第一篇：初中物理課題結(jié)題報(bào)告

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報(bào)告

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié) 題 報(bào) 告

一、課題的研究背景和意義

生命教育是一個(gè)新開拓的研究領(lǐng)域．已成為2l世紀(jì)教育改革的重要取向。從世界范圍來(lái)看，20世紀(jì)下半葉以來(lái)一些國(guó)家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國(guó)的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個(gè)倡導(dǎo)和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)者也感到教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛(ài)生命，提出了諸多生命教育的見(jiàn)解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學(xué)生在感悟文本過(guò)程中顯現(xiàn)出的情感,使師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn),心靈得到了豐富發(fā)展。教學(xué)既是一種科學(xué)活動(dòng)，又是一種藝術(shù)活動(dòng)?？茖W(xué)講究規(guī)則，藝術(shù)則講究創(chuàng)造。教學(xué)需要遵循教學(xué)規(guī)則，如要了解學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但更重要的是要把這些因素之間的關(guān)系處理得當(dāng)，而這些因素又是隨時(shí)會(huì)變動(dòng)的，所以教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造；創(chuàng)造并非不要規(guī)則，但更重要的是精神，科學(xué)和藝術(shù)都需要精神，教學(xué)也需要精神，教學(xué)的精神就體現(xiàn)在教育的理念中，體現(xiàn)在教師的觀念和智慧中；科學(xué)是可以重復(fù)的，可以借用的，藝術(shù)是不能重復(fù)和借用的，需要自己去創(chuàng)造，就像藝術(shù)家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術(shù)家自己構(gòu)思，自己運(yùn)筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設(shè)計(jì)一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時(shí)而變，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用自己的教學(xué)智慧。這就是創(chuàng)造，這就是教學(xué)藝術(shù)。

通過(guò)課題研究，探究構(gòu)建一種以合作學(xué)習(xí)為主的初中物理生命課堂教學(xué)模式。針對(duì)物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，大膽革新。在近兩年的時(shí)間里，課題組緊緊圍繞課題、結(jié)合學(xué)校實(shí)際深入開展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實(shí)踐中的應(yīng)用。本著邊實(shí)驗(yàn)、邊研討、邊反思、邊總結(jié)、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長(zhǎng)性、情感性、個(gè)體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術(shù)性等特征出發(fā)，逐步探索出適合學(xué)生實(shí)際的生命化課堂模式，形成自己的教學(xué)思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發(fā)生巨大變化，提升了教師自身

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結(jié)題報(bào)告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內(nèi)涵、意義、和建構(gòu)。對(duì)生命化課堂課題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)和生命化課堂理念的‘目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性’”進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，深入推進(jìn)“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性”年度主題研究。此外，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在很大程度上都為生命課堂的探索構(gòu)建奠定了一定的基礎(chǔ)。環(huán)視我們的教學(xué)，仍在傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。很大程度上阻礙了教改的步伐。因此，我們認(rèn)為構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式勢(shì)在必行、迫在眉睫。

本課題的研究絕不是威海市課堂研究的重復(fù)，可以說(shuō)是其重要組成部分的分支和延續(xù)，重在調(diào)動(dòng)各種手段，建構(gòu)學(xué)生全面參與的陽(yáng)光的、健康的生命課堂模式、具有科學(xué)性、實(shí)用性、簡(jiǎn)易性和可操作性。以達(dá)師生互動(dòng)雙贏的錘煉和升華。

四、課堂的研究方法、措施和實(shí)施

（一）、研究計(jì)劃

本課題的研究時(shí)間從2011年4月∽2012年12月，經(jīng)歷一年零九個(gè)月的時(shí)間。分三個(gè)階段進(jìn)行，2011年4月至6月為準(zhǔn)備階段，2011年7月至2012年10月為實(shí)施階段，2012年11月至12月為總結(jié)階段。

（二）、主要形式

集中學(xué)習(xí)研討和自研自修相結(jié)合

（三）、實(shí)施措施

1、制定計(jì)劃：1個(gè)總計(jì)劃，3個(gè)階段計(jì)劃，確立3個(gè)實(shí)驗(yàn)班；

2、保證時(shí)間：充分利用集體辦公的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)總結(jié)交流，反饋。教學(xué)時(shí)間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；

3、及時(shí)反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學(xué)習(xí)心得或反思小結(jié)；

4、定期總結(jié)：寫出階段性總結(jié)論文，3篇/人；

5、爭(zhēng)取支持：爭(zhēng)取學(xué)校、家長(zhǎng)支持和配合，開發(fā)課題運(yùn)行的集體資源優(yōu)勢(shì)；

6、落實(shí)到位：所有研究活動(dòng)，定教師，定班級(jí)，定學(xué)生，定分工，定宣傳，定材料；

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結(jié)題報(bào)告 青春期的思維發(fā)展水平達(dá)到形式運(yùn)算階段。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能擺脫具體的物或情境用符號(hào)進(jìn)行抽象思維。

a、建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力。中學(xué)生在面臨求解問(wèn)題時(shí)，并不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問(wèn)題、材料和情景對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯分析，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，提出將會(huì)出現(xiàn)的不同結(jié)果的可能性。然后再通過(guò)進(jìn)一步的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明，最后確定何種可能性是事實(shí)，再運(yùn)用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實(shí)性結(jié)論。

b、思維形式與思維內(nèi)容分離。思維的形式與內(nèi)容分離是指根據(jù)命題的邏輯形式在頭腦中直接進(jìn)行邏輯推理，使形式從內(nèi)容中解放出來(lái)。

③中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展

進(jìn)入青春期后，與身體迅速發(fā)育相比，心理發(fā)展還很滯后。這種矛盾給中學(xué)生帶來(lái)苦惱，使他們自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大部分，重新指向主觀世界，使思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我。一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題開始反復(fù)縈繞于心，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征。

（2）、深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。（3）、十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征。④中學(xué)生情緒變化的特點(diǎn)

情緒變化的特點(diǎn)一，自我控制情緒波動(dòng)力不強(qiáng)。特點(diǎn)二，青春期躁動(dòng)。特點(diǎn)三，第二反抗期。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。特點(diǎn)四，人際關(guān)系發(fā)展。一是同伴關(guān)系。二是與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)。進(jìn)入初中以后．以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù)，代之為看到父母也有很多缺點(diǎn)，對(duì)父母的依傾減少了，而反抗性情緒卻增加了。三是與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)。到了初中以后，隨著認(rèn)識(shí)能力的提高，學(xué)生不再盲目接受任何一位老師，他們開始對(duì)老師品頭論足。中學(xué)生聽喜愛(ài)的教師一般具有以下特點(diǎn)：熱情和藹、關(guān)心學(xué)生、知識(shí)淵博、講課風(fēng)趣等。對(duì)所喜愛(ài)的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)；而對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。

在全面探究新課標(biāo)和中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，課題組深入學(xué)生，廣泛開展“做一回學(xué)生”活動(dòng)，進(jìn)行大量地問(wèn)卷調(diào)查。從而總結(jié)出現(xiàn)代中學(xué)生的身心、思維、學(xué)習(xí)特征。

3、當(dāng)代高效課堂模式研究

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結(jié)題報(bào)告 以‘導(dǎo)、學(xué)、點(diǎn)、練、測(cè)’五字教學(xué)法為基本研訓(xùn)模式，探索一條適合學(xué)生、教師、學(xué)校共同成長(zhǎng)和發(fā)展的生命課堂教學(xué)之路，再以此引領(lǐng)新課改?！?/p>

通過(guò)研究，我們得到的啟示是：(1）、課堂能改，必須改。

（2）、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂要真正的還給學(xué)生。

（3）、充分相信學(xué)生的能力。（4）、課堂的備課是至關(guān)重要的。

（5）、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)創(chuàng)新成果的分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（6）、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。

4、開展豐富多彩的教改教研活動(dòng)。①、問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)；

②、嘗試“做一回學(xué)生活動(dòng)”，聽物理以外學(xué)科的公開課，做一回學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生的感受； ③、學(xué)具制作競(jìng)賽活動(dòng)；

④、大力開展公開課、診斷課、研討課、匯報(bào)課活動(dòng)；

⑤、參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)；教師參加了教壇新星評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、論文評(píng)選、教具制作等賽事。學(xué)生：梁永迪、張宇兩位實(shí)驗(yàn)班同學(xué)通過(guò)課題答辯競(jìng)爭(zhēng)，光榮當(dāng)選2011年度中國(guó)少年科學(xué)院“小院士”

⑥、建構(gòu)“生命課堂”課題研究博客。匯聚研究過(guò)程、研究方法和結(jié)果。

5、構(gòu)建生命課堂的策略研究 1.生命課堂的特征研究。

通過(guò)學(xué)習(xí)研討，我們認(rèn)為生命課堂具有以下特征： ① 生命課堂的基本特征就是強(qiáng)調(diào)生長(zhǎng)。

新教材的編寫，重點(diǎn)考慮“生命”系統(tǒng)的生長(zhǎng)特征，編寫思想是由淺入深，循序漸進(jìn)。把人類寶貴的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和基本技能的學(xué)

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結(jié)題報(bào)告 除二搞定學(xué)生的雜念，他有他自己內(nèi)在的東西，他的質(zhì)樸、他的風(fēng)趣、他的幽默、他的真誠(chéng)、他的不經(jīng)意微笑、他的親切、他的慈祥、他的愛(ài)心、他的高尚品格、他的潛在的教學(xué)藝術(shù)構(gòu)成了他特有的教學(xué)風(fēng)格。我們的課堂精彩多數(shù)是教師調(diào)起來(lái)的，而他的精彩是學(xué)生動(dòng)出來(lái)的，是自發(fā)的、是捂不住的。凝聚學(xué)生的情感是一門藝術(shù)。凝聚學(xué)生的情感比你多上三節(jié)、五節(jié)課都具有現(xiàn)實(shí)意義。新課改的三維目標(biāo)也充分肯定了情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。

③、生命課堂的個(gè)性特征。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)，愛(ài)好，興趣，思想狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力，智商、情商各不相同。正如不同的花木適應(yīng)不同的生長(zhǎng)環(huán)境?，F(xiàn)代學(xué)生獨(dú)生子女多，個(gè)性強(qiáng)，難管理。實(shí)際上都是順毛驢。這給課堂教學(xué)帶來(lái)一定難度。課堂面對(duì)全體，課下分層要求，通過(guò)設(shè)置作業(yè)數(shù)量，難易程度滿足不同層次的學(xué)生要求。教育個(gè)性強(qiáng)的同學(xué)，還可以采用以禮待客的辦法，禮貌暗示，主動(dòng)交流，或許會(huì)有你驚喜的結(jié)果。因?yàn)檎鞣@些極端就會(huì)為你的課堂生長(zhǎng)打開綠色通道。時(shí)刻銘記學(xué)生的年齡特征：給他一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)，他就滋潤(rùn)，給他一點(diǎn)陽(yáng)光，他就燦爛。

④、生命課堂的靈性特征。

在開放互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，課程進(jìn)行著建構(gòu)和生成。我們的微笑使學(xué)生輕松，我們的肯定使學(xué)生激動(dòng)，我們的接近使學(xué)生溫暖，我們的肢體語(yǔ)言使學(xué)生心曠神怡，我們的啟發(fā)就是學(xué)生的金鑰匙。手勢(shì)就是多媒體，眼神就是愛(ài)心的傳感器。死板的語(yǔ)言和行為必然使學(xué)生感覺(jué)枯燥、乏味。課堂不是教師行為模式化的場(chǎng)所，而是教師充滿智慧運(yùn)用自如靈性面對(duì)學(xué)生的舞臺(tái)，切記在“參與”和“活動(dòng)”的背后，課堂教學(xué)出現(xiàn)浮躁、盲從和形式化。

⑤、生命課堂的求趣特征。

興趣是學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的最好老師。若能在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)，必然為你的生命課堂增添色彩。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形變；壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)演示氣托乒乓球的實(shí)驗(yàn)；大氣壓存在里演示不癟的敞口氣球等等，會(huì)為你的生命課堂增添很多精彩，楚楚動(dòng)人，充滿活力。

⑥、生命課堂的求美特征。

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結(jié)題報(bào)告 大凡生命體都有求美“心理”，教學(xué)中問(wèn)題引入美，情景創(chuàng)設(shè)美，環(huán)節(jié)過(guò)渡美，知識(shí)銜接美，因果邏輯美，矛盾統(tǒng)一美；語(yǔ)言美，語(yǔ)氣美，語(yǔ)調(diào)美，行為美，姿態(tài)美；和諧美，意境美，文字美，藝術(shù)美等等，各種美都能感動(dòng)學(xué)生。

2.生命課堂的多元化研究。

生命課堂的多元化包括教法多元化、學(xué)法多元化和評(píng)估多元化 3.構(gòu)建陽(yáng)光的物理生命課堂模式。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探討，課題組逐步探究出適合我校學(xué)生口味的“355模塊教學(xué)法”

6、課堂生命的健康評(píng)估及保健方案 1.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估。

包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的評(píng)估

2.教師主導(dǎo)評(píng)估。

包括教師設(shè)計(jì)評(píng)估、互動(dòng)評(píng)估、釋難評(píng)估、肢體語(yǔ)言評(píng)估、啟發(fā)評(píng)估等

3.課堂生命體健康狀況評(píng)估。

通過(guò)課堂活動(dòng)、參與度及課下交流反饋，及時(shí)調(diào)整，確保生命課堂健康、良性發(fā)展。

4.課堂生命的保健 探索中，課題組通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比，不斷改進(jìn)措施，加強(qiáng)生命課堂的保健。使之高效、良性發(fā)展。

五、課題研究成果

1、初步實(shí)現(xiàn)了新課程理念下的創(chuàng)新教育目標(biāo)。

物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從物理走向生活，從生活走向社會(huì)。同時(shí)要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)課題研究，我們已經(jīng)使學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于多方提出假設(shè)和解決問(wèn)題的活動(dòng)，習(xí)慣于個(gè)人成果與群體經(jīng)驗(yàn)的分享、比較，從而發(fā)展正確處理信息并對(duì)之進(jìn)行整理和改組的能力，發(fā)展多元化、批判性的理論思維能力，發(fā)展綜合地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

2、提高學(xué)生自我教育和自我管理的能力。

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結(jié)題報(bào)告 我們面臨的學(xué)生，多是“獨(dú)生子女”群體中的一員。他一來(lái)到世上便注定了要受到家長(zhǎng)的全面呵護(hù)，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他們的先天不足。經(jīng)過(guò)研究、摸索，我們總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理能力的“六多”、“三少”?！傲唷奔?，多思考，多引導(dǎo)，多溝通，多放手，多關(guān)心，多表率。“三少”：少武斷、少批評(píng)、少包辦。

3、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

使青少年養(yǎng)成刻苦勤奮學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)，另外著重培養(yǎng)青少年的觀察能力、思維能力、想象能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成完善的智能結(jié)構(gòu)。梁永迪、張宇兩位實(shí)驗(yàn)班同學(xué)通過(guò)課題答辯競(jìng)爭(zhēng)，光榮當(dāng)選2011年度中國(guó)少年科學(xué)院“小院士”。

4、提升了教師的理論水平，完善自我發(fā)展。

5、通過(guò)學(xué)具制作競(jìng)賽活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提升了學(xué)生的理論知識(shí)體系。

兩年來(lái)共收到學(xué)具競(jìng)賽作品6百余件。為直觀教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的器材保障。

6、建構(gòu)了“初中物理生命課堂”博客。

7、構(gòu)建了“初中物理生命課堂355模塊”模式。

通過(guò)近兩年的探索，課題組研究出一種貼近學(xué)生風(fēng)格的“355模塊”教學(xué)模式。即3個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程（課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后演習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程），5個(gè)學(xué)習(xí)步驟（快樂(lè)導(dǎo)入、集體瀏覽、小組探討、集體歸納、設(shè)置作業(yè)），5個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（小組自學(xué)、班級(jí)研討、小組互評(píng)、教師評(píng)估、當(dāng)堂訓(xùn)練）。我們把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)模塊，采取各個(gè)擊破的原則，做到：學(xué)生能做的事，教師絕不包辦，人人有事干，事事有人干，塊塊皆清理。從而打造高效的生命課堂。

課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)完成3項(xiàng)任務(wù)。

1、根據(jù)教材編導(dǎo)意圖，把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)合適的學(xué)習(xí)模塊；

2、確定每一模塊里的學(xué)習(xí)目標(biāo)；3確定每一模塊里的重難點(diǎn)。分小組完成，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，并做好統(tǒng)計(jì)，交給物理課代表。由課代表和學(xué)習(xí)委員組織各組組長(zhǎng)一起討論確定合適的學(xué)習(xí)模塊，并交授課教師執(zhí)行實(shí)施。為促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報(bào)告 如何檢測(cè)等等。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。這樣既可以優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，又可以促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。

課堂學(xué)習(xí)：課堂學(xué)習(xí)分5個(gè)學(xué)習(xí)步驟。

利用每學(xué)期的第一節(jié)課，在課題研究實(shí)驗(yàn)班里，籌建物理學(xué)習(xí)興趣小組。原則是：8人一組。在組組皆平等的原則下，學(xué)優(yōu)、中、困生自由結(jié)合。每組評(píng)選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)一名，發(fā)言人、書記員各一名，任職可以競(jìng)爭(zhēng)輪流，這樣的劃分有利于全體同學(xué)積極參與，共同進(jìn)步。每節(jié)課學(xué)生必須自備教材、筆和草稿紙，以備課堂學(xué)習(xí)之用。

1、快樂(lè)導(dǎo)入——陽(yáng)光情境

高效課堂需要學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài)，而優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)課正是激發(fā)學(xué)生良好狀態(tài)的開始。教師結(jié)合教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，啟發(fā)性的提問(wèn)，鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃途实挠螒颉D表、幻燈、多媒體等各種課堂教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、疑的課堂教學(xué)情境，從而達(dá)到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

2、集體瀏覽——?jiǎng)澐帜K。在小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組發(fā)言人依次陳述預(yù)習(xí)中劃分的課堂教學(xué)模塊，論述各模塊內(nèi)含的基本內(nèi)容、技能、方法。教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。

3、小組探討——各個(gè)擊破。

模塊公布后，按模塊順序，逐一生成知識(shí)鏈。

對(duì)每一模塊，我們都實(shí)施以下5個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)生成過(guò)程。①小組自學(xué)。教師用多媒體顯示各模塊共同的學(xué)習(xí)要求。A、本模塊含有哪些知識(shí)點(diǎn)？B、各知識(shí)點(diǎn)是怎么生成的？C、生成過(guò)程中利用了哪些基本技能和方法？D、這些技能方法與前面學(xué)習(xí)有無(wú)聯(lián)系？有何聯(lián)系？E、學(xué)習(xí)本模塊后，你受到什么啟發(fā)？

②班級(jí)研討。在小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)舉手先后，教師裁定小組發(fā)言權(quán)。由該小組發(fā)言人起立闡述模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要給予各小組均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。對(duì)于薄弱小組要適時(shí)鼓勵(lì)，將一些較簡(jiǎn)單的模塊留給他們，激發(fā)他們的斗志和情趣

③小組互評(píng)。各小組對(duì)發(fā)言小組的論述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)施“營(yíng)養(yǎng)”調(diào)理，能量補(bǔ)充。

④教師評(píng)估。教師要抓住學(xué)生的激情，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)估。尤其要鼓勵(lì)薄弱小組的活動(dòng)，帶動(dòng)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們

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第二篇：物理課題結(jié)題報(bào)告

物理課題結(jié)題報(bào)告

我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。

“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

多樣化的探究形式與探究?jī)?nèi)容選擇的研究

信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動(dòng)重要陣地。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過(guò)程的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來(lái)獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過(guò)程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

通過(guò)多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無(wú)疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。

1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以說(shuō)開辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對(duì)學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過(guò)程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”;⑵ 重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用;⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì);⑸利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”;⑹ 學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

3、探究式教學(xué)的信息加工理論

科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過(guò)程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過(guò)程本身，并建立了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)模式。

4、人本主義的探究式教學(xué)理論

人本主義探究式教學(xué)理論不僅對(duì)學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué)，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對(duì)從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法?！狈磳?duì)把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會(huì)和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行。

①設(shè)計(jì)高中物理的教學(xué)探究過(guò)程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生想探究;創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究;注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)探究;體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生愛(ài)探究。

②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過(guò)交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1、設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式;

2、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。

課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

⑴課題研究的準(zhǔn)備(XX年9月～XX年3月)

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。

⑵課題開題報(bào)告會(huì)(XX年5月)

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會(huì)。

⑶課題實(shí)驗(yàn)(XX年9月～XX年6月)

課題組成員按照分工，通過(guò)研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見(jiàn)縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報(bào)成果階段(XX年6月～XX年9月)

課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段(XX年9月～XX年10月)

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。

⑹上交專家評(píng)審(XX年11月)

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。(XX年12月)

1、課題成員的保障。

成立由校長(zhǎng)、主任、副主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。

在校長(zhǎng)的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。

學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。

4、課題組教師的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。

1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問(wèn)題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。

(1)學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題;

(2)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，解釋觀察結(jié)果;

(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合;

(4)教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法;

(5)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。

(1)程序性原則

探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。

(2)多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過(guò)程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應(yīng)該具有探究過(guò)程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

(3)開放性原則

開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。

(4)問(wèn)題性原則

提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。

(5)主體性原則

發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境或探究?jī)?nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)，要保證整個(gè)探究過(guò)程對(duì)學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

(6)激發(fā)興趣原則

學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。把生活中的物理問(wèn)題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：

(1)選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫埃浴凹ひ蓪?dǎo)問(wèn)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究態(tài)度。

(2)選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，以“競(jìng)猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

(3)選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，以“自主設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。

(4)聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問(wèn)題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。

第三篇：物理課題結(jié)題報(bào)告

我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。

子課題探究

“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

多樣化的探究形式與探究?jī)?nèi)容選擇的研究

信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究

一、課題提出的背景

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動(dòng)重要陣地。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過(guò)程的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來(lái)獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過(guò)程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

二、課題研究的意義

通過(guò)多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無(wú)疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以說(shuō)開辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對(duì)學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過(guò)程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵ 重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；⑸利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；⑹ 學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

3、探究式教學(xué)的信息加工理論

科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過(guò)程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過(guò)程本身，并建立了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)模式。

4、人本主義的探究式教學(xué)理論

人本主義探究式教學(xué)理論不僅對(duì)學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué)，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對(duì)從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法。”反對(duì)把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會(huì)和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行。

四、課題研究的目標(biāo)

①設(shè)計(jì)高中物理的教學(xué)探究過(guò)程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)探究；體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生愛(ài)探究。

②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過(guò)交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式；

2、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。

六、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

七、課題研究的主要過(guò)程

⑴課題研究的準(zhǔn)備（2003年9月～2004年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。

⑵課題開題報(bào)告會(huì)（2004年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會(huì)。

⑶課題實(shí)驗(yàn)（2004年9月～2006年6月）

課題組成員按照分工，通過(guò)研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見(jiàn)縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報(bào)成果階段（2006年6月～2006年9月）

課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。

⑹上交專家評(píng)審（2006年11月）

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。（2006年12月）

八、課題研究的保障

1、課題成員的保障。

成立由校長(zhǎng)、主任、副主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。您正瀏覽的文章由004km.cn(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

在校長(zhǎng)的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。

學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。

4、課題組教師的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。

九、課題研究成果

1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問(wèn)題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。

具體概括如下：

（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題；

（2）學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，解釋觀察結(jié)果；

（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；

（4）教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；

（5）將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。

（1）程序性原則

探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過(guò)程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應(yīng)該具有探究過(guò)程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。

(4)問(wèn)題性原則

提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。

（5）主體性原則

發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境或探究?jī)?nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)，要保證整個(gè)探究過(guò)程對(duì)學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

（6）激發(fā)興趣原則

學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。把生活中的物理問(wèn)題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：

（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問(wèn)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究態(tài)度。

（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，以“競(jìng)猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

（3）選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，以“自主設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。

（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問(wèn)題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。

第四篇：物理課題研究結(jié)題報(bào)告

課題研究結(jié)題報(bào)告

課題：預(yù)習(xí)交流，學(xué)練展評(píng)

——課前預(yù)習(xí)、練展結(jié)合研究教師： 趙全金

一、課題提出的背景

物理預(yù)習(xí)是物理教學(xué)的重要前奏,物理預(yù)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)面對(duì)文本,從而更好的促進(jìn)課堂教學(xué)的完成,但現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)過(guò)程中,很少有物理老師能夠真真的重視課前預(yù)習(xí),不能做到對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做很好的指導(dǎo),從而使預(yù)習(xí)流于了形式,學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然也無(wú)法養(yǎng)成?！抖Y記?中庸》中說(shuō):“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！睂W(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)找問(wèn)題、查資料、想問(wèn)題、記疑點(diǎn)、做實(shí)驗(yàn)、做題目,進(jìn)行識(shí)記積累、聯(lián)系生活周邊的現(xiàn)象、分析比較、調(diào)動(dòng)已知解開未知、自我求知、自我獲得、自我提高。對(duì)于物理學(xué)習(xí)而言,預(yù)習(xí)是求知過(guò)程中一個(gè)良好的開端,具有重要的作用，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程里體驗(yàn)自學(xué)的樂(lè)趣、感受方法，用自學(xué)探究的結(jié)果來(lái)獲得愉悅，滿足成就感。同時(shí)，成功地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),對(duì)所要學(xué)習(xí)的教材有了一個(gè)清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問(wèn)題聽,所獲取的信息更加準(zhǔn)確、集中、聽課效果自然就比較理想。所以，良好的預(yù)習(xí)工作能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力得到培養(yǎng),從而提高物理教學(xué)的課堂效率。

二、課題研究的意義

通過(guò)“預(yù)習(xí)交流、學(xué)練展評(píng)”的物理課堂自主探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無(wú)疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。

三、課題研究的的策略

1、學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，2、部分學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)。措施：

1、教師要培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)必須的內(nèi)在因素。

2、培養(yǎng)學(xué)生具備多種預(yù)習(xí)能力。首要的是查閱能力。其次是編寫預(yù)習(xí)學(xué)案的能力。

3、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，一節(jié)課的內(nèi)容教師要明確哪些該講，哪些不該講，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

4、我在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，采用了

（1）問(wèn)題閱讀法。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)作業(yè)化。（3）結(jié)構(gòu)提綱法等編寫方法，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

四、課題研究的目標(biāo)

①設(shè)計(jì)初中物理的教學(xué)探究過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的策略，喚起創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)自主探究學(xué)習(xí)；體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生愛(ài)探究學(xué)習(xí)，最終，形成“課前有預(yù)習(xí)，學(xué)生是課堂的主體”的課堂教學(xué)模式。

②設(shè)計(jì)物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生重在參加體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過(guò)交流展示的方式體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成自己的教學(xué)模式。

五、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學(xué)習(xí)，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

六、課題研究的主要過(guò)程

⑴課題研究的準(zhǔn)備（2010年3月～2010年7月）

全體課題組成員廣泛搜集理論及實(shí)踐資料，花較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加課前預(yù)習(xí)對(duì)物理課堂教學(xué)的重要性。

⑵課題開題報(bào)告會(huì)（2010年9月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會(huì)。

⑶課題實(shí)驗(yàn)（2010年9月～2011年6月）

課題組成員按照分工，通過(guò)研究教材、集體備課備學(xué)案、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近幾個(gè)月的實(shí)踐，把“預(yù)習(xí)交流、學(xué)練展評(píng)”運(yùn)用到課堂教學(xué)中

⑷匯報(bào)成果階段（2011年6月～2011年9月）

課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2011年9月～2011年1月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。

⑹進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。（2011年12月）

七、課題研究的具體措施

一、問(wèn)題的提出

組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)組織形式，其核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是教師在長(zhǎng)期教學(xué)中的期望。在中心學(xué)校推廣的“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，特別注重課前預(yù)習(xí)。而課前預(yù)習(xí)的目的是：閱讀教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，完成預(yù)習(xí)題，實(shí)現(xiàn)低層次目標(biāo)自達(dá)。這從理論上似乎很容易，但在教學(xué)實(shí)踐中要使每個(gè)學(xué)生都能做到課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)又能達(dá)到目標(biāo)確非易事。在實(shí)際教學(xué)中盡管教師都做了努力，實(shí)際上很少學(xué)生能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。究其原因有以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，即不知道為什么預(yù)習(xí)，從而沒(méi)有產(chǎn)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)在要求和熱情。2.部分學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看看書、記記概念、記記公式。經(jīng)過(guò)一年的探索我認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，不僅有利于物理教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也是深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才對(duì)我們提出的要求。

二、解決問(wèn)題的方式、方法

1、教師要培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)必須的內(nèi)在因素。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體前進(jìn)的動(dòng)力，人的行為都是由動(dòng)機(jī)所引發(fā)的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、預(yù)習(xí)能力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)必須的內(nèi)在因素。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體前進(jìn)的動(dòng)力，必須使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們明確為什么要預(yù)習(xí)，讓他們產(chǎn)生預(yù)習(xí)的內(nèi)在要求和熱情，要讓他們感到，預(yù)習(xí)是一種習(xí)慣，一種必須，而毅力、興趣的培養(yǎng)也是很有必要的，只有解決了學(xué)生的這些內(nèi)在因素，才能完成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力培養(yǎng)的第一步。我在講“汽化和液化”一節(jié)時(shí)就布置了一些針對(duì)性的預(yù)習(xí)題：

（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除課本外再列舉“汽化”和“液化”的實(shí)例（不少于三個(gè)，）,看誰(shuí)列舉的多。（4）.影響蒸發(fā)快慢的因素有那些？舉例說(shuō)明。通過(guò)以上題目引導(dǎo)學(xué)生去看書，并且必須認(rèn)真看才能做出以上題目。同時(shí)又必須要求寫出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課堂上提出來(lái)，通過(guò)小組合作，教師點(diǎn)撥，去解決問(wèn)題。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，使課前預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生具備多種預(yù)習(xí)能力。首要的是查閱能力。使用相關(guān)的工具書及網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)生打開知識(shí)第一道門的鑰匙，也是學(xué)生應(yīng)該具備的最起碼的能力，在查閱資料時(shí)鍛煉學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記憶，而是能動(dòng)性的運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如我們?cè)诰帉憽把劬εc眼鏡”一節(jié)預(yù)習(xí)題綱時(shí)就安排學(xué)生查閱“眼鏡的度數(shù)”、“視角”的大小與像的關(guān)系等。其次是編寫預(yù)習(xí)學(xué)案的能力。教師在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)把每一節(jié)中的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)我們還要求學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)題綱，或者小組合作編寫預(yù)習(xí)題綱。在實(shí)際教學(xué)中我們也嘗試編寫預(yù)習(xí)題綱評(píng)比活動(dòng)，收到了較好的效果。

3、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，一節(jié)課的內(nèi)容教師要明確哪些該講，哪些不該講，預(yù)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，通過(guò)小組合作能解決的不講，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。特別是在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，要難易適中，目標(biāo)明確，要考慮初中生課時(shí)多，科目多的特點(diǎn)，能讓學(xué)生

課上預(yù)習(xí)的，就不在課下預(yù)習(xí)，能不預(yù)習(xí)就不預(yù)習(xí)。例如：在講授“歐姆定律”時(shí)，鑒于實(shí)驗(yàn)器材等條件因素的影響，我就沒(méi)有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，而是課上采用了小組合作探究的方式，結(jié)果取得了意想不到的效果。而在講授“影響蒸發(fā)快慢”的因素一節(jié)時(shí)，我們則布置了較多的課下預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，聯(lián)系生活實(shí)際，解決這一問(wèn)題，從晾曬衣服到暗渠灌溉，學(xué)生提出了許多實(shí)例，而課上教師的點(diǎn)撥，小組的合作學(xué)習(xí)僅用了不到十分鐘的時(shí)間，也受到了很好的效果。

4、我在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，采用了不同的編寫方法，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

（1）問(wèn)題閱讀法。即在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)把每一節(jié)教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確、目標(biāo)清楚有利于抓住要領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問(wèn)題的能力。對(duì)目標(biāo)中感到疑難的問(wèn)題，要求學(xué)生反復(fù)閱讀、深入研究，這不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也為我們?cè)谡n堂上的精講提供了基礎(chǔ)。例如：在編寫“液體的壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，我們就提出了三個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生用了3-5分鐘時(shí)間閱讀課文后回答問(wèn)題，提出的問(wèn)題是（1）.液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)是什么？（2）.液體壓強(qiáng)為什么有這樣的特點(diǎn)？（3）.液體壓強(qiáng)大小的公式推導(dǎo)過(guò)程。學(xué)生的預(yù)習(xí)成效顯著，課堂上通過(guò)小組合作探究，再次感知教材，加以教師點(diǎn)撥。從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

（2）目標(biāo)學(xué)習(xí)作業(yè)化。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，我在課前布置目標(biāo)作業(yè)，進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂探究實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。如在“測(cè)小燈泡的電阻”實(shí)驗(yàn)中，課前布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)。

測(cè)下燈泡電阻的原理是______。實(shí)驗(yàn)中需要的器材______。實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實(shí)驗(yàn)的注意的事項(xiàng)是_____，本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是_____。

（3）結(jié)構(gòu)提綱法。此種方法有如下作用。A、使自學(xué)有了方向，做到合上書本能回憶起基本的內(nèi)容。B、使自學(xué)有頭緒，有條不紊，能抓住特點(diǎn)，難點(diǎn)，對(duì)預(yù)習(xí)中感到困難的問(wèn)題，聽課時(shí)，小組合作時(shí)，能更專心，效果更好。C、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。能把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。此種方法客觀上為教師精講點(diǎn)撥提供了基礎(chǔ)，為學(xué)生多議多練爭(zhēng)取了時(shí)間。又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如講“光的反射”時(shí)，我們提出了以下預(yù)習(xí)題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實(shí)驗(yàn)中為什么用“翻轉(zhuǎn)光屏”？平面鏡成像的特點(diǎn)是什么？探究平面鏡成像的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備那些器材？這些器材有什么作用等等。針對(duì)以上問(wèn)題我們讓學(xué)生畫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。近期我們又改列提綱為畫“知識(shí)樹”的方法，收到了意想不到的效果。因?yàn)樾碌摹爸R(shí)樹”給學(xué)生播下了一種“美”感，更加深了學(xué)生的印象。在驚訝于贊嘆中產(chǎn)生濃厚的興趣。強(qiáng)烈的求知欲望會(huì)驅(qū)使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

八、課題研究成果

1、探索嘗試“課前有預(yù)習(xí)，學(xué)生是課堂的主體”課堂教學(xué)模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“課前有預(yù)習(xí)→預(yù)習(xí)檢查的多樣化→自主探究學(xué)習(xí)→學(xué)練展評(píng)→反饋交流”。

具體概括如下：

（1）學(xué)生圍繞教師提出的物理情景問(wèn)題結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)，積極思考找出問(wèn)題的解決方法，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題；

（2）課前預(yù)習(xí)檢查方式可以有老師提問(wèn)，課代表檢查或有學(xué)生自己陳述自己的預(yù)習(xí)成果和全體學(xué)生交流

（2）學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)自主探究問(wèn)題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，解釋觀察結(jié)果，分析數(shù)據(jù)或觀點(diǎn)，進(jìn)行綜合得出結(jié)論。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能；

（4）通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的結(jié)果，掌握學(xué)生的學(xué)情；

九、課題研究取得的成效及存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

（一）、教師方面：通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)施，我們對(duì)課前預(yù)習(xí)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。編寫預(yù)習(xí)學(xué)案更加得心應(yīng)手。而在課內(nèi)探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。體會(huì)到了“三四五”優(yōu)質(zhì)高效課堂模式的優(yōu)越性。在課堂上把自主權(quán)交給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生，我們也從泛泛的講解中解脫出來(lái)，成了課堂的導(dǎo)演，提高了駕馭課堂的能力。

（二）、學(xué)生方面：體會(huì)到了預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生的自學(xué)能力有了很大的提高。好多學(xué)生讓自學(xué)成為了一種習(xí)慣，一種養(yǎng)成，一種必需。學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，有的學(xué)生自己動(dòng)手寫出了較高水平的預(yù)習(xí)學(xué)案，還有的學(xué)生能對(duì)老師寫的預(yù)習(xí)學(xué)案提出合理化的建議，師生關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力大大提高，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問(wèn)題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。

第五篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)課題結(jié)題報(bào)告

初中英語(yǔ)口語(yǔ)課題結(jié)題報(bào)告，《初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)研究》課題

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、問(wèn)題的提出：

英語(yǔ)是當(dāng)今社會(huì)最為重要的信息載體，是全世界最為通用的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)的重要組成部分，并將期擺在突出地位。

改革開放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。在英語(yǔ)課堂教學(xué)方面，也從過(guò)去的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是城市，更比農(nóng)村先行一步，大部分城市已在小學(xué)普及了英語(yǔ)。農(nóng)村中學(xué)部分教師在教學(xué)中還是采用老方法處理新教材，應(yīng)受到高度重視。

由于受語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)條件等客觀因素的制約，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語(yǔ)口語(yǔ)方面顯得尤為突出。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它的最大功能在于交際?？梢韵胂螅粋€(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)很差的學(xué)生，怎能真正掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言？

新課程改革越來(lái)越突出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，注重聽、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將原來(lái)以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，將以課堂為中心擴(kuò)展到以生活為基礎(chǔ)，將以知識(shí)為中心發(fā)展到以能力綜合為準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境，采用最好的教學(xué)形式，追求最高的教學(xué)效果，使每一個(gè)學(xué)生在打好堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)上，學(xué)好英語(yǔ)文化知識(shí)，以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、理論假設(shè)：

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的好壞相輔相成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研究的內(nèi)容與方法：

1、深刻鉆研教材，靈活處理資料

七年級(jí)《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）教材的編寫，注重人們實(shí)際生活的環(huán)境，從生活片段中選材，內(nèi)容與生活息息相關(guān)，很少做理論說(shuō)教，它以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)用能力、提高人文素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為宗旨，以全面提高廣大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。教師在鉆研教材之時(shí)，應(yīng)正確把握這一點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，也要把這一信息透露給學(xué)生，使學(xué)生能把握大體的學(xué)習(xí)方向。

具體到每一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，教師更應(yīng)詳盡處理教材。要吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出基點(diǎn)，把握深度和廣度。聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境與日常生活，選取學(xué)生最為熟悉的題材，考慮每一個(gè)學(xué)生本身的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍與補(bǔ)充。

選好題材以后，要對(duì)它們仔細(xì)考究，認(rèn)真梳理，理清層次，根據(jù)不同學(xué)生，設(shè)置不同程度的問(wèn)題，做到因材施教，條理不紊，深入淺出，適當(dāng)拓展。

2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能自處其中，身臨其境

眾所周知，一個(gè)不識(shí)字的孩童，不管在哪種語(yǔ)言環(huán)境下，都能用他所學(xué)會(huì)的語(yǔ)言與他人進(jìn)行交際，這是為什么？雖然他不識(shí)字，更不會(huì)寫，但他能聽懂別人的意思，也能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。而我們有些中學(xué)生雖然記住了許多單詞，學(xué)會(huì)了許多語(yǔ)法知識(shí)，都還是不能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，這又是為什么？恐怕最主要的原因在于他們平常因?yàn)闆](méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，缺乏最起碼的口頭交際訓(xùn)練，因而語(yǔ)言思維遲鈍，反應(yīng)呆板，該說(shuō)話時(shí)頭腦一片空白，即使有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出兩三句，也是在擠牙膏一樣，結(jié)結(jié)巴巴，毫不流利。相信大多數(shù)英語(yǔ)教師在課堂上都碰過(guò)這種情形。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力的重要性！

那么，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境呢？這將是我們要著力研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

首先，要理解單元內(nèi)容，把握單元內(nèi)容的語(yǔ)言環(huán)境。七年級(jí)《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）的單元編排，既互相聯(lián)系，又各自獨(dú)立，這種特點(diǎn)有利于教師在課前準(zhǔn)備時(shí)更好處理。譬如，七年級(jí)《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）下冊(cè)第6單元，其語(yǔ)言環(huán)境主要是在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)詢問(wèn)和指點(diǎn)方向；相信大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)這樣的事情。教師在課前準(zhǔn)

備時(shí)，一定要明確這一點(diǎn)，盡量使更多的學(xué)生置身于他們?cè)?jīng)的環(huán)境，在這種前提下的口頭交際訓(xùn)練，自然效果更佳。同時(shí)，這一單元內(nèi)容與第1單元的內(nèi)容又有一定的聯(lián)系，只不過(guò)本單元是在室內(nèi)，第1單元是在室外而已。

其次，準(zhǔn)備充分的教具，創(chuàng)造最逼真的語(yǔ)言環(huán)境，當(dāng)教學(xué)就餐內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材所具的食品和本地的生活習(xí)俗，準(zhǔn)備充分的實(shí)物教具，在教室里搭設(shè)柜臺(tái)，在學(xué)生中選出店主和顧客，教師在要求學(xué)生練習(xí)的同時(shí)，盡量逼真的示范表演，使學(xué)生能正確的利用所獲取的信息進(jìn)行操練。

第三、發(fā)揮學(xué)生主體，擴(kuò)大參與面。語(yǔ)言交際，是一個(gè)大眾化的問(wèn)題。只有大家都說(shuō)，這種語(yǔ)言才有生命力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)人人參與，大家開口，正確引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控，才能使課堂活起來(lái)，從而達(dá)到最佳的語(yǔ)言效果。

第四、形式靈活多樣，風(fēng)格不具一格。好奇心，新鮮感是廣大青少年的固有特征。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要力求課堂形式靈活多樣，風(fēng)格不具一格。要敢于創(chuàng)新，大膽打破原有的課堂授課模式，或采取活動(dòng)課形式：課堂競(jìng)賽、文字游戲、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英文歌曲；或進(jìn)行實(shí)地考察、上街購(gòu)物、電話采訪；或利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作，網(wǎng)上英語(yǔ)沙龍等?？偠灾處熞蠈W(xué)生心理，竭盡全力為學(xué)生更好的學(xué)會(huì)英語(yǔ)交際而努力。

3、利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程

如果說(shuō)以前傳統(tǒng)的課堂授課模式（老師傳授，學(xué)生記載）是因條件的制約不得已而為之的話，那么，在信息技術(shù)的發(fā)達(dá)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的豐富前提下的今天，在采用上述模式，就是在繼續(xù)違背教材大綱要求，是一種有悖學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展的不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。我們要充分利用已有條件，盡力改善教學(xué)手段和方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，更加直觀更加貼近生活的呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這既是我們課題組將要研究的核心內(nèi)容，也是我們要努力解決的難題。首先，我們必須要摒棄上電教課準(zhǔn)備太累，操作過(guò)程難的思想。這不是我們業(yè)務(wù)水平不高、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)的體現(xiàn)，絕不能當(dāng)作不去利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的借口。眾所周知，信息技術(shù)已越來(lái)越成為人類立足于世的一種必不可少的生存本領(lǐng)。作為傳道、授業(yè)、解惑的腦師，肩負(fù)著陪養(yǎng)下一代的重任。如果自己都不會(huì)，怎樣去教學(xué)生，怎樣教好學(xué)生呢？所以，我們每一位教師都要盡快行動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)信息技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，才能教學(xué)相長(zhǎng)，才能跟上時(shí)代的潮流而不被淘汰出局。

其次，用不同形式的媒體，處理不同內(nèi)容的課題。如在語(yǔ)音室中進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，在電教室中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，利用幻燈呈現(xiàn)圖片，利用影片呈現(xiàn)教材內(nèi)容（來(lái)源生活），利用動(dòng)畫呈現(xiàn)事物的發(fā)展演變。更進(jìn)一步，我們可以制作多媒體課件（已有很多老師正在實(shí)施），通過(guò)演播形式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。既可以更加直觀的展現(xiàn)課的內(nèi)容，又可以節(jié)省許多時(shí)間給學(xué)生自己參與。當(dāng)然，這會(huì)犧牲教師的課外時(shí)間。但我們不能忘了，學(xué)生才是主體。如果說(shuō)老師先導(dǎo)演的話，學(xué)生就是演員，課堂就是他們表演的舞臺(tái)和空間，如果老師總在那里晃來(lái)晃去，自然不能成為一部好影片。

第三，收集大量素材，結(jié)合教材內(nèi)容和其他材料，制作多媒體課件。既然我們要辦特色教育，自然少不了地方特色的素材；但我們又不能故步自封，同時(shí)更應(yīng)了解別處的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)給我們提供了取之不盡的資料，我們要盡力去查閱、下載，并加以取舍利用。切忌局限于教材，而忽略更加廣闊的天空。在技術(shù)上，我們必須虛心求教，通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)等方式，逐漸掌握PowerPoint、Author Ware和flash等不同種類課件的制作技術(shù)要領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，爭(zhēng)取盡快使多媒體電教課真正走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

第四，及時(shí)反饋信息，虛心聽取意見(jiàn)，不斷完善教學(xué)水平，把學(xué)生當(dāng)主體，就要顧及學(xué)生的感受，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生之間的信息，虛心聽取他們的意見(jiàn)和建議，以不斷完善教學(xué)水平。同時(shí)，教師之間也要展開互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)，共同研究，共同探討，爭(zhēng)取共同提高。

第五，正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在對(duì)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生了一些根本性的變革，認(rèn)為凡能使學(xué)生舒適、快樂(lè)的課堂就是好課堂，學(xué)生舒適、快樂(lè)，并不表示他們就在貪玩不搞學(xué)習(xí)，而恰恰相反，只有在舒適、快樂(lè)的前提下才能搞好學(xué)習(xí)。因此，作為教師，我們切不能將自己的任何不快情緒強(qiáng)加于學(xué)生，而是要盡量引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，使他們感受到學(xué)習(xí)的舒適與快樂(lè)，這樣自然就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槎嗝襟w電教課的豐富內(nèi)容和多變的形式能引起他們的興

趣，所以我們要多加利用。

四、階段研究目標(biāo)：

1、探索如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑方法，初步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。

2、通過(guò)課題研究，使學(xué)生知識(shí)面有較大拓寬；學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力有較大提高；學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力有較大提高。

3、促進(jìn)教師對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力：進(jìn)而提高整個(gè)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平。

4、在實(shí)驗(yàn)中不斷積英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，進(jìn)行理論探討，制作有實(shí)用價(jià)值的課件；編輯配套口語(yǔ)教材；豐富專題網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，加速學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。

5、爭(zhēng)取在2004年下期結(jié)題。

五、研究的對(duì)象與方法：

本課題的研究對(duì)象是在本校各年級(jí)隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)，采用行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。從2008年下期開始，著重加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)英語(yǔ)教材教法的探討實(shí)驗(yàn)和研究。

六、研究過(guò)程：

1、第一階段：理論探索（2008年下期——2009年上期）：

對(duì)本校初

一、初二年級(jí)教師與學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方式的現(xiàn)狀及期望進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況制訂實(shí)施新的教學(xué)方式的方案。

2、第二階段：試驗(yàn)應(yīng)用（2009年下期——2010年上期）：

對(duì)第一階段的試驗(yàn)各個(gè)案例資料進(jìn)行分析總結(jié)，去粗取精，在初

一、初二年級(jí)全面實(shí)施新的教學(xué)方式。

3、第三階段：推廣應(yīng)用（2010年下期——2011年上期）：

改變教師傳統(tǒng)的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學(xué)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學(xué)內(nèi)容。改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。

4、第四階段：總結(jié)階段（2011年下期）：

對(duì)第二、三階段的試驗(yàn)個(gè)案及研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫成有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。

七、思考與討論：

（一）農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)代化教學(xué)手段的制約

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，正在發(fā)生深刻的變革，以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力”的教學(xué)理念、教學(xué)模式，正在被越來(lái)越多的教師接受。我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變觀念，更好地實(shí)施新的教學(xué)模式，真正做到在課堂上“以學(xué)生為主體”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，必須格外注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，從三個(gè)方面具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、要善于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：

事實(shí)證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率?！耙徽n一得”課堂教學(xué)改革中，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。問(wèn)題是，相當(dāng)一部分學(xué)生以為這種方法煩瑣、枯燥，因而棄置不用。沒(méi)有全體學(xué)生在預(yù)習(xí)

方面的配合，教師在課堂上，往往不得不遷就基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生，把時(shí)間耗費(fèi)在復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞、熟悉課文、介紹相關(guān)知識(shí)上，而難以集中精力引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以通過(guò)必要的練習(xí)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

針對(duì)上述這種現(xiàn)象，有必要給學(xué)生講清楚預(yù)習(xí)的意義，讓學(xué)生明白，在時(shí)間分配上，節(jié)省教師的時(shí)間比節(jié)省學(xué)生的時(shí)間更重要。如果學(xué)生在課外做了一些力所能及的事情，教師在課堂上有了更充裕的時(shí)間，就可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，把自己積累的豐富經(jīng)驗(yàn)傳送給學(xué)生；也能騰出手來(lái)，進(jìn)行必要的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生所學(xué)，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。道理講清了，還要鄭重地布置預(yù)習(xí)，說(shuō)明要求，指明方法。課堂上，更要時(shí)時(shí)檢查預(yù)習(xí)，對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)、能與教師流利對(duì)話、正確回答問(wèn)題的學(xué)生，隨時(shí)予以表?yè)P(yáng)；對(duì)疏于預(yù)習(xí)、每每在課堂問(wèn)答中張口結(jié)舌的學(xué)生，則予以婉勸和適當(dāng)?shù)呐u(píng)。

學(xué)生都是通情達(dá)理的，當(dāng)預(yù)習(xí)效果在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)效率逐步提高時(shí)，他們自會(huì)配合教師和教學(xué)，責(zé)求自己認(rèn)真預(yù)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更有成效。

正是在預(yù)習(xí)功課這個(gè)自勉、自勵(lì)過(guò)程中，學(xué)生漸漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)起行止有節(jié)、“瞻前顧后”的良好習(xí)慣，漸漸減少學(xué)習(xí)的隨意性，改變那種只憑興趣和一時(shí)好惡來(lái)安排學(xué)習(xí)的狀況。

2、巧妙安排課前口頭表達(dá)：

英語(yǔ)是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說(shuō)讀寫，嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)生活感受和理性思考，是學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)的有效方法。基于這個(gè)原因，“一課一得”課堂教學(xué)改革中安排了“課前口頭表達(dá)”這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)表現(xiàn)自己生活、自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，遠(yuǎn)比聽教師詳細(xì)講解，記誦單詞、句型、語(yǔ)法要困難得多。好在課前口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較。無(wú)須教師多言，學(xué)生自有壓力和動(dòng)力。教師只要不厭其煩，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，就能把這項(xiàng)活動(dòng)有聲有色地開展下去，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課前口頭表達(dá)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是演講、對(duì)話、朗讀、情景表演、課文復(fù)述。內(nèi)容不限，長(zhǎng)短由己?；蛎枋鲇洈?，或議論抒情。比如我們高一《基礎(chǔ)英語(yǔ)》新教材每個(gè)單元都有寫作，可以讓學(xué)生到前面來(lái)朗讀他們的文章，這樣不僅可以鍛煉他們的聽、說(shuō)能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性的自信心，起到良好的教學(xué)效果。學(xué)生講完后，教師予以簡(jiǎn)練、恰切地點(diǎn)評(píng)，除關(guān)注其情感之美、見(jiàn)地之新，尤其要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒(méi)其閃光點(diǎn)；也婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語(yǔ)法方面的不足。條件具備時(shí)，也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。

根據(jù)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生大都喜歡課前的自由表達(dá)：口語(yǔ)好的，可以顯示自己的一技之長(zhǎng)；幽默詼諧的，可以顯示自己的本色；閱讀面寬廣的，可以把平日所學(xué)派上用場(chǎng)。因此，他們遠(yuǎn)在演講、講述之前，就及早地進(jìn)行準(zhǔn)備。這包括：廣泛搜集材料，認(rèn)真閱讀，篩選話題，修改語(yǔ)句，咨詢學(xué)有所長(zhǎng)的人，練習(xí)脫稿表達(dá)。成功之后，得到肯定評(píng)價(jià)，情緒振奮；如有不足，得到指點(diǎn)，明了問(wèn)題所在，則等待時(shí)機(jī)，再顯身手。學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，嘗到了成功的快樂(lè)，也知道了努力方向，自能從中獲得學(xué)習(xí)的啟示，激發(fā)起自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)形中也能培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在課堂上認(rèn)真聽講，主動(dòng)記下新句型，學(xué)會(huì)整理課堂筆記，為運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以圖在實(shí)踐中大顯身手。

3、善于設(shè)計(jì)有思辨價(jià)值的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、華裔科學(xué)家李政道先生在比較了中美學(xué)生的學(xué)習(xí)后深刻指出：我們的教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)思想中汲取精華，倡導(dǎo)“學(xué)”與“問(wèn)”并重，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會(huì)“于無(wú)疑處見(jiàn)疑，于有疑處解疑”。通常，我們認(rèn)為英語(yǔ)是一門工具課，能把學(xué)生教會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、看英語(yǔ)，就相當(dāng)不錯(cuò)了，因而傾向于范讀、講解，而較少注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不太重視學(xué)生的參與。具體備課時(shí)，講稿上密密麻麻寫的都是單詞、例句、語(yǔ)段、語(yǔ)法知識(shí)，而很少設(shè)計(jì)有啟發(fā)意義、有思辨價(jià)值的問(wèn)題。課堂上經(jīng)常是“言者諄諄，聽者邈邈”，把相當(dāng)一部分同學(xué)講倦了，講困了，講得一片“鴉雀無(wú)聲”，自己覺(jué)得教學(xué)秩序還不錯(cuò)，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有得到訓(xùn)練，課堂教學(xué)效率低之又低。

我痛感“一言堂”式的教學(xué)背離英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，痛感“滿堂灌”教學(xué)效率低下，很早就嘗試著進(jìn)行

教學(xué)改革。“一課一得”課堂教學(xué)改革中的“完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)”就要求教師在備課時(shí)，依據(jù)課本和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，也遵循著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)一些難度不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答，在學(xué)生活動(dòng)中讓他們積極參與課堂教學(xué)。比如在閱讀課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著思考題去自學(xué)課文，然后完成課后的練習(xí)題，如有必要，可讓他們討論。最后如果時(shí)間允許，還可對(duì)課文進(jìn)行延伸探討。

按照教學(xué)改革精神實(shí)施教學(xué)時(shí)，對(duì)踴躍思考問(wèn)題并能準(zhǔn)確表述的學(xué)生，理應(yīng)給予鼓勵(lì)；對(duì)一時(shí)說(shuō)不出正確答案，表述不甚連貫的學(xué)生，則應(yīng)盡力發(fā)現(xiàn)他的可取之處，作一些鋪墊、點(diǎn)撥，引導(dǎo)他去析疑解難；對(duì)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)與思考主動(dòng)性、暫時(shí)還比較被動(dòng)的學(xué)生，則溫言相勸，婉轉(zhuǎn)地告誡。我認(rèn)為，教師不要急于代學(xué)生回答，不要求全責(zé)備，而應(yīng)有更多的耐心和責(zé)任心。

啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，問(wèn)的面要盡可能寬廣，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都感到教師在關(guān)懷他、關(guān)注他，一上課就能“緊張”起來(lái)，隨時(shí)準(zhǔn)備參與問(wèn)題的討論。教師不宜經(jīng)常只找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，這樣，課堂氣氛似乎很活躍，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)，外熱內(nèi)冷，學(xué)生摸清了教師的教學(xué)“規(guī)律”，就可能放棄發(fā)言、進(jìn)而放棄思考，回到一切等待教師答案的老路上去，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成績(jī)并不能大面積提高。學(xué)習(xí)英語(yǔ)講究眼到、耳到、口到、手到，更講究心到。好疑、善思，是一種良好的習(xí)慣，這種習(xí)慣不可能“渾然天成”，更多地要靠后天培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師責(zé)無(wú)旁貸地要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敏于思考的良好習(xí)慣的責(zé)任。這樣做，當(dāng)然是出于培養(yǎng)現(xiàn)代人才、提高學(xué)生思維品質(zhì)的根本目的，同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，這樣做還有助于提高教師教學(xué)效率。在一個(gè)學(xué)生精神感奮、敏于思考、氣氛活潑的環(huán)境里教學(xué)，教師自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何樂(lè)而不為呢？

（二）問(wèn)卷調(diào)查中所遇到的一些問(wèn)題

在我們的調(diào)查研究中，碰到了許多諸如此類的問(wèn)題：有一部分在學(xué)生答題時(shí)往往不是憑自己的主見(jiàn)去選擇答案，而是要參考別人的意見(jiàn)，缺乏主人翁意識(shí)。這看上去沒(méi)什么大不了，其實(shí)能反應(yīng)出一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)：部分學(xué)生對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和生活太過(guò)隨便，馬馬虎虎。究其根源，在于他們對(duì)自己沒(méi)有信心，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，對(duì)生活不負(fù)責(zé)任。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诮虒W(xué)中才會(huì)遇到那么多的困難：這位學(xué)生不交作業(yè)，那位學(xué)生不背書；張三抄襲了別人的答案，李四考試時(shí)夾帶紙條??

同時(shí)，我們?cè)趯?duì)個(gè)別老師的教學(xué)調(diào)查中，也遇到一些不愿配合的現(xiàn)象：要么借口有事避而遠(yuǎn)之；要么遮遮掩掩隱瞞真相；或者環(huán)顧左右而言他；或者干脆置之不理??如此種種，恰恰說(shuō)明有個(gè)別老師對(duì)待教育事業(yè)不思進(jìn)取，閉門造車，怎能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代的需要？

（三）提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力并非一朝一夕之功

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際，我們不僅要教給學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，更要教給學(xué)生是如何使用語(yǔ)言的能力?！奥犝f(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上”是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，讓每個(gè)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。

1、教學(xué)程序以口語(yǔ)交際為核心進(jìn)行安排

課堂教學(xué)以口語(yǔ)交際為核心進(jìn)行安排，教師有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在口語(yǔ)交際中自然地引入新項(xiàng)目、學(xué)習(xí)新知識(shí)并進(jìn)行操練，然后將新知識(shí)用于交際實(shí)踐。交際法口語(yǔ)教學(xué)以交際為目的，使每個(gè)環(huán)節(jié)都以口語(yǔ)交際為核心，學(xué)生在課堂上自然地進(jìn)行各類練習(xí)，能獲得更多的口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于口語(yǔ)交際能力的提高。

2、教學(xué)過(guò)程交際化，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造聽說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

教學(xué)是師生雙方交流思想、感情和信息的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化，將傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的單向交流變?yōu)閹熒g、學(xué)生之間的互動(dòng)交際。學(xué)生在交流的過(guò)程中既學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，提高了口語(yǔ)水平，又培養(yǎng)了交際能力。

a、教師盡量用英語(yǔ)講課。教師用英語(yǔ)講課，使課堂成為一個(gè)小小的英語(yǔ)世界，可以大大增強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺(jué)記憶，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

b、創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容和知識(shí)展開口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

開展交際性活動(dòng)的關(guān)鍵是師生雙方要有信心。學(xué)生要有強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際需要和欲望，在可望獲得交流信息的過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。教師教學(xué)的藝術(shù)在于如何創(chuàng)設(shè)和利用信息差，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與口語(yǔ)交

際活動(dòng)。

c、選擇各種語(yǔ)境，幫助會(huì)“說(shuō)”

良好的口語(yǔ)是在長(zhǎng)期語(yǔ)言運(yùn)用和嚴(yán)格訓(xùn)練中形成的。學(xué)會(huì)各類情境的多種表達(dá)法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免只有一種情境選擇?？捎杏?jì)劃地向?qū)W生介紹各類情景的口語(yǔ)交際方式；可通過(guò)學(xué)生自己討論，閱讀口語(yǔ)材料；聽錄音或看錄像片斷等方式；如教學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)78課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從三條途徑溫習(xí)句型：一是先放課前錄制的課時(shí)錄像，重新將句型中的語(yǔ)境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，起伏的語(yǔ)調(diào)，清脆悅耳的英語(yǔ)聲使學(xué)生臉上蕩漾起愉快的笑容，學(xué)生邊看邊聽，聽后模仿或看著教材中的句型邊聽邊模仿，教室里響起了一片抑揚(yáng)頓挫的外語(yǔ)聲；二是暫時(shí)隱去錄像帶英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生看著無(wú)聲圖像，讓學(xué)生分組用英語(yǔ)試說(shuō)；三是讓學(xué)生扮演教材中的角色，開展“I say”的游戲活動(dòng)，播放錄音，其中有個(gè)學(xué)生上講臺(tái)前說(shuō)：“I say, with my little eye, something beninning with C!What’s it？”其余在臺(tái)下座位上的學(xué)生一個(gè)個(gè)地猜；chair, chalk, cap, clothes, child class—同學(xué)們幾乎猜完了教室里所有“C”開頭的有關(guān)物品的名稱單詞，這樣教不但拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且為學(xué)生口語(yǔ)交際營(yíng)造了和諧環(huán)境。

3、開展形式多樣的課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)

a、堅(jiān)持讓學(xué)生用英語(yǔ)做duty report，為每一位學(xué)生提供在眾人面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)。學(xué)生用英語(yǔ)或講一個(gè)故事，或報(bào)道一條新聞，題材不限，只要學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，其他學(xué)生也得到了聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，天長(zhǎng)日久，各有所獲。

b、問(wèn)答：老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互問(wèn)答?？蓡?wèn)有關(guān)實(shí)際生活方面的問(wèn)題，如家庭，愛(ài)好等，以此來(lái)提高口語(yǔ)交際能力。

c、同桌活動(dòng)：兩人商量某事，如邀請(qǐng)對(duì)方參加某項(xiàng)活動(dòng)，看球賽，買東西，提供幫助等。d、分角色表演課本劇：由學(xué)生根據(jù)情景需要，扮演不同角色表演對(duì)話，如購(gòu)物、看病等。

教師要積極開展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供更多的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流合作，不斷提高口語(yǔ)交際能力。

（五）其他需要說(shuō)明的問(wèn)題

1、在我們的研究過(guò)程中遇到了一些與最初方案相違背的地方，我們根據(jù)具體情況做了調(diào)整，重新修改了課題方案；

2、有些資料我們只整理了樣本，沒(méi)有一一俱到；

3、《實(shí)驗(yàn)成果論文中》有部分作品并沒(méi)有發(fā)表，但我們認(rèn)為有實(shí)用價(jià)值，就把它們整理出來(lái)了；

4、本課題的研究得到了學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，在此我們課題組成員表示衷心感謝。

八、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，我們認(rèn)為，對(duì)于初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)與研究，我們?nèi)〉昧死硐氲男Ч徊粌H提高了老師的業(yè)務(wù)能力和水平，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，這將會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。在研究過(guò)程中，雖然我們碰到過(guò)一些困難，但更多的是收獲成功的喜悅，我們有信心也更有能力繼續(xù)我們的研究。