第一篇：班主任專業(yè)化發(fā)展課題結(jié)題報告

篇一：《班主任專業(yè)化發(fā)展與班級工作成效研究》結(jié)題報告2 班主任專業(yè)化發(fā)展與班級工作成效研究結(jié)題報告 龍城鎮(zhèn)中心完小課題組 2015年9月

“班主任專業(yè)化發(fā)展與班級工作成效研究” 是我校2012年承擔(dān)的市級研究課 題。三年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們首先確立研究目標(biāo)，運(yùn)用與時俱進(jìn)的科 研理念，從課題研究內(nèi)容入手，采取了相應(yīng)的措施，力求做到科學(xué)、務(wù)實，取得 了預(yù)期的效果，也積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)將三年來的研究工作總結(jié)如下：

課題的提出： 班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其工作直接影響著班集體整體風(fēng)貌和班 風(fēng)的形成。班主任工作既是一項細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)雜工作，又可以說是一項充滿挑 戰(zhàn)的艱苦工作。盡管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥

然不同，有的得到學(xué)生及家長的認(rèn)可和好評，有的則事倍功半，甚至費(fèi)力不討好。不同的班主任有不同的工作風(fēng)格、工作模式。這是由班主任自身的性格、學(xué)識、修養(yǎng)等因素決定的。一般來說，我們的班主任大致可分為以下幾種類型：保姆型：責(zé)任心強(qiáng)，性格溫和，苦口婆心，認(rèn)為學(xué)生是孩子，無自立能力，時時處處不放

心，凡事大包大攬，跟前跑后，終日嘮嘮叨叨，忙忙碌碌。警察型：只重視他律，忽視學(xué)生自律。其工作模式一般表現(xiàn)為我講你聽，我說怎么，你必須怎么。處理

學(xué)生中的問題一般實行高壓政策，不善于做耐心細(xì)致的疏導(dǎo)教育工作。學(xué)者型：一般講，這種類型的班主任都是教學(xué)業(yè)務(wù)過硬的教師。以自己精湛的教學(xué)藝術(shù)和

高尚的人格征服了學(xué)生，在學(xué)生中形成廣泛崇拜。在教育學(xué)生上習(xí)慣“抓大放 小”，注重抓文化課學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，不善于組織豐富多彩的課外 活動，對學(xué)生出現(xiàn)的一些小問題不甚追究，善于發(fā)揮班干部的作用，依靠或放手

讓他們干，自己則很少事必恭親。班級是組成學(xué)校的基本單元,是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的基層組織，學(xué)校的各項教育教學(xué)工作都是通過班集體來進(jìn)行的。班級管理也是最基層的學(xué)校管理,而班主任則是班級管理的實施者，是全班同學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者;是學(xué)生健康成長的引路人;是班級各科任課教師和學(xué)生集體組織聯(lián)系的紐帶;是溝通學(xué)校、家庭及社會教育的橋梁。在應(yīng)試教育視野里,班主任工作管理具有邊緣性的特征,其崗位具有業(yè)余性的特點(diǎn),使得班主任在強(qiáng)化“管制”職能之外,其它職能的改造處于隨意化狀態(tài)。與此相應(yīng),國內(nèi)研究或被鎖定在應(yīng)試教育框架內(nèi)總結(jié)成功經(jīng)驗,或引進(jìn)西方班級管理理論,缺乏在特定歷史條件下和教育格局里關(guān)于班主任工作的“特點(diǎn)”、“定位”發(fā)展研究,從而使班主任工作研究在批判變革現(xiàn)實、引導(dǎo)發(fā)展創(chuàng)新方面顯得軟弱無力,難以在系統(tǒng)性的創(chuàng)新教育改革潮流中把握與超越自身。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)班主任工作須緊跟時代要求，打破傳統(tǒng)的思維定勢，充分把握“專業(yè)化發(fā)展”的特點(diǎn)，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因,初步建構(gòu)起創(chuàng)新教育視野里的專業(yè)化班主任工作模式,使我們找到超越傳統(tǒng)的 “路徑”，提高班級管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

班主任每天所面對的很多時候就是一些瑣碎的小事，很多工作方法對學(xué)生的成長其阻礙作用，而如今的學(xué)生的心理更為復(fù)雜，接受能力更快，那么，怎樣才能使這些小事也發(fā)揮出大作用，利于學(xué)生成長呢?班主任工作模式就是需要我們研究的一個大問題，它應(yīng)該隨社會歷史發(fā)展而不斷優(yōu)化，從而立于學(xué)生成長，利于教師發(fā)展。

《班主任專業(yè)化發(fā)展與班級工作成效研究》研究的背景：當(dāng)今社會，專業(yè)化是社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育事業(yè)也日趨走向?qū)I(yè)化的今天，小學(xué)班主任作為一種特殊類型的教師，已日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)班主任是教師隊伍中比較特殊的群體，他們承擔(dān)著基礎(chǔ)教育的重任，是低年級班級工作的組織者、班集體建設(shè)的引導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。正是由于小學(xué)班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而實現(xiàn)學(xué)班主任的專業(yè)化就成了必然選擇。2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和2006年教育部出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》和《關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃的通知》?！兑庖姟访鞔_指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，“在普遍要求全體教師都要努力承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊伍建設(shè)與任課教師隊伍建設(shè)同等重要?！倍忌羁剃U明了加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)的意義，對班主任專業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注。班主任工作是以完整的人作為工作對象的，因此，班主任當(dāng)具有促進(jìn)每一位學(xué)生身心全面發(fā)展的知識和相的教育技能，班主任的知識、能力和素質(zhì)當(dāng)適現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，并隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。

可見，有一支高素質(zhì)，專業(yè)化的班主任隊伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，通過學(xué)習(xí)、交流、培養(yǎng)等方式可以促進(jìn)班主任專業(yè)化的發(fā)展。

三、課題研究的目的和意義

素質(zhì)教育就是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活。班主任是學(xué)校教育工作中全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)、生活和身心健康的工作者;班主任肩負(fù)著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命;承擔(dān)著促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發(fā)展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，在為祖國培養(yǎng)人才這一千秋大業(yè)中，班主任工作發(fā)揮著極其巨大和不可替代的作用。學(xué)生身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但是在應(yīng)試教育的消極影響，樹立素質(zhì)教育的新觀念。

我國的改革開放建設(shè)，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就面向世紀(jì)的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規(guī)的班主任工作，在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學(xué)生的精神領(lǐng)域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業(yè)性”的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和判斷，學(xué)會比較和選擇，學(xué)會自我管理，自我服務(wù)，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識，自律精神和社會責(zé)任感，并在工作中不斷尋求科學(xué)的教育方法，關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

學(xué)校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學(xué)生的行為規(guī)范，以班主任為典范，帶動學(xué)生干部的風(fēng)范，以學(xué)生干部的風(fēng)范帶動學(xué)生的規(guī)范;建立制度，規(guī)范管理，針對學(xué)生的年齡弱點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)，在廣泛討論得的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研究制定各種班規(guī)制度，把嚴(yán)格的制度和規(guī)范的管理結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。

新時期社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求。我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化其核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。而現(xiàn)代化的人是有其素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的。即(1)高度的民主意識、民主行為;(2)高度的法律意識法制觀念;(3)終身學(xué)習(xí)的觀念和能力;(4)開放的心態(tài);(5)人與自然和諧相處的意識;(6)合作與競爭意識;(7)責(zé) 任與質(zhì)量意識;(8)效率和效益觀念;(9)創(chuàng)新意識和實踐能力;(10)崇尚真理，不迷信權(quán)威。這是新時期社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求，也是我們對班主任提出的具體培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)，特別是知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。要建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，教學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會與人交往，學(xué)會生存發(fā)展，做學(xué)生的引導(dǎo)者、心靈導(dǎo)師。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學(xué) 生，了解每一名學(xué)生的教育需求，滿足不同學(xué)生的教育需求，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，整合教育資源(學(xué)校、家庭、社區(qū)等)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。小學(xué)生的模仿性、依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。教師的一言一行，對事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學(xué)生對事物的認(rèn)識，因此，班主任工作便顯得更為重要。面對當(dāng)今小學(xué)生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現(xiàn)象，以及由于社會飛速發(fā)展導(dǎo) 致人的認(rèn)識能力存在差異、價值取向多元化，出現(xiàn)教師與學(xué)生家長教育價值取向的溝通問題??為此，我們需要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，指導(dǎo)班主任工作，以為學(xué)生一生負(fù)責(zé)為教育宗旨，開展此項研究，探索小學(xué)階段班主任工作模式，總結(jié)概括其特點(diǎn)，以增強(qiáng)班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。

三、主要研究方法和對象：

在課題研究上，主要采取行動研究法，并輔助以實驗研究法、調(diào)查法、問卷法、經(jīng)驗總結(jié)法等。篇二：新班主任專業(yè)化結(jié)題報告

高中年輕班主任專業(yè)化成長的困擾分析與對策研究（研究報告）

【摘 要】班主任工作是學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，意義重大。剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師在第一次當(dāng)班主任的過程中必然會經(jīng)歷成長的煩惱，本課題試圖從新時期高中生的性格特點(diǎn)、新班主任的職業(yè)定位、成長煩惱、解決策略等維度切入，幫助新班主任們縮短成長周期，促進(jìn)班主任工作的專業(yè)化和科學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】高中 新班主任 專業(yè)化 困境 策略

本課題于2010年12月在仙居縣教科所通過了開題報告，被確定為縣級規(guī)劃課題。自開題以來，課題組嚴(yán)格根據(jù)課題研究的內(nèi)容和研究步驟，分階段逐步實施。經(jīng)過一年的努力，本課題研究取得了一系列成果。

一、研究背景

（一）理論背景：

2009年8月12日教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！边@說明班主任工作宛如一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一顆心感染另一顆心。班主任工作意義重大、任務(wù)艱巨、使命光榮，年輕教師投身班主任工作的實踐和理論研究必將大有可為。

（二）現(xiàn)實背景：

教學(xué)與管理就像一個人的兩條腿，相輔相成，互為支撐。年輕教師不僅要在學(xué)科教學(xué)上縮短專業(yè)化成長周期，也要在班級管理中實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。在現(xiàn)實的學(xué)校教育中，很多第一次當(dāng)班主任的年輕教師會遇到一些具有共性的成長煩惱。這些煩惱是師范生在求學(xué)階段無法預(yù)知和體會的，只有通過親身實踐才會發(fā)現(xiàn)。并且，解除這些煩惱不能靠單一手段，不像教學(xué)中的某個知識難點(diǎn)，只要通過自身鉆研和前輩指點(diǎn)等靜態(tài)活動就可以迅速攻克。班級管理中的困擾實質(zhì)上是人與人關(guān)系的交往藝術(shù)，是靈魂與靈魂之間的吸引與排斥，它是動態(tài)的，復(fù)雜的，因而需要用綜合的方法辯證施治。

當(dāng)前，有些年輕班主任的工作方法過度強(qiáng)調(diào)寬容，忽視了教育本身所具有的規(guī)范性，出現(xiàn)了“愛心有余而威信不足”的現(xiàn)象。還有些年輕班主任急功近利，工作方法停留在訓(xùn)斥、打壓的低級層面，結(jié)果適得其反，走向?qū)W生的對立面。還有些年輕班主任盲目照搬其他老班主任的做法，工作缺少創(chuàng)造性，面對來自學(xué)生的各種新問題，往往束手無策。與此同時，年輕班主任在成長中一定程度上缺乏學(xué)校、家長的支持與理解，客觀上造成不少年輕教師懼怕當(dāng)班主任，甚至完全是為了評職稱而被迫擔(dān)任。

許多年輕教師可能會有一種感受：讓一個班級整個晚自修保持安靜比上一節(jié)精彩的公開課要困難。這并不是說教學(xué)問題容易解決，只是說教學(xué)與管理各有特點(diǎn)，師范生在大學(xué)接受的訓(xùn)練過多地關(guān)注課堂教學(xué)，卻忽視了課堂與課后的管理，導(dǎo)致教學(xué)與管理的分裂，這也是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的原因之一。另外，教學(xué)與管理之間的脫節(jié)，是制約年輕教師實現(xiàn)自我突破的瓶頸。教育界一直流傳著這樣的一句話：沒有當(dāng)過班主任的教師生涯是不完整的。因此，如何讓年輕教師在職業(yè)生涯初期獲得平衡與全面的發(fā)展是本課題研究的初衷和歸宿。

二、研究意義

（一）有利于提高學(xué)校教學(xué)管理水平

一所學(xué)校的教學(xué)管理水平的高低很大程度上取決于師資隊伍的水平和能力，而師資隊伍戰(zhàn)斗力是否強(qiáng)大不僅要看經(jīng)驗豐富、職稱高級的老教師，還要看師資隊伍結(jié)構(gòu)是否合理，年輕教師培養(yǎng)是否到位。長江后浪推前浪。這是大自然的規(guī)律，也體現(xiàn)了人類社會發(fā)展的規(guī)律。同樣，教育戰(zhàn)線只有呈現(xiàn)出新人輩出、百舸爭流的景象，才能保證一個學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。從另一個角度看，班級是學(xué)校的基本單位，班級是學(xué)校方針、政策最終的執(zhí)行終端，各項教育目標(biāo)只有落實到班級才能達(dá)到真正目標(biāo)。而班主任是班級事務(wù)的總負(fù)責(zé)人，班主任的強(qiáng)弱，在某種程度上，將直接決定一個班級的好差。

上述兩個因素結(jié)合到一起，說明新班主任的迅速成長將對學(xué)校的教學(xué)和管理工作均產(chǎn)生重大的積極影響。

（二）有利于促進(jìn)新班主任專業(yè)成長

有人當(dāng)10年班主任卻只停留在最初一年的水平上，有人當(dāng)一年班主任卻有相當(dāng)于別人10年的水平。這是為什么呢？因為前者只有工作意識，沒有學(xué)習(xí)成長意識，不注重班主任工作的專業(yè)性、理論性和實踐性。所以，新班主任的專業(yè)化成長是班主任工作成功之路。

高中階段學(xué)生處于思想上的危險期，生理上的發(fā)育期，學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)型期。而年輕教師往往剛走出大學(xué)校門，社會經(jīng)驗和教育經(jīng)驗普遍缺乏，對教育規(guī)律把握不準(zhǔn)，但同時又充滿熱情和干勁。當(dāng)這兩類人“狹路相逢”時，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在這幕跌宕起伏的教育大戲中，沒有預(yù)設(shè)的劇本，卻正好為演員的發(fā)揮提供了極大的空間，也為教育實踐活動提供了總結(jié)與反思的素材。

通過比較分析不同學(xué)校、不同專業(yè)的班主任在班級管理中遇到的問題，我們不僅可以概括出年輕班主任專業(yè)化成長過程中普遍存在的共性問題，而且可以通過各種途徑尋找解決對策，有利于年輕班主任縮短成長周期。同時，教育管理水平提升可以有力地反哺教學(xué)。另一方面，年輕班主任的成長關(guān)系到一個學(xué)校乃至一個地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的前景和潛力。只有年輕班主任不斷進(jìn)取，一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才可能實現(xiàn)持續(xù)健康的發(fā)展，一個地區(qū)的教育事業(yè)才可謂后繼有人。所以，班主任工作看似平常細(xì)碎，卻能對其他工作產(chǎn)生輻射力。

（三）有利于增強(qiáng)高中學(xué)生綜合素質(zhì)

教師與學(xué)生是一對永恒的伙伴，是教育課題中無法割裂的天然關(guān)系。年輕班主任的工作得失所產(chǎn)生的直接后果就表現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，年輕班主任如果能夠迅速朝著健康正確的方向成長起來，對學(xué)生來講，也是一件幸事。實際上，年輕班主任所帶班級的學(xué)生，是與班主任一起成長起來的。班主任的氣質(zhì)、風(fēng)格、境界甚至習(xí)慣，都會在潛移默化之中對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。年輕班主任專業(yè)化成長周期越短，質(zhì)量越高，就越能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、研究成果

有人調(diào)侃說：世界上最小的主任是班主任。因為班主任實在沒有什么行政級別，稱呼為主任已經(jīng)很客氣了。又有人說：班主任工作意義重大，萬不可小覷之。因為班主任全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成產(chǎn)生重大影響。這兩個觀點(diǎn)既對立又統(tǒng)一，當(dāng)我們用辯證思維去審視班主任工作時，才能理解為什么班主任工作是學(xué)校最苦的崗位之一，卻又有那么多老師在艱辛中體會到了快樂。

沒有班主任經(jīng)歷的教師生涯是不完整的。教學(xué)和管理就像一個人的兩條腿，相輔相成，不可偏廢。對于剛參加工作的年輕教師而言，做班主任既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。班主任工作是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它有自身的專業(yè)化成長的規(guī)律和方法，新教師盡快縮短班主任工作專業(yè)化成長周期也有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)水平的提高。

（一）新班主任的職業(yè)定位

本文所指的“新班主任”是指在高中第一次當(dāng)班主任的年輕教師，年齡一般在30周歲以下。那么什么是班主任？對此各方人士眾說紛紜，見仁見智。有人調(diào)侃說：班主任是世界上最小的“主任”。有人嚴(yán)肅地說：班主任影響學(xué)生一生的發(fā)展，是真正人類靈魂的工程師。又有學(xué)生說道：班主任就是活動時像大哥哥大姐姐般親切，生活中像媽媽，犯錯誤時比爸爸還兇。在一起時會和同學(xué)罵他，背地里喊他名字說他糗事，離開后又想他。多年重逢后又像老朋友般熱情。

本人的理解是：班主任是條扁擔(dān)，一頭挑著學(xué)校的要求，一頭挑著社會的期盼。班主任既是教學(xué)能手，又是公正地法官。班主任既是出氣筒，又是充氣筒。班主任既是播種機(jī)又是收割機(jī)。因此，班主任的多重功能決定了班主任應(yīng)扮演好以下幾種角色：1.班主任是班級的組織者和管理者

班集體就是一個小社會，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的搖籃，一個班級離開了班主任的組織，就會變成一盤散沙。一個班級凝聚力的強(qiáng)弱、紀(jì)律性的好壞直接取決于班主任的管理力度和方法。2.班主任是政策的執(zhí)行者和反饋者

黨的各項教育方針政策只有通過班主任的教育活動和大量細(xì)致入微的工作，才能有效地在學(xué)生中貫徹生效。學(xué)校的各項規(guī)章制度亦如此。與此同時，方針政策的效果如何又通過班主任及時反饋到上級，幫助上級修正和完善，最終提高工作的實效性。3.班主任是學(xué)生的指引者和疏導(dǎo)者

學(xué)高為師，身正為范。班主任除了傳道授業(yè)解惑外，還應(yīng)幫助學(xué)生塑造健全人格，學(xué)會正確看待社會現(xiàn)象和人生困難。一項研究表明，目前40%以上的中學(xué)生存在著不同程度的心理健康問題，關(guān)心學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生排除心理障礙是班主任義不容辭的責(zé)任之一。4.班主任是家校的聯(lián)結(jié)者和協(xié)調(diào)者

教育是一項系統(tǒng)工程，光靠學(xué)校一方的力量難以矯正學(xué)生的不良習(xí)慣和錯誤思想，必須發(fā)揮家庭、學(xué)校與社會的合力，才能多管齊下，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。班主任作為與家長聯(lián)系最直接和最緊密的教師，從中起到了聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)的巨大作用。

（二）新班主任的成長煩惱

我校共有54個班級，其中第一次當(dāng)班主任的教師有8人，女教師5人，男教師3人。主要分布在高一和高二兩個年級，比例雖然不高，但是背后所帶的學(xué)生總數(shù)超過400人，寄托著四百個家庭的希望，起碼與超過一千多的社會人士產(chǎn)生聯(lián)系，其社會影響不容小覷。

新班主任往往剛參加工作，從一個校門走進(jìn)另一個校門，看似簡單實際上意味著身份與角色的本質(zhì)變化，是一個從理論到實踐的跨越，在這個過程中會包含著種種的不適與壓力。尤其對于高中階段的年輕教師而言，第一次當(dāng)班主任是很需要勇氣和智慧的。根據(jù)在實際教學(xué)管理中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高中年輕班主任都會遇到同一個問題：“愛心有余而威信不足。”這個問題的具體表現(xiàn)大致有如下幾種：

1.過于注重民主式的管理，忽略了寬嚴(yán)有度的結(jié)合。年輕班主任喜歡民主式的管理，但民主必須有制度的設(shè)計，就像國家管理一樣，民主是基礎(chǔ)，專政是保障。家長制的管理方式固然不可取，因為學(xué)生需要生活在融洽輕松的集體中，才有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造力，但同時，班級建設(shè)也離不開對違紀(jì)行為的適當(dāng)處罰，因為規(guī)范性是教育的應(yīng)有之義。班規(guī)的制定在精不在多，有“法”可依只是前提，執(zhí)“法”必嚴(yán)才是關(guān)鍵。對于出臺的班規(guī)，必須嚴(yán)格執(zhí)行，萬不可朝令夕改，“法”外開恩，只要是以人為本的制度，必須從嚴(yán)實施，哪怕矯枉過正也是必要的。寬容更多的是要體現(xiàn)在生活的關(guān)懷上，精神的慰藉上，困難的幫助上。嚴(yán)格則主要體現(xiàn)在教育學(xué)生為人處事，教授學(xué)業(yè)知識上。寬嚴(yán)的結(jié)合的確是一門藝術(shù)，再好的理論也需要年輕班主任們通過一定時間的實踐總結(jié)才能把握，平時應(yīng)對寬嚴(yán)之道多加揣摩。

2.急于樹立傳統(tǒng)式的威嚴(yán)，忽略了師生關(guān)系的和諧。

年輕班主任非常渴望樹立威信，憧憬著振臂一呼應(yīng)者云集的管理效果。但有些年輕班主任急功近利，工作方法停留在訓(xùn)斥、打壓的低級層面，結(jié)果適得其反，走向?qū)W生的對立面。顯然，威嚴(yán)不等于威信，過于簡單粗暴的管理手段無疑是從一個極端走向了另一個極端。威信是教師的人格品德能被學(xué)生所推崇和敬仰，達(dá)到不怒自威的境界。如何讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可你呢？首先對學(xué)生要一視同仁，不可人為制造班級內(nèi)部的階層分化。其次要精心備課，奉獻(xiàn)精彩的課堂，學(xué)生不會因為你帶班有方而原諒你上課平庸。在學(xué)識上占領(lǐng)精神高地，是獲得學(xué)生認(rèn)可的有效途徑。再次，要處理好“良師”與“益友”的關(guān)系。有些新班主任將良師益友理解為與學(xué)生打成一片，甚至發(fā)展到與學(xué)生抱作一團(tuán)，學(xué)生對老師完全沒有距離感，說話做事很隨便，教育的規(guī)范作用已然喪失，何談班主任的威信？！都說距離產(chǎn)生美，班主任應(yīng)該做學(xué)生暗中的好朋友，默默地關(guān)注學(xué)生成長，在他無助的時候幫助他，在他迷茫的時候開導(dǎo)他，在他驕傲的時候警醒他，并不需要如影隨形。最后，要做到言必行，行必果。話到嘴邊留三分，拍過胸脯、豪氣萬丈的承諾定要兌現(xiàn)。

3.怯于進(jìn)行發(fā)火式的批評，忽略了行為規(guī)范的塑造。

高中學(xué)生處在人生發(fā)展的青春期，情緒并不穩(wěn)定，自控能力不強(qiáng)，這些特定決定了學(xué)校除了傳授知識之外，更是一個為人處世的修習(xí)所。盡管現(xiàn)在的高考壓力很大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，但這不應(yīng)該成為放任學(xué)生片面發(fā)展的借口。所以如何讓學(xué)生學(xué)會做人，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。班主任顯然負(fù)有這樣的責(zé)任。事實證明，非智力因素的激發(fā)有助于學(xué)習(xí)潛力的提升。所以，班主任在教育學(xué)生的過程中，對于學(xué)生所犯的錯誤，既需要和風(fēng)細(xì)雨的教誨，也離不開暴風(fēng)驟雨的批評。年輕班主任往往善解人意，甚至當(dāng)學(xué)生還懊悔不已的時候，就已經(jīng)開始安慰他：“人誰不犯錯，下次注意就好?！边@顯然是浪費(fèi)了一次很好的教育機(jī)會。還有些新教師覺得班級自修課紀(jì)律總是很糟糕，心里很生氣，可嘴巴就是很和氣，嚴(yán)厲的批評字眼在肚子里溫習(xí)了很多遍就是吐不出來，勉強(qiáng)說出來又變的軟綿綿，根本沒有振聾發(fā)聵的效果。長此以往，學(xué)生就摸到了規(guī)律，一旦形成定勢，則積重難返。這個時候，新教師其實面臨很大的挑戰(zhàn)，我們必須清醒起來：“是時候改變自己了！”改變是需要勇氣的，因為這涉及到改篇三：中壩鎮(zhèn)中學(xué)課題《班主任工作藝術(shù)研究》結(jié)題報告(1)中壩鎮(zhèn)中學(xué)課題《班主任工作藝術(shù)研究》

結(jié) 題 報 告

涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)中學(xué) 2015年6月30日

中壩鎮(zhèn)中學(xué)課題《班主任工作藝術(shù)研究》結(jié)題報告

課題名稱：班主任工作藝術(shù)研究 立項時間：2010年10月 課題立項編號： 0501920a 課題類別： 應(yīng)用研究 課題負(fù)責(zé)人：董 德文

所在單位： 甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)中學(xué) 通訊地址： 甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)中學(xué)（手機(jī)）： *** 郵 編： 733000

一、課題研究的總體簡介： 抓好班級管理是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。班級建設(shè)的重要目標(biāo)就是將松散的群體建設(shè)成充滿凝聚力和創(chuàng)造性的班集體；班主任要與學(xué)生在對話、溝通的基礎(chǔ)上，共同制定和修改管理制度，使學(xué)生在管理制度建設(shè)的過程中獲得體驗、受到教育，從而發(fā)揮出管理制度建設(shè)的教育功能。

因此，我校2010年8月參加了中國教育學(xué)會重點(diǎn)規(guī)劃課題“班主任專業(yè)化”子課題《班主任工作藝術(shù)研究》的實驗研究工作，之后立即成立了學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗工作小組，并且制定了行之有效的實驗方案。五年來，我校實驗小組圍繞子課題，按照實驗方案的要求，開展了一系列研究活動，取得了可喜的成果，有多人被評為學(xué)區(qū)級優(yōu)秀班主任；50多篇教育案例、論文獲“中國教育學(xué)會班主任專業(yè)化總課題組” 一、二等獎；班主任撰寫的30篇教育敘事單獨(dú)報送區(qū)教研室，其中4篇分獲涼州區(qū)“海洋杯”教育敘事大賽一、三等獎，有20余篇論文發(fā)表在省、區(qū)級教育刊物上；并在校內(nèi)整理結(jié)集刊出教育隨筆集、教育現(xiàn)象探究集、主題班會案例集、教育敘事集和教育論文集?？梢哉f，研究的成果是巨大的。

二、研究問題的提出(一)、社會現(xiàn)實背景 當(dāng)今社會，我們的教育對象隨著社會大環(huán)境正在悄悄地發(fā)生改變，學(xué)生身上所呈現(xiàn)的自主性、獨(dú)立性、多樣性、多變性要求我們不僅要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，而且還要必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位。只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)今的教育及具有能動的學(xué)生。當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)生了深刻的變化，他們一方面注重求知、求新、求異、求奇，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識、自主意識、能動意識，他們主張用自己的眼光觀察世界、認(rèn)識世界，用自己的思想去解決問題；另一方面他們特別強(qiáng)調(diào)自我，集體意識淡薄，自我意識與集體觀念反差大。過去那種大一統(tǒng)社會文化開始為不同社會形態(tài)、不同形式的多元文化所取代，呈現(xiàn)出多元、多層、多維的價值形態(tài)和價值取向。

當(dāng)我們教師面對這些千變?nèi)f化的教育對象時往往需要自己的觀察、思索、感悟、理解，并在此基礎(chǔ)上作出決定以采取相應(yīng)的策略、措施、方法。

德育從某種意義上說就是用一個生命去牽引另一個生命，用一個靈魂去涵養(yǎng)另一個靈魂。德育工作是一項充滿智慧、極具挑戰(zhàn)性的工作。

長期以來作為學(xué)校實施德育的主干隊伍和核心力量的班主任，把班級工作停留于管教的層面，對于班級建設(shè)的研究、探索、實踐、創(chuàng)新與反思含量不高。因此，要真正提升學(xué)生的生命成長質(zhì)量，讓德育煥發(fā)生命活力，就必須要加強(qiáng)德育隊伍的建設(shè)，提升班主任綜合能力，力求讓班主任在班級管理中講究藝術(shù)。教育學(xué)是一門科學(xué)，而教育學(xué)的具體運(yùn)用卻是一門藝術(shù)。教書是一門職業(yè)，教書育人卻是一項偉大的事業(yè)。照本宣科的老師是教書匠，教書育人的教師的人類靈魂工程師。教育是科學(xué)同時又是藝術(shù)，所謂教育是科學(xué)指的是教育的內(nèi)容是科學(xué)的，態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模凰^教育是藝術(shù)，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術(shù)一樣變幻無窮。因此，班主任的工作就顯得更為重要，班主任所從事的潛移默化的工作是學(xué)校德育教育的中心環(huán)節(jié)。班主任工作開展得好與壞、實效性的強(qiáng)與弱直接關(guān)系到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生正確的人生觀、價值觀和健全人格、品德的形成。

當(dāng)前，由于受部分家長和社會的影響，人們過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和各種能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)好就可以了，所以我們經(jīng)常會看到這樣一些不和諧的現(xiàn)象：班級的課桌椅歪歪斜斜，地上的廢紙視而不見，走廊的拐角處稍不留神會被學(xué)生撞個滿懷。同時學(xué)生可能隨時因為成績的不如意受到老師、家長的訓(xùn)斥、冷眼、責(zé)罰，甚至受到來自同伴的嘲笑。學(xué)生生活在這樣的班級生活環(huán)境中，慢慢學(xué)會了自私、冷漠、粗魯。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這樣的育人環(huán)境顯然是要被擯棄的，因此，班主任的育人理念必須與時俱進(jìn)，班主任必須作好班級學(xué)生的引路人，在管理中講究藝術(shù)，為學(xué)生積極營造優(yōu)美的班級氣氛和人文環(huán)境。

（二）、課題學(xué)校研究背景 我校有著“懂得愛，珍惜愛，回報愛”的九字校訓(xùn)和光榮傳統(tǒng)。一直以來，學(xué)校的德育工作都是重中之重，學(xué)校通過多種途徑來提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教師業(yè)務(wù)能力,使教師教育教學(xué)觀念和課堂教學(xué)行為與時俱進(jìn)。但隨著社會大環(huán)境下我們的教育對象所呈現(xiàn)出來的價值取向多元化，現(xiàn)在的學(xué)生處在科技飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代信息日新月異，學(xué)生的思想更復(fù)雜，現(xiàn)代意識更濃厚，所以班級管理思想必須沖破傳統(tǒng)不斷進(jìn)行改革，作為學(xué)校這支專業(yè)育人隊伍——班主任，其工作方式、專業(yè)化水平、班級管理的能力也應(yīng)隨之提升。學(xué)校又研究制定了“師資隊伍建設(shè)規(guī)劃”,確定了學(xué)校教育科研工作的指導(dǎo)方針,明確了開展教育科研工作的思路, 試圖以課題研究促進(jìn)學(xué)校的各類教師的成長,在這樣的情況下，教師們夯實了教研基礎(chǔ),有了進(jìn)一步開展教研、提升學(xué)術(shù)水平的強(qiáng)烈需求與良好氛圍。對于學(xué)生而言，學(xué)校的班級是他們的又一個家，這個家的生活環(huán)境直接影響到這些孩子的成長。因此，我校一直以來都非常重視學(xué)生的班級生活環(huán)境的建設(shè)，我們也意識到一個優(yōu)良的班級生活環(huán)境和健康向上的輿論氛圍對學(xué)生的成長是重要的，對學(xué)校德育工作的深入開展影響是很大的。

三、研究目標(biāo)

1、以此項課題研究,促進(jìn)班主任從“班主任專業(yè)化”新視角重新審視自己的工作，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和工作效能，增強(qiáng)班級教育的有效性。

2、立足校本研究, 通過班主任和班集體的評價體系構(gòu)建,改進(jìn)班主任和學(xué)生管理工作,總體規(guī)劃班級制度建設(shè)、組織建設(shè)，形成一整套科學(xué)有效的班級建設(shè)體系和特色鮮明的班級文化。

3、通過課題研究,提高班主任的專業(yè)化水平,建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊伍;整合優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富班主任育人的專業(yè)內(nèi)涵，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的滲透力與輻射力，凸現(xiàn)班主任的主體地位和專業(yè)水平。

4、通過在教育實踐與研究中撰寫教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等，形成經(jīng)驗文集，增強(qiáng)班級管理工作和班主任專業(yè)發(fā)展的科學(xué)研究意識，形成在行動中探索，在探索中提升的班主任科學(xué)培養(yǎng)路徑。

5、通過課題研究，進(jìn)一步優(yōu)化班級的育人環(huán)境，讓學(xué)生在良好的班級環(huán)境、人文環(huán)境中生動活潑地發(fā)展，達(dá)到全面育人的效果。

四、研究的理論依據(jù)

以普通心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，參照學(xué)校德育活動構(gòu)建理論、班主任素質(zhì)和班集體建設(shè)的相關(guān)理論，堅持理論聯(lián)系實際、理論指導(dǎo)實踐的原則。以教師專業(yè)化相關(guān)理論為依據(jù)。教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢,也是當(dāng)下教育改革實踐提出的具有重大意義的課題,而班主任是負(fù)有特殊職責(zé)的教師，不僅其工作的復(fù)雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師,班主任應(yīng)具備比普通教師更高的專業(yè)水平和更復(fù)雜的專業(yè)能力，因此,班主任專業(yè)化應(yīng)成為教師專業(yè)化過程中的一個重要議題。以國家當(dāng)前有關(guān)未成年人思想道德建設(shè)的文件精神為指導(dǎo),貫徹國家領(lǐng)導(dǎo)人提出的“以人為本”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“建設(shè)和諧社會”的理念。從上述理論觀點(diǎn)看，班主任管理學(xué)生要講究藝術(shù)，要及時總結(jié)班主任工作藝術(shù)的研究模式。

第二篇：課題結(jié)題報告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認(rèn)識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。“忙”字當(dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。“教”字當(dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等。“文”字當(dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因為缺乏必要的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實驗研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動，學(xué)生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認(rèn)識，同時通過教研活動為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容。可以為英語教師提供間接的經(jīng)驗和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時俱進(jìn)的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報告）

（三）、行動研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第三篇：課題結(jié)題報告

濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題結(jié)題報告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標(biāo)，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語交際能力也就成了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍鳛榕囵B(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學(xué)生平時的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗。

（二）改變學(xué)生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會說。真正實現(xiàn)“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實驗策略。采用個別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。

（六）經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導(dǎo)實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報告和結(jié)題報告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實驗和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進(jìn)行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴(kuò)展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學(xué)的、有效的。

第四篇：課題結(jié)題報告 文檔

揚(yáng)州市“十五”規(guī)劃教學(xué)研究課題

《構(gòu)建樂學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生品德》

研 究 報 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學(xué)課題組

二00七年四月

結(jié) 題 報 告

項 目 類 別：揚(yáng)州市立項課題

課 題 類 別：實踐研究﹒教學(xué)﹒基礎(chǔ)教育

課 題 名 稱：構(gòu)建樂學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮(zhèn)中心初中申 報 日 期：二審 批 單 位：揚(yáng)州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室結(jié) 題 時 間：二報 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內(nèi)容包括：

1、初中政治課樂學(xué)模式的建構(gòu)與學(xué)生品德培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求以及兩者的辯證關(guān)系最佳結(jié)合的研究。

2、初一政治課著重針對學(xué)生心理狀況，采取活動、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德思維習(xí)慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關(guān)的案例，采用視頻材料，聯(lián)系學(xué)生生活實際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當(dāng)名小法官”等小品表演具體形式培養(yǎng)遵守道德、依法自律的自覺性。

4、初三政治課重在教學(xué)課件的設(shè)計以及時事的介紹，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，研究培養(yǎng)學(xué)生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動承擔(dān)社會責(zé)任，堅定學(xué)生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實驗學(xué)校

（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

1、課題負(fù)責(zé)人楊嘉培同志，為送橋初級中學(xué)的校長，課題立項時為中級教師，2002年成長為高級教師，200年成為高郵市政治學(xué)科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學(xué)出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅持教學(xué)管理主陣地》，被揚(yáng)教院學(xué)報刊登，1998年11月《堅持德育四化建設(shè)》參加高郵市“素質(zhì)教育大家談”論文比賽，獲得一等獎。

2、課題第二負(fù)責(zé)人，宰華平同志，課題立項時是普通政治教師，2003年后擔(dān)任學(xué)校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊(yùn)理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評選。獲得一等獎。

3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔(dān)著省級課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學(xué)的一線教師，有著多年的教學(xué)經(jīng)驗，對舊式政治教學(xué)的弊端深惡痛絕，分別承擔(dān)著初三政治教法研究、初三學(xué)生“三觀”現(xiàn)狀研究、初二政治教法研究、初二 學(xué)生法律意識現(xiàn)狀研究、初一學(xué)生心理健康狀況研究等五個子課題的

會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，基于上述兩方面考慮本課題理論價值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實現(xiàn)真正“無灌輸教育”在初中政治教學(xué)中的深入做出理論和實踐貢獻(xiàn)。

（2）課題研究目的與意義：

樂學(xué)教學(xué)模式，顧名思義，就是讓學(xué)生開開心心學(xué)政治。初中政治課學(xué)習(xí)必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，優(yōu)化學(xué)生思想素質(zhì)，重視學(xué)生品德形成諸因素，在不忽視知識理解基礎(chǔ)上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強(qiáng)德育實效建設(shè)。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學(xué)改革的動力，探討思想品德學(xué)科教學(xué)的新模式，為政治教學(xué)作有益的探索，并以此為契機(jī)把新課程改革引向深入。

2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教育現(xiàn)代化在我校的試驗面。

3、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生收集素材、處理材料的能力，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我教育水平和欲望。

五、研究過程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認(rèn)識論原理，從現(xiàn)象觀察，實際調(diào)查到分析綜合再形成理論，在實踐教學(xué)中加以檢驗和發(fā)展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學(xué)生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經(jīng)驗總結(jié)法，對樂學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進(jìn)行課題申報、開題報告，制定課題實施方案，建立實驗班、對比班。課題負(fù)責(zé)人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計劃和實施方案。

1、查閱文獻(xiàn)，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來說主攻兩大了任務(wù)：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養(yǎng)。

1、編制導(dǎo)學(xué)提綱。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄八季S永遠(yuǎn)是從問題開始的?！爆F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，教師要想讓學(xué)生自己真正動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。學(xué)起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入主人角色、發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在2002—2005學(xué)年四個學(xué)期的教改實驗期間，我們在認(rèn)真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓(xùn)練》、上?！墩谓逃贰㈥兾鳌吨袑W(xué)政治教學(xué)參考》、浙江《政治課教學(xué)》、河南《中學(xué)生時事政治報》等教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置，以課時為單位擬定出切實可行的導(dǎo)學(xué)提綱，把每一課時的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、必須掌握的知識點(diǎn)以“目標(biāo)問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學(xué)的面前，從而使學(xué)生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進(jìn)而積極地參與思考和解答。這樣，導(dǎo)學(xué)提綱就成了學(xué)生樂學(xué)教材的“指南針”，思路旅游的“導(dǎo)游圖”。

2、虛擬政治場景?，F(xiàn)代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個人和群體生活的現(xiàn)實、具體的環(huán)境。一是科學(xué)世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結(jié)構(gòu)。由于人們對科學(xué)理性的盲目崇拜，現(xiàn)代人認(rèn)為科學(xué)世界的教育就是人的全部教育，習(xí)慣上將學(xué)校課堂教育當(dāng)作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會意識的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學(xué)世界的教育也逐漸與生活世界相脫節(jié)，成了理性的孤島，導(dǎo)致了“教育的非生活

刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。

課堂教學(xué)中，我們都體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。考慮到全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識點(diǎn)直接加以解說，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，鋪墊，這樣學(xué)生整個認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動探索理解新知識階段。

3、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價中一般我們不由教師壟斷，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價、暢所欲言，各抒己見。教者組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。同時我們根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)，準(zhǔn)確又簡煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。學(xué)生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內(nèi)化知識的作用。

4、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，我們還引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個新的良性心理循環(huán)過程。

第三階段：總結(jié)階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報告，召開課題結(jié)題會，并形成文字上報。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂學(xué)模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強(qiáng)，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些作業(yè)學(xué)生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學(xué)生實踐，鉆研教材，探索完善教學(xué)方法。

5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)手段方式到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高效率。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網(wǎng)站，學(xué)生可上網(wǎng)點(diǎn)擊我們的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們常用多媒體教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)效果更優(yōu)。

初

一、初二的實驗班級經(jīng)過二年的實踐，幾次期末統(tǒng)考成績?nèi)齻€方面比率比非實驗班提高了十個至二十幾個百分點(diǎn)。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的2002屆一年上一個臺階，2004年開始我校政治教學(xué)經(jīng)驗，年年在高郵市初中中考研討會上介紹。

6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發(fā)表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評比又獲得一等獎，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎，2002年——2006年與課題密切相關(guān)的論文在高郵市級以上發(fā)表或獲獎的有20多篇。

（三）結(jié)題中的感想：

1、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、做人的態(tài)度，形成正確的價值觀。具體操作：①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，隨時分析，發(fā)現(xiàn)問題，“對癥下藥”，及時處理和改進(jìn)。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學(xué)的熱情和調(diào)控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達(dá)成師生一體、教學(xué)相長的境界。③教師的教學(xué)語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學(xué)生易與接受，并有所啟發(fā)。④教學(xué)的設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為本，忌單調(diào)、枯燥、乏味，要設(shè)計本課

12、優(yōu)秀課獲獎證書和基本功大賽獲獎證書。（第36-37頁）

3、學(xué)科帶頭人聘書。（第38頁）

4、兼職教研員聘書。（第39頁）

5、在高郵市政治教學(xué)研討會上交流的論文。（第40頁—49頁）

6、在高郵市發(fā)表或獲獎的論文證書。（第50頁—55頁）

7、在揚(yáng)州市級發(fā)表、獲獎的論文材料或證書。（第56頁—58頁）

8、在江蘇省級發(fā)表論文。（第59頁—65頁）

9、在國家級發(fā)表或獲獎的論文。（第66頁—70頁）

10、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)文章。（71—81頁）

八、參考文獻(xiàn)

1、朱慕菊主編 走進(jìn)新課程——與課程實施者對話 北京師范大學(xué)出版社 2002年版

2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每個孩子的發(fā)展 華東師范大學(xué)出版社 2001年版

3、基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書 北京師范大學(xué)出版社 2002年版

4、思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）

5、李建平為什么從教學(xué)大綱走向課程標(biāo)準(zhǔn)——新一輪基礎(chǔ)教育課程改革透析（之二）

6、《人民教育》 2002年1—10期

7、林崇德 發(fā)展心理學(xué) 人民教育出版社 1999年版

8、張志勇 現(xiàn)代教育科研 青島海洋大學(xué)出版社 1999年版

9、《討論教學(xué)實踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學(xué)》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學(xué)設(shè)計與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-

第五篇：課題結(jié)題報告

目錄

一、課題研究的背景......................................................................2

二、課題研究的意義......................................................................3

三、課題研究的界定......................................................................4

四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)...............................................................4

五、課題研究的主要內(nèi)容...............................................................5

六、課題研究的方法......................................................................5

七、課題研究的主要過程...............................................................6

1、原材料篩選..................................................................................6

2、保溫板結(jié)構(gòu)研究............................................................................6

3、物理性能研究................................................................................6

4、中試生產(chǎn)線設(shè)計............................................................................7

八、課題研究的果.........................................................................7

九、研究中的反思成及今后的設(shè)想................................................7

《一種礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板的研發(fā)與應(yīng)用》課題結(jié)題報告

一、課題研究的背景

能源危機(jī)是人類面臨的重大問題之一，節(jié)能已經(jīng)成為全社會的廣泛共識，收到越來越多的重視。尤其是隨著低碳經(jīng)濟(jì)的觀念的提出，各國政府亦相繼出臺了相應(yīng)的發(fā)展節(jié)能減排政策。在我國，節(jié)能減排已確定為一項基本國策，隨著民用建筑數(shù)量不斷增加，民用建筑運(yùn)行能耗增長迅速，未來隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，人民生活水平的日益提高，這種快速增長的態(tài)勢仍將持續(xù)一段時間。而在工業(yè)化的推動下，工業(yè)行業(yè)能效水平提升較快，工業(yè)領(lǐng)域節(jié)能潛力下降，未來建筑領(lǐng)域?qū)⒊袚?dān)越來越大的節(jié)能減排任務(wù)。然而我國量大面廣的既有建筑中，很多達(dá)不到建筑節(jié)能設(shè)計的要求，仍有一定數(shù)量的新增建筑節(jié)能不達(dá)標(biāo)。大多數(shù)建筑單位建筑面積能耗為氣候相近的發(fā)達(dá)國家的3~5倍，這將給社會帶來沉重的能源負(fù)擔(dān)。在一般性建筑中，通過圍護(hù)結(jié)構(gòu)的散熱量最高可達(dá)建筑砽能耗的72%，空氣滲透熱量損失最大時可達(dá)建筑使用能耗的28%。2013年，我國建筑能耗約占全社會總能耗的39%，其中最主要的是采暖和空調(diào)，占20%。由此可見提高建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱性能，也是建筑節(jié)能的關(guān)鍵之一。

對于房屋建筑而言，從能源流失的角度來看，圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱量流失比達(dá)57~77%左右。在圍護(hù)結(jié)構(gòu)中，窗體和外墻流失能量的比重都比較大，大約為30%左右，因此窗體節(jié)能和外墻保溫節(jié)能是重點(diǎn)。當(dāng)前，住建部提倡重點(diǎn)推廣的主要保溫形式為外墻外保溫，因此外墻外保溫體系產(chǎn)品也受到了大范圍推廣，具有廣闊的市場發(fā)展前景。

二、課題研究的意義

目前，建筑外墻以及屋面的保溫板材料大多使用有機(jī)材料，如擠塑聚苯板（XPS板）、膨脹聚苯板（EPS）、硬泡聚氨酯板（PUSP）等。由于有機(jī)材料易燃，著火后不易撲救，并產(chǎn)生大量有毒有害氣體，會造成嚴(yán)重的人員傷亡和財產(chǎn)損失，有機(jī)保溫材料的著火危險性存在于外墻保溫施工前的材料存放、施工中的交叉作業(yè)以及使用后的整個建筑壽命中，安全隱患是長期的。目前，市場上的無機(jī)保溫板多數(shù)是將無機(jī)材料（如礦渣棉、巖棉、玻璃棉等）作為板材的填充料，生產(chǎn)出來的板材雖然防火性能較好，但是由于整體較軟，且松散。在作為屋面材料時，施工過程中極易被踩壓損壞，降低保溫效果和屋面安全性；而作為墻體保溫材料使用時，安裝過程中抗風(fēng)較差，且吸水量高，遇惡劣（大風(fēng)大雨）天氣，極易脫落，造成安全事故。

故此，研發(fā)一種具有重量輕、成本低、結(jié)構(gòu)性能好、耐熱性及耐火性好、使用壽命長、有利于環(huán)保、可直接用于結(jié)構(gòu)上的一種礦物棉膠泥粘結(jié)保溫成品板，以取代目前建筑市場中常用的有機(jī)材料保溫板及一些單一無機(jī)保溫材料板，是十分必要的。

本課題的研究以廣西建工集團(tuán)第三建筑工程有限責(zé)任公司以及廣西科技大學(xué)為主要研究力量，通過申請課題，與保溫隔熱板生產(chǎn)廠家等單位聯(lián)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，組成產(chǎn)、學(xué)、研的研究團(tuán)隊，團(tuán)結(jié)協(xié)作，研究出了具有重量輕、成本低、結(jié)構(gòu)性能好、耐熱性及耐火性好、使用壽命長、有利于環(huán)保、可直接用于結(jié)構(gòu)上的一種礦物棉膠泥粘結(jié)保溫成品板，可通過在基板面層根據(jù)使用要求進(jìn)行粘貼各種飾面材料，做為隔熱板、吊頂、輕質(zhì)墻板、門芯板和墻面保溫板使用。

三、課題研究的界定

礦物棉是指：由礦物原料制成的蓬松狀短細(xì)纖維。具有不燃、不霉、不蛀等性能?？勺龀蓺帧⑻?、墊、繩、板等。用作吸聲、減震、隔熱材料。將天然巖石或冶金礦渣在沖天爐或池窯等設(shè)備內(nèi)熔化后，用噴吹法或離心制取。

礦物棉噴涂系統(tǒng)是指：將纖維專用噴涂棉與配套膠黏劑經(jīng)過專用纖維噴涂設(shè)備噴涂于建筑及機(jī)車、船舶等基體表面，無需吊掛件、支撐等，經(jīng)自然干燥后形成具有一定強(qiáng)度和厚度的無接縫、整體穩(wěn)定密閉的噴涂層。該噴涂層呈現(xiàn)彈性的自然紋理和纖維質(zhì)地，具有保溫隔熱、減振隔音、吸聲降噪、A級防火的杰出功能，施工高效快捷，尤其適合異性復(fù)雜結(jié)構(gòu)，顏色可根據(jù)設(shè)計要求。

四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)

以礦物棉為主要材料，加以膠泥粘接，通過科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計，研制出一種具有重量輕、成本低、抗壓強(qiáng)度高、耐水性及耐火性能好、使用壽命長、隔熱性能佳、有利環(huán)保等明顯優(yōu)勢，推廣前景廣闊的礦物棉膠泥粘接保溫隔熱板。

五、課題研究的主要內(nèi)容

采用礦物棉為主要材料，以特制的環(huán)保膠泥為粘接劑，把礦物棉纖維粘制成為噴膠棉。噴膠經(jīng)齒輪擺錘擺動折疊成布綿，棉層厚薄均勻，并形成多層垂直交疊結(jié)構(gòu)，后經(jīng)差速壓輥打褶使纖維折疊交叉亂向交錯壓在一起，從而使礦物綿不出現(xiàn)棉質(zhì)分層的現(xiàn)象。打褶壓制后的礦物棉板養(yǎng)護(hù)脫模后，經(jīng)切斷或裁邊，進(jìn)入自動包裝線，包裝入庫，最后制成以礦物為主要材料研制一種新型保溫隔熱板材。

通過本課題研究實施所獲得的主要創(chuàng)新內(nèi)容如下：

（1）利用水玻璃與氟硅酸鈉、滑石粉等制作出環(huán)保膠泥，對礦物棉進(jìn)行噴灑，提高礦物棉纖維本身的硬度，并根據(jù)所需板塊空隙率，通過雙向壓力機(jī)壓制成板塊，使礦物棉形成一種蜂窩狀，有一定強(qiáng)度、剛度的結(jié)構(gòu)板。礦物棉作為結(jié)構(gòu)材料使用，區(qū)別于現(xiàn)有板材中，礦物棉作為填充材料等使用。

（2）制成的礦物棉板面層可根據(jù)使用要求進(jìn)行粘貼各種失眠材料，作為隔熱板、吊頂板、輕質(zhì)墻板、門芯板和墻面保溫板等，用途十分廣泛。

六、課題研究的方法

本課題的研究主要通過實驗法來進(jìn)行研。通過對不同的材料進(jìn)行組合試驗并其各種物理性能，最終選出最佳的組合材料。然后，根據(jù)最佳組合材料的各種物理性能來研究制作工藝，通過對各種制作工藝進(jìn)行試驗，確定最佳施工工藝。

七、課題研究的主要過程

1、原材料篩選

對預(yù)先選擇的材料、備選材料進(jìn)行理化成分分析，選定合適的原材料；按選定的原材料的理化成分，先在理論上計算研究粘結(jié)膠泥配合比。

2、保溫板結(jié)構(gòu)研究

根據(jù)板的用途、噴膠方法、壓制方式來研究板的結(jié)構(gòu)以及噴膠程度。

3、物理性能研究

礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板基本力學(xué)性能試驗研究包括：抗拉強(qiáng)度、壓縮強(qiáng)度、導(dǎo)熱系數(shù)、斷裂彎曲負(fù)荷等4項，并判定力學(xué)性能是否符合要求。

通過對礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板的試驗研究，要了解其以下特點(diǎn)：

①板材抗壓強(qiáng)度及破壞時的脆性;②板材斷裂彎曲負(fù)荷;③板材的導(dǎo)熱系數(shù)測定。

4、中試生產(chǎn)線設(shè)計

選取礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板的最佳制備過程參數(shù)、最優(yōu)配合比，對保溫板進(jìn)行中試試驗。需要結(jié)合粘接膠泥的噴膠方式、噴膠程度、壓制程度、板塊結(jié)構(gòu)的參數(shù)優(yōu)化等問題完成礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板的穩(wěn)定生產(chǎn)工藝。

八、課題研究的成果

本課題實施完成后，課題組對其綜合效果進(jìn)行了深入分析，對照合同約定的相關(guān)考核要求已全部滿足，具體如下：

（1）研制出了一種新型的礦物棉環(huán)保膠泥保溫隔熱板，并達(dá)到了預(yù)定指標(biāo)的要求；

（2）已獲得國家發(fā)明專利1項，專利名稱《一種巖棉膠泥粘接保溫隔熱板》，專利號：ZL201210405850.0。

（3）在專業(yè)刊物上發(fā)表論文1篇：歐陽力業(yè)，楊和源。一種輕質(zhì)高強(qiáng)、保溫隔熱的礦物棉板研制及應(yīng)用[J].工程技術(shù)，2016,03:261。

（4）制定了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1項：高強(qiáng)保溫隔熱礦物棉板的制作。（5）與廣西增錢門業(yè)有限公司合作，建立了1條年生產(chǎn)規(guī)模500萬元的礦物棉環(huán)保膠泥保溫隔熱板生產(chǎn)線，并將40mm厚保溫隔熱板每平米控制在12元，20mm厚防水保護(hù)層板每平米控制在9元。

九、研究中的反思及今后的設(shè)想

目前，國內(nèi)對礦物棉保溫產(chǎn)品的使用越來越廣泛，主要是使用巖棉板、巖棉氈、玻璃棉板、玻璃棉氈等作為建筑的保溫隔熱層或吸音墻。隨著越發(fā)多的高層外墻保溫火災(zāi)的發(fā)生，對于礦物棉外保溫技術(shù)的研究也愈來愈多，主要研究礦物棉作為保溫墻體、吸音墻體填充材料的使用。礦物棉材料與常規(guī)的保溫材料相比，具有不燃性，并具有良好的吸聲性，但其單獨(dú)使用時容易分層剝落。目前對將礦物棉板單獨(dú)制作成結(jié)構(gòu)板使用的研究較少，因此研究如何加強(qiáng)礦物棉材料的整體性，使其具有一定的強(qiáng)度、剛度，是建筑材料行業(yè)應(yīng)考慮的重要環(huán)節(jié)。通過本課題研究取得的成果表明，可以采用特制的膠泥對礦物棉進(jìn)行噴膠處理，能夠增強(qiáng)礦物棉制品的強(qiáng)度、剛度，起到增強(qiáng)其整體穩(wěn)定性的作用。但目前的研究尚不夠全面，后續(xù)可針對此問題開展專題深入研究。

此外在保溫隔熱板中摻入珍珠巖或陶粒會給環(huán)保膠泥粘結(jié)保溫隔熱板生產(chǎn)線帶來一些問題，如缺少珍珠巖或陶粒的送料和計量裝置；缺少噴膠程度控制和計量裝置；生產(chǎn)保溫板時底部壓制力度與摻入珍珠巖或陶粒時保溫板中部壓制力度不同；噴膠力度對珍珠巖或陶粒的均勻分布性的影響等。這些問題已經(jīng)通過另增加陶粒送料裝置和計量裝置，噴膠控制裝置得到解決。由于課題經(jīng)費(fèi)有限，下一步的研究工作需要在充足經(jīng)費(fèi)的前提下，考慮大規(guī)模生產(chǎn)工藝的改進(jìn)。