第一篇：袁洪志：高職教學(xué)診改應(yīng)重點(diǎn)做好三件事

袁洪志：高職教學(xué)診改應(yīng)重點(diǎn)做好三件事

教育部職業(yè)教育與成人教育司《關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）〉啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》中提出，高職院校診改的具體任務(wù)是完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系”“提升教育教學(xué)管理信息化水平”和“樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化”。筆者以本校診改試點(diǎn)工作為例，圍繞以上三項(xiàng)任務(wù)介紹本校的實(shí)踐探索，希望對(duì)同行院校開展診改工作有所啟發(fā)。

構(gòu)建“五縱五橫”內(nèi)部質(zhì)量保證體系

建立“學(xué)校-專業(yè)-課程-教師-學(xué)生”5個(gè)層面與各管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，形成全要素、網(wǎng)絡(luò)化、具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵(lì)作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，是開展診斷與改進(jìn)工作的前提。

一是完善組織體系，厘清職責(zé)，明晰不同層級(jí)主體責(zé)任。學(xué)校建立質(zhì)量保證委員會(huì)全面協(xié)調(diào)質(zhì)量保證體系建設(shè)與診改運(yùn)行工作，質(zhì)量管理辦公室負(fù)責(zé)質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì)與考核診斷，二級(jí)教學(xué)單位是質(zhì)量生成核心，在專業(yè)、課程、教師和學(xué)生層面組織診改運(yùn)行，行政職能部門提供支持與保障。同時(shí)，以優(yōu)化內(nèi)部資源配置為導(dǎo)向，梳理學(xué)校各單位在決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等縱向5個(gè)系統(tǒng)中的角色定位，形成機(jī)構(gòu)健全、權(quán)責(zé)清晰、責(zé)任主體明確的質(zhì)量保證組織體系。

二是建立目標(biāo)體系，厘清鏈路，明確目標(biāo)起點(diǎn)與落腳。目標(biāo)是診改的邏輯起點(diǎn)。學(xué)校運(yùn)用“SWOT分析法”分析完善“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃及各項(xiàng)子規(guī)劃，明確重點(diǎn)任務(wù)實(shí)施的路線圖和經(jīng)費(fèi)預(yù)算；打造“學(xué)校發(fā)展目標(biāo)——二級(jí)單位目標(biāo)－專業(yè)建設(shè)目標(biāo)——課程建設(shè)目標(biāo)”組成的目標(biāo)鏈，形成上下銜接、左右呼應(yīng)的目標(biāo)體系；出臺(tái)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方案編制指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)各專業(yè)編制專業(yè)建設(shè)方案和課程建設(shè)方案，使得學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)能夠向下延伸落地。

三是建立標(biāo)準(zhǔn)體系，厘清量規(guī)，完善各個(gè)層面標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的支撐，是診斷的標(biāo)尺。在專業(yè)與課程層面，建立邏輯相關(guān)的系列標(biāo)準(zhǔn)，由教學(xué)主管部門制定學(xué)校層面的專業(yè)設(shè)置調(diào)整、資源建設(shè)、質(zhì)量診斷等標(biāo)準(zhǔn)文件，作為校內(nèi)專業(yè)建設(shè)的最低標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此指導(dǎo)各專業(yè)和課程團(tuán)隊(duì)編制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等文件，作為開展診改的基本依據(jù)。在教師層面，制定“師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)實(shí)踐”4個(gè)維度、11個(gè)等級(jí)的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，將教師職業(yè)生涯規(guī)劃、職稱分類晉升標(biāo)準(zhǔn)、人才選拔激勵(lì)機(jī)制與教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)融為一體，激勵(lì)教師不斷自我改進(jìn)提升。在學(xué)生層面，建立學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)校人才培養(yǎng)定位形成“學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)能力發(fā)展”4個(gè)維度、20個(gè)要素、80個(gè)測(cè)量指標(biāo)的學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)總框架，編制學(xué)生發(fā)展自我測(cè)量表，建立學(xué)生發(fā)展診斷自測(cè)信息系統(tǒng)，形成個(gè)人自測(cè)雷達(dá)圖，讓學(xué)生及時(shí)自我調(diào)整與改進(jìn)，同時(shí)協(xié)助指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析成因，指導(dǎo)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

四是健全制度體系，厘清流程，建立流程與制度匹配的內(nèi)控機(jī)制。學(xué)校優(yōu)化部門工作流程，健全相匹配的制度，明確內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)，形成完整的內(nèi)控體系，并緊扣目標(biāo)任務(wù)實(shí)施的“事前、事中、事后”三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)部門績(jī)效考核性診斷標(biāo)準(zhǔn)體系。其中，事前重計(jì)劃能力，事中重任務(wù)執(zhí)行力和工作創(chuàng)新，事后重業(yè)績(jī)?cè)隽康目己诵栽\斷?？己诵栽\斷結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放、干部考核、各類獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選依據(jù)，形成“制度管人、流程管事、數(shù)據(jù)說(shuō)話、自我診改”的內(nèi)部治理常態(tài)。

建設(shè)服務(wù)診改的智能化信息管理平臺(tái)

從試點(diǎn)院校實(shí)踐來(lái)看，學(xué)校信息化建設(shè)水平是制約診改工作開展的瓶徑。學(xué)校管理信息化系統(tǒng)建設(shè)是開展診改工作的重要基礎(chǔ)，需要與內(nèi)部質(zhì)量保證體系同步設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、分步實(shí)施，以自主研發(fā)為主，以需求為導(dǎo)向，建設(shè)適應(yīng)學(xué)校診改工作需要的智能化信息管理平臺(tái)。

一是建立校本數(shù)據(jù)中心，破解信息孤島問(wèn)題。要制定統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建共享智能交換平臺(tái)，形成校本數(shù)據(jù)中心。統(tǒng)一身份認(rèn)證實(shí)現(xiàn)用戶單點(diǎn)登錄，統(tǒng)一信息門戶實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的自動(dòng)抓取和呈現(xiàn)，每一位師生員工都擁有個(gè)人的工作頁(yè)面，能夠?qū)崟r(shí)查看自己關(guān)心的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和相關(guān)信息。同時(shí)，建設(shè)大數(shù)據(jù)中心，開發(fā)監(jiān)測(cè)預(yù)警功能，為“改什么”提供依據(jù)。

二是建立移動(dòng)共享學(xué)習(xí)的平臺(tái)，破解課程教學(xué)診改信息的實(shí)時(shí)性與共享性問(wèn)題。自主開發(fā)智能化教學(xué)診改平臺(tái)——“工程云課堂”，自動(dòng)記錄課前、課中、課后各類教學(xué)行為的過(guò)程數(shù)據(jù)，自動(dòng)向?qū)W生推送每次課的學(xué)習(xí)報(bào)告，向教師和管理者推送課堂質(zhì)量分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)診斷和及時(shí)改進(jìn)。學(xué)期結(jié)束自動(dòng)形成各類課程質(zhì)量報(bào)告、二級(jí)學(xué)院以及全校的課程教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，為專業(yè)和課程的教學(xué)診改提供依據(jù)。

三是建立網(wǎng)上辦事大廳和校情分析平臺(tái)，破解診改依據(jù)的精確性與可靠性問(wèn)題。建設(shè)網(wǎng)上辦事大廳，結(jié)合各項(xiàng)行政事務(wù)的辦事流程，方便師生在網(wǎng)上便捷辦理各類事務(wù)，實(shí)時(shí)采集各業(yè)務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行的過(guò)程數(shù)據(jù)。建設(shè)校情分析平臺(tái)，自動(dòng)匯總統(tǒng)計(jì)各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量與工作績(jī)效判斷提供技術(shù)手段，為學(xué)院治理決策提供事實(shí)依據(jù)。

培育和形成現(xiàn)代質(zhì)量文化

在推動(dòng)診改試點(diǎn)工作的過(guò)程中，通過(guò)完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系和智能化信息管理平臺(tái)建設(shè)，激發(fā)學(xué)校各層面主體追求質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力，培育并形成自律為主要特征的質(zhì)量文化，提高廣大師生員工的認(rèn)同感和獲得感。

一是加強(qiáng)制度規(guī)范，讓質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)形成權(quán)威。加強(qiáng)制度建設(shè)規(guī)范，明確制度建設(shè)的程序。上下、左右溝通確定工作目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)管理信息平臺(tái)，對(duì)年度任務(wù)、制度執(zhí)行和相關(guān)決議事項(xiàng)進(jìn)行公示、督辦、問(wèn)責(zé)。質(zhì)量考核的結(jié)果在績(jī)效考核和干部考核中予以應(yīng)用。

二是全員培訓(xùn)動(dòng)員，讓質(zhì)量理念深入人心。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，分層分類對(duì)全校教職員工開展專項(xiàng)培訓(xùn)，介紹現(xiàn)代質(zhì)量理念，解讀學(xué)校診改方案，培訓(xùn)質(zhì)量管理工具方法。組織黨務(wù)、行政、后勤管理人員赴國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的質(zhì)量管理理念和經(jīng)驗(yàn)。

三是建設(shè)透明校園，讓質(zhì)量意識(shí)成為自覺。通過(guò)管理信息系統(tǒng)，將各項(xiàng)工作在網(wǎng)上流轉(zhuǎn)并留下痕跡，形成可追溯的數(shù)據(jù)，同時(shí)，對(duì)各項(xiàng)工作的進(jìn)展、實(shí)效予以公開，促進(jìn)辦事人員提升工作效率和質(zhì)量。相關(guān)事項(xiàng)依法依規(guī)得以公開，確保教職員工深入了解校情校務(wù)，從而為有效實(shí)施民主管理提供途徑和載體。

四是開展各類活動(dòng)，讓質(zhì)量標(biāo)桿引領(lǐng)提升。開展“專業(yè)團(tuán)隊(duì)說(shuō)專業(yè)”“課程團(tuán)隊(duì)說(shuō)課程”“教師成長(zhǎng)工程”“學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”等展示競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)不同層面的質(zhì)量主體能夠主動(dòng)思考如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升。設(shè)置系列質(zhì)量獎(jiǎng)，對(duì)年度工作中高標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)的單位和個(gè)人予以表彰，以質(zhì)量標(biāo)桿引領(lǐng)學(xué)院質(zhì)量文化建設(shè)。

綜上所述，內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)制度建設(shè)是一項(xiàng)“打基礎(chǔ)、利長(zhǎng)遠(yuǎn)”的工作，真正實(shí)施以后能形成學(xué)校自身的“免疫與修復(fù)”系統(tǒng)，改變學(xué)校的教學(xué)形態(tài)和治理形態(tài)，保證其按照既定目標(biāo)健康發(fā)展。尤其要指出的是，在操作層面不要另搞一套，要與日常工作融合，在原有質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上形成更加系統(tǒng)全面的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)提供強(qiáng)有力的保障。

作者：袁洪志，系全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會(huì)秘書長(zhǎng)、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記

第二篇：32教學(xué)設(shè)計(jì)之二：重點(diǎn)、難點(diǎn)——袁志平專題講座→《第一章信息和信息技術(shù)基礎(chǔ) 第一節(jié)信息和信息技術(shù)》

16付

雪《信息與信息技術(shù)》——教學(xué)設(shè)計(jì)之二：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

專題講座

一、課堂教學(xué)重點(diǎn)

⒈教學(xué)重點(diǎn)

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一節(jié)課都要有教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課講授的主要內(nèi)容是什么。也就是本節(jié)課章、節(jié)的內(nèi)容。

例一：在2003年高中課程改革之初，有一地區(qū)新上任的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，由于不懂教育教學(xué)，既要顯示自己是教育教學(xué)的專家式領(lǐng)導(dǎo)，又想在教育教學(xué)的改革中標(biāo)新立異以示改革、創(chuàng)新，竟然在不同的場(chǎng)合，公開地建議在教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）中取消教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，以示“創(chuàng)新”。

如果在教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）中，沒有設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)的欄目項(xiàng)，那么查看教案的教學(xué)管理老師、聽課的學(xué)科教師就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）和聽課的過(guò)程中，自己去研究分析、歸納提煉。

結(jié)果是貽笑大方，以至于成為本地區(qū)教師和教研員教學(xué)工作之余的笑柄，也成為王婆茶點(diǎn)鋪中，茶余飯后的笑料。

建議：教學(xué)重點(diǎn)的欄目項(xiàng)必須保留，不可省略掉！

⒉設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)

每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置一定要準(zhǔn)確、書寫清晰。由于在設(shè)計(jì)撰寫信息技術(shù)教科書時(shí)，主編和作者考慮到了教學(xué)進(jìn)度的節(jié)奏，通常是將每章、節(jié)的“節(jié)”或者是“課”的教學(xué)內(nèi)容安排為45分鐘（小學(xué)40分鐘）一節(jié)課的時(shí)間可以完成。

由于給教科書的每個(gè)章、節(jié)所起的名稱，要涵蓋本章、節(jié)的所有內(nèi)容，所以，每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)常常與教科書中“節(jié)”（課）的名稱類同。

也有例外，就是較早時(shí)期（2000年左右）的一些地方的教科書，給每個(gè)章、節(jié)所起的名稱，采用的是活動(dòng)主題、游戲等形式的名稱。單從章、節(jié)的名稱看不出來(lái)本節(jié)課到底是在講什么內(nèi)容？甚至于不知道本章、節(jié)屬于哪一個(gè)學(xué)科了！

例二：第二章 偉人故鄉(xiāng)、第三章 網(wǎng)上筑巢、第四章 龜兔賽跑?? 第一節(jié) 瀕危動(dòng)物、第二節(jié) 保護(hù)環(huán)境、第三節(jié) 走近南極?? 撰寫的本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的正確方法：教學(xué)重點(diǎn)往往是對(duì)本“節(jié)的名稱”所包含的教學(xué)內(nèi)容的個(gè)人的解釋性語(yǔ)言。

所以，對(duì)同一節(jié)課，不同的任課教師對(duì)“節(jié)的名稱”解釋性語(yǔ)言，會(huì)在詞語(yǔ)敘述方面有所差異。但是，語(yǔ)言所表述的內(nèi)容基本差不多，不盡相同。

不同的教師，在相同的時(shí)期，講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。bīn同一個(gè)教師，在不同的時(shí)期，講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是不變的。

例三：北京高井中學(xué)付雪老師，在給新初一年級(jí)入學(xué)的學(xué)生，講的第一節(jié)課《第一章信息和信息技術(shù)基礎(chǔ) 第一節(jié)信息和信息技術(shù)》的教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是：信息的一些主要特征。

此節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為什么要設(shè)置為：“信息的一些主要特征”？ 首先來(lái)看“特征”。所有的事物都會(huì)有共性的東西，如：事物都在不斷地發(fā)展和變化著。而每個(gè)具體的事物又都會(huì)有各自的特征，如：水、冰、汽等。

同一個(gè)事物會(huì)有很多的特征，如：H2O 有許多的物理、化學(xué)特征。但是，在諸多的特征之中，要抓住事物的主要特征，也就是要抓住事物的主要矛盾。

那么，信息有著諸多的特征，就是基本特征也有很多，如：普遍性、客觀性、可認(rèn)知性、依附性、傳遞性、共享性、時(shí)效性等等。為了抓住信息這個(gè)事物的主要矛盾，就是要抓住信息的一些主要特征。

所以，北京高井中學(xué)付雪老師設(shè)置的本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：信息的一些主要特征。

由于考慮到新初一的學(xué)生，對(duì)信息這個(gè)抽象事物概念的理解有一定的局限性，不可能在初中階段第一節(jié)課的45分鐘之內(nèi)，就將“信息”理解的很全面，所以，只是有選擇性地講述了信息的一些主要特征，如：普遍性、依附性、傳遞性（空間、時(shí)間）、時(shí)效性、共享性。弱化了對(duì)信息其他的一些主要特征的講解和描述，如：客觀性、可認(rèn)知性等。留在今后的教學(xué)過(guò)程中，去逐步地認(rèn)知、理解和消化、吸收。

⒊設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，當(dāng)確定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)之后，在教學(xué)策略和教學(xué)方法方面，就要做好充分的準(zhǔn)備。

例三：北京高井中學(xué)付雪老師的《第一章信息和信息技術(shù)基礎(chǔ) 第一節(jié)信息和信息技術(shù)》的教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是：信息的一些主要特征。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，就相應(yīng)地采用了多種教學(xué)方法：“情景導(dǎo)學(xué)法、動(dòng)手實(shí)踐法、討論法、演示法和講授法等”。利用了學(xué)校非常好的教學(xué)環(huán)境：“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、Windows 7操作系統(tǒng)、Office 2010”。

通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中的“觀察與實(shí)驗(yàn)”欄目，： 看：通過(guò)窗外植物的樣子分辨季節(jié)。聽：金雞報(bào)曉。

聞：食物的氣味（醋，醬油，香油）。嘗：食物的味道（糖，水）。

觸：通過(guò)觸摸辨別物品(日用品)。在通過(guò)教師的分析講解，和學(xué)生的互動(dòng)討論過(guò)程，從而描述出了感受信息的初步結(jié)論：信息并不神秘，信息無(wú)處不在，信息就在我們身邊（普遍性、客觀性）。

從而分析得出哪些信息是沒有被人類加工過(guò)的自然信息（客觀性、可認(rèn)知性，仁者見仁，智者見智。）。哪些信息是經(jīng)過(guò)人們加工后得到的信息（加工后的信息，才可能會(huì)有虛假的成份，信息才可能會(huì)具有真?zhèn)涡裕?/p>

然后，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的《陜西之游》的活動(dòng)主題，一氣呵成，將信息的一些主要特征順利地引入出來(lái)，完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)重要的目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓聽課者看到本節(jié)課重點(diǎn)突出，主題鮮明，并且順便將對(duì)信息技術(shù)的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單明確的描述。

本節(jié)信息技術(shù)課是很有亮點(diǎn)和新意的一節(jié)典型的教學(xué)研究課。

二、課堂教學(xué)難點(diǎn)

⒈教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是指（這些）學(xué)生在本節(jié)課中難以理解和接受的那部分教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力有關(guān)，也與任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平有關(guān)，還與教學(xué)環(huán)境有一定的關(guān)系。

通常教學(xué)難點(diǎn)只設(shè)置一、二個(gè)。設(shè)置多了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。教學(xué)的難點(diǎn)一定是本學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，一定不能設(shè)置為其他學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)。

例四：北京市陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分校范晶老師的《文本信息的輸入》教案設(shè)計(jì)中，范晶老師設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)是：“對(duì)需求和環(huán)境條件等因素的分析，確定解決問(wèn)題的方法和步驟?！?。如果將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解就錯(cuò)了。

利用快捷組合鍵，根據(jù)其順序編號(hào)（①②③④），將它重新排列。

④求代數(shù)式x2?2xy?y2的值.①例題： ③x=-2,y=-5，②已知：

2正確順序：

例題:已知：x=-2，y=-5，求代數(shù)式x2?2xy?y2的值.2⒉設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是任課教師在備課時(shí)，根據(jù)教科書中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)信息技術(shù)科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教學(xué)環(huán)境，根據(jù)個(gè)人教學(xué)水平，根據(jù)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的了解等條件而設(shè)置的。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是猜的。

同一個(gè)教師，在相同的時(shí)期，在不同班級(jí)（如：2010年初一⑴班~⑻班），講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)可能會(huì)不同。同一個(gè)教師，在不同的時(shí)期，在相同年級(jí)（如：2010年初一和2011年初一），講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)也可能會(huì)不同。

不同的教師，那就是更不相同了！

在授課時(shí)就有可能發(fā)現(xiàn)，課前設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)，在不同的班級(jí)中會(huì)有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調(diào)整改變，并要及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己在備課時(shí)設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)（重點(diǎn)）的精度和準(zhǔn)確度。

精度___、準(zhǔn)確度___（填：高、差）準(zhǔn)確度___、精度___（填：高、差）

例五：始終困擾著人們學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的兩個(gè)難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，始終纏繞著人們的、不易解決的兩個(gè)問(wèn)題：一是路徑；二是光標(biāo)。

①路徑是信息資源管理（文件管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理）的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)信息資源整體結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。

②光標(biāo)比鼠標(biāo)出現(xiàn)得早，在不同的狀態(tài)下，光標(biāo)為最小時(shí)通常表現(xiàn)為閃動(dòng)的豎直線道“|”（或下橫線道“＿”），有時(shí)光標(biāo)表現(xiàn)為“選中”的反顯（或高亮）部分（塊），這部分（塊）有可能是選中的文件全部?jī)?nèi)容，也是光標(biāo)最大時(shí)候。

例六：始終困擾著人們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個(gè)難點(diǎn)——信息。

如果對(duì)信息概念的理解不能解決，就會(huì)使人們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)不牢固，影響今后對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。

⒊設(shè)計(jì)突破教學(xué)難點(diǎn)

要想突破教學(xué)難點(diǎn)，要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，選擇適合的教學(xué)方法和手段。例三：北京高井中學(xué)付雪老師的《信息和信息技術(shù)》的教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)是：信息與信息載體的區(qū)別。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，利用了學(xué)?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、Windows 7操作系統(tǒng)、Office 2010”教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)了《陜西之游》的主題活動(dòng)內(nèi)容，從信息的依附性入手，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。

演示1：“西安火車站”圖片→“西安火車站”被打亂的圖塊。演示2：“西安簡(jiǎn)介”表述正確的文字→“西安簡(jiǎn)介”打亂的文字。分析講解： 信息只能依附于某種載體才能存在。

信息載體：承載加工后信息的文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等稱為信息的載體。

圖1 西安火車站

圖2被打亂的圖塊

圖3 西安簡(jiǎn)介文字被打亂

分析講解：

信息只能依附于某種載體才能存在。

信息載體：承載加工后信息的文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等稱為信息的載體。（回避了自然信息）

例七：北京藍(lán)天二中郝麗老師《合成全景圖像》的教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)是：合成全景圖像。

設(shè)計(jì)中，利用了學(xué)?！坝?jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)、Photo Stitch軟件等”教學(xué)環(huán)境。采用了“講授法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)探究法等”教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了“制作‘我的祖國(guó)’電子報(bào)刊”主題活動(dòng)內(nèi)容，從自主學(xué)習(xí)、瀏覽教學(xué)網(wǎng)站入手，將全班分成兩組，分別完成不同的任務(wù)

一、任務(wù)二。

任務(wù)一：合成垂直全景圖——千年柏樹。

任務(wù)二：合成水平全景圖——金沙江大拐彎。任務(wù)三：合成旋轉(zhuǎn)360度全景圖——稻城亞丁。最后，解決圖像拼接縫隙錯(cuò)位的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地一步步地，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題。