實(shí)踐專家發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，要著力提高區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師的實(shí)踐能力，通過掛職鍛煉、“影子培訓(xùn)”、定點(diǎn)下校、考察學(xué)習(xí)等形式，開闊其視野，增長其見識，豐富其素材。

要積極創(chuàng)造機(jī)會讓他們參加諸如校級干部考核、學(xué)校管理咨詢、學(xué)校規(guī)劃評審、辦學(xué)思想研討會等活動，促進(jìn)區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師不斷提高運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問題的能力，使其管理理論和實(shí)踐內(nèi)化為有價值、成體系、真管用的培訓(xùn)思想、觀念和方法。

依據(jù)教育培訓(xùn)專家發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，要著力提高區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師的培訓(xùn)策劃能力、需求調(diào)研能力、機(jī)智的臨場把握與駕御能力、現(xiàn)場解決問題與組織能力、交流表達(dá)能力、對課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)技能、培訓(xùn)需求分析能力、學(xué)員問題的把握能力、運(yùn)用多媒體及現(xiàn)代教育技術(shù)的技能等。

（三）制度層面，逐步實(shí)施區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師職業(yè)資格制度

1、實(shí)行教育黨校（干訓(xùn)）專職教師職稱評定、晉升制度

為解決教育黨校（干訓(xùn)）教師評聘職稱“找不準(zhǔn)位置”的尷尬，應(yīng)盡快開辟黨校（干訓(xùn)）教師職稱評聘序列，引導(dǎo)從業(yè)者敢于順應(yīng)當(dāng)前工作的需要，在學(xué)歷提高、進(jìn)修、著述、科研等方面“入位”，使其在學(xué)校崗位設(shè)置、績效工資改革中不會成為“另類”，為其安心從事教育黨校（干訓(xùn)）工作奠定專業(yè)的、物質(zhì)的、發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、啟動教育黨校（干訓(xùn)）專職教師二級骨干認(rèn)定制度

參照骨干教師工作制度，結(jié)合教育黨校（干訓(xùn)）工作的特殊性，建立教育黨校（干訓(xùn)）教師區(qū)（縣）級、市級骨干認(rèn)定、管理制度，在認(rèn)定的范圍、條件、程序、考核、待遇等方面進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，允許跨區(qū)帶徒、科研，開辟區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師專業(yè)化發(fā)展的綠色通道。

3、逐步實(shí)施教育黨校（干訓(xùn)）專職教師職業(yè)資格證書制度

區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師專業(yè)化發(fā)展的最高、最佳途徑，是實(shí)施職業(yè)資格證書制度。

教育事業(yè)的發(fā)展、培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展和教育黨校（干訓(xùn)）事業(yè)的發(fā)展，都需要建立健全培訓(xùn)師制度，建立健全培訓(xùn)師隊(duì)伍。它關(guān)系到教育的發(fā)展和振興，關(guān)系到校長的成長，關(guān)系到每一個教育干部的崗位發(fā)展和生活質(zhì)量。沒有高素質(zhì)的建筑工程師，蓋不出高素質(zhì)的大樓，沒有高素質(zhì)的教育管理培訓(xùn)者隊(duì)伍，也帶不出高素質(zhì)的校長隊(duì)伍。教育管理培訓(xùn)師職業(yè)資格證書制度建設(shè)，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要制度，是以人為本的管理思想在教育培訓(xùn)管理中的具體體現(xiàn)，是從關(guān)心培訓(xùn)工作者隊(duì)伍建設(shè)、關(guān)心培訓(xùn)工作者發(fā)展的角度去關(guān)心職業(yè)培訓(xùn)的建設(shè)和發(fā)展。通過國家制度建設(shè)，保證培訓(xùn)工作者合法的職業(yè)資格和享有應(yīng)有的權(quán)利，如學(xué)習(xí)培訓(xùn)權(quán)利，獲取職業(yè)資格證書的權(quán)利和相應(yīng)的待遇等。

教育管理培訓(xùn)師制度是國家資格證書制度的組成部分，它的全部內(nèi)容都應(yīng)符合國家職業(yè)資格證書制度的要求，其證書是國家勞動和社會保障部代表國家制發(fā)的證明文件，是每個培訓(xùn)工作者上崗必備的條件，是培訓(xùn)工作者能力的證明，是一本從事教育管理培訓(xùn)工作的“通行證”。其職業(yè)名稱和定義、職業(yè)等級及獲取企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)資格證書的方式有待于進(jìn)一步的探討和實(shí)踐。

總之，區(qū)縣教育黨校（干訓(xùn)）專職教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)促進(jìn)基礎(chǔ)教育干部發(fā)展的奠基工程。只有在觀念和認(rèn)識上重視這支隊(duì)伍的建設(shè)，在技術(shù)和途徑上保證這支隊(duì)伍的培養(yǎng)，在制度和機(jī)制上保障這支隊(duì)伍的發(fā)展，才能促進(jìn)教育干部培訓(xùn)工作的高質(zhì)量、高水平發(fā)展，才能為教育干部提供有價值、真管用的培訓(xùn)，才能真正促進(jìn)教育的健康、科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)；

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年至2020年)》

2、中共北京市委教育工委《關(guān)于加強(qiáng)教育黨校工作的意見》

3、中共北京市委教育工委和市教委《關(guān)于加強(qiáng)北京市區(qū)縣教育領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)基地建設(shè)的意見》

4、《校長培訓(xùn)創(chuàng)新的實(shí)踐與研究》 鐘祖榮主編 北京出版社2010，6

第二篇：與時俱進(jìn)切實(shí)加強(qiáng)新時期縣級黨校教師隊(duì)伍建設(shè)[范文模版]

與時俱進(jìn)切實(shí)加強(qiáng)新時期縣級黨校教師隊(duì)伍建設(shè)

[作者：崔耘來源：理論室發(fā)表時間：2010-3-22 10:05:45]

《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》第四十四條：隊(duì)伍建設(shè)是黨校事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。曾慶紅同志指出：“新世紀(jì)新階段，要提高黨校工作水平，開創(chuàng)黨校工作新局面，加強(qiáng)黨校隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要?！备母镩_放以來，隨著進(jìn)入黨校學(xué)習(xí)的各級領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力的提高，對黨校教師的授課質(zhì)量的要求也相應(yīng)提高，加上黨?！耙粋€中心，四個方面”和“三基本”、“五當(dāng)代”的教學(xué)新布局的實(shí)施，對黨校教師的理論素養(yǎng)，授課水平提出了新挑戰(zhàn)。本文結(jié)合我市的實(shí)際情況，談一下新時期縣級黨校教師隊(duì)伍建設(shè)的一些粗淺認(rèn)識。

一、現(xiàn)階段蓬萊市委黨校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

近幾年來，在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心及各部門的大力支持下，蓬萊市委黨校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了較為明顯的成效，有力地推動了黨校各項(xiàng)工作的順利開展。但與此同時，也存在著一些不容忽視的問題。

1、在知識結(jié)構(gòu)上，普遍學(xué)歷有了較大提高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對欠缺。

黨校目前有在職教師20人，其中研究生學(xué)歷3人、大學(xué)本科學(xué)歷17人，分別占總數(shù)的15%、85%，但教師中沒有博士學(xué)位。教師中政治理論專業(yè)11人，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)4人，法律專業(yè)3人，計(jì)算機(jī)專業(yè)2人，英語專業(yè)2人，結(jié)構(gòu)不盡合理。與此同時，由于黨校工作相對獨(dú)立、封閉的特殊性，平時與機(jī)關(guān)各部門、各街道聯(lián)系較少，接觸市委、市政府具體工作的機(jī)會不多，因此黨校教師的實(shí)踐知識和經(jīng)驗(yàn)明顯不足，導(dǎo)致他們雖有良好的工作愿望，卻不一定能達(dá)到最佳的工作效果，這表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與市情實(shí)際結(jié)合不緊、調(diào)研成果理論性太強(qiáng)等許多方面。教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對重大理論問題和區(qū)域發(fā)展特征的準(zhǔn)確把握，難以面對日益年輕化、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化的培訓(xùn)對象，難以滿足大規(guī)模培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部的需要。

2、在年齡結(jié)構(gòu)上，整體年輕、充滿活力，但結(jié)構(gòu)不盡合理。

在黨校20名教師中，35歲以下13人，35—45歲5人，45歲以上2人，分別占總數(shù)的65%、25%、10%，應(yīng)該說，黨校教師隊(duì)伍整體比較年輕、充滿活力，具有很好的后發(fā)優(yōu)勢，但結(jié)構(gòu)不盡合理。年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，中堅(jiān)力量顯出不足。合理的教師年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是以老教師為核心，以中年教師為骨干，以青年教師為后備力量的寶塔型結(jié)構(gòu)。明顯看出一半多的教師集中在35歲以下，45歲以上的只占到十分之一，而35-45歲的中年教師人數(shù)很少，是個斷層。根據(jù)社會學(xué)研究，35—45歲中間年齡段，是人生干事業(yè)的黃金期，處于這個年齡段的人理應(yīng)占絕大多數(shù)；45歲以上的人經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在精力和體力上要遜色于中青年；35歲以下的年輕人，精力充沛、接受新事物快，但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足。如不引起足夠重視，在未來的時期內(nèi)，幾位老教師同時退休，而補(bǔ)充的青年教師數(shù)量很少，屆時教師隊(duì)伍將集中在35歲以下，而老、中、青搭配不合理的矛盾將較為突出，又會產(chǎn)生新的斷層。

3、在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，總體素質(zhì)較高，但與學(xué)校發(fā)展和形勢要求仍有一定差距。

在黨校，高級講師5人，中級講師8人，助理講師7人。盡管如此，黨校教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)與學(xué)校發(fā)展和形勢要求仍有不少的差距。主要表現(xiàn)在：一是缺乏做黨校人、干黨校事的敬業(yè)精神和主人翁意識。部分年輕教師扎根黨校工作、做黨校人、干黨校事業(yè)的敬業(yè)精神、主人翁意識還沒有完全樹立，從而影響到教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。二是缺乏“名牌教師”。特別是青年教師，大都能上課、勇于上課，卻沒有涌現(xiàn)出太多叫得響、過得硬、走得出的“名牌教師”。三是缺乏“品牌課程”。由于資料的限制、水平的限制、知識結(jié)構(gòu)的限制、現(xiàn)實(shí)的限制，教師講課照搬照用網(wǎng)絡(luò)資料，理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)用性，不解渴不管用，沒有叫的響“品牌課程”。三是科研水平有待提高。雖然近一兩年有所改善、理論文章漸多，但成果不多，精品不多，真正有價值的不是太多，真正進(jìn)入當(dāng)?shù)攸h委政府決策的課題不多，真正進(jìn)課

堂的不多，等等。

二、加強(qiáng)黨校教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

以發(fā)展著的馬克思主義理論作為教學(xué)的中心內(nèi)容，培養(yǎng)黨的領(lǐng)導(dǎo)干部和理論骨干，這是黨校教育的主要任務(wù)。黨校教育的特殊規(guī)律和特點(diǎn)要求黨校教師除了恪守職業(yè)道德，要有較高的教學(xué)科研能力外，還必須堅(jiān)持馬克思主義世界觀,具備很高的政治素質(zhì)、理論水平、具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。

1、積極開展“講、重、作、樹”活動，不斷提高教師的思想政治素質(zhì)

思想政治素質(zhì)是黨校教師的首要素質(zhì)，是站好講臺的前提條件，也是黨的宣傳紀(jì)律的要求，因此各級黨校必須把教師政治素質(zhì)的提高始終擺在首位，積極開展“講、重、作、樹”活動，形成良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)和校風(fēng)。黨校教師首先要講黨性，始終在思想上、行動上與黨中央保持高度一致，保證中央和省委意圖在黨校工作中得到實(shí)現(xiàn)；始終堅(jiān)持黨校工作為黨委政府工作大局服務(wù)，自覺在大局下行動；始終堅(jiān)持“研究無禁區(qū)，講課有紀(jì)律”的原則。黨校教師要重品行，就是既要重政治品行，又要重生活品行。重政治品行，就是要做到高度負(fù)責(zé)、求真務(wù)實(shí)、廉潔守紀(jì)。重生活品行，就是要做到守法遵規(guī)、不貪錢色、家庭和睦、情趣健康、謹(jǐn)慎交友。黨校教師要做表率，就是要從嚴(yán)治校、從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)，著力提高干部隊(duì)伍、教師隊(duì)伍和學(xué)員隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做到政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)過硬。黨校教師要樹形象，就是繼承和發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是的?；辏瑯淞Ⅻh校作為黨政干部黨性鍛煉的熔爐，干部培訓(xùn)和理論研究宣傳的重要陣地，黨委、政府決策咨詢智庫的品牌的嶄新形象。通過這些活動的開展“努力建設(shè)一支政治清醒、信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精深、勇于創(chuàng)新、作風(fēng)扎實(shí)、工作勤勉、律己嚴(yán)格、為人師表的黨校教師隊(duì)伍?！?/p>

2、不斷完善學(xué)習(xí)機(jī)制，努力提高教師理論素養(yǎng)

面對日新月異的世界，為培養(yǎng)在二十一世紀(jì)能夠擔(dān)當(dāng)歷史重任的高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)干部，縣級黨校要按照“學(xué)習(xí)需求差別化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化”的要求，把抓好黨校教師知識更新擺在教師隊(duì)伍建設(shè)主要位置，重視“終身學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”，并把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。一是抓好學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？h級黨校要適應(yīng)大規(guī)模培訓(xùn)干部和理論創(chuàng)新的需要，從優(yōu)化專業(yè)、改善結(jié)構(gòu)和提高創(chuàng)新能力出發(fā)，培養(yǎng)一批高層次教研人才。對短缺學(xué)科和有的前沿學(xué)科要制定支持、鼓勵政策和有計(jì)劃地安排中青年教師到有學(xué)科優(yōu)勢的國家重點(diǎn)院校學(xué)習(xí)。二是抓好進(jìn)修提高。遵循效能原則，保證教師中有3／5工作在教研一線，1／5進(jìn)修提高、攻讀學(xué)位，1／5調(diào)查研究、掛職鍛煉。三是抓好崗位自學(xué)。崗位自學(xué)始終是提高教師素質(zhì)的基本途徑。為此，要做好兩項(xiàng)工作：一要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)、遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)寬帶接入，黨校網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，積極改善學(xué)習(xí)條件；二要建立鼓勵教研人員自學(xué)的長效機(jī)制。四是聘請專家講學(xué)。要本著不為所有但求所用的原則，既要請系統(tǒng)內(nèi)的專家，也要請系統(tǒng)外的專家，既要請學(xué)者，也要請實(shí)際工作者，各取所長，相互結(jié)合，以求實(shí)效。

3、創(chuàng)新管理制度，不斷提高教師的授課水平

黨校教師隊(duì)伍建設(shè)，離不開管理，通過切實(shí)有效的管理，可以充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作環(huán)境，使整個教師隊(duì)伍處于良好的工作狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一是抓好集體備課。教研人員集體備課是以老帶新、培養(yǎng)后俊、整合智力、相互促進(jìn)、共同提高，在長期實(shí)踐中被普遍接受的行之有效的提高教師素質(zhì)的好形式。要在工作實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷完善，不斷創(chuàng)新。二是要創(chuàng)新備課試講制度。要努力做到“三個不寫講稿”和 “四個不貼近不合格”，“一個不上講臺”。即不吃透教材不寫講稿；不做深入細(xì)致的調(diào)查研究不寫講稿；授課提綱不經(jīng)集體審定不寫講稿；講稿內(nèi)容，不貼近時代，不貼近縣情，不貼近工作，不貼近生活，講稿不合格；不經(jīng)過試講不能上講臺。三是創(chuàng)新教科研一體化制度，積極引導(dǎo)教師走“科研型”和“學(xué)者型”道路，開展研究式教學(xué)，并把研究成果及時轉(zhuǎn)化為專題課教學(xué)內(nèi)容，以指導(dǎo)學(xué)員工作實(shí)踐。四是要創(chuàng)新評教制度。要定期組織學(xué)員對教師的授課質(zhì)量進(jìn)行綜合評定，建立激勵、約束機(jī)制，鼓勵爭先創(chuàng)優(yōu)，努力出精品課，培養(yǎng)名牌教師，品牌課程。五是要創(chuàng)新人才評價體系。要建立科學(xué)的人才評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，選好中青年教研骨干和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，制定培養(yǎng)計(jì)劃、措施，出臺扶持政策。

4、重視科研調(diào)研能力的培養(yǎng)，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)本領(lǐng)

2008年10月實(shí)施的《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》明確提出黨?？蒲泄ぷ鳌八膫€服務(wù)”的方針，作為縣級市委黨校做好科研工作，一是要堅(jiān)持正確的原則和方向。從縣級黨校的實(shí)際情況和特點(diǎn)看，應(yīng)圍繞地方黨委和政府的中心工作，堅(jiān)持以應(yīng)用研究為主、以研究現(xiàn)實(shí)為主、以研究本地為主，強(qiáng)化“為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”和“為地方黨委政府決策服務(wù)”的功能，做到“把握時代性、突出地方性、體現(xiàn)基層性”。二是要建立科研基地，為教師研究活動提供場所。黨校管理者應(yīng)該為黨校教師走出校門，深入社會各領(lǐng)域創(chuàng)造必要的條件。有選擇地定期派教師進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、機(jī)關(guān)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)重點(diǎn)工程等接受實(shí)踐鍛煉，增長社會閱歷，并為科研課題研究提供根據(jù)地、實(shí)驗(yàn)田，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性，做到有的放矢，理論聯(lián)系實(shí)際。三是實(shí)行課題招標(biāo)制度和科研攻關(guān)制度。按照公開、平等、擇優(yōu)的原則，對任課教師進(jìn)行聘任，對科研課題進(jìn)行招標(biāo)，給廣大教師搭建一個平等競爭、施展才能、鍛煉成長的平臺。四是走聯(lián)合科研的路子?？h級黨校最大的優(yōu)勢就是身在基層，貼近社會、貼近群眾、貼近生活。而從教的教師大量接觸基層干部，最有條件了解基層的動態(tài)，最容易掌握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一手資料，通過和大專院校聯(lián)合，和上級黨校聯(lián)合，和社科院聯(lián)合，和重點(diǎn)工程重點(diǎn)課題聯(lián)合，和當(dāng)?shù)攸h委政府聯(lián)合，既能發(fā)揮我們的優(yōu)勢，又能提黨校教師的的科研能力，多出精品，增加科研的實(shí)效性、價值性。五是加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，在教師中開展以社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為研討主題的理論沙龍活動，活躍研討氛圍。六是設(shè)立科研經(jīng)費(fèi)，為教師研究活動提供潤滑劑?？蒲谢顒?，離不開科研經(jīng)費(fèi)的保障。

總之，在高舉科學(xué)發(fā)展的旗幟進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，提升縣基層黨校教師整體素質(zhì)，必將成為當(dāng)前黨校建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而縣級黨校教師作為“干部之師”的整體素質(zhì)水平，則對于加快本地區(qū)干部隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，推進(jìn)我市干部培訓(xùn)工作的開展，具有十分重要的意義，同時也為當(dāng)前形勢下，縣級基層黨校的生存和發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和保證。

第三篇：《亞太教育》優(yōu)秀論文 新形勢下商務(wù)英語教師隊(duì)伍建設(shè)研究

新形勢下商務(wù)英語教師隊(duì)伍建設(shè)研究

彭麗嫦

摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢對商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，本文探討了新形勢對商務(wù)英語教師能力素質(zhì)的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，并提出了加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的措施和一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前世界范圍內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)疲軟，主要經(jīng)濟(jì)體復(fù)蘇緩慢，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)內(nèi)需拉動不明顯，盡管近期出口隨著人民幣匯率變動外貿(mào)降幅稍微收窄，服務(wù)經(jīng)濟(jì)正力爭取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流趨勢和主要推動力。以深圳為首的珠三角地區(qū)搭乘“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)”的快車，近兩年得到飛速的發(fā)展。服務(wù)業(yè)發(fā)展，才能在下一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期中搶得先機(jī)。珠三角作為“世界工廠”中的機(jī)電產(chǎn)品的主要制造和制造組裝基地，搭乘互聯(lián)網(wǎng)快車的部分先行企業(yè)，特別是擁有強(qiáng)大自主創(chuàng)新能力的企業(yè)，已經(jīng)在競爭中脫穎而出，其示范效應(yīng)正在產(chǎn)生，大批力求由傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)的企業(yè)轉(zhuǎn)型至跨境電商的經(jīng)營渠道來參與國際合作與競爭。利用跨境的網(wǎng)絡(luò)銷售平臺，“珠三角制造”向“珠三角創(chuàng)造”和“珠三角樞紐”轉(zhuǎn)變。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢對對商務(wù)英語教師團(tuán)隊(duì)核心能力和素質(zhì)的新要求 宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢對商務(wù)英語人才的培養(yǎng)提出了新的要求，也對商務(wù)英語教師的能力和素質(zhì)提出了新的要求。既然商務(wù)英語培養(yǎng)的是復(fù)合型的人才，那么就注定了商務(wù)英語教師也應(yīng)該是復(fù)合型的教師。商務(wù)英語教師應(yīng)具備一般性的教學(xué)能力和素質(zhì)，以及與時俱進(jìn)的新的一些要求。一般而言，商務(wù)英語教師的要求包括：良好的思想素質(zhì)、教學(xué)能力（包括教學(xué)組織能力、教學(xué)手段運(yùn)用和教學(xué)評價的實(shí)施能力）、和教師的專業(yè)知識水平（英語語言運(yùn)用能力+商務(wù)知識）。

此外，新形勢下對商務(wù)英語教師還要求其在教學(xué)能力上更加重視利用新型媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺搜索商貿(mào)信息和組織教學(xué)；在專業(yè)知識方面突出了跨境電商實(shí)務(wù)方面的知識和技能。知識的更新速度超越以往，需要更快地與社會需求一致。無疑這對廣東的高職院校商務(wù)英語教師的能力素質(zhì)建設(shè)和培養(yǎng)需要一個新的嘗試。

二、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和新特點(diǎn)

（一）人才培養(yǎng)調(diào)研情況

我院教研室每年組織社會企業(yè)調(diào)研，根據(jù)2015年的調(diào)研情況，商務(wù)英語專 1 業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、涉外文員客服等崗位。商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的崗位工作內(nèi)容主要包括：函電來往、產(chǎn)品介紹、市場營銷、外貿(mào)電子商務(wù)、展會策劃與營銷、客戶溝通、單據(jù)繕制、訂單跟蹤、資料分類歸檔、客戶接待聯(lián)系、文案歸檔及其他。

超過一半的學(xué)生從事外貿(mào)以及和外貿(mào)相關(guān)的工作。珠三角地區(qū)對商務(wù)英語人才的需求比較大，但是隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，對服務(wù)型、一專多能型人才的需求在逐漸加大。我院組織的面向中小企業(yè)為主的人力資源部門或管理層進(jìn)行問卷調(diào)查和走訪，結(jié)果顯示近三分之二的企業(yè)在用人學(xué)歷要求方面要求大專以上即可，高職高專層次的畢業(yè)生可以滿足社會需求。

通過調(diào)研和多年辦學(xué)實(shí)踐，我院商務(wù)英語專業(yè)2015年人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握商務(wù)英語、國際貿(mào)易、外貿(mào)單證與跟單、國際市場營銷、網(wǎng)上外貿(mào)等專業(yè)知識和外貿(mào)單證操作、外貿(mào)英語綜合運(yùn)用、跨文化交際能力、商務(wù)翻譯、涉外商務(wù)電子平臺操作、國際市場營銷等專業(yè)技能，達(dá)到該專業(yè)高等職業(yè)教育的職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)要求，面向外貿(mào)企業(yè)、涉外企業(yè)、合資企業(yè)、其他商業(yè)部門等單位，能夠從事外貿(mào)管理、外貿(mào)業(yè)務(wù)、對外聯(lián)絡(luò)等工作，具備良好的職業(yè)道德、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，具有熟悉對外貿(mào)易流程、善于溝通、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、積極進(jìn)取等職業(yè)素養(yǎng)的高技術(shù)技能人才。

（二）我院商務(wù)英語教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

我院的商務(wù)英語教學(xué)隊(duì)伍人才培養(yǎng)立足于兩大基本點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)面向市場，培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)技能的商務(wù)英語專業(yè)人才。二是利用現(xiàn)有優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)和廣東機(jī)電職教集團(tuán)的集群優(yōu)勢，培養(yǎng)適合廣東產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外貿(mào)行業(yè)人才。

1、企業(yè)精英進(jìn)課堂，技能競賽促育人。對外商務(wù)英語專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，對內(nèi)則堅(jiān)持商務(wù)英語專業(yè)教師脫產(chǎn)至少半年下企業(yè)鍛煉制度，保證教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)工作與市場需求的緊密銜接。對更新度快、實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)強(qiáng)的課程或者教學(xué)模塊，采用企業(yè)兼職教師入校上課的方式，兼職教師同時全程指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期的工學(xué)交替實(shí)踐及頂崗實(shí)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企文化的融合，協(xié)同育人。利用學(xué)院“六個一”工程的契機(jī)，大力推動專業(yè)技能競賽的開展，提高學(xué)生參與度，課 2 堂競賽和省市選拔賽相結(jié)合，以賽促學(xué)。對專業(yè)技能突出的選手，組建教師團(tuán)隊(duì)開展系統(tǒng)的備賽訓(xùn)練，以賽促教。

2、校內(nèi)校外相結(jié)合，課程與崗位相對接。商務(wù)英語專業(yè)教師隊(duì)伍充分利用合作企業(yè)的紐帶作用，在校內(nèi)建設(shè)高仿真實(shí)訓(xùn)中心，引進(jìn)有競爭力、有社會責(zé)任感的新型外貿(mào)企業(yè)合作建設(shè)外貿(mào)會展服務(wù)中心和校中廠；在校外，教師團(tuán)隊(duì)積極開拓實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，特別是珠三角的涉外展會平臺，開展形式多樣的工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)。依照新外貿(mào)崗位的能力特點(diǎn)來開發(fā)和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)的無縫對接。

三、加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（一）對來源和背景不同的教師采取針對性差異化的培養(yǎng)

現(xiàn)階段我院從事商務(wù)英語教師職業(yè)的主要來源有兩種：一是普通高校英語專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后直接從事商務(wù)英語教學(xué)，即從學(xué)校到學(xué)校。此類教師具有理論水平較高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐動手能力弱，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)少與社會實(shí)際脫節(jié)的特點(diǎn)。二是引進(jìn)的具有商務(wù)類或外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的骨干人才進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)。此類教師具有實(shí)戰(zhàn)素材豐富、動手能力強(qiáng)、與企業(yè)社會需求聯(lián)系緊密，理論水平較弱、知識結(jié)構(gòu)參差不齊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏等特點(diǎn)。

針對前者，我們采取了多種傳幫帶的方式進(jìn)行培養(yǎng)，包括：老教師指導(dǎo)青年教師，給予教學(xué)和科研、競賽等全方面的指導(dǎo)和成長的關(guān)心；專業(yè)教師每五年脫產(chǎn)下企業(yè)連續(xù)半年以上企業(yè)實(shí)踐。該舉措已經(jīng)實(shí)施超過五年，第一輪全體專任教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉已經(jīng)完成，第二輪已啟動并正在進(jìn)行中。效果顯著，除了提高實(shí)踐動手能力、積累教學(xué)素材、更好地服務(wù)教學(xué)使學(xué)生無縫連接崗位外，還產(chǎn)生多項(xiàng)“副成果”，如聯(lián)系引進(jìn)了多位企業(yè)骨干作為兼職教師、完成企業(yè)和崗位需求的調(diào)研、取得職業(yè)資格證、聯(lián)系畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)、開拓校企合作等。三是鼓勵培訓(xùn)進(jìn)修。既鼓勵專業(yè)能力和學(xué)術(shù)上的培訓(xùn)進(jìn)修，也鼓勵利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行鍛煉的培訓(xùn)進(jìn)修。這些培訓(xùn)對課程的設(shè)置、建設(shè)和教學(xué)的改革起到很大的作用。

針對后者，同樣有多種培養(yǎng)方式。一是崗前的素質(zhì)培養(yǎng)。作為教師，思想素質(zhì)很重要。二是開展教學(xué)能力的培訓(xùn)。教學(xué)的對象是學(xué)生，這與企業(yè)中的工作對象很不一樣，除了自己必須具有可教的內(nèi)容之外，用何種形式、方式和載體如何傳遞給學(xué)生、并且讓學(xué)生能領(lǐng)會、懂得并會運(yùn)用，是需要方法的，這是教學(xué)能力。3 有相當(dāng)一部分的企業(yè)來源教師經(jīng)過定期的教學(xué)研討，公開課、教學(xué)競賽、說課活動等培養(yǎng)，學(xué)生教學(xué)測評成績和督導(dǎo)評價都有明顯的提高。

（二）、堅(jiān)持開展教育教學(xué)改革實(shí)踐，來加強(qiáng)新形勢下商務(wù)英語專業(yè)教師的教育教學(xué)能力。

教學(xué)相長，教與學(xué)的過程互為一體，不可分割。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍定期開展針對性強(qiáng)的社會、企業(yè)調(diào)研，及時了解行業(yè)動態(tài)和社會需求變化，積極改革教學(xué)模式。突出專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)、特色建設(shè)，以產(chǎn)學(xué)研為途徑，從教學(xué)改革入手，推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合常態(tài)化、教學(xué)實(shí)訓(xùn)職場化”的培養(yǎng)模式，實(shí)施職業(yè)能力培養(yǎng)模式和職業(yè)素質(zhì)共培養(yǎng)的、具廣東產(chǎn)業(yè)特色的“EBW-IEB”的課程體系改革。

1、實(shí)施常態(tài)化的專業(yè)課程教學(xué)做一體化核心課程改革，突出職業(yè)化和職場化。課程設(shè)置上增加“涉外商務(wù)禮儀”、“外貿(mào)電子商務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)文化”等課程。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的比重，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的職場化，充分利用珠三角國際品牌展會，將商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)操技能訓(xùn)練在校外的商務(wù)職場中開展，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)即真實(shí)的崗位實(shí)踐，教師的教學(xué)示范即完成的企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目?？己瞬捎眠^程考核和企業(yè)職場的三方考核評價。

2、英語語言技能過硬、通曉國際商務(wù)知識和慣例、具有跨文化意識和國際視野、專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)施“EBW-IEB”的課程體系改革的保證。利用學(xué)院與澳大利亞北悉尼學(xué)院的合作辦學(xué)平臺，組織師資培訓(xùn)和教學(xué)研討，開拓視野，提高教學(xué)科研能力。堅(jiān)持建設(shè)兼職教師隊(duì)伍，引進(jìn)外貿(mào)企業(yè)特別是新型外貿(mào)企業(yè)技術(shù)精英，建成結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合，校企互聘的教師隊(duì)伍。

3、進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)，開展電子課程資源庫的建設(shè)，針對崗位能力分模塊構(gòu)建課程體系，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：2013年廣東省中級教師職稱評定審核要求-簡論新時期加強(qiáng)高校貧困生成才教育的對策研究

2013年廣東省中級教師職稱評定審核要求-簡論新時期加強(qiáng)高校貧困生成才教育的對策研

究

論文摘要：依據(jù)高校貧困生成才教育的現(xiàn)狀分析，對高校貧困生成才教育中存在的問題提出相應(yīng)對策。通過樹立整體觀念，充實(shí)成才教育的內(nèi)容，不斷提高高校貧困生成才教育的有效性，最終促進(jìn)貧困生健康成才。

論文關(guān)鍵詞：高校貧困生；成才教育；就業(yè)能力

近幾年來，高校貧困生逐漸成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展中的焦點(diǎn)和備受社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。黨和政府對高校貧困生高度重視，隨著貧困生資助體系的不斷完善，現(xiàn)階段已基本解決了高校貧困生求學(xué)的后顧之憂，高校貧困生工作理應(yīng)從“經(jīng)濟(jì)援助”轉(zhuǎn)向“成才援助”。因此，對高校貧困生成才教育進(jìn)行研究對社會、國家和學(xué)生本人都有著重要意義，也是高校面臨的一項(xiàng)重大而現(xiàn)實(shí)的理論實(shí)踐課題。

一、高校貧困生成才教育中存在的問題及分析

高校貧困生成才是一個需要多方共同努力的長期過程，在這一過程中，如果沒有必要的教育和引導(dǎo)，即成才教育過程，是很難達(dá)到的?，F(xiàn)階段的高校貧困生成才教育存在著如下問題。

1.重經(jīng)濟(jì)扶貧、輕教育扶持：教育目的和任務(wù)不明確

各高校中存在著“重經(jīng)濟(jì)扶貧、輕教育扶持”的現(xiàn)象，工作不夠深入細(xì)致，只注重貧困生資助資金“量”的完成，忽視了貧困生工作“質(zhì)”的提高。目前高校的貧困生工作缺乏對高校貧困生的專門教育，部分高校還存在貧困生專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位的情況，從事貧困生工作的輔導(dǎo)員隊(duì)伍力量尚待加強(qiáng)。部分高校貧困生由于過渡依賴經(jīng)濟(jì)資助出現(xiàn)了“等”、“靠”、“要”的思想，缺乏感恩與回報(bào)之心，缺乏自強(qiáng)、自立精神，有待于加強(qiáng)有效引導(dǎo)。

2.重學(xué)校主體、輕家庭和社會主體：教育主體部分缺失

高校貧困生的成才教育工作是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能僅僅依靠學(xué)校，更需要整合所有有利于貧困生成才教育的主體資源。部分貧困生家庭教育中還存在“壓力教育”過多，“陽光教育”不夠的現(xiàn)象?！案F人的孩子早當(dāng)家”，如果家長過度強(qiáng)調(diào)家庭的困難與生活的艱辛，將會增加貧困生的自卑心理，甚至影響到其人生觀和價值觀的形成，這對貧困生未來面臨外界物質(zhì)利益，尤其是金錢的誘惑時會造成消極影響。有些社會資助群體在進(jìn)行貧困生資助時過于重視自身品牌效應(yīng)或社會影響，忽視了對受助大學(xué)生自尊心及個人名譽(yù)的保護(hù)。

3.重灌輸說教、輕內(nèi)化實(shí)踐：教育方法單一

目前高校針對貧困生成才教育的途徑不盡完善。在貧困生的教育中，高校大多采用灌輸式說教。首先，教育者居高臨下，完全以自己的意志和偏好作為出發(fā)點(diǎn)，自覺不自覺地突出自己的地位，認(rèn)為貧困生應(yīng)該完全服從，教育形式呆板。其次，對高校貧困生成才教育的實(shí)踐途徑主要集中于校內(nèi)的實(shí)踐活動，校外教育資源尚未形成整體，實(shí)踐途徑不盡完善。最后，對高校貧困生進(jìn)行思想教育和成才教育的其他途徑易被忽視，如：在日常管理中強(qiáng)化對貧困生的成才教育、在貧困生界定和經(jīng)濟(jì)資助工作中滲入對貧困生的成才教育、在心理咨詢中融合對貧困生的成才教育等。

二、樹立高校貧困生成才教育的整體觀念

高校貧困生的成才教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育過程中要善于利用已有資源，結(jié)合時代特

征，樹立整體觀念。

1.形成社會、家庭、學(xué)校的教育合力

環(huán)境對成才的影響至關(guān)重要，在高校貧困生成才教育中要努力營造一個有利于貧困生健康成才的社會、家庭和學(xué)校環(huán)境，形成教育合力。

第一，優(yōu)化社會環(huán)境。在充斥著金錢和物質(zhì)崇拜的社會文化中，貧困生會日趨產(chǎn)生自卑和焦慮。因此社會各層面應(yīng)努力消除經(jīng)濟(jì)增長給人們價值觀念帶來的負(fù)面影響；需進(jìn)一步完善就業(yè)用人機(jī)制，給公共關(guān)系資源相對貧乏的高校貧困生一個公平競爭的機(jī)會；在開展社會救助時要保護(hù)受助者的自尊心，更多的進(jìn)行隱性救助、無接觸救助，讓每一位貧困生都能夠在一個平等、和諧的環(huán)境下，健康自信成長。

第二，減壓家庭環(huán)境。實(shí)踐證明，良好的家庭環(huán)境為個人順利完成社會化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在開展高校貧困生工作中應(yīng)要求家長配合學(xué)校工作，別給孩子太大壓力，在教育孩子時應(yīng)避免片面強(qiáng)調(diào)甚至夸大生活的灰暗面，注意幫助孩子樹立自信，學(xué)會陽光思維，幫助孩子正確處理物質(zhì)窘迫與精神追求之間的關(guān)系。

第三，平等校園環(huán)境。馬克思曾指出“既然人的性格是由環(huán)境造成的，那就必須使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境”。高校擔(dān)負(fù)著管理、教育和培養(yǎng)貧困生的重大責(zé)任，必須積極營造良好的、適宜貧困生發(fā)展的教育和人文環(huán)境，消除校園歧視，禁止消費(fèi)攀比。

2.積極弘揚(yáng)貧困生的優(yōu)秀品質(zhì)

用整體觀來審視高校貧困生成才教育，就要把教育對象作為整體來把握。我們不能只看到貧困生的自卑、敏感和脆弱，更應(yīng)該看到大部分高校貧困生所具備的成才愿望強(qiáng)烈和意志品質(zhì)堅(jiān)韌的閃光點(diǎn)，要“因人施教”，充分挖掘其自身優(yōu)秀品質(zhì)，不斷激勵、強(qiáng)化、樹立信心和目標(biāo)。在積極弘揚(yáng)貧困生優(yōu)秀品質(zhì)的同時，還要善于樹立身邊的典型，采取榜樣教育法。針對高校貧困生中部分自強(qiáng)自立、成才愿望強(qiáng)烈、具有頑強(qiáng)拼搏精神的貧困生要引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大志向和更高的成才目標(biāo)，以繼續(xù)深造和成為國家高精尖人才為發(fā)展方向，在成才過程中不斷激勵其信心和斗志。針對具有自卑情結(jié)的貧困生，更應(yīng)該以十二分的誠心、愛心和耐心，以貧困生個性充分、自由、積極發(fā)揮為目的，善于發(fā)掘每個貧困生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)和特點(diǎn)，對貧困生所具有的個體差異性、自主性和獨(dú)立性給予足夠重視，使貧困生感到自己僅僅是物質(zhì)上的貧困，而且貧困并不可恥，雖然貧困，但是可以做得更好。

3.高校全員、全程、全方位教育的落實(shí)

要充分利用各種教育資源，發(fā)揮高校教育資源優(yōu)勢，形成全方位教育格局。黨、團(tuán)組織要通過各種校園文化活動的開展引導(dǎo)全體學(xué)生正確認(rèn)識貧困，幫助高校貧困生樹立正確人生觀。教育過程中要把貧困生成才同大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)、社會實(shí)踐活動等結(jié)合起來，采取有效措施積極鼓勵和支持貧困生參與社會實(shí)踐，同時從專業(yè)角度，為貧困學(xué)生提供學(xué)業(yè)方面的必要指導(dǎo)。入學(xué)前詳細(xì)查閱貧困生家庭信息，初步掌握貧困生基本情況；新生入學(xué)教育中，樹立在校貧困生典型，激發(fā)全體同學(xué)對這一特殊群體學(xué)生的尊重和認(rèn)同，營造有益于貧困生學(xué)習(xí)生活的輿論氛圍；日常教育中，有針對性的、深入細(xì)致的面對每一位貧困生的不同情況，因人施教；就業(yè)教育中，及時進(jìn)行精神解困，緩解就業(yè)思想包袱，樹立就業(yè)信心，準(zhǔn)確定位目標(biāo)就業(yè)單位，進(jìn)行專門的一對一的就業(yè)指導(dǎo)。

三、充實(shí)高校貧困生成才教育的內(nèi)容

高校貧困生由于其自身的特點(diǎn)，成才教育的內(nèi)容要著重把握四個方面。

1.人生觀教育是高校貧困生成才教育的著力點(diǎn)

“人生觀是指人們對人生目的和意義的總的看法和根本態(tài)度，它主要解決“人為什么活

著”和“怎樣活著”等問題。成才教育是以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育，人生觀教育直接指向成才目標(biāo)，決定了貧困生在接受系統(tǒng)教育和專業(yè)知識培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力，并決定了將來他們會成為什么樣的人。高校貧困生由于受現(xiàn)實(shí)生活的影響，他們的個人主義和功利色彩往往更明顯，因此要幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，正確認(rèn)識人生價值和意義，正確認(rèn)識貧困、面對困難。在開展人生觀教育的過程中，要通過理想信念教育進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的政治信仰，端正價值取向，教育貧困生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，從對家庭的責(zé)任感上升到對社會的責(zé)任感；鼓勵貧困生積極參加社會實(shí)踐、集體活動和社會公益活動，在活動中接受教育；幫助貧困生正確認(rèn)識我國改革開放過程中出現(xiàn)的階段性問題，讓學(xué)生了解中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就，激發(fā)他們的愛國熱情和學(xué)習(xí)動力。

2.知識技能教育是高校貧困生成才教育的關(guān)鍵點(diǎn)

人才的必要條件即是要在某一方面具有突出的專長和技能，因此，知識技能教育應(yīng)成為高校貧困生成才教育的主體，也是素質(zhì)教育的核心理念。貧困生知識技能教育的核心是幫助他們建立一個合理的知識結(jié)構(gòu)和技能體系。針對高校貧困生成才的主要障礙，高校貧困生工作應(yīng)努力為貧困生的素質(zhì)教育和各項(xiàng)培訓(xùn)提供資金和人力支持，如針對貧困生英語和計(jì)算機(jī)水平較差的問題，可開設(shè)英語和計(jì)算機(jī)的免費(fèi)培訓(xùn)班；針對貧困生缺乏自信的問題，可邀請已成才的貧困生做成才報(bào)告會；對貧困生的社會實(shí)踐和校外助學(xué)給予支持等。當(dāng)然知識技能教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還是必須依靠高校更新教育理念、嚴(yán)格教育環(huán)節(jié)、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中對于我國高等教育未來發(fā)展目標(biāo)的核心理念。

3.心理健康教育是高校貧困生成才教育的突破點(diǎn)

健康的心理是人才成長和發(fā)展的重要內(nèi)因，是人進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)社會發(fā)展的內(nèi)在力量，對人的成長成才有著直接影響。在對貧困生進(jìn)行心理健康教育的過程中，要注重對其健全個性的培養(yǎng)、健康人格的教育、和諧人際關(guān)系的建立、自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。高校貧困生的心理健康教育要立足于三結(jié)合：思想教育與心理健康教育相結(jié)合、家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合、團(tuán)體輔導(dǎo)與自我教育相結(jié)合。通過集體咨詢、個別面談、電話咨詢、通信咨詢等形式對發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)或障礙的貧困生進(jìn)行主動咨詢、了解、干預(yù)，必要時應(yīng)與家庭配合，共同做好心理輸導(dǎo)。

4.就業(yè)能力培養(yǎng)是高校貧困生成才教育的落腳點(diǎn)

從根本上說，大學(xué)生的就業(yè)取決于社會需要與大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。高校貧困生也不例外。在貧困生的素質(zhì)拓展工作中，一是要努力構(gòu)建健康向上、內(nèi)容豐富的校園文化，正確引導(dǎo)貧困生積極參加校園文化活動，使得校園文化成為貧困生素質(zhì)拓展的重要平臺；二是通過形式多樣的社會實(shí)踐活動，使貧困生在社會的大舞臺中接受歷練，增長才干，提高貧困生的社會適應(yīng)能力和人際交往能力；三是提高貧困生職業(yè)技能，有針對性的開展多種咨詢、培訓(xùn)、模擬雙選會等活動，切實(shí)提高貧困生就業(yè)能力，鼓勵貧困生考證考級，不斷提升職業(yè)技能。除此之外，高校還必須對貧困生進(jìn)行就業(yè)觀教育，幫助他們認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢，認(rèn)識自己的擇業(yè)實(shí)力，從客觀實(shí)際出發(fā)，合理定位自己的就業(yè)期望值。樹立先就業(yè)、再擇業(yè)、后創(chuàng)業(yè)的思想，不放過任何一個就業(yè)機(jī)會。高校貧困生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從一年級抓起，貫穿于整個大學(xué)生活。貧困生既要和其他學(xué)生一樣展開正常的就業(yè)指導(dǎo)教育，還要結(jié)合貧困生自身的實(shí)際情況展開針對性和適宜性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。