第一篇：農(nóng)村小學(xué)教師家訪之我見

農(nóng)村小學(xué)教師家訪之我見

【摘 要】家訪是教師與家長、學(xué)生聯(lián)系的橋梁，做好家訪工作，就會(huì)使社會(huì)、學(xué)校、家庭三結(jié)合教育更加有效。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；家訪；有效手段

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與；家訪則是這一系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)，是學(xué)校教育工作的重要組成部分；是做好教育、教學(xué)工作的重要手段；也是學(xué)校工作的有力補(bǔ)充，是教師與家長、學(xué)生溝通的橋梁。在農(nóng)村由于電訪（電話溝通）、網(wǎng)訪（網(wǎng)絡(luò)溝通）還沒有普及，再加交通不便、學(xué)生居住比較分散，所以登門造訪――家訪，還是最行之有效的手段。這里本人就家訪工作談幾點(diǎn)自己的看法。

一、家訪前大量的工作，使教師對(duì)學(xué)生有了充分的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了師生的相互了解

家訪前，首先對(duì)所訪學(xué)生家庭情況進(jìn)行盡可能深入的了解。教師在開學(xué)后利用和學(xué)生談心、談話、詢問、側(cè)面打聽等手段，了解每一個(gè)學(xué)生的家庭狀況。包括學(xué)生家的位置、距學(xué)校的路程、路況，來去所用的時(shí)間（因?yàn)橛行┩瑢W(xué)的家來去2個(gè)多小時(shí)）。學(xué)生家附近還有哪些同學(xué)，相距多遠(yuǎn)，學(xué)生家長與家長，家長與鄰居的關(guān)系如何（因?yàn)榧议L之間有矛盾，影響同學(xué)關(guān)系）。學(xué)生家的經(jīng)濟(jì)情況，家庭成員。還要了解學(xué)生家是否養(yǎng)狗、狗兇不兇，鄰居家養(yǎng)狗的情況（因?yàn)橛写渭以L時(shí)我被狗咬了）。還要大致了解一下村上的人對(duì)教育的重視程度等。把這些做好后開始制定周密的家訪計(jì)劃。從家訪的目的、家訪的時(shí)間、家訪的方式、家訪的次數(shù)等做出行之有效的實(shí)施方案。針對(duì)家庭、家長、學(xué)生等實(shí)際情況，靈活的開展家訪工作。

二、全面家訪顯示了教育的公平，促使學(xué)生、家長、教師和諧發(fā)展

在農(nóng)村小學(xué)搞家訪工作最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生少，所以每輪家訪我都會(huì)家家必到。當(dāng)然這不包括特訪和抽訪。我認(rèn)為家訪要生生平等。要把老師對(duì)學(xué)生的愛，把老師對(duì)家長的信任，把老師的一顆公平心帶給家長和學(xué)生。美國心理學(xué)家羅森塔爾和亞布森在《課堂里的馬格馬利翁》一書中寫道：教師對(duì)學(xué)生的期望和關(guān)注，平均使每個(gè)學(xué)生成績產(chǎn)生5?～10?的差異。我想這雖然說的是課堂，但在家訪時(shí)應(yīng)該同樣適用，家訪的面面俱到，讓學(xué)生感到老師的期望和關(guān)注，使這5?～10?的差異變成正值。當(dāng)二年級(jí)班主任時(shí)，我去黃宗花同學(xué)家家訪，去了后令我吃驚不小。院子里到處是各種糞便（人糞、豬糞、雞糞），屋子里亂七八糟，幾乎沒有扎腳的地方。我先幫助他們搞干凈院子里的衛(wèi)生，又整理好屋子，家里頓時(shí)煥然一新。黃宗花的父親有哮喘病的，妻子前兩年去世了，他感動(dòng)的說我是第一個(gè)來他家的老師。我讓他要鼓起勇氣，看在兩個(gè)孩子的面上堅(jiān)強(qiáng)，有什么困難可以告訴我，我一定想辦法。經(jīng)過這次家訪，黃宗花同學(xué)的個(gè)人衛(wèi)生變好了，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。在我的鼓勵(lì)下，黃宗花的父親一邊看病，一邊抓生產(chǎn)，一家人生活好多了。我想，其實(shí)我只是動(dòng)了動(dòng)嘴，沒干什么，但卻收到這么好的效果，我應(yīng)該把家訪工作堅(jiān)持，特別是那些特殊家庭、困難家庭，一定要去，一定要多去。

三、家訪是一門高深的學(xué)問，要做好家訪工作一定要講究策略

首先家訪時(shí)要多報(bào)“喜”少報(bào)“憂”。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。家長都是“望子成龍”“望女成鳳”的。你如果把家訪搞成“告狀”會(huì)，你就否定了家長，否定了學(xué)生，這樣做的結(jié)果可想而知。因此家訪時(shí)以學(xué)生最近的進(jìn)步和優(yōu)秀的方面為切入點(diǎn)，讓家長了解學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓家長明白教師的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這樣，學(xué)生、家長、老師才可以在輕松、和諧的氣氛下共處一室，促膝談心。當(dāng)然，在報(bào)了“喜”的情況下，也要適時(shí)的少報(bào)些“憂”，讓家長清楚學(xué)生不足的方面，達(dá)到知恥而后勇的目的。

其次，家訪時(shí)教師要把握好自己的言行。要在家訪時(shí)尊重家長，實(shí)事求是。所講的話要客觀、公正，要在講話時(shí)拿捏好分寸，不要激化矛盾，耐心解釋，合理對(duì)待。這樣不但家訪可能取得圓滿，還可以宣傳新課程改革，教育新形勢(shì)等。家訪時(shí)堅(jiān)決不能吃喝、不能接受任何禮物。把握好時(shí)間，最好錯(cuò)過飯點(diǎn)。要堅(jiān)守原則，控制好自己的言行，給家長一個(gè)好的影響。

再次，家訪時(shí)一定要以學(xué)生為主，要有目的、有方向。切不可漫無邊際的閑聊，主次不分。要時(shí)刻記得我們是為了學(xué)生的發(fā)展和健康成長而來。蘇霍姆林斯基指出“學(xué)校和家庭是一對(duì)不可分離的教育者，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”。因此，任何時(shí)候不要偏離家訪的方向，和家長達(dá)成一致、形成合力，就一定會(huì)取得良好的效果。

四、及時(shí)反饋，做好記錄總結(jié)，鞏固家訪成果

家訪后一定要把家訪的過程，家訪時(shí)的有價(jià)值的談話，家長的真知灼見，學(xué)生的談話、特別是教師和家長、學(xué)生達(dá)成的共識(shí)，認(rèn)真的整理記錄下來，做好反思。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)制定出幫助學(xué)生改變和發(fā)展的方案和措施，把這個(gè)方案及時(shí)反饋給家長，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行深化教育，以鞏固和提高家訪的效果。

總之，通過家訪，教師既向家長面對(duì)面宣傳教學(xué)改革的發(fā)展思路，又能及時(shí)掌握家長對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作的要求與意見，還能幫助學(xué)生健康發(fā)展，我們何樂而不為。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基主編.給老師的建議[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.[2]陶行知.陶行知教育文集[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.[3]郭思樂.新課程怎么教[J].北京師范大學(xué)出版社，2002.

第二篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)之我見

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)之我見

綏德縣張家砭鄉(xiāng)中心小學(xué)薛宇

小學(xué)教師是實(shí)施九年義務(wù)教育的一支重要力量，其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量.當(dāng)前，課程改革正向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，是關(guān)系農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實(shí)力和競(jìng)爭能力的決定因素。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析。

1、結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

（1）、年齡結(jié)構(gòu)不合理。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍從年齡結(jié)構(gòu)來看，處于兩極分化的狀態(tài)。一部分教師是從民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師的，年齡大都在五十歲以上。另外一大部分教師是在2000年以后才參加工作的青年教師，大都才二十多歲。而處于這兩部分年齡之間的中年教師，卻少而又少。這是由于在上世紀(jì)九十年代以來教育界盛行轉(zhuǎn)行風(fēng)導(dǎo)致的直接結(jié)果。即使沒跳出教育界的，也都進(jìn)了縣城的學(xué)校，堅(jiān)守農(nóng)村小學(xué)的很少，簡直就是鳳毛麟角。所以，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍從年齡結(jié)構(gòu)上來看，出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，老中青結(jié)構(gòu)不合理，傳幫帶無法進(jìn)行。

（2）、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師，初看在數(shù)量上有富余，應(yīng)該是能開足開齊所有的課程，但事實(shí)并非如此。好些學(xué)校無音、體、美、英語、信息技術(shù)、科學(xué)等課程的老師，這些課程只能由擅長語文、數(shù)學(xué)的老師來兼課，其教學(xué)效果令人擔(dān)憂。對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)的科目，只能不開，比如英語，全校沒一個(gè)懂英語的老師，這門學(xué)科怎么說都是無法開設(shè)的。另外，在農(nóng)村小學(xué)，用錄音機(jī)上音樂課的學(xué)校比比皆是，體育課其實(shí)就是一節(jié)自由活動(dòng)課，其教學(xué)效果可想而知，但無專業(yè)老師，學(xué)校也是無可奈何。

（3）、“師生比”的富余與“班額比”的短缺之間的矛盾。

在我國，歷來都是按照“師生比”來配置教師名額。但是近年來由于多方面的原因，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)急劇下降，特別是村小學(xué)（教 1

學(xué)點(diǎn)），十個(gè)以下學(xué)生的學(xué)校比比皆是，上二十個(gè)學(xué)生的就是大學(xué)校了。在這樣的情況下，只單純地沿襲舊的師生比例來配置教師，顯然是不行的。因?yàn)樵谶@些教學(xué)點(diǎn)上，一般還保留學(xué)前班到二年級(jí)三個(gè)班級(jí)，如果按照師生比來配置教師，一個(gè)教師就足夠了，但事實(shí)上一個(gè)教師是怎么也無法完成三個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)的?，F(xiàn)在的教學(xué)點(diǎn)一般實(shí)行的是包班制，一個(gè)教師一個(gè)班，這個(gè)班的所有課程都由這一個(gè)老師來教，如果開齊開足所有的課程，教學(xué)量也是不小的。在這些教學(xué)點(diǎn)，根本就無法考慮教師的專業(yè)性，教學(xué)效果可想而知。

2、教師教育教學(xué)水平整體下滑。

（1）、創(chuàng)新意識(shí)欠缺，科研能力薄弱，骨干教師隊(duì)伍建設(shè)步伐緩慢。老教師是學(xué)校的一筆財(cái)富，他們?cè)趲资甑慕虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是由于年齡以及農(nóng)村教育長期的封閉性等方面的原因，造成他們思想守舊，觀念落后，固步自封，不思進(jìn)取，不擅總結(jié)，不會(huì)創(chuàng)新。新教師雖然能較快地接受新生事物，但卻缺乏引領(lǐng)，自身經(jīng)驗(yàn)欠缺，加之受老教師的影響，學(xué)校缺乏教科研的氛圍。所以，青年教師的科研能力也很薄弱。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識(shí)的完善，影響了現(xiàn)代教育信息的應(yīng)用和教師對(duì)新課程理念的把握，不能高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)地實(shí)施有效教學(xué)工作，學(xué)校骨干教師隊(duì)伍建設(shè)步伐緩慢。

（2）、“學(xué)歷”與“水平”并非等值。十幾年來，國家通過各種方式對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行了學(xué)歷補(bǔ)償教育，現(xiàn)在大部分教師的學(xué)歷已合格，有的小學(xué)教師都取得了本科學(xué)歷，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時(shí)也應(yīng)看到這種形式上的達(dá)標(biāo)并不代表教師實(shí)際教學(xué)水平的提高，有些農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷仍然是有名無實(shí)。很多農(nóng)村小學(xué)教師由于時(shí)間和精力方面原因在高壓面前，紛紛“劍走偏鋒”，采取其它的非常規(guī)措施來達(dá)到主管部門對(duì)于教師學(xué)歷的要求，利用這種方式獲得的學(xué)歷合格率并不能從實(shí)質(zhì)上提升農(nóng)村小學(xué)教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，根本不能從綜合素質(zhì)上為其自身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，就現(xiàn)有情形來看，農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)質(zhì)學(xué)歷層次、文化素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)發(fā)展對(duì)其提出的各種要求。

（3）、教師來源五花八門，水平參差不齊。為了解決就業(yè)這一壓

力，也為了緩解學(xué)校在普九期間教師的短缺現(xiàn)象，好多非師范專業(yè)并沒有取得“教師資格證”的新教師先后進(jìn)入了教育行業(yè)，拿起了教鞭。這些教師中，有學(xué)財(cái)貿(mào)的，有學(xué)畜牧的，有學(xué)制藥的，還有學(xué)服裝設(shè)計(jì)的，真可謂是五花八門。這些教師之中，有的經(jīng)過幾年的鍛煉，逐步成長為一名合格的小學(xué)教師。但是大部分教師到學(xué)校后，“所學(xué)”與“所用”基本沒什么牽扯，教育學(xué)、心理學(xué)從無涉及，對(duì)教學(xué)法掌握多少更是無從談起。教育畢竟是一門科學(xué)，不是誰都能勝任的行業(yè)。由于這批人員的龐大，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)水平的沖擊力很大。

3、敬業(yè)精神嚴(yán)重滑坡。

目前農(nóng)村小學(xué)教師的工資待遇雖然有了明顯的提高，也能按時(shí)足額發(fā)放，但是，其社會(huì)地位仍然很低，從那些想法設(shè)法轉(zhuǎn)行的教師中，我們就不難看出這一點(diǎn)。在農(nóng)村，無論學(xué)生家長還是當(dāng)?shù)匦姓块T，重視教育的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。小學(xué)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上當(dāng)?shù)卣块T人員的社會(huì)地位，甚至?xí)艿揭恍┢渌袠I(yè)人員的歧視。這一切，造成了教師思想的不穩(wěn)定，能轉(zhuǎn)行的轉(zhuǎn)行，轉(zhuǎn)不到其他行業(yè)的就考慮進(jìn)城。進(jìn)不了城的教師就請(qǐng)假——病假、事假、婚嫁、孕假、產(chǎn)假??五花八門的假。沒門沒路的教師雖身在“曹營”，心早就飛遠(yuǎn)了，哪能談到什么敬業(yè)的精神。在這樣的大環(huán)境下，許多想為農(nóng)村教育奉獻(xiàn)的教師也會(huì)慢慢地被同化，最終導(dǎo)致敬業(yè)精神的整體滑坡。

二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考。

1、加強(qiáng)師德建設(shè)。

思想是行動(dòng)的指南，所以，要想建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，首先要加強(qiáng)師德建設(shè)。第一，樹立師德標(biāo)兵，以榜樣的力量來引導(dǎo)、感召廣大的一線教師。師德標(biāo)兵可以是其他學(xué)校的，但最好是本學(xué)校的，身邊的榜樣其感召的力量是最強(qiáng)大的。樹立起的師德標(biāo)兵，要在評(píng)職、評(píng)模以及生活等方面予以傾斜，讓教師能真切地感受到標(biāo)兵的名不是虛的，要注重發(fā)揮激勵(lì)制度的作用。第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》及教育政策、法規(guī)，提高教師職業(yè)道德水平。組織教師學(xué)習(xí)教育理論，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和全新的教育教學(xué)思想。

2、提高農(nóng)村教師待遇。

現(xiàn)在之所以留不住教師，其根本的原因還在于校際之間發(fā)展的不均衡，城市學(xué)校無論在生活條件還是專業(yè)發(fā)展方面都要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，所以，大量的教師都轉(zhuǎn)行或涌向了城市的學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)校變得更為蕭條。要想留住教師，想讓農(nóng)村教師安心于農(nóng)村教育工作，就要想法設(shè)法提高農(nóng)村學(xué)校教師的待遇。在工資之外給予一定的山區(qū)補(bǔ)助，讓那些離開農(nóng)村學(xué)校后收入就會(huì)降低的教師能感受到農(nóng)村教師與城市教師在收入上的差別。同時(shí)，凡山區(qū)教師只要取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格，可以不受指標(biāo)限制予以直接聘任，但一旦離開山區(qū)，其聘約自行解除。對(duì)長期扎根山區(qū)的教師，政府還可出臺(tái)各種相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，定期對(duì)扎根山區(qū)的教師予以表彰。

3、大量啟用本地教師。

每個(gè)人對(duì)自己的家鄉(xiāng)都會(huì)有感情的，農(nóng)村小學(xué)啟用本地的大中專畢業(yè)生，并給予一定的優(yōu)惠政策，師資會(huì)相對(duì)穩(wěn)定下來，有利于學(xué)校的發(fā)展。

4、創(chuàng)造條件，打造教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)。

（1）、學(xué)校在力所能及的前提下，給教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升教育教學(xué)理論水平。

（2）、營造氛圍，加強(qiáng)教師自研自修的能力。利用學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)和教研組的團(tuán)隊(duì)合作的作用，打造一個(gè)全員積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件的“四優(yōu)”活動(dòng)；抓實(shí)“五個(gè)一”建設(shè)，即每人每學(xué)期精讀一本業(yè)務(wù)書籍，一個(gè)專項(xiàng)教研課題，每月寫一篇教育教學(xué)反思案例，上一堂公開課，設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀教案。

（3）、抓隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)。加大音、體、美、英語和計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師培養(yǎng)力度，培養(yǎng)一大批活動(dòng)類課程教師，培養(yǎng)更多的一專多能教師。

（4）、加強(qiáng)校本培訓(xùn)的力度。農(nóng)村學(xué)校教師由于受到經(jīng)費(fèi)等方面的原因，出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，所以，以校為本的培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的快捷有效的方式。校本培訓(xùn)一定要追求培訓(xùn)的有效性，不要走過場(chǎng)。培訓(xùn)的內(nèi)容也要因?qū)W校的具體情況而定，缺什么“補(bǔ)”什么，不要蘿卜白菜一鍋燴，要因人而異，因需而定。

5、補(bǔ)充教師隊(duì)伍“新血液”，清理“外流”教師。

教師隊(duì)伍（包括校長隊(duì)伍）要流動(dòng)起來，“流水不腐，戶樞不蠹?！毙ｋH之間、城鄉(xiāng)之間的交流，有利于義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展的均衡性。同時(shí)，教育部門要有計(jì)劃地補(bǔ)充新教師，否則在不久的將來，又會(huì)出現(xiàn)新的斷層，造成新的結(jié)構(gòu)性矛盾。對(duì)于“外流”的“在編不在崗”的這部分教師，歷來的做法都是“雷聲大，雨點(diǎn)小”。由于這里面有著太多的復(fù)雜的關(guān)系鏈、利益鏈，所以多年來沒清理幾個(gè)，反而是愈演愈烈。由于這部分教師的存在，給在崗教師造成極壞的影響，極大地削弱了在崗教師工作的積極性，其對(duì)農(nóng)村教育的負(fù)面影響是不可估量的。所以，要加大“清理”的力度。

6、充分發(fā)揮績效工資的杠桿作用，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。績效工資的實(shí)施，其目的是明確的，是為了體現(xiàn)社會(huì)主義社會(huì)的分配原則——多勞多得，少勞少得，是為了調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性。但是在實(shí)際的操作過程中，由于多方面的原因，往往會(huì)是“平均主義”原則占了上風(fēng)，好與差基本沒什么區(qū)別，甚至有論資排輩的現(xiàn)象。這樣一來，績效工資的杠桿作用了無存在，甚至?xí)驌裟切┍緛砉ぷ髡J(rèn)真的同志的積極性，起了反作用。所以，績效工資在實(shí)施的過程中，一定要本著公平、公正、不論資排輩的原則，無論是誰，只要有了成績，就要予以肯定，提高這些教師的績效工資，用“收入”來兌現(xiàn)他們的“付出”，這樣才能真正地發(fā)揮績效工資的作用。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教師如何開展新課程改革之我見

農(nóng)村小學(xué)教師如何開展新課程改革之我見

作為一名工作在教育最底層的工作者，面對(duì)新課程改革，我們并沒有坐等觀望，止步不前，而是立足實(shí)際，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，扎實(shí)有效地開展新課程改革，但如何更好的在農(nóng)村小學(xué)開展新課程改革，我有以下幾點(diǎn)感受，與同行交流。

一、構(gòu)建新型的課堂教學(xué)觀

教學(xué)不是消極地完成教學(xué)任務(wù)，而是以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了使學(xué)生學(xué)得更好，改變自己“自覺或不自覺的沿襲”、“精心設(shè)計(jì)，滴水不漏”的教學(xué)模式，不為完成教學(xué)任務(wù)所困，做到胸中有學(xué)生，真正為了學(xué)生的發(fā)展而教。但也要處理好以下幾點(diǎn)之間的關(guān)系。

1、師生關(guān)系

美國的建構(gòu)主義理論提出“現(xiàn)在的教師已不在是教師，而學(xué)生亦不在是學(xué)生，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，而教師和學(xué)生的關(guān)系也是一種相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同發(fā)展的關(guān)系”。這是一種不可逆轉(zhuǎn)，也是必然的教學(xué)趨勢(shì)。

2、教師教色的定位

（1）、教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。（2）、教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、幫助者。

(3)、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。

3、以學(xué)生為本

“以學(xué)生為主體”是新課程的基本理念，而我們面對(duì)的學(xué)生正處在求新求變的階段，渴求豐富多彩，欣賞標(biāo)新立異，不愿意迎合他人，逆來順受，因此我們要認(rèn)識(shí)他們，了解他們的需求，尊重他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，善待生命的自主性和獨(dú)自面對(duì)困難、解決問題的獨(dú)立性。要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

二、構(gòu)建新型的課程觀

課程是一個(gè)有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，并使學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)，增加體驗(yàn)；也是一種動(dòng)態(tài)的過程生成性的，而不是僵化不變的，是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，而不是分離學(xué)生生活的。

在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是照本宣科，而要積極挖掘教材的思想價(jià)值，綜合學(xué)生的知識(shí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教材的“二次開發(fā)”。同時(shí)積極尋找生活課程資源，利用自身的現(xiàn)實(shí)條件，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)和知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得成功。在做中學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)中不斷地發(fā)展和成長，它強(qiáng)調(diào)課程從人的本性出發(fā)，關(guān)注活動(dòng)在教育過程中的重要性，重視學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中的體會(huì)。在這種課程觀的關(guān)照下，學(xué)校教育中的課程形態(tài)主要是以活動(dòng)的形式存在，應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)一些課本上沒有的內(nèi)容。

1、“灌輸式”教學(xué)與“對(duì)話式”教學(xué)的利弊

巴西教育學(xué)家保羅·弗萊雪說：“我們的教育變成了一個(gè)儲(chǔ)蓄行為，學(xué)生是保管人，教師是儲(chǔ)戶，教師不是去交流，而是發(fā)表公報(bào)，讓學(xué)生耐心地教受、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)材料”。在這種教育下學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀受到冷漠和忽視，過程和方法遭受遺忘。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方法遭受遺忘，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，逃學(xué)和厭學(xué)現(xiàn)象極為嚴(yán)重。這在我們農(nóng)村小學(xué)課堂上是一種常用教學(xué)方法，但在新課程的改革下的農(nóng)村小學(xué)課堂上應(yīng)出現(xiàn)另一種新的教學(xué)方法——“對(duì)話式”教學(xué)。

克林伯格說“教學(xué)本來就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格”?！皩?duì)話式”教學(xué)追求的是平等、自由和公正地交流和溝通，對(duì)話者彼此尊重個(gè)性、觀點(diǎn)，形成信任和友誼，教師和學(xué)生在民主、平等和寬松的課堂氛圍中，以對(duì)話的方式進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)踐，教師和學(xué)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。教師的專業(yè)水平得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加深刻。沒有對(duì)話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了教育。應(yīng)讓這種教學(xué)方法走進(jìn)我們的課堂，讓我們的農(nóng)村教學(xué)在這種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

2、傳統(tǒng)課程觀的兩個(gè)誤區(qū)（1）僅僅把課程等同于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的教材知識(shí)內(nèi)容，未能把學(xué)生從特定的教學(xué)活動(dòng)方式中實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也看成是課程的有機(jī)要素。

（2）僅僅把課程看作先于教學(xué)過程預(yù)先已經(jīng)編制好的，現(xiàn)成的知識(shí)體系，不能從動(dòng)態(tài)生動(dòng)的角度看待課程的存在形式。

這種錯(cuò)誤的人是在我們農(nóng)村小學(xué)尤為嚴(yán)重，我們要把課程當(dāng)做動(dòng)詞來使用，當(dāng)成一種活動(dòng)的方式。那么，很明顯，有些課程并不是預(yù)成的，而是在教學(xué)過程中逐漸生成建構(gòu)起來的。讓學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境、與指導(dǎo)教師、與合作伙伴之間的交互過程中接受新的知識(shí)。

三、建構(gòu)新型的學(xué)生發(fā)展觀

學(xué)生發(fā)展觀是課程改革的中心理念，也是素質(zhì)教育的基本理念，就是一切以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。而我們進(jìn)行教學(xué)改革的理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、好奇心、興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生要有自尊、自信，有良好的人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任心等。而這些都是在我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中所忽視的，而我們努力地方向是要把我們的學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代發(fā)展的全面的高素質(zhì)的人才。

1、學(xué)生是發(fā)展的人

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，不能將一個(gè)固定的目標(biāo)加在每一個(gè)學(xué)生的頭上，學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽浞肿鹬貍€(gè)體，努力體現(xiàn)主體發(fā)展過程中人文主義思想，面對(duì)“我會(huì)了”的挑戰(zhàn)，應(yīng)首先想到一個(gè)學(xué)習(xí)者主體地位得不到保證的反叛，拒絕把學(xué)生被當(dāng)作一個(gè)客觀的容器輸入。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。這些都是教師不可能代替的。教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

傳統(tǒng)課程觀，對(duì)學(xué)生的主體性關(guān)注不夠，學(xué)生只是教導(dǎo)和塑造的材料，課程缺少人性化，淡漠了學(xué)生的個(gè)性與經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。要反映先前的知識(shí)體系，但重要的是產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，否則只能死記硬背，讓課程回歸學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，關(guān)照學(xué)生的存在，讓學(xué)生首先先是生活著，然后才談得上接受教育。如果課程遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，不能跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)成了一件苦差使，很多學(xué)生因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，堅(jiān)持學(xué)習(xí)也只不過是為了老師，為了家長。

如果農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)能注意以上幾點(diǎn)，農(nóng)村教育將會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，農(nóng)村小學(xué)的教育也將出現(xiàn)一個(gè)新的局面，但還需廣大教師積極地在以后的教學(xué)活動(dòng)中多加研究。

趙改芳

善杰輝

2011年12月18日

農(nóng)村小學(xué)教師如何開展新課程改革之我見

趙改芳

善杰輝

2011年12月18日

第四篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師家訪的案例分析

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師家訪的案例分析

(版權(quán)所有，引用須注明出處及作者)

一、問題的提出

家訪，對(duì)于我們教育工作者特別是班主任老師來說是一份再熟悉不過的教育工作之一，作為聯(lián)系家庭與學(xué)校溝通的重要途徑，它在學(xué)生成長發(fā)展中的重要作用是不言而喻的。家訪，說到底是聯(lián)系學(xué)校教育和家庭教育的一座橋梁。通過家訪，我們可以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況以及思想動(dòng)態(tài)，從學(xué)生的家庭環(huán)境探究學(xué)生成長的軌跡，特別是對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更是有著特別重要的意義。同時(shí)，通過教師家訪還可以全面了解家長對(duì)學(xué)校工作的要求，從而促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的良好配合，使雙方在教育目的、原則、方式上取得一致，從而形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

然而，在日常督導(dǎo)評(píng)估中，通過與班主任老師交談以及實(shí)際調(diào)研，卻發(fā)現(xiàn)許多老師的家訪工作做得不到位，家訪率很低。筆者曾于2011年9月做過一次關(guān)于全鎮(zhèn)小學(xué)教師家訪情況的調(diào)查表。接受調(diào)查的青年教師120人，中年教師136人，老年教師44人，共計(jì)300人。調(diào)查結(jié)果如下。

一、你認(rèn)為在當(dāng)前形勢(shì)下家訪是否有必要？

認(rèn)為有必要的290人，占調(diào)查人數(shù)的96.7%；認(rèn)為可有可無的8人，占調(diào)查人數(shù)的2.7%；認(rèn)為沒有必要的2人，占調(diào)查人數(shù)的0.7%。

二、上一學(xué)內(nèi)您對(duì)您班的多少學(xué)生進(jìn)行過家訪？（注：本調(diào)查指的是教師上門家訪）

對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行家訪的2人，占調(diào)查人數(shù)的0.7%；對(duì)50%的學(xué)生進(jìn)行家訪的5人，占調(diào)查人數(shù)的1.7%；對(duì)25%的學(xué)生進(jìn)行家訪的29人，占調(diào)查人數(shù)的9.7%；對(duì)不足10%的學(xué)生進(jìn)行家訪的264人，占調(diào)查人數(shù)的88%。

三、您為什么要家訪？

學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)了問題需要與家長溝通解決而進(jìn)行家訪的263人，占調(diào)查總數(shù)的87.7%；一般性了解學(xué)生學(xué)習(xí)或生活情況而進(jìn)行家訪的37人，占調(diào)查總數(shù)的12.3%。

四、您認(rèn)為家訪對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有無作用？

認(rèn)為家訪效果明顯的49人，占調(diào)查人數(shù)的16.3%；認(rèn)為有一定效果的251人，占調(diào)查人數(shù)的83.7，占調(diào)查總數(shù)的83.7%；認(rèn)為沒有效果的0人，占調(diào)查人數(shù)的0%。

五、請(qǐng)寫出您沒有進(jìn)行家訪的理由？

綜合所有調(diào)查問卷，筆者整理出以下幾條原因。

第一，教育資源整合、合班并校，導(dǎo)致學(xué)校規(guī)模變大，服務(wù)半徑擴(kuò)大，增加了教師家訪的難度。近幾年，為充分共享優(yōu)質(zhì)教育資源，我鎮(zhèn)進(jìn)行了合班并校，裁撤了許多教學(xué)點(diǎn)，同時(shí)擴(kuò)大了部分學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模。這樣導(dǎo)致了很多原來在本村上學(xué)的孩子不得不到離家?guī)浊椎膶W(xué)校去上學(xué)。這樣，往往一個(gè)班級(jí)中就有幾個(gè)村莊上的學(xué)生，學(xué)生家庭比較分散，客觀上造成家訪困難。

第二，學(xué)生家庭的因素。近年來，隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的不斷提升，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率越來越高，有的村莊甚至組建了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)合作社，為農(nóng)民提供從種到收的一條龍服務(wù)，這樣大量的農(nóng)村勞動(dòng)力被解放出來。失去土地束縛的大量勞動(dòng)力又積極投身到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)當(dāng)中去，在家的時(shí)間很少，很難照顧到子女的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，還有相當(dāng)多的農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，幾個(gè)月甚至幾年回來一次，造成了農(nóng)村留守兒童的大量出現(xiàn)。這樣家庭的孩子，只能依靠老年人為其子女提供基本的生活問題，學(xué)習(xí)上是很難照顧到的，這都為教師家訪造成了困難。第三，教師因素。有很多教師以當(dāng)前教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生多、時(shí)間緊張為理由減少了家訪量和家訪次數(shù)。有部分教師由于學(xué)生家距離學(xué)校較遠(yuǎn)，單獨(dú)一次家訪，就會(huì)占用很長的時(shí)間，導(dǎo)致家訪效率低下而未能成行。部分教師認(rèn)為很多學(xué)生家長經(jīng)商或外出打工，很難見到學(xué)生家長的身影，家訪起來不容易。還有極少數(shù)教師認(rèn)為農(nóng)村個(gè)別家長素質(zhì)不高，對(duì)待家訪的積極性不高，因此放棄了家訪。

基于此，我們對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)教師家訪情況進(jìn)行了分析總結(jié)，召開了專題會(huì)議，研究當(dāng)前教師家訪的可行性，創(chuàng)新家訪形式，以期通過這一有效方式，促進(jìn)家校溝通，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂觀健全的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們提出了立足實(shí)際、因地制宜、面向全體、多層次、全方位地開展新形勢(shì)下教師家訪的問題大討論，在討論中進(jìn)一步完善并實(shí)施教師家訪。

二、督導(dǎo)與評(píng)價(jià)

兩年多來，我們?cè)诙啻味綄?dǎo)走訪中逐步發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師已不再是以前的單獨(dú)登門家訪，而是采取了靈活多樣的家訪形式，家訪率由不足10%提高到90%以上，相當(dāng)多的班級(jí)實(shí)現(xiàn)了100%的家訪，走出了一條由單純性家訪向多形式綜合運(yùn)用型家訪的發(fā)展之路。創(chuàng)新的家訪方式，使得即便是遠(yuǎn)在千里之外的學(xué)生的父母，也能夠及時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，并能夠互動(dòng)交流，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。目前，小學(xué)教師家訪除了傳統(tǒng)的登門家訪外，家訪的形式主要有以下幾種。

一、電話式家訪。近幾年，隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及通信資費(fèi)的降低，電話已經(jīng)得到普及，用電話溝通信息自然而然成為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣鞣绞健＝處熗ㄟ^及時(shí)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想動(dòng)態(tài)與家長進(jìn)行溝通，家長有問題也可以在教師非上課期間進(jìn)行咨詢、了解，從而實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)。這種家訪方式方便快捷、不受時(shí)空地域的限制、效率高，也可避免少數(shù)家長不愿面談時(shí)的尷尬。缺點(diǎn)是不能直觀地和家長深入交流，難以全面地了解學(xué)生家庭以及生活狀況。

二、“約見”式家訪。遇到緊急情況或突發(fā)性事情，需要和家長見面的，教師往往通過電話“約見”家長到學(xué)校來處理問題。這種方式有利于及時(shí)解決較為復(fù)雜的事情，或使突發(fā)的事情解決在萌芽狀態(tài)。但這種“叫家長”式的方法對(duì)學(xué)生的心理壓力較大，家長擔(dān)心，存在一定的消極作用。

三、隨意性家訪。通過飯前、飯后家長接送學(xué)生的機(jī)會(huì)，班主任或任課教師與學(xué)生家長相遇而隨機(jī)進(jìn)行的面對(duì)面的溝通形式。此種方式可以將學(xué)生的在校表現(xiàn)直接與家長交流，家長反饋學(xué)生在家情況，可以共同探討教育學(xué)生的方式方法，有利于在短時(shí)間內(nèi)切中主題，提高家訪效率。這種方式在教師家訪中運(yùn)用較多，高的達(dá)到50%以上。

四、集會(huì)式家訪。通常由學(xué)校或教師事先做好充分準(zhǔn)備，然后通知學(xué)生家長召開全校學(xué)生家長會(huì)或以班級(jí)為單位召開班級(jí)家長會(huì)。這種方式有利于學(xué)校或班主任老師把學(xué)校或班級(jí)總體發(fā)展情況及時(shí)通報(bào)給學(xué)生家長，或者學(xué)生家長代表發(fā)言交流孩子成長中的成功經(jīng)驗(yàn)，也有利于家長之間互相交流經(jīng)驗(yàn)，但是教師與家長單獨(dú)交流的時(shí)間則比較少了。由于這種方式信息傳播量大，因此本鎮(zhèn)多處小學(xué)也把這種家訪方式作為一種主要的家訪方式。

五、網(wǎng)絡(luò)式家訪。這時(shí)基于現(xiàn)代通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最便捷的家訪方式。教育資源整合的結(jié)果使全鎮(zhèn)小學(xué)共享了教育資源，每個(gè)小學(xué)都有十幾臺(tái)或幾十臺(tái)電腦接入了互聯(lián)網(wǎng)，這讓更多的教師通過E—mail、QQ群、飛信等網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行實(shí)時(shí)快捷家訪。通過班級(jí)的QQ群，教師在工作之余可以和每一位在線的家長進(jìn)行即時(shí)交流，同時(shí)還可以進(jìn)行視頻通話。特別是飛信群，通過一臺(tái)PC機(jī)，教師便可以對(duì)本班所有學(xué)生家長手機(jī)發(fā)送飛信，傳遞信息。由于飛信沒有通訊資費(fèi)，更為廣大教師所使用。例如鎮(zhèn)中心小學(xué)的絕大多數(shù)班級(jí)都建立了學(xué)生家長飛信群。由于這種家訪方式不受時(shí)空限制，因而大大加強(qiáng)了教師與學(xué)生、家長的溝通，成為教師運(yùn)用最多的家訪方式。

在實(shí)施家訪過程中，教師并不是單一通過一種家訪方式，而是往往多種方式綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了更好地溝通。

三、督導(dǎo)效果

隨著教師家訪率的迅速提升，我們也對(duì)家訪的效果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。通過抽查學(xué)生成長記錄資料、問卷調(diào)查、與學(xué)生座談、與家長座談（或通過電話、E—mail、QQ交流）等方式，可以看出無論是在班級(jí)建設(shè)方面、差生轉(zhuǎn)化方面還是在家長教育孩子方式方法上都有了明顯提高，教師的工作普遍得到了學(xué)生家長的認(rèn)可與肯定。這種多元化的家訪方式，為教師培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)家校溝通共建和諧校園搭建了新的平臺(tái)。今后，在完善家訪方式上，還應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，找出更加有效的方式，促進(jìn)家訪效果的進(jìn)一步提升。

嘉祥縣紙坊鎮(zhèn)中心小學(xué)

賈慶東

2013.12.05

第五篇：小學(xué)教師家訪日志

小學(xué)教師家訪日志

2011.10.30 星期日 晴

周五晚上和周六的下午，我們一共走訪了十個(gè)學(xué)生的家庭。在這十個(gè)家訪對(duì)象中，有幾個(gè)孩子的面孔一直縈繞在我心頭，讓我不得不思考，不得不想一些問題，他們也許是具有代表性的，在將來更多的走訪中去印證吧。

孩子一：我們?nèi)r(shí)一家三口都在家，他們家就是一普通人家，不奢華卻干凈整潔，窗明幾凈，給人一種溫暖的家的味道，在客廳進(jìn)孩子房間門的地方貼了孩子的獎(jiǎng)狀，不止一張。當(dāng)我們談到這些獎(jiǎng)狀時(shí)，爸媽說都是體育上面的，但我聽得出語氣中的喜悅和贊賞。數(shù)學(xué)吳老師說這次爭取把學(xué)習(xí)標(biāo)兵的獎(jiǎng)狀也拿回來，孩子充滿自信的笑了。家長還告訴我們孩子特別喜愛打籃球，一有空就去打籃球，球都打爛了好幾個(gè)，但自己會(huì)按時(shí)回家。從這個(gè)孩子的家里出來，我們的心情是愉悅的。

孩子二：這個(gè)孩子是今年秋才轉(zhuǎn)來我校的，比較頑劣，學(xué)習(xí)也有點(diǎn)跟不上。當(dāng)我們跟隨孩子走進(jìn)他們“家”——一個(gè)租來的小小里外間，只有外間一小塊地方能容我們3位老師站立，其它的老師只好站在了門外。孩子一頭就沖進(jìn)了里間，我跟進(jìn)去一看，是趴在僅有的一張床上做作業(yè)，我看了孩子一眼沒有說什么，因?yàn)槲倚睦锒碌没?！孩子?jì)寢尭嬖V我們，爸爸常年在外打工掙錢養(yǎng)家，沒有固定的事做，也沒有有固定的地方，自己沒有多少文化，只能照顧孩子的生活起居，沒法輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)。老師們和她做了一些溝通，但不知她聽進(jìn)去了多少，又接受了多少，我們心情沉重地向下一家走去。

孩子三：我們一邊向?qū)W生六樓的家進(jìn)發(fā)，一邊談到了這個(gè)孩子，大家一直都認(rèn)為這個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，表現(xiàn)出聽話、文靜、自覺的特點(diǎn)。只有媽媽和孩子在家，家里特別干凈整齊，有條不紊，看得出媽媽是個(gè)講原則，要求嚴(yán)格又要強(qiáng)的女性。果然，媽媽非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，孩子的練習(xí)冊(cè)，課外輔導(dǎo)作業(yè)，考試卷上的哪一道題的對(duì)錯(cuò)她都說得清清楚楚。孩子期中考試語文考了第一，數(shù)學(xué)只考了93分，媽媽很生氣她沒能考100分！有一道題是平時(shí)訓(xùn)練過的，考試時(shí)竟然錯(cuò)了，丟分了，媽媽因此打了她一巴掌！??，媽媽說了很多關(guān)于她的學(xué)習(xí)，我感覺媽媽的全部身心都撲在孩子的身上，特別是學(xué)習(xí)上。我小聲詢問孩子平時(shí)都怎么玩，玩些什么，孩子有點(diǎn)茫然。她說有空就在家看看書，在我問的孩子們喜歡做的事情中她很高興地說爬過山，是在大人的陪伴下爬的。說實(shí)話，走出這個(gè)孩子的家我覺得心很累，我似乎感同身受到了孩子的累，媽媽的累——心累！

孩子四：我們?nèi)ズ⒆蛹抑鞍嘀魅胃嬖V我們說這個(gè)孩子有點(diǎn)撒謊，不愛交作業(yè)。爸爸聽說我們來家訪也從外面趕回來了，很希望和老師交談一下關(guān)于孩子的教育問題。從我們走進(jìn)門還沒坐定，媽媽就開始數(shù)落孩子種種“不好”的表現(xiàn)，一條又一條，媽媽看來是個(gè)急性子，說話的語速很快，聲音也很亮，這之間孩子時(shí)不時(shí)很不滿的抬起頭來爭辯一句，又被大人的說話聲掩蓋了下去，他的爭辯顯得很無力。我看出他很不服氣卻又無奈的低頭坐著，我湊近他壓低聲音和他小聲交流起來。我聲音很小，但是他聽得很專注，不時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)頭，表情也隨之緩和了下來。我教他怎樣與好好媽媽溝通，而不是頂撞媽媽，以及如何克服身上的缺點(diǎn)，爭取用行動(dòng)讓媽媽滿意。當(dāng)然，我首先肯定了他身上的優(yōu)點(diǎn)，孩子欣然接受了我的建議，之后，我讓孩子先回了他的房間。從爸媽的談話中我們感到做父母的是愛之深恨之切，對(duì)孩子是給予了很大希望的，也傾注了他們的心血來培養(yǎng)孩子，就如不多語言的爸爸說的，為了孩子他們至今住在這個(gè)六十多平米的房子里，從不出去打牌或是應(yīng)酬什么的，只是為了多在家陪陪孩子，陪他做作業(yè)，陪他下棋，陪他練毛筆字??，可是孩子就是學(xué)不進(jìn)去，沒幾天就放棄了，在媽媽飛快的話語中間，爸爸插了一句“恨鐵不成鋼”，有些無奈的表情。我一直聽他們交談，沒有怎么說話，一是插不進(jìn)去，二是一下子不知道該從哪里說起，似乎有許多該說的。直到媽媽又生氣說孩子的作業(yè)五道題他都要錯(cuò)三道時(shí)，我搶著問媽媽：“當(dāng)他改對(duì)了的時(shí)候，你怎么做的呢？”媽媽有點(diǎn)茫然地看著我，我說：“你表揚(yáng)他了嗎？”,媽媽馬上肯定的說：“我從來沒表揚(yáng)過他！”。我說你應(yīng)該表揚(yáng)他，哪怕他僅僅只改對(duì)了一道題，你不能總是批評(píng)他，或是不停地在他旁邊說他的不是。不知道我的話能否引起媽媽的沉思，我們走了。說實(shí)話，我心里還有許多話想對(duì)這位媽媽說，因?yàn)槲也粌H是一位老師，也是一位母親，我能理解作為母親的心，甚至是那位母親的焦躁情緒，但是我不贊同她的許多做法。我相信她傳遞給兒子的是壓力和同樣的焦躁不安，甚至是不自信。

我們國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都非常關(guān)注孩子的教育問題，國家社會(huì)在努力為孩子創(chuàng)設(shè)更好的教育環(huán)境，學(xué)校在改革，實(shí)施素質(zhì)教育，努力讓孩子能真正得到全面的發(fā)展，可是我們的家庭教育問題呢，能同步嗎？誰來關(guān)注？我覺得需要學(xué)習(xí)的家長太多了！雖然僅僅走訪了這么幾家，但是家庭教育中凸現(xiàn)的問題讓我的心輕松不起來，更別說那些家庭教育缺失的留守兒童和單親家庭的孩子們了，唉！看來，這漫長家訪路注定將步履沉重了。