第一篇：2016教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

一、新時(shí)期教師角色的思考

教師的角色，從古自今有過(guò)很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶”等傳統(tǒng)美譽(yù)，也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象?，F(xiàn)在對(duì)教師的角色又有了新的提說(shuō)。

一、教師要是一位出色的語(yǔ)言大師。

一些教師語(yǔ)言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來(lái)了一些不應(yīng)該有的缺憾;在教育學(xué)生的過(guò)程中，就因?yàn)椴糠纸處熣f(shuō)話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無(wú)法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語(yǔ)言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語(yǔ)言大師!

二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。

現(xiàn)在的孩子心理問(wèn)題越來(lái)越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問(wèn)題。作為一名新時(shí)期的教師，就要通過(guò)學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題的孩子進(jìn)行必要的開(kāi)解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。所以說(shuō)，新時(shí)期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!

三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。

學(xué)生隨時(shí)可能發(fā)生的的一些意外，作為臨場(chǎng)教師應(yīng)該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來(lái)臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么?這些都是每個(gè)教師在平時(shí)的工作中都要經(jīng)常面對(duì)的一些問(wèn)題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見(jiàn)性的“意外”事故的防范知識(shí)和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識(shí)。因此，新時(shí)期的教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師!

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二、高效課堂再認(rèn)識(shí)

（一）一、高效課堂的四個(gè)核心詞 教育、教師、學(xué)生、教室。

二、高效課堂的中心和根本 以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。

三、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)

A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。

四、高效課堂的終極目標(biāo) 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

五、高效課堂的特點(diǎn)

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

六、高效課堂的基本模式

A、時(shí)間劃分： 10+30+5

B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

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三、高效課堂再認(rèn)識(shí)

（二）七、高效課堂的評(píng)價(jià) A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。C、“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。D、“四看”教師：

一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。E、評(píng)課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過(guò)10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

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四、高效課堂再認(rèn)識(shí)

（三）八、高效課堂的課堂要求

1、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

2、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

3、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。

4、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

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五、高效課堂再認(rèn)識(shí)

（四）九、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

1、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

2、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容

3、反饋：落實(shí)效益實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

十、小組的要求和評(píng)價(jià)

1、分組：異質(zhì)同組，同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作；

2、理念：小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

3、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；

4、分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

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六、高效課堂再認(rèn)識(shí)

（五）十一、高效課堂對(duì)教師的要求

教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；

1、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手；

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。

3、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。

4、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

十二、高效課堂的管理

1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；

2、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。校長(zhǎng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

3、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課；

4、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；

5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

七、高效課堂再認(rèn)識(shí)

（六）十三、高效課堂的三條高壓線

1、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上

2、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

3、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)

十四、高效課堂的“命門(mén)”

“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

1、“開(kāi)放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放；

2、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺(jué)醒和發(fā)揮。回到教育的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

3、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；

4、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動(dòng)車(chē)靠左行駛”，寶馬車(chē)概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

5、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚(yú)會(huì)跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

十五、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑

1、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式；

2、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問(wèn)題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

3、教師個(gè)人俱樂(lè)部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。教師個(gè)人俱樂(lè)部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

八、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

一、自我反思在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)

1、反思與教師發(fā)展

教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時(shí)間的推延確實(shí)能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)，但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長(zhǎng)，還必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問(wèn)題的包袱。

2、反思的方法：

反思日記法：指教師以寫(xiě)教學(xué)日記的方式來(lái)促進(jìn)其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過(guò)程中的所思、所感、所知、所做，并對(duì)為什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫(xiě)日記的過(guò)程也是教師與自己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程。

二、同事合作在與同事的對(duì)話中發(fā)展

1、教師合作的內(nèi)涵

所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問(wèn)題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動(dòng)關(guān)系。

2、教師合作的形式：

同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評(píng)課也是教師合作提升實(shí)踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽(tīng)課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的合作行動(dòng)研究（在行動(dòng)中，通過(guò)行動(dòng)，為了行動(dòng)而開(kāi)展研究）。在教師們組成課題組、共同對(duì)教育課題進(jìn)行研究的過(guò)程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標(biāo)通過(guò)完成一定的科研任務(wù)，獲得共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來(lái)的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒(méi)有嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系，即使在課題組里也存在著課題負(fù)責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他與普通成員之間的關(guān)系的性質(zhì)仍然是工作關(guān)系。具備了這幾個(gè)核心要素，教師的合作就能順利進(jìn)行。

第二篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

好課要達(dá)到的基本要求

一、有意義，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)。

二、有效率，即充實(shí)的課。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果 沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課

三、有生成性，即豐實(shí)的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。

四、有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。

我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)

一、目標(biāo)明確。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同，指向明晰。

二、重點(diǎn)突出。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。

五、注重內(nèi)化。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。

七、啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。

八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長(zhǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。

九、講求實(shí)效。無(wú)論方式方法，無(wú)論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。

怎樣評(píng)課：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍

七、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

評(píng)課原則

所謂評(píng)課原則就是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對(duì)當(dāng)前評(píng)課存在的問(wèn)題和評(píng)課的需要，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循 以下幾項(xiàng)原則。

一、實(shí)事求是原則

二、坦率誠(chéng)懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵(lì)性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則

教師處理教材的基本立場(chǎng)

教材是教學(xué)系統(tǒng)的基本要素之一，它既是教師教學(xué)的重要資源，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物，但其具體化的過(guò)程是基于編寫(xiě)者對(duì)課標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生和教師的理解和希冀；同時(shí)，教材不可能服務(wù)于每一個(gè)師生個(gè)體，甚至難以眷顧每一所學(xué)校的校情，除非是校本課程之教材。

一、合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

二、從學(xué)生存在出發(fā)

三、引教學(xué)活動(dòng)之路

四、為科學(xué)世界代言

1、要有學(xué)習(xí)思想；

2、要有反思思想；

3、要有合作思想；

4、要有創(chuàng)新思想；

5、要有寫(xiě)作思想。

如何成為有理想的教師

說(shuō)課的類(lèi)型

一、研究型

這種類(lèi)型的說(shuō)課，一般以年級(jí)組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫(xiě)好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，變個(gè)人的智慧為集體智慧。這種說(shuō)課可以一個(gè)星期搞一次，年級(jí)組或教研組里的教師可以輪流說(shuō)課。

二、專(zhuān)題型

這種類(lèi)型的說(shuō)課是以某一項(xiàng)專(zhuān)題研究為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。我們知道，說(shuō)課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)時(shí)間固定，教學(xué)對(duì)象固定。說(shuō)課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時(shí)間，邀請(qǐng)同行和專(zhuān)家作為聽(tīng)課對(duì)象。專(zhuān)題型說(shuō)課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專(zhuān)題，單項(xiàng)研究。這樣會(huì)把問(wèn)題研究得更深入一些。

三、示范型

示范型說(shuō)課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽(tīng)課老師做示范說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將說(shuō)課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，示范型說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣（市）級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范型說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

四、評(píng)比型

這種形式的說(shuō)課帶有競(jìng)賽性質(zhì)。參加說(shuō)課老師憑證往是通過(guò)層層推薦和選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師。通常這種說(shuō)課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫(xiě)出說(shuō)課講稿，然后登臺(tái)演講，最后由聽(tīng)課評(píng)委評(píng)出比賽名次。聽(tīng)課人員一般是學(xué)科的教研人員和專(zhuān)家。一般這種類(lèi)型的說(shuō)課，有時(shí)除了說(shuō)課外，還要上課，或者把說(shuō)課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這種說(shuō)課類(lèi)型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。

說(shuō)課的內(nèi)容

一、說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解

二、說(shuō)學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象

三、說(shuō)教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

四、說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

什么樣的教育方式才是適當(dāng)?shù)姆绞?/p>

對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的“適當(dāng)方式”至少要包含五項(xiàng)因素：

1、符合教育基本規(guī)律；

2、符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的規(guī)律；

3、遵循及時(shí)糾錯(cuò)的教育原則；

4、以尊重學(xué)生、愛(ài)學(xué)生為教育基準(zhǔn)；

5、絕對(duì)不能體罰或變相體罰學(xué)生。

這五項(xiàng)因素中蘊(yùn)含著一項(xiàng)最重要的因素，那就是“愛(ài)”。有愛(ài)才會(huì)有教育，有愛(ài)才會(huì)有好學(xué)生，有愛(ài)才會(huì)有好的教育方法。

做一個(gè)有魅力的教師

教育是塑造人的工作，它遠(yuǎn)比創(chuàng)作一件藝術(shù)品要重要得多，決不允許失敗，所以我們更有責(zé)任做得完美。一個(gè)理想的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)仁者，一個(gè)智者，一個(gè)樂(lè)者，一個(gè)行者。

一、有魅力的教師是一個(gè)仁者：教師的職業(yè)是神圣的，教師必須是一個(gè)有大愛(ài)的人。

二、有魅力的教師是一個(gè)智者：教師必須是一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完、讀不夠的書(shū)。教師的智慧會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展。

三、有魅力的教師是一個(gè)樂(lè)者：一個(gè)引領(lǐng)孩子們成長(zhǎng)的人，必須是一個(gè)樂(lè)觀向上、熱愛(ài)生活、充滿激情的人，教師要心存美好，用高尚的人生觀去影響孩子們。

四、有魅力的教師是一個(gè)行者：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，教師永遠(yuǎn)是一個(gè)行者，一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、創(chuàng)新的行者。只有勤奮、勇于探索的教師，才是一個(gè)好教師。

做一名具有專(zhuān)業(yè)感的教師

1996聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》這一權(quán)威文獻(xiàn)中提出“教師是專(zhuān)業(yè)性職業(yè)”。

任何職業(yè)，只有首先被其從業(yè)者看重，才能引起別人的重視。當(dāng)所有的教師都把教育看得足夠尊嚴(yán)和時(shí)候，當(dāng)所有教師都把它當(dāng)作生命一樣神圣守候的時(shí)候，別人就不能不對(duì)它肅然起敬。一個(gè)具備教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師當(dāng)有以下特征：

一、具有心靈的力量。一直以來(lái)我們都錯(cuò)誤地以為教師是教書(shū)的，不，教師是教“人”的。

二、具有情意的關(guān)懷。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人。

三、具有人格的熏染。教育是一種影響，人格是一種熏染。

四、具有文化的氣質(zhì)。教師應(yīng)該代表著先進(jìn)的文化，如果教師不能成為先進(jìn)文化的杰出代表，那么任何人的擔(dān)任都將使教育蒙羞。

五、具有智慧的實(shí)踐。教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更重要的是需要智慧的決斷。

當(dāng)前教師的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)

一、教材的解讀能力。一個(gè)教師，其專(zhuān)業(yè)能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時(shí)候能自覺(jué)地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練價(jià)值的角度、人文熏陶的角度、難度把握的角度、坡度設(shè)置的角度去審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性和有價(jià)值的教學(xué)要素來(lái)。

二、與學(xué)生的交往能力。良好的與學(xué)生交往能力的缺失，直接影響著師生的生活質(zhì)量。

三、課堂組織管理能力。課堂的組織管理需要一定的管理藝術(shù)和能力，這種藝術(shù)的本質(zhì)是要進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。

四、突發(fā)事件的處理能力。

五、試卷編制能力。沒(méi)有意義的試題不給學(xué)生做，讓學(xué)生省出精力去做更有益的事。

理想教師的師德行為

教師從教的最高境界：學(xué)生佩服，學(xué)生敬仰，學(xué)生喜愛(ài)。

一、學(xué)生佩服的是教師的學(xué)識(shí)和水平，能讓他們的學(xué)習(xí)有收獲感。收獲感的最重要的基礎(chǔ)，就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這個(gè)實(shí)際應(yīng)該是一般的實(shí)際水平加個(gè)體的具體實(shí)際水平。

二、學(xué)生敬仰的一定是教師的人品。

教師的人品包括了很多方面，比如教師對(duì)自身的要求，與學(xué)生交往的語(yǔ)言、行為等等。教師的品德是滲透并不斷地展示在自己的各種言行中的，其中有一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，就是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法。

三、學(xué)生喜愛(ài)的則應(yīng)該是教師個(gè)性與性格為基礎(chǔ)的。

開(kāi)朗、活潑、幽默、智慧，這些都是孩子們們喜愛(ài)的教師的表現(xiàn)，冷淡嚴(yán)厲、諷刺挖苦、粗暴易怒，這些是沒(méi)有一個(gè)孩子喜歡的教師的表現(xiàn)。

班主任要說(shuō)好“三言?xún)烧Z(yǔ)” 一、三言

1．忠言——用寓言的方式巧妙地說(shuō) 2.婉言——避其鋒芒迂回的說(shuō) 3.格言——用箴言意味深長(zhǎng)地說(shuō)

二、兩語(yǔ)

1.豪言壯語(yǔ)——熱血沸騰的話豪邁的說(shuō) 2.甜言蜜語(yǔ)——贊美的話淋漓盡致的說(shuō)

總之，班主任的三言?xún)烧Z(yǔ)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生理解與尊重的基礎(chǔ) 上，并體現(xiàn)發(fā)自心底的無(wú)私的愛(ài)。

教師“十不準(zhǔn)”

1、不準(zhǔn)有違背國(guó)家法律和方針政策的言行；

2、不準(zhǔn)歧視、諷剌、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生

3、不準(zhǔn)以教師工作之便向?qū)W生推銷(xiāo)商品、亂收費(fèi)用、違規(guī)強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍、資料；

4、不準(zhǔn)參加吃請(qǐng)，向?qū)W生和家長(zhǎng)索要或變相索要財(cái)物；

5、不準(zhǔn)訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生家長(zhǎng)。

6、不準(zhǔn)曠課、隨意調(diào)課、停課、無(wú)教案上課、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；

7、不準(zhǔn)酒后上課、在課堂上抽煙、打電話；

8、不準(zhǔn)有償家教；

9、不準(zhǔn)組織學(xué)生參加未經(jīng)批準(zhǔn)的各類(lèi)校外活動(dòng)及商業(yè)性活動(dòng)；

10、不準(zhǔn)參與賭博、邪教活動(dòng)。

教師要力戒幾種不良職業(yè)行為

一、重“教”不重“育”

作為教師，不僅要做一個(gè)“字之師”、“事之事”，更要做一個(gè)“人之師”。這就要求教師要始終不忘自己的良知和職責(zé)。在教育教學(xué)工作中，一定要處理好“教”與“育”的關(guān)系，懂得教書(shū)只是手段，育人才是目的；做到既要教好書(shū)，更要育好人。

二、重“教”不重“學(xué)”

教師要具備一種特有的敬業(yè)精神和職業(yè)情感，要對(duì)學(xué)生 尤其是那些“差生”以愛(ài)為先，只有讓學(xué)生“親其師”，他們才會(huì)“信其道”。還要正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，一個(gè)教師不能只重自己的教，而不重學(xué)生的學(xué)，只有把自己的所有聰明才智用在讓學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”上，真正做到“以學(xué)為先”，才能確保長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效果。要永遠(yuǎn)記?。褐挥腥w學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，才是教學(xué)的真正成功。

三、重“教”不重“研”

作為教師，首先，要克服教研惰性，不要一講到教研，就叫沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力、沒(méi)能力，要知道世界上很多事情都是靠逼出來(lái)的。要在工作中正確處理好“教”與“研”的關(guān)系，懂得只有把自己的教學(xué)研究搞好了，才能更好地提高教學(xué)效率，更好地教書(shū)育人；其次，要學(xué)會(huì)結(jié)合本職工作去進(jìn)行一些實(shí)用性教研，要善于將教學(xué)中的問(wèn)題變?yōu)樽约旱慕萄姓n題，努力將教學(xué)與教研融為一體，養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣，以盡快實(shí)現(xiàn)自身由“經(jīng)驗(yàn)型”、“苦力型”向“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。

第三篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

第 5 期 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

——黃石七中教科處編印——

熱烈慶祝黃石七中第28屆教育教學(xué)研討會(huì)召開(kāi)

專(zhuān)題材料：教師的寫(xiě)作 編者的話：教育教學(xué)工作中，我們或許會(huì)聽(tīng)到老師們拿著別人的文章慨嘆：這不正是我的做法和想法嗎？怎么我就找不到這么精辟的理論作支持？怎么我就不能把觀點(diǎn)提升到這個(gè)高度？……又或許聽(tīng)到有的老師說(shuō)：“能寫(xiě)好文章，不一定能教好書(shū)。”……那么教師寫(xiě)作與教書(shū)育人之間有什么樣的關(guān)系？教師寫(xiě)作的價(jià)值與意義是什么？編者認(rèn)為，從職業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，教師寫(xiě)作會(huì)是教育思想的積累、內(nèi)化與升華的過(guò)程，教師生涯應(yīng)當(dāng)是不斷的讀書(shū)、寫(xiě)作與教育實(shí)踐的反復(fù)輪回。

本期資料發(fā)放之時(shí)，應(yīng)該是我校第28屆教育教學(xué)研討會(huì)召開(kāi)之時(shí)，也正是2007年元旦即將來(lái)臨之際。借此契機(jī)，教科處祝老師們?cè)谛碌囊荒昀镆磺许樌?、康泰平安?/p>

我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作

造就教師的書(shū)卷氣的有效途徑，除了讀書(shū)，大概就是寫(xiě)作了。寫(xiě)作是最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的。我一向認(rèn)為，能夠?qū)懞梦恼碌娜?，也一定能上好課。因?yàn)橐黄恼潞鸵还?jié)課非常近似。文章無(wú)非是這樣幾個(gè)要素：第一是主題——你要表達(dá)什么，肯定什么，否定什么；歌頌什么，貶斥什么，這就是文章的主題。主題是一篇文章的靈魂，“文以載道”的那個(gè)“道”。任何一篇文章都不是無(wú)意義的語(yǔ)言的堆積，它是需要承載一定的思想與情懷的。第二是素材，為了表達(dá)一定的思想與情懷，總需要依托一定的材料——你的經(jīng)歷、你的觀察，你的學(xué)識(shí)的積累和生活的積累。第三是寫(xiě)作的技巧。如何地剪材選材，如何地布局謀篇、起承轉(zhuǎn)合，如何地鋪墊、渲染，如何地蓄勢(shì)，如何地細(xì)處攝神，如何地橫云斷嶺、橫橋鎖溪等等。第四是語(yǔ)言。用什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)表達(dá)，怎樣講究點(diǎn)文趣，如何使語(yǔ)言具有質(zhì)感和美感。

如果說(shuō)主題（思想）是火種，那素材就是原料和燃料?；鸱N從原料中提取，又通過(guò)燃料來(lái)使得星星之火而成為熊熊烈火，在暗夜里熠熠生輝。

而一節(jié)課也無(wú)非是學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)的材料，教學(xué)的技藝和教學(xué)的語(yǔ)言。作為教師，你能否上好一節(jié)課，就取決于你是否能透徹地理解學(xué)習(xí)的主題，你是否會(huì)有豐富的、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題所依托的材料，你如何規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)，你的課堂語(yǔ)言是否凝練而又舒展、平實(shí)而又雅致。

具體地說(shuō)，寫(xiě)作對(duì)于教師有以下幾個(gè)方面的意義。

首先，能提升我們閱讀的品質(zhì)。如課你有寫(xiě)作的習(xí)慣，你就不會(huì)滿足于泛泛瀏覽，對(duì)于一些作品你一定會(huì)研讀，你會(huì)自覺(jué)地去揣摩人家是如何立意，如何布局謀篇，如何遣詞

－1－ 造句的，你會(huì)努力從別人的佳作中去汲取營(yíng)養(yǎng)。

第二，寫(xiě)作會(huì)使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的現(xiàn)象和信息，會(huì)自覺(jué)地去積累學(xué)識(shí)和生活。

第三，寫(xiě)作會(huì)幫助你梳理思緒，使你的頭腦變得井井有條，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概念化。培根說(shuō)：“寫(xiě)作使人精確”。寫(xiě)作是非常有效的認(rèn)知加工的過(guò)程。

第四，寫(xiě)作會(huì)幫助你深化認(rèn)識(shí)。如果你不就某個(gè)具體的問(wèn)題寫(xiě)成文章，你的認(rèn)識(shí)可以是一星半點(diǎn)或者是膚淺的，而寫(xiě)作會(huì)迫使你對(duì)問(wèn)題作徹底的思考，從而深化和豐富認(rèn)識(shí)。

第五，寫(xiě)作能使你提升口頭語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)。口頭語(yǔ)言由于可以借助手勢(shì)、表情和交談對(duì)象及時(shí)地反饋與溝通，不一定需要非常準(zhǔn)確與完整，而書(shū)面語(yǔ)言，由于缺乏特定情境與和及時(shí)反饋，就需要十分完整和精當(dāng)。當(dāng)你在寫(xiě)作中練就了用完整和精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想與感懷時(shí)，自然而然，口頭語(yǔ)言的品質(zhì)也就提高了。

第六，寫(xiě)作會(huì)提升你生活的品質(zhì)，使你更具有成就感。杜甫有詩(shī)云：“文章千古事，得失寸心知”，賈島的名句：“兩句三年得，一吟雙淚流”，這都說(shuō)明寫(xiě)作是一件多么有生命意義的事情。每當(dāng)看到自己的文章變成鉛字，如果這篇的確是你付出了心血與真情的，那你一定會(huì)很有成就感，一定會(huì)有一種收獲的快慰。作家?！っ住R奧朗就曾深有感觸地說(shuō)：“假如沒(méi)有寫(xiě)作本領(lǐng)，我不知道我會(huì)成為什么。寫(xiě)作便是釋放自己的懊悔和積怨，傾聽(tīng)自己的秘密。作家是一個(gè)精神失常的生物，通過(guò)言語(yǔ)治療自己。多虧了這些非質(zhì)性的療法，有多少紊亂、多少殘酷的進(jìn)攻我沒(méi)有被擊敗??！”當(dāng)寫(xiě)作將你拔出平時(shí)的麻木和遲鈍狀態(tài)，使你一下子感應(yīng)到人生的繁復(fù)意味的時(shí)候，它也同時(shí)在悄悄地改變你和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

我們教師幾乎每天都在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)作的題材十分廣泛，諸如某一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議、教材分析、備課札記、教學(xué)改革等都在可寫(xiě)之列。教學(xué)實(shí)踐為我們的寫(xiě)作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。教師們，拿起您手中的筆吧，有意識(shí)地去創(chuàng)作，把你的感動(dòng)、你的困惑、你成功的探索、你的希望與夢(mèng)想變成文字，寫(xiě)成文章。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的氣質(zhì)、情懷、你的內(nèi)心世界，慢慢地、慢慢地，變得純凈、澄明，變得細(xì)膩和豐富。我相信，真誠(chéng)的文字，能夠?qū)⑵降缢臍q月定格為永恒。

（作者：肖川，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授）

教育紀(jì)事

我在雪天的一次浪漫家訪

臨近期末的那天上午，吳巧老師把一份數(shù)學(xué)測(cè)試卷“啪”的一聲摔到我面前，氣咻咻地道：“劉老師，瞧你的得意門(mén)生吧，哼！乞分，乞分乞到我的頭上來(lái)了?！?/p>

一見(jiàn)平時(shí)挺溫柔的吳老師這般模樣，我就明白肯定又是哪個(gè)搗蛋鬼惹惱了她。我趕忙拿起試卷一看，也不禁啞然——這是夏小磊的卷子，試題僅完成了一半，在一個(gè)應(yīng)用題的答題處竟寫(xiě)出幾行“詩(shī)”：

只緣平時(shí)不用功，筆下盡是難題目。

老師老師慈悲心，能否給我加點(diǎn)分？

簡(jiǎn)直就是惡作劇!我憤然而起，沖動(dòng)得當(dāng)場(chǎng)就要去揪夏小磊。辦公室的同事們圍過(guò)來(lái)，－2－ 弄清事情的原委后，有的咋舌，有的調(diào)侃，有的幫忙“聲討”

??七嘴八舌中，我竟無(wú)所適從地坐了下來(lái)。就在這時(shí)，我恍惚看到窗戶(hù)的玻璃外有張熟悉的小面孔一閃就不見(jiàn)了。是夏小磊!我回過(guò)神來(lái)，奔出門(mén)外，看到了夏小磊倉(cāng)皇逃逸的背影。

不會(huì)解題，乞求給分，門(mén)外偷窺！此時(shí)，我更感到夏小磊這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，越覺(jué)得作為班主任的責(zé)任重大，不容懈怠。我迅速梳理了他的檔案：成績(jī)中等，喜文輕理；個(gè)兒瘦小，活潑機(jī)靈；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷；悟性較好，自律能力極差。我一向有點(diǎn)偏愛(ài)這樣的學(xué)生，并對(duì)他們的行為密切關(guān)注，可偏偏問(wèn)題就容易發(fā)生在他們身上。時(shí)值年底，各門(mén)學(xué)科的學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)工作正在進(jìn)行，我必須抓住夏小磊這個(gè)典型，嚴(yán)整班風(fēng)，否則說(shuō)不定還會(huì)發(fā)生更加不可預(yù)料的事件。

我總算平息了吳巧老師的憤怒，趕往教室去找夏小磊。未想到夏小磊根本沒(méi)進(jìn)教室，而且下午一連三節(jié)課都沒(méi)他的影兒。找遍寢室和校園的每個(gè)角落，都尋不見(jiàn)他。顯然，夏小磊逃學(xué)了。

我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生大多來(lái)自比較貧困的農(nóng)村，逃學(xué)輟學(xué)之類(lèi)的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，可這樣近乎荒唐的逃學(xué)還是罕見(jiàn)的。

望著彤云低垂的天空，我感覺(jué)到了幾顆冰冷的雪渣貼到臉上。悄然來(lái)臨的冬天，似乎更讓我感到面前的事兒棘手。

翌日，繁密的雪花好像格外青睞這座校園，操場(chǎng)，匝道、草坪上全覆蓋了一層厚厚的雪。恰逢周末，待校園清靜后，我回家胡亂吃了點(diǎn)東西，穿好大衣，頭上扣了頂風(fēng)帽，踏上家訪之路。剛出校門(mén)，被吳巧老師擋住，一襲火紅色的棉袍在白雪的映襯下令人眩目?！皠⒗蠋煟也鲁瞿阋ハ男±诩?，我們一同去吧!”

我很詫異：“大雪封路，有一二十里遠(yuǎn)，要步行哩!”吳老師笑了：“小瞧我了吧!既然你能行，我為什么不行?今后，我還想當(dāng)班主任呢?！?/p>

我心中頓生一縷欣慰之情。如今，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)學(xué)校的許多教師都不堪條件簡(jiǎn)陋、待遇微薄而紛紛跳槽，甘于清貧，扎根基礎(chǔ)教育的年輕人更是難得，而從師范學(xué)院畢業(yè)已經(jīng)三年的吳巧老師不改初衷，這種執(zhí)著精神更是令我刮目相看，于是我愉快地同意她與我同行。

漫天飛舞的雪花中，我和吳老師一邊跋涉，一邊冷靜地分析了夏小磊的表現(xiàn)，并認(rèn)真設(shè)計(jì)了這次家訪的方式。可能，夏小磊對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了信心，白暴自棄，由此對(duì)科任教師心懷忤逆，舉止失常；更有可能，夏小磊乞分并非胡鬧，因?yàn)檫@次測(cè)試分?jǐn)?shù)將填上期末成績(jī)單，與其家長(zhǎng)見(jiàn)面，而夏小磊深恐考砸了不好向父母交差，萬(wàn)般無(wú)奈出此下下策。如果是這樣，那他在下課后跟蹤吳老師到辦公室外偷窺，觀察老師的反應(yīng)也在情理之中。逃學(xué)，是眼見(jiàn)情況不妙，驚恐羞愧，以逃避懲處??

通往遠(yuǎn)方的鄉(xiāng)村小路上，我們將篷松的積雪踏在腳下，咯吱咯吱作響。雪仍在無(wú)聲地飄落，暮色降臨了。

前面就是夏小磊所住的村子。稀稀拉拉的矮舊的房子散布在一溜河坡上，憑著曾經(jīng)的一次家訪記憶，我找到了夏小磊家對(duì)河的一座小木橋。可是，小橋被雪蓋住了，橋上還沒(méi)有人走過(guò)的痕跡。我印象中這木橋的橋板較為稀疏，晴好時(shí)節(jié)走上去都有點(diǎn)晃悠，碰上雨雪天氣可就有說(shuō)不上的兇險(xiǎn)了。

猶豫了一會(huì)兒，吳老師建議：“叫吧，叫來(lái)一個(gè)人領(lǐng)我們過(guò)去?！边€未張口，忽然對(duì)岸出現(xiàn)一個(gè)瘦小的身影，佇立在雪地里朝我們喊道：“劉老師，吳老師！你們等會(huì)兒！”轉(zhuǎn)身

－3－ 往屋里跑去。

是夏小磊!我們驚喜地叫起來(lái)，他果然在家!

夏小磊拿來(lái)一把竹掃帚，跑到橋頭掃起來(lái)。只三兩分鐘就將橋面的積雪清除干凈，眼看他勾著腰非常賣(mài)力的動(dòng)作，吳老師道：“小心腳下啊??夏小磊，你怎么知道我們來(lái)了？”

我們進(jìn)入的是一幢家徒四壁的老房子，生冷生冷的，屋子里除了夏小磊未見(jiàn)到第二人。記得半年前的一次例行家訪，我也到過(guò)他家，而且受到了夏的父母的熱情款待。難道現(xiàn)在家里發(fā)生了什么變故？

夏小磊一直局促不安地搓著手，掩飾不住滿臉愧疚。他告訴我們，母親病了很久，現(xiàn)投親靠友在縣城就醫(yī)，父親在廣州打工尚未回家，本來(lái)廈小磊被委托住鄰村的外婆照料，但他不愿意麻煩年歲已高的外祖母，愿意回到自己的家里。

吳老師立即進(jìn)入反客為主的角色，張羅著升火爐，燒開(kāi)水，邊忙活邊問(wèn)夏小磊可吃了飯，有沒(méi)有衣服洗，床上暖和不??見(jiàn)夏小磊窘得鼻尖都冒出了汗，我說(shuō)：“來(lái)，我們圍著火爐坐一坐，聊一聊吧?！?/p>

很自然地就談到了乞分之事。我關(guān)心的是他的真正動(dòng)機(jī)及由此經(jīng)歷的心理軌跡，這回夏小磊挺爽快，竹筒倒豆子般全坦白了。正如我們的意料，他為了那紙成績(jī)單給父母帶來(lái)些許安慰，就冒冒失失地在試卷上寫(xiě)下了那幾句令人啼笑皆非的話。他說(shuō)：“我都后悔死了，心想老師定然不肯原諒我，同學(xué)們知道后還不知會(huì)怎么看我，我??我就跑回來(lái)了。我錯(cuò)了，我太糊涂了，太不爭(zhēng)氣。

我與吳老師眼光一碰，各自陷入了沉默。眼前的這個(gè)男孩，心地是那么單純、樸素，想法是那么天真、幼稚，而他眼下的家境又是如此窘迫，牽動(dòng)人心。他處于無(wú)助的漩渦，他的所需其實(shí)我們都能輕而易舉地給予，而月應(yīng)當(dāng)慷慨地給予。可為什么師生之間那道微妙的屏障卻往往難以消弭？為什么阻隔在人與人之間的那縷迷霧動(dòng)輒就會(huì)凝結(jié)成不易融化的堅(jiān)冰？

當(dāng)晚，師生三人一同踏上了返校之路。我和吳老師不再像來(lái)時(shí)那般心緒如麻，夏小磊也不像先前那般戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。我們展開(kāi)雪地角逐，你追我趕，打雪仗，滾雪球。

歡聲笑語(yǔ)中，我們訂立盟約：夏小磊”乞分”成功，不過(guò)真正意義上是借分，吳老師在本學(xué)期借給夏小磊15分，下學(xué)期要還給吳老師，即從另—次測(cè)試成績(jī)中扣出15分。

夏小磊信誓旦旦，一再表明：“今后就看我的吧!”

在這樣一個(gè)萬(wàn)籟俱寂的雪夜，原本枯燥無(wú)味的家訪演化成了一個(gè)極具情趣的浪漫之旅。是的，平談的日子悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，然而如果你稍稍變換一個(gè)視角，悄悄調(diào)整一下心態(tài)，或許一切都會(huì)明亮起來(lái)，你的生活將會(huì)陽(yáng)光明媚，詩(shī)意無(wú)窮。

（作者：劉松，湖北監(jiān)利縣新溝鎮(zhèn)新苑中學(xué)教師）

編輯：徐艷紅 2006-12-20

－4－

第四篇：2012教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

先進(jìn)教育模式示例學(xué)習(xí)資料

學(xué)習(xí)內(nèi)容：什么是洋思教學(xué)模式 主講人：陳世平

學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年2月16日

學(xué)習(xí)方式：集中學(xué)習(xí)

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開(kāi)始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題： ①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？ ②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的； ④自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？

⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？

⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？ 備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

四、備課筆記： 主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)模式：

范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。

②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言?xún)烧Z(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢(xún)問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶(hù)”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶(hù)”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。

③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學(xué)：

①讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書(shū)，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。

②學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。③允許差異。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：什么是杜郎口教育模式 主講人：陳世平

學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年2月28日 學(xué)習(xí)方式：集中學(xué)習(xí)

基本理念

“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀?；緝?nèi)容

杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教學(xué)原則

1.民主性：教師不是高高在上知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語(yǔ)霸權(quán)，課堂專(zhuān)制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對(duì)話、商量、征求甚至請(qǐng)教、道歉。高舉尊重大旗，實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問(wèn)題性：?jiǎn)栴}造就磁力，問(wèn)題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。

3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹(shù)立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。

5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂(lè)的懶漢和庸人。

6.實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽(tīng)到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。

7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開(kāi)展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識(shí)，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。實(shí)踐特點(diǎn)

1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值

教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書(shū)、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。兩大模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。課堂流程 預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。

第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。展示過(guò)程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。

（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類(lèi)似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。成功解析 形成背景

杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問(wèn)題校起死回生。

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績(jī)的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡”、“敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板（敢在黑板上寫(xiě)出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。模式特點(diǎn)

1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課！

⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。

③真正落實(shí)“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A:是讓本次自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮?，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？

B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）

C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。

A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。

C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。

③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

學(xué)習(xí)主題：學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，究竟學(xué)什么？

學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)

洋思中學(xué)在教育教學(xué)工作方面有許多耐人尋味的東西，值得每一位教育工作者去仔細(xì)體味。那么，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，我們應(yīng)該向洋思人學(xué)習(xí)什么呢？

我認(rèn)為，我們應(yīng)該學(xué)洋思人做事講求實(shí)效；

到洋思，你會(huì)感覺(jué)到，洋思人的確沒(méi)有什么“驚人之舉”，他們做過(guò)的每一件事，我們都似曾相識(shí)。然而，每一位到過(guò)洋思的人，都會(huì)為之感動(dòng)。是為什么呢？我想，這是因?yàn)檠笏既酥v效率，他們能把每一件很普通的事情都做到極致。

洋思人非常重視辦事效率。從學(xué)校的管理到教師的教學(xué)，他們始終都圍繞著“效率”二字做文章。他們理直氣壯地抓學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，始終不渝地追求學(xué)科教學(xué)成績(jī)的高效。為此，他們提出了每一位教師要求努力實(shí)現(xiàn)課堂的高效。洋思人認(rèn)為課堂是神圣的，不容任何人有絲毫怠慢，“課堂原本就不是隨便的課堂！”他們要求師生每一堂課都要做到“三全”－全力以赴、全心全意和全神貫注。在課堂上，他們努力做到教師的教學(xué)沒(méi)有盲區(qū)，學(xué)生的活動(dòng)不留死角，使課堂對(duì)每一位受教育者的作用得到最大發(fā)揮。

那么，洋思人是怎樣保證這樣的高效課堂的呢？ 首先，他們建立了高效的“三級(jí)備課”機(jī)制；

洋思人重視課前的備課。教師走進(jìn)教室前要經(jīng)過(guò)“三級(jí)備課”（見(jiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)材料），而且他們非常重視集體備課。每周，備課組全體教師都要進(jìn)行一次的集體備課，以對(duì)下周所教內(nèi)容進(jìn)行充分研究與探討，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力培養(yǎng)目標(biāo)及知識(shí)、技能訓(xùn)練內(nèi)容等形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；然后，教師各自準(zhǔn)備自己的備課，最后拿出“既體現(xiàn)學(xué)校特色與最高質(zhì)量、又符合各班實(shí)際情況的學(xué)案”；再者，教師們十分重視教輔手段的運(yùn)用，幾乎每一節(jié)課都要使用多媒體教學(xué)輔助手段，他們認(rèn)識(shí)到合理運(yùn)用教學(xué)輔助手段是提高課堂效率的重要手段之一；最后，洋思人重視自己設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂訓(xùn)練題，學(xué)生的課堂訓(xùn)練都出自教師自己之手；（學(xué)校從硬件上也給予充分的保證，每個(gè)年級(jí)組都有自己的打印中心，所以，備課組確定的每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)及技能訓(xùn)練題都能及時(shí)由年級(jí)打印中心打印出來(lái)，保證教師課前能發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中。）所以，每一節(jié)，洋思人都能做到目標(biāo)明確，過(guò)程合理，訓(xùn)練對(duì)路，反饋及時(shí)，當(dāng)堂落實(shí)。

值得一提的是，洋思這個(gè)集體中，無(wú)時(shí)不在激烈競(jìng)爭(zhēng)著，然而，洋思人卻又能做到高度的團(tuán)結(jié)協(xié)作，他們每一天的教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、課堂訓(xùn)練內(nèi)容以及課件等都實(shí)現(xiàn)了最大范圍的資源共享，這是十分難能可貴的。

其次，他們很有效地實(shí)施了對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育；

樸素的說(shuō)，也就是，學(xué)校既要注重對(duì)教師工作的高要求，又要重視對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的嚴(yán)訓(xùn)練，學(xué)生與老師對(duì)于教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)要高度統(tǒng)一。這是洋思人實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要保證。洋思人認(rèn)為，人的思想素質(zhì)決定了人的行為。只有一個(gè)人在心中真正地建立起了 “真善美”的道德標(biāo)準(zhǔn)，他才能自覺(jué)地去約束自己的不道德的行為，才能真正為自己的行為負(fù)起責(zé)來(lái)。所以洋思人把對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)教育放在育人之首，其切入點(diǎn)就是狠抓對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

1、建立了系統(tǒng)而完善的學(xué)生行為規(guī)范；洋思人認(rèn)為，思想教育不應(yīng)該是空洞地說(shuō)教，應(yīng)該滲透在學(xué)生的日常行為過(guò)程中，也就是說(shuō)，讓學(xué)生每天把自己的每一件具體的事做好，做正確，不留尾巴，不留遺憾，就這樣日積月累，將一套高尚、正確的價(jià)值體系便慢慢地根植于學(xué)生的大腦中。所以，從學(xué)生的起床、進(jìn)餐、聽(tīng)課、上操、自習(xí)和就寢等一天的各方面的活動(dòng)，學(xué)校都有明確的行為規(guī)范，且堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行。學(xué)生從進(jìn)入校園那一刻起，便置身于這些規(guī)范之中，管理之中。

2、學(xué)校有一套嚴(yán)密、系統(tǒng)且高效的管理體系；在洋思，時(shí)時(shí)、處處、事事都有人管，每一件事都有記錄，每一件事都有評(píng)價(jià)，每一次評(píng)價(jià)內(nèi)容都能在最短時(shí)間告知于全校師生，讓及時(shí)評(píng)價(jià)將管理的效能最大化的釋放出來(lái)。

3、學(xué)校重視開(kāi)展弘揚(yáng)正氣、催人進(jìn)取的主題活動(dòng)；學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各種主題活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。如：文明寢室評(píng)比、優(yōu)秀三好學(xué)生評(píng)比、助人為樂(lè)的先進(jìn)評(píng)選、最大進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)選等等，且在學(xué)校大講特講他們的先進(jìn)事跡，及時(shí)為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的標(biāo)兵和為人的楷模。所以，學(xué)生良好的養(yǎng)成教育，直接帶來(lái)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。

第三、學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；

洋思人把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為其立校之本。從洋思人提出的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，我們就可以看到，他們把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在教育工作的首位。學(xué)校明確要求學(xué)生課前要做好“三級(jí)預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生在充分自我消化教材的基礎(chǔ)上，帶著疑問(wèn)走進(jìn)教室。這樣的訓(xùn)練，不僅有力提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與水平，同時(shí)，也大大地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中明確提出，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)容不教，學(xué)習(xí)了沒(méi)有疑問(wèn)的內(nèi)容也不教。學(xué)校強(qiáng)調(diào)，教師的第三級(jí)備課要形成“能夠很好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案”。所以，“學(xué)”字是學(xué)校一切工作的中心。

這是洋思人提出的新的教育理念么？不是，古人早就有了這一思想，教育要“授人以漁”呀，只不過(guò)洋思人是在真正踐行著這一教育思想！

反思一下我們的做法吧！我們有許多老師一天工作下來(lái)，嗓子都啞了，累得精疲力竭；有些問(wèn)題重復(fù)若干遍，學(xué)生還是不知所云，而且不少同學(xué)因問(wèn)題越積越多，終于不堪重負(fù)而淪落為“差生”。試想，這種“雌鳥(niǎo)育雛”的教學(xué)方法，能有高效率嗎？沒(méi)有！只能造成能力強(qiáng)的“吃不飽”、能力弱的“吃不到”這樣的尷尬局面。最后，洋思人很好地解決了學(xué)困生的教育問(wèn)題。洋思人對(duì)學(xué)困生的教育是出自于內(nèi)心的行為。

第一，他們對(duì)學(xué)困生的教育認(rèn)識(shí)高。他們認(rèn)為“決定一只艦隊(duì)速度的船不是跑最前面的那只，而是落在最后面的那只。”所以他們認(rèn)為差生學(xué)好了，所有的學(xué)生也必然學(xué)好了。同時(shí)，他們深信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“莊稼出了問(wèn)題，是農(nóng)民的責(zé)任，不是小苗的責(zé)任；學(xué)生出了問(wèn)題，不是學(xué)生的責(zé)任，而是老師的責(zé)任”；洋思人形成一個(gè)共識(shí)：“轉(zhuǎn)化一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生的意義更重大?！?/p>

其次，他們有非常有效的教育措施。他們提出：“要像教育優(yōu)生一樣教育每一個(gè)差生。”如：座位編排以差生為中心，差生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注，每個(gè)差生都有幫扶責(zé)任人，等等。最后，學(xué)校對(duì)學(xué)困生的教育在制度上予以保證。學(xué)校不僅設(shè)立了學(xué)困生最大進(jìn)步獎(jiǎng)，而且對(duì)幫輔人也予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校十分注意對(duì)學(xué)困生的表彰頻度，一學(xué)期分月考、期中和期末等不同時(shí)段對(duì)學(xué)生予以表彰，讓學(xué)困生能及時(shí)感到自己的成功，增強(qiáng)自己的自信心。所以，在洋思，學(xué)困生受到的不是冷遇，而是置身在學(xué)校、教師與學(xué)生關(guān)注的中心。試想，在這樣的一個(gè)環(huán)境下，還有什么樣的學(xué)生不能教好？ 的確，在洋思看到的一切讓我震撼！

起初，我與大家想法一樣，對(duì)于對(duì)洋思中學(xué)的一些宣傳不置可否，對(duì)洋思人的育人經(jīng)驗(yàn)諸如“四清運(yùn)動(dòng)”等深表懷疑，但當(dāng)我置身于洋思中學(xué)，親眼目睹在這三千人之眾的學(xué)校，師生能有如此高度統(tǒng)一的意志，課間操學(xué)生能在五分鐘內(nèi)站在規(guī)定位置，能排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)餐廳，能時(shí)刻看到拿著書(shū)本讀書(shū)的學(xué)生，能看到全班學(xué)生在參觀者眼皮下心無(wú)旁騖置身于自己的學(xué)習(xí)中時(shí)，這些疑惑便隨風(fēng)漂散，內(nèi)心僅存的是感嘆與敬佩。

學(xué)習(xí)主題：怎樣樣學(xué)習(xí)洋思教育模式 學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)

教學(xué)模式的改革，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化具有重要意義，特別是在農(nóng)村初中各方面條件尚不能盡如人意情況下，教育模式的改革更有現(xiàn)實(shí)意義。目前，農(nóng)村初中的教學(xué)過(guò)程主要存在下列問(wèn)題及三大弊端。

一是“分化淘汰”型的初中教育模式。這種模式以片面追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)，置日益嚴(yán)重的“學(xué)習(xí)分化”現(xiàn)象于不顧，聽(tīng)任學(xué)生的輟學(xué)和流失，阻礙了普及九年義務(wù)教育任務(wù)在農(nóng)村的落實(shí)。

二是“封閉灌輸”型的課堂教學(xué)模式。這種模式在“以考促學(xué)、以教促學(xué)”思想的指導(dǎo)下，以“應(yīng)考”為主要目標(biāo)，重教輕學(xué)，重傳知輕育人，重關(guān)門(mén)讀書(shū)輕社會(huì)實(shí)踐，扼殺了學(xué)生的求知欲望，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學(xué)”的主觀性。一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強(qiáng)制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。為轉(zhuǎn)變上述兩問(wèn)題及三大弊端，我們開(kāi)展以下兩個(gè)層次優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的改革實(shí)驗(yàn)。

1、針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問(wèn)題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式。

這一模式的主要目的，在于逐步解決農(nóng)村初中的“學(xué)習(xí)分化”問(wèn)題，為全面提高農(nóng)村初中教育質(zhì)量和普及九年義務(wù)教育奠定基礎(chǔ)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，在于農(nóng)村初中教育過(guò)程的整體優(yōu)化。從教學(xué)模式改革的角度進(jìn)行了探討，即根據(jù)農(nóng)村初中的辦學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問(wèn)題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式，這一模式有核心，在于通過(guò)有針對(duì)性的“轉(zhuǎn)差教育”在全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上縮小學(xué)生之間的差距。

所謂“銜接”，指初中初期的“中小學(xué)銜接教育”。其目的在于使全體新生都能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化。其措施主要是：組建具有優(yōu)良學(xué)風(fēng)的班集體，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)行為規(guī)范教育，養(yǎng)成學(xué)生的文明習(xí)慣，開(kāi)設(shè)各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)較吃力學(xué)生補(bǔ)課，等等。

所謂“預(yù)防”，是指初中中期的“轉(zhuǎn)化中差生、預(yù)防大面積掉隊(duì)教育”，其目的在于延緩“分化趨勢(shì)”，避免學(xué)生在這個(gè)時(shí)期容易發(fā)生的思想品德和文化學(xué)習(xí)等方面的大面積掉隊(duì)。其措施之一是根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生心理變化和厭學(xué)、輟學(xué)可能性增大的情況，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育；二是在易產(chǎn)生分化的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理等學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況實(shí)行“分層教學(xué)”，如針對(duì)學(xué)生的不同水平，提出不同的學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)學(xué)生完成不同的作業(yè)等等。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在于通過(guò)扎實(shí)細(xì)致的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。為些，課題組要求教師在教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中差生予以特別的關(guān)注，并制定了教師“轉(zhuǎn)差”的責(zé)任制，以及學(xué)生的補(bǔ)考和評(píng)進(jìn)步生等制度。

2、以學(xué)論教，構(gòu)建“學(xué)思議習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式。

教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，一方面要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為教學(xué)的主體過(guò)程，作為構(gòu)建教學(xué)模式的基礎(chǔ)；另一方面“學(xué)教結(jié)合”，即教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在尊重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同其他各方面素質(zhì)的發(fā)展相結(jié)合。

我們依據(jù)素質(zhì)教育的要求，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，借鑒古今中外各種教學(xué)思想，吸取國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，在各學(xué)科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出了關(guān)于“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想，其模式名源于孔子的“學(xué)、思、習(xí)、行”的教學(xué)思想和巴班期基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。其中“學(xué)”指“自學(xué)看書(shū)掌握知道”，即對(duì)知識(shí)的感知和理解活動(dòng)；“思”指“觀察思考”和“研究”主要是學(xué)習(xí)中的探究和創(chuàng)新活動(dòng)；“議”指“共同運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題”的活動(dòng)；“習(xí)”指復(fù)習(xí)、練習(xí)、演習(xí)等“鞏固知識(shí)、重復(fù)動(dòng)作和嘗試解決問(wèn)題”的活動(dòng)。這四種學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種合理組合，構(gòu)成適應(yīng)各類(lèi)學(xué)習(xí)需要的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。這四種要素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是相輔相承的。它們之間兩兩聯(lián)系，構(gòu)成六對(duì)矛盾，形成類(lèi)似四面體的關(guān)系結(jié)構(gòu)，在“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，注意研究新情況，解決新問(wèn)題，十分把握班情、人情、學(xué)科情，基于對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建具有本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，即“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”教學(xué)模式的各種種變式。例如：化學(xué)課的“讀、觀、議、練四段模式；語(yǔ)文課的：“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實(shí)踐應(yīng)有”的模式；思想政治：“聽(tīng)（入心）、議（明理）、設(shè)（解惑）、練（力行）”模式；外語(yǔ)課的：“受導(dǎo)、操練、實(shí)踐、鞏固”模式；物理課的：“提出問(wèn)題、觀察實(shí)驗(yàn)、探究知識(shí)、歸納運(yùn)用”模式；數(shù)學(xué)課的：“看、想、說(shuō)、練”；美術(shù)課的：“學(xué)、用、創(chuàng)”模式等等，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的改革中，還因地制宜地開(kāi)展了各種優(yōu)化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)，如物理、生物、地理等學(xué)科進(jìn)行了采集制作標(biāo)本、自制教具和學(xué)具，多媒體教學(xué)等項(xiàng)研究。教學(xué)條件的優(yōu)化，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性情境性，也為思想教育和能力訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。

3、為推動(dòng)教改實(shí)踐更和諧、更有效地貫徹，著重抓三方面的工作。抓“以示范導(dǎo)向”的教改責(zé)任人。

推進(jìn)教改實(shí)踐的關(guān)鍵是校長(zhǎng)，教改的政策及思路；只有通過(guò)校長(zhǎng)推動(dòng)教師，才能具體去實(shí)踐，才能形成一個(gè)特定的教改環(huán)境。校長(zhǎng)作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，堅(jiān)持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個(gè)學(xué)科，一節(jié)不漏聽(tīng)教改匯報(bào)課，牢牢掌握教改的主動(dòng)權(quán)，中層干部也率先教改包一個(gè)學(xué)科上好教改示范匯報(bào)課，直接面對(duì)面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報(bào)課，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)，一節(jié)節(jié)地隨堂聽(tīng)課，一遍遍地修改教案，與同科教師一起說(shuō)課，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)方案，使教師主動(dòng)地，富有創(chuàng)造性地動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)去進(jìn)行教改實(shí)踐。用開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學(xué)改革的新局面，積小成大，闖出一方素質(zhì)教育教學(xué)模式的新天地。

抓“以學(xué)為本”的課時(shí)教改思想。

“以學(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓，依據(jù)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)，課時(shí)教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時(shí)間序列對(duì)學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主軸展開(kāi)。為此，對(duì)每一堂課改要達(dá)到“五變”（即變教后學(xué)為先學(xué)后教，變自主獲取知識(shí)，變自主提問(wèn)、答題、解題、；變當(dāng)堂鞏固作業(yè)，變單一為各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成）?！拔逋怀觥薄ⅲ赐怀鲋攸c(diǎn)、難點(diǎn)，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問(wèn)；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課；“五個(gè)保證“、（即保證學(xué)生的自主參與率，主動(dòng)發(fā)言率，自由討論率，個(gè)體達(dá)標(biāo)率）?！拔鍨椤保匆越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標(biāo)）。

抓依“綱”扣“本”的課堂評(píng)價(jià)。

教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主體，也是教育教學(xué)崗位能力考核評(píng)估的主體。為課改逐步形成“自主式”或“主體型”的模式評(píng)估教師做到“三突出”突出對(duì)教師的備課評(píng)價(jià)（評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，備課案是否圍繞內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教學(xué)手段是否現(xiàn)代化）突出課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生有效參與的程度，評(píng)價(jià)改革現(xiàn)有課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)板塊；突出研究課堂教學(xué)基本模式和教師知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)的操作流程，及課堂教學(xué)素質(zhì)化的進(jìn)程（即目標(biāo)達(dá)成度）的評(píng)價(jià)，從而突破應(yīng)試教育狹隘的功利性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育成果的多元性.學(xué)習(xí)內(nèi)容：一線教師怎樣做課題研究

主講人：付先瓊

學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年3月24日 學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)

如何通過(guò)課題研究這個(gè)載體總結(jié)自己的教育、教學(xué)成果，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。更多的還是想與大家一起探討怎樣用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經(jīng)濟(jì)、更快地實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，從而更好的承擔(dān)起教育賦予我們的神圣使命。

一、首先讓我們來(lái)審視一下當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展課題研究的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前普通中小學(xué)教育科研的主要特點(diǎn)

1、研究指向上：（1）以校為本。立足學(xué)校現(xiàn)實(shí)，大處著眼，小處著手，研究學(xué)校管理、教育、教學(xué)等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如，我校語(yǔ)文特級(jí)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。

（2）以學(xué)科教學(xué)為本：如，學(xué)課教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的實(shí)驗(yàn)與研究

2、研究類(lèi)型上：以應(yīng)用研究，行動(dòng)研究，現(xiàn)場(chǎng)研究，微觀研究為主。

3、研究方法上：采取定性與定量的結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、觀察法為主要手段。

4、研究主體上：以本校一線教師為主體。教師即研究者，這是近年來(lái)西方教育界頗為流行的看法。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)同到，沒(méi)有教師參與的教育研究，是無(wú)法使教育成果很好地在教育實(shí)際中加以運(yùn)用的。

5、研究?jī)?nèi)容上：立足于課程改革，著眼于課堂教學(xué)，側(cè)重于課程建設(shè)、實(shí)施的研究。

6、研究?jī)r(jià)值取向上：過(guò)程與結(jié)果并重。倡導(dǎo)成果即成長(zhǎng)。

（二）當(dāng)前中小學(xué)教育科研的一些浮躁現(xiàn)象

1、注重形式，忽視過(guò)程。據(jù)了解很多課題就是匆匆開(kāi)題、迅速結(jié)題，沒(méi)有過(guò)程。結(jié)題報(bào)告中的結(jié)論事先都有了的；通常的做法是：做幾節(jié)課，寫(xiě)幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來(lái)，東拼西湊，甚至把過(guò)去做的事情拿來(lái)炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱(chēng)解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽(tīng)到有位老師說(shuō)：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫(xiě)一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒(méi)有。”其結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。只有其名，而無(wú)其實(shí)。

2、急功近利，熱衷炒作。我們幾乎到處都可以聽(tīng)到課題“開(kāi)題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂(lè)道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果是課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我曾經(jīng)參加一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上隆重推出10多個(gè)教學(xué)模式，我覺(jué)得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無(wú)實(shí)事求是之意。”一線教師一看就明白，實(shí)際沒(méi)有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨?。有良知的教師也不愿去做虛假表演的事情，他們需要的是自身?zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，教學(xué)技藝的提高。

3、跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專(zhuān)家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專(zhuān)家的理念、方法落地、生根、開(kāi)花、結(jié)果，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺(jué)得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解決具體問(wèn)題為主的微觀研究，研究過(guò)程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過(guò)程，不能讓教師望而卻步。一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。

4、閉門(mén)造車(chē)，缺乏引領(lǐng)。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰(zhàn)，沒(méi)有形成研究團(tuán)隊(duì)。我認(rèn)為，要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開(kāi)專(zhuān)家的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實(shí)的是你做的課題是否獲獎(jiǎng)，要得到專(zhuān)家的認(rèn)可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專(zhuān)家、師范院校教師溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

二、我們?cè)賮?lái)看看中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的主要障礙與有利條件有哪些？

1、客觀障礙。理論儲(chǔ)備不足、科研能力不夠、科研經(jīng)費(fèi)匱乏、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度小，甚至領(lǐng)導(dǎo)不懂教育科研，再就是教師的時(shí)間與精力不夠等等。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時(shí)間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問(wèn)。

2、主觀障礙。對(duì)教育科研的神秘感、畏懼感；在不少人看來(lái)，搞科研是一項(xiàng)深不可測(cè)的工作，應(yīng)該是專(zhuān)家們所做的事。目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、被動(dòng)應(yīng)付??

3、有利條件。有免費(fèi)的研究對(duì)象、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有一批志同道合的同行可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、對(duì)一線教師開(kāi)展課題研究這個(gè)命題的認(rèn)識(shí)

（一）什么是課題研究？

對(duì)于課題研究有許多定義。這里我們討論的是一線教師所做的課題研究。其實(shí)，真正的教育教學(xué)課題研究只有植根于我們的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際，才能煥發(fā)其生命力與價(jià)值。當(dāng)前，倡導(dǎo)一線教師開(kāi)展課題研究就是用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。通過(guò)做課題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題，這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長(zhǎng)、家庭教育等各方面的問(wèn)題和困惑?！耙痪€教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！?/p>

簡(jiǎn)言之：有一個(gè)研究的中心（即理論支撐），有具體的操作思路。這也開(kāi)展課題研究的基本要求。課題研究應(yīng)該使我們的日常工作科研化。

（二）一線教師為什么要做課題研究？

1、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說(shuō)：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！保殖绲抡Z(yǔ)）

2、解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問(wèn)題、有學(xué)校教育的問(wèn)題，還有學(xué)校管理模式的問(wèn)題。我反對(duì)一線教師脫離教學(xué)實(shí)踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無(wú)益。

3、有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4、有助于形成科研教學(xué)意識(shí)。我們都知道，做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須有“教書(shū)匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。

四、如何做課題研究？

（一）首先要選好課題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。

課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力。

1、課題從哪里來(lái)？

過(guò)去比較多的是從上之下，下達(dá)課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)等。

2、選題的基本原則

（1）前瞻性原則：新意——對(duì)象新、視角新：如，小學(xué)生抄寫(xiě)題目與解決問(wèn)題正確率關(guān)系的研究。這個(gè)課題視角就比較新穎。

（2）科學(xué)性原則：如，利用氣功提高學(xué)生自理能力的研究就缺乏科學(xué)性

（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。如，開(kāi)發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對(duì)于一線教師顯然不適宜研究。

（4）價(jià)值性原則：看其理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。

一是理論價(jià)值（學(xué)述價(jià)值）：指課題對(duì)檢驗(yàn)、修證和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用 二是應(yīng)用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實(shí)驗(yàn)與研究

（5）明確性原則：要求選題能準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵與外延，并且表述準(zhǔn)確。

（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規(guī)范

3、選題注意事項(xiàng)

（1）從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究

（2）不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適合一線教師做。

（3）注重平時(shí)積累，從小處著手：首先我們要有問(wèn)題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問(wèn)題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎？有沒(méi)有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個(gè)案分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：小孩的天生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿了好奇，滿腦子的問(wèn)號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問(wèn)？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問(wèn)題。于是，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識(shí)的研究”

（4）適合自己的就是最好的

大家知道，近兩年來(lái)，不少學(xué)校開(kāi)展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的問(wèn)題提出來(lái)。教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過(guò)講自己的課程故事和案例來(lái)闡述新的思想理念。實(shí)時(shí)的反思就是是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專(zhuān)家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話的確意味深長(zhǎng)。

（二）選題從哪些方面入手

1、選教育科研的前沿課題

人無(wú)我有，人有我新，人新我特，人特我快，達(dá)到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間尋找交*點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題下功夫、做文章。如，教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式關(guān)系的研究

2、選擇應(yīng)用研究型課題

與應(yīng)用研究相對(duì)的基礎(chǔ)研究。基礎(chǔ)研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學(xué)知識(shí)的組織體系，并不一定會(huì)產(chǎn)生直接的實(shí)際價(jià)值的結(jié)果。應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實(shí)際問(wèn)題，增加科學(xué)知識(shí)的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為題，在司空見(jiàn)慣的教育現(xiàn)象中提出問(wèn)題和解決方法。如，《開(kāi)放教育與普通教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)比較研究》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的收集與整理研究》。一線教師應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用研究為主。這是因?yàn)閷W(xué)校是教育實(shí)踐的核心，它時(shí)刻產(chǎn)生著迫切需要解決的問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)用性研究的成果實(shí)用性、操作性強(qiáng)，可以推廣開(kāi)來(lái)，并有效的使更多的老師運(yùn)用這些成果。

3、選擇主觀條件比較成熟的課題

量力而行。從專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、愛(ài)好興趣、研究能力出發(fā)，選體驗(yàn)深、實(shí)踐多、研究透的課題。如，課堂教學(xué)中如何營(yíng)造和諧氛圍的研究

4、選客觀條件比較具備的課題 理論條件資料信息設(shè)備工具氛圍環(huán)境

5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題

通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問(wèn)題講透徹；題域越寬，例證說(shuō)不清楚，道理講不明白，面面具到，點(diǎn)到為止，沒(méi)有深度難成佳作，題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。對(duì)教材、教法、教學(xué)對(duì)象的研究都可以有深度。如，課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究等。

（三）做好方案

一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽(tīng)搞科研的專(zhuān)家說(shuō)：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。

設(shè)計(jì)方案的基本框架

（1）課題名稱(chēng)（2）問(wèn)題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)（4）研究的內(nèi)容（5）研究的方法（6）研究對(duì)象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預(yù)測(cè)

（10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（12）資料附錄

（四）特別提醒 準(zhǔn)備階段。

1、理論準(zhǔn)備。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料；通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊和雜志熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)，研究方法等。

2、方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。

怎樣論證呢? 第一，闡明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問(wèn)題；第三，解決主要問(wèn)題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。

實(shí)踐階段。

1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過(guò)場(chǎng)、不玩花哨。

2、記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。

3、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，群策群力。這里想說(shuō)說(shuō)在研究過(guò)程中要努力構(gòu)建研究共同體。一般地說(shuō)有三種合作形式：

1、大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的研究共同體。

2、教研員與中小學(xué)教師結(jié)成的研究共同體。這是較為常見(jiàn)的或者說(shuō)是最普遍的研究合作形式之一。

3、學(xué)校部分教師結(jié)成的研究共同體。

在合作研究時(shí)，要盡量淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，把民主、合作作為處理雙方關(guān)系的準(zhǔn)則。不惟書(shū)、不惟上，只為實(shí)。同時(shí)要消除依賴(lài)心理。

總結(jié)階段。

1、整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

2、撰寫(xiě)科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。這里有一個(gè)老師們普遍感到困惑的問(wèn)題，即怎樣把研究的資料、經(jīng)驗(yàn)等，整合、提升的問(wèn)題。這也是等會(huì)大家要重點(diǎn)討論的問(wèn)題。

我先簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)研究成果表述技術(shù)性上的一些問(wèn)題

1、成果表述的意義：（1）有利于科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)科研工作。

（2）顯示研究水平和價(jià)值，便于對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作，有助于成果的推廣與應(yīng)用。（4）有利于鍛煉思維能力和語(yǔ)言能力，提高科研水平。

2、成果表述的類(lèi)型：（1）教育科研報(bào)告

用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過(guò)程和研究結(jié)論的文獻(xiàn)。包括調(diào)查報(bào)告（含觀察報(bào)告、測(cè)量報(bào)告），實(shí)驗(yàn)報(bào)告，行動(dòng)研究報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告幾種類(lèi)型。

（2）教育研究論文

對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題、進(jìn)行比較系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)的研究探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗(yàn)性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文。這是老師們比較熟悉的行當(dāng)。

3、教育科研論文的撰寫(xiě)：

（1）要求：具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性、開(kāi)拓性。符合論文格式和文本規(guī)范，有學(xué)術(shù)價(jià)值，能指導(dǎo)教育實(shí)踐（2）基本格式

題目摘要關(guān)鍵詞緒論本論結(jié)論附錄（3）一般步驟

擬題構(gòu)思與列題綱收集資料撰文反復(fù)修改形成正稿

4、撰寫(xiě)研究報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)來(lái)寫(xiě)，注意回答預(yù)定研究目標(biāo)所設(shè)定的問(wèn)題。

2、預(yù)先整理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與素材。

做好材料的選取。要選用最有價(jià)值的材料，與論題無(wú)關(guān)的材料、不能說(shuō)明問(wèn)題的材料要堅(jiān)決去掉；確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調(diào)查數(shù)據(jù)、測(cè)試數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等材料要采用教育統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行加工、提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能從中找出規(guī)律，得到正確的結(jié)論。

3、行文前先擬好三級(jí)提綱。提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，減少行文時(shí)走彎路；不同的研究題目，文章的結(jié)構(gòu)、格式、欄目可有差別，不要死套格式。

4、觀點(diǎn)要鮮明，突出創(chuàng)新性。

5、寫(xiě)成初稿后要反復(fù)修改。好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的；請(qǐng)專(zhuān)家或同行提修改意見(jiàn)（旁觀者清），從多角度論證，減少失誤。

5、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)：

結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。

結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成

（1）概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過(guò)程、時(shí)間發(fā)展

（2）方法：做好本課題的作法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)改善條件，處理各種關(guān)系，如何推廣階段性成果等。

（3）結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。

（4）評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足作出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)科研的進(jìn)一步深化，提出建議與意

學(xué)習(xí)內(nèi)容：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年4月12日 主講人：劉來(lái)聰 學(xué)習(xí)方式:集中學(xué)習(xí)

1997年版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。

二、愛(ài)崗敬業(yè)。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。

三、熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

六、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。

七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。2008年版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 2008年版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

一、愛(ài)國(guó)守法。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。

第五篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

時(shí)間：2015-2016學(xué)第二學(xué)期第三周 地點(diǎn)：會(huì)議室

說(shuō)課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫(xiě)完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。

（1）要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將理解算理、掌握算法、培養(yǎng)估算意識(shí)通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力和初步的抽象概括能力等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫(xiě)。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。

●“說(shuō)課”說(shuō)什么？

剛涉及說(shuō)課的老師可能對(duì)說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚，這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。從現(xiàn)有的說(shuō)課基本模式而言，說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成：

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，教材在編寫(xiě)上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；

（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位臵，所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

2、目標(biāo)定位（1）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來(lái)定位；（2）教學(xué)重點(diǎn)；（3）教學(xué)難點(diǎn)；

（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡(jiǎn)要予以闡述）

3、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計(jì)

應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。

● “說(shuō)課”怎樣說(shuō)？

根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？

你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；

你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？

你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。我們這次評(píng)分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語(yǔ)言20分，教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè)而不為呢？

時(shí)間：2015-2016學(xué)第二學(xué)期第五周 地點(diǎn)：會(huì)議室

怎樣開(kāi)展課題研究

一、什么是課題研究。所謂課題研究，指的是教師以自身教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的一種研究活動(dòng)。課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是營(yíng)造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。

課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題。

規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國(guó)家、省、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，由教育行政部門(mén)委托各級(jí)教育科研部門(mén)進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審和管理。

“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題。

①?gòu)难芯磕康目?，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的參與度的問(wèn)題，這些課題都是真實(shí)的、有實(shí)效的課題。

②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專(zhuān)家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專(zhuān)家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

③從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，對(duì)老師更具研究?jī)r(jià)值和意義。

一是：小課題研究的是教學(xué)中最迫切需要解決的問(wèn)題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。

二是：務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。當(dāng)研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠較好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

這些個(gè)性化的小課題它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

當(dāng)然，老師們把這些小課題申報(bào)給各級(jí)教育研究部門(mén)得到批準(zhǔn)后，也將成為規(guī)劃課題，加強(qiáng)管理，更有利于課題的開(kāi)展。

二、開(kāi)展課題研究的流程。

1、一是選題。問(wèn)題從哪兒來(lái)？

第一，從疑難中尋找問(wèn)題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。

例如一，新課程要求教育教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與教育活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程、體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動(dòng)中不斷生成。不過(guò)，理論與實(shí)踐之間總是一對(duì)矛盾體，教師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間總存在著較大的差距，至少說(shuō)教師的付出與教學(xué)實(shí)效不成正比，有時(shí)還存在負(fù)效益的情況。例如二，教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，落實(shí)到教學(xué)中、落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過(guò)程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)駛時(shí)又如何體現(xiàn)？如何操作？這些更多的是疑難，乃至是困境、沖突和對(duì)立。

例如三，教學(xué)中，顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)人興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學(xué)生在課堂教學(xué)與班級(jí)生活中的主體地位，教師的引導(dǎo)角色該怎樣扮演。

這些教學(xué)中存在的“兩難”情境比比皆是，有時(shí)甚至貫穿教育教學(xué)過(guò)程的始終，也教師幾乎每天都會(huì)遇到的，并且沒(méi)有解決問(wèn)題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對(duì)象，在研究過(guò)程中去逐漸尋找解決的對(duì)策。

第二，從閱讀交流中的具體過(guò)程中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專(zhuān)著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問(wèn)題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來(lái)。

2、制訂方案。

研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？

研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問(wèn)題。主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問(wèn)題更加明晰，更具操作性。

為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究?jī)r(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問(wèn)題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？

怎樣研究？明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法？具體有個(gè)案法、觀察法、行動(dòng)研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。

預(yù)期研究成果是什么？小課題研究是解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。但并不是說(shuō)小課題研究成果沒(méi)有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過(guò)“教研論文”、“教學(xué)案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫(xiě)出來(lái)，促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。

3、開(kāi)展研究。

研究方案只是一個(gè)解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過(guò)程要充實(shí)、要切實(shí)。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開(kāi)展課題研究也要進(jìn)行打假。

4、總結(jié)研究成果（結(jié)題）。

這是整個(gè)課題研究的終結(jié)環(huán)節(jié)，主要是進(jìn)行歸納、整理和提升。

第一，把與研究問(wèn)題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重具體過(guò)程中一些有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例，用以指導(dǎo)他們以后的教學(xué)實(shí)踐。

第二，在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋?zhuān)越沂疽?guī)律，提高認(rèn)識(shí)，提煉經(jīng)驗(yàn)。

第三，對(duì)課題實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)進(jìn)行新的思考。從這個(gè)角度講，課題研究的總結(jié)，又意味著一個(gè)新的課題的開(kāi)始?？傮w來(lái)講，課題的總結(jié)，我們必須撰寫(xiě)一份相對(duì)完整的課題研究報(bào)告，包括：①課題提出的背景；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果；④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；⑤課題研究的實(shí)施過(guò)程；⑥課題研究的主要結(jié)論。

三、開(kāi)展課題研究需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1、選題要落實(shí)三個(gè)“字”，避免四個(gè)“是”。

第一、落實(shí)三個(gè)“字”?！敖?、“小”、“實(shí)”?！敖本褪琴N近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景。比如：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)、生字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)的等問(wèn)題的研究，數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)計(jì)算題、應(yīng)用題問(wèn)題的研究，還有課堂教學(xué)中學(xué)生積極性問(wèn)題的研究等就符合三個(gè)貼近的原則。

“小”就是切口要小，從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手。比如：如何收集資料問(wèn)題的研究，對(duì)收集來(lái)的資料如何進(jìn)行處理的研究，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題問(wèn)題的研究就符合“小”的原則。

“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的過(guò)程細(xì)節(jié)的關(guān)注。

第二、避免四個(gè)“是”：一是認(rèn)為越新越好、二是認(rèn)為越熱越好；三是認(rèn)為越大越好，四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好。其實(shí)，新的、熱的不一定是對(duì)的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯(cuò)的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。

2、研究過(guò)程要體現(xiàn)一個(gè)“真實(shí)”，三個(gè)“立足”。

所謂真實(shí)，就是要真研究、真學(xué)習(xí)、真討論、原始資料要真收集，要寫(xiě)真論文。

比如，我們的研究課，無(wú)論是執(zhí)教者，還是評(píng)議者，不要護(hù)短，也不怕揭短，研究就是解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。再比如：學(xué)習(xí)的問(wèn)題，任何一個(gè)課題的研究都必須有一定的理論作支撐，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。必須讀教育專(zhuān)著、讀教育期刊、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等。

比如，原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫(xiě)匯編等都是容易被忽視的。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要它時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為自己撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。

所謂三個(gè)“立足”：一是立足本職工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平時(shí)的積累；三是立足個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好。

3、課題研究還必須處理好一個(gè)關(guān)系。

也就是課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系。

兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位臵？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的。教研活動(dòng)不僅只是聽(tīng)課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。兩者在形式、名稱(chēng)上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為課題研究的對(duì)象，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問(wèn)題之后，又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究…….兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來(lái)的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展了課題研究。

時(shí)間：2015-2016學(xué)第二學(xué)期第七周 地點(diǎn)：會(huì)議室

多媒體教學(xué)課件的制作思路和方法

隨著教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，目前大多數(shù)的中學(xué)計(jì)算機(jī)已得到普及，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣。多媒體數(shù)學(xué)課件以它圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)靜態(tài)的、枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)以及抽象概念的理解與感受，從而提高了課堂教學(xué)效率，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。一個(gè)好的多媒體課件既能輔助學(xué)生掌握知識(shí)，又有利于教師提高教學(xué)效率。我以為好的多媒體課件主要應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

1、能充分、合理、恰當(dāng)利用多種媒體（文字、圖象、視音頻及動(dòng)畫(huà)等），以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的不足；

2、必須以學(xué)生為本，摸透學(xué)生的思維方式方法，在課件中盡可能全面地提供可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其相應(yīng)解決方法，而且課件播放不能是單純的線形、要有一些人機(jī)對(duì)話或交互式元素；

3、新穎的教學(xué)思路與結(jié)構(gòu)；

4、色彩對(duì)比要強(qiáng)力、搭配和諧、構(gòu)圖美觀、制作有創(chuàng)意。

那么如何才能制作出好的多媒體課件呢？說(shuō)起來(lái)也不難，并不象很多人認(rèn)為的那樣，一定要具備很高的計(jì)算機(jī)能力才能做到。當(dāng)然一定的多媒體制作能力和技巧，以及美術(shù)基本功還是需要的。下面就自己多年來(lái)制作多媒體課件實(shí)踐中的一些體會(huì)，粗淺地談?wù)?。希望能給同事們有所幫助。

一、明確制作目標(biāo)，精心構(gòu)思。

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件不是一陣一時(shí)制作出來(lái)的，為了制作出優(yōu)質(zhì)的課件，從理清思路（理清課文、編寫(xiě)教案、課件結(jié)構(gòu)）到制作課件（查找資料、制作材料、制作課件）則需要一定的時(shí)間。例如：我個(gè)人認(rèn)為在制作課件前對(duì)課件結(jié)構(gòu)的構(gòu)思設(shè)計(jì)是一步不可缺少的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有良好的思路結(jié)構(gòu)，會(huì)使課件制作時(shí)事半功倍，而且也達(dá)不到理想的目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為第一，動(dòng)手制作課件前首先要把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確你要做的這一節(jié)課或是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、甚至一個(gè)章節(jié)中，你的教學(xué)目標(biāo)是什么？要重點(diǎn)解決的是什么問(wèn)題？特別要注重教學(xué)過(guò)程的編寫(xiě)，弄清某地方應(yīng)該插入什么樣的課件環(huán)節(jié)，以什么樣的方式或動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，顯示什么內(nèi)容或問(wèn)題預(yù)達(dá)什么目的……。所以教學(xué)過(guò)程的編寫(xiě)是制作課件思路的重要依據(jù)，是提高良好課堂雙邊活動(dòng)和保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。弄清了這一環(huán)節(jié)也就對(duì)課件結(jié)構(gòu)有了大體輪廓。你準(zhǔn)備的同時(shí)，要認(rèn)真選擇合適的素材，用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式來(lái)解決教材中的問(wèn)題，即腳本的制作。在此基礎(chǔ)上確定課件的結(jié)構(gòu)與布局及界面的表現(xiàn)形式。因此，可以預(yù)先準(zhǔn)備好相應(yīng)的文字稿本，在揣透文字稿本的基礎(chǔ)上反復(fù)構(gòu)思、心中有數(shù)，這樣可以大大提高課件制作的效率和質(zhì)量。第二，是加以對(duì)課件結(jié)構(gòu)分析和整理作出示圖，有了良好的課件結(jié)構(gòu)示圖（示意圖）后，在制作課件時(shí)就會(huì)條理清楚的知道，哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該插入與之教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻、美工、腳本。

有了清晰的課件制作思路和所需尋找材料的目標(biāo)后，接下來(lái)就是圍繞課件制作做好準(zhǔn)備。這里所說(shuō)的課件準(zhǔn)備就是與該課相關(guān)（文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻）資料。

例如：我在查找資料和采集素材的方法是，首先是從硬盤(pán)上和光盤(pán)中尋找資料；二是上Internet網(wǎng)去查找下載；三是電腦自制或手工繪制掃描；四是從同事和朋友中獲得幫助。

總之，以認(rèn)真作保證，以自信作支柱，以朋友作保障，相信一定可以制作出滿意的課件。

二、選擇合適的制作平臺(tái)。

選擇易于使用、功能強(qiáng)大的軟件作為課件制作平臺(tái)，能大大激發(fā)教師制作課件的興趣，收到事半功倍之效。一般來(lái)說(shuō)，如果制作時(shí)間不很充裕、課件制作結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單或制作者英語(yǔ)水平不高，可以選用PowerPoint2003中文版或Wps2005。這兩個(gè)軟件易于學(xué)習(xí)、使用簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大，特別是它們能方便地插入課件所需要的圖片、聲音、影音文件，動(dòng)畫(huà)制作也較容易掌握，而且演示起來(lái)比較直觀、方便。對(duì)于有一定的課件制作基礎(chǔ)的教師，可以考慮用Authorware或Frontpage等軟件。Authorware具有很強(qiáng)的移動(dòng)交互功能，可以做出儀器組裝實(shí)驗(yàn)課用的拼圖游戲類(lèi)課件供學(xué)生使用。而Frontpage容易上手，只要熟悉Word的操作就能輕松操作，可以充分利用Word文檔減少工作量、可以制作成具有框架網(wǎng)頁(yè)效果、可實(shí)現(xiàn)多種動(dòng)畫(huà)，通過(guò)IE（瀏覽器）象網(wǎng)頁(yè)一樣直接瀏覽。用以上兩種軟件開(kāi)發(fā)的課件還可運(yùn)用于多媒體教學(xué)中。

三、設(shè)法減少重復(fù)勞動(dòng)。

在制作課件的過(guò)程中，有些工作需要大量的重復(fù)性勞動(dòng)，如設(shè)臵幻燈片的背景、字體、版面格式等等。對(duì)此，我們可以通過(guò)設(shè)臵“模板”的方式來(lái)減少重復(fù)性的勞動(dòng)，以提高課件的制作效率，如用Powerpoint2003或Wps2005制作數(shù)學(xué)課件時(shí)，可以建立例題、選擇題、填空題、解答題等各類(lèi)模板，事先設(shè)計(jì)好這些模板的背景、字體、動(dòng)作按鈕、版面、動(dòng)畫(huà)效果；幻燈片切換效果后，選擇 “文件”菜單中的“另存為”——“模板”即可。在以后制作課件時(shí)若需用該類(lèi)演示，可直接調(diào)用它們，輸入文字或插入相應(yīng)的圖片即可。

四、得心應(yīng)手制作課件素材。

雖然上述模板可以直接調(diào)用，但輸入大量文本、繪制圖像、制作動(dòng)畫(huà)、剪輯影音仍要耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間。事實(shí)上快捷制作課講素材是提高深件制作效率最關(guān)鍵的一環(huán)。除利用拷貝、掃描輸入文本和圖片外，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)還探索到以下幾種行之有效的辦法：

1、使用素材光盤(pán)中的相關(guān)素材

現(xiàn)在市面上有很多素材光盤(pán)，動(dòng)物、建筑、風(fēng)景、人物以及物理、化學(xué)等學(xué)科的素材應(yīng)有盡有，可根據(jù)課講的具體內(nèi)容，擇優(yōu)選用，省時(shí)高效。2．家教軟件中的素材

市面上的家教軟件中有一部分與教材內(nèi)容吻合，我們可以將這些內(nèi)容移植到課件中來(lái)。移植通常采用“抓”與“錄”兩種方法。3．自編素材，隨時(shí)調(diào)用

事實(shí)上，許多素材可以自己動(dòng)手制作，如化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)器具、化學(xué)分子式等。通常情況下我們可以使用Windows98中的畫(huà)圖工具或Word、Wps2000中的繪圖工具來(lái)制作多種多樣的簡(jiǎn)易圖片、結(jié)構(gòu)圖、流程圖等。制作完成以后存盤(pán)備用。4．充分利用Internet上的資源 Internet上的信息資源是一個(gè)巨大的“金礦”，有條件的教師可通過(guò)它搜索下載信息，使我們的課件制作少走彎路、提高檔次。如美國(guó)的數(shù)學(xué)教育站點(diǎn)中的數(shù)學(xué)教學(xué)課件資料琳瑯滿目，讓人大開(kāi)眼界。采用上網(wǎng)瀏覽的方式，了解當(dāng)今CAI科技的成果，對(duì)我們改進(jìn)課件制作質(zhì)量、提高課件制作效率大有幫助。

獲取課件素材的方法如能熟練使用、靈活掌握，定能使課件制作得心應(yīng)手，使課堂教學(xué)效果大大提高。

五、修改調(diào)試，逐步完善。

應(yīng)用課件制作完成后，要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。這也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是確保課件質(zhì)量的最后一關(guān)。如果存在某些問(wèn)題，應(yīng)繼續(xù)修改，直到滿意為止。

總之，多媒體課件的制作是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過(guò)程。優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體,這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2015-2016學(xué)第二學(xué)期第十一周 地點(diǎn)：會(huì)議室

打造“三高”課堂

所謂“三高”課堂，就是高質(zhì)、高效、高位的課堂，是一種見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、師生互動(dòng)的教學(xué)，是一種啟迪心智、凸現(xiàn)主體、尊重生命、尊重人格、平等民主，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的課堂文化。打造“三高”課堂，教師應(yīng)在教學(xué)中注重以下幾方面要素：

啟發(fā)。能根據(jù)教材內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有感召力、有吸引力的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)自己思考、自主判斷，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

深刻。能把教材鉆得深、看得透, 能深挖教材的精髓內(nèi)涵，能悟出教材的深刻道理，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，深入淺出，拾級(jí)而上，層層遞進(jìn)地講解。

有效。在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，能把學(xué)生臵于教學(xué)的核心地位，賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與欲望；讓知識(shí)恢復(fù)生命，讓課堂活躍起來(lái)；從而使學(xué)生獲得深層次的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生身心潛能。

機(jī)智。教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地啟發(fā)學(xué)生；面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，在瞬間激活妙策，靈活而巧妙地實(shí)施教學(xué)。這是老師的素質(zhì)、學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。

絕招。教學(xué)中有獨(dú)創(chuàng)性思維，對(duì)教材有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是教師人格力量和教育力量的再現(xiàn)。

尊重。尊重學(xué)生的想法，關(guān)心他們的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，理解他們的行為方式。把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒降取皩?duì)話”和學(xué)生展現(xiàn)自己能力與個(gè)性的平臺(tái)，為學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

寬容。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，把犯錯(cuò)誤的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)相互接納和包容的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；讓學(xué)生不僅從錯(cuò)誤、失敗中學(xué)到知識(shí)，而且還能夠從中獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。

高質(zhì)、高效、高位的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)傳授廣博深刻的知識(shí)和技能，同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、民主平等、尊重寬容、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的場(chǎng)所。

時(shí)間2015-2016學(xué)第二學(xué)期第十三周）地點(diǎn)：黨員活動(dòng)室 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020 年）（節(jié)選）

第一章 指導(dǎo)思想和工作方針

（一）指導(dǎo)思想。高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想 為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦 好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。

（二）工作方針。優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。第二章 戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題

（三）戰(zhàn)略目標(biāo)。到 2020 年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源 強(qiáng)國(guó)行列。

第四章 義務(wù)教育

（八）鞏固提高九年義務(wù)教育水平。義務(wù)教育是國(guó)家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須 接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是教育工作的重中之重。注重品行培養(yǎng)，激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣。到 2020 年，全面提高普及水平，全面提高教育 質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童少年接受良好義務(wù)教育。提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家課 程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)。配齊音樂(lè)、體育、美術(shù)等薄弱學(xué)科教師，開(kāi)足規(guī)定課程。大力推廣普通話教學(xué)，使用規(guī)范漢字。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。科學(xué)安排學(xué)習(xí)、生活、鍛煉，保證學(xué)生睡眠時(shí)間。開(kāi)展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。提倡合理膳食，改善學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況，提高貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng) 水平。

（十）減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度。各種考級(jí)和競(jìng)賽成績(jī)不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。

第十七章 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)（五十一）建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障 教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提 升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師 隊(duì)伍。（五十二）加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé) 任感和使命感。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力 教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。采取綜合措施，建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成良好學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，克服學(xué) 術(shù)浮躁，查處學(xué)術(shù)不端行為。

時(shí)間：2015-2016學(xué)第二學(xué)期第十五周 地點(diǎn)：會(huì)議室

如何寫(xiě)教學(xué)隨筆

一、什么是教育隨筆

隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。

教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)一得”，主要是寫(xiě)教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短;層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單;內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫(xiě)作材料便于收集，整理和使用。

二、寫(xiě)教育隨筆有什么好處

1、能真實(shí)地記錄身邊世界。如果你要問(wèn)我:你這二十多年做了些什么，留下些什么我也不知怎樣回答。寫(xiě)教育隨筆，就不會(huì)再像過(guò)去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶，我們不能讓過(guò)去的智慧，思想火花隨著年齡的繼續(xù)增長(zhǎng)淡出這個(gè)美麗的世界。

2、用教育隨筆促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)橐獙?xiě)，所以要閱讀;因?yàn)橐獙?xiě)，所以要去做;因?yàn)橐獙?xiě)，所以要思考。寫(xiě)作，是一種拉動(dòng)自己讀，做，思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依托。

3、通過(guò)教育隨筆，讓每個(gè)教師成為新課程的成功實(shí)踐者。新課程改革，對(duì)教師提出這么多實(shí)質(zhì)性的要求，這些要求不可能一下做到，但邊做邊思，邊思邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊做，螺旋前進(jìn)，每個(gè)老師肯定會(huì)把新課程要求轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。

勤于筆耕教學(xué)小論文，有助于培養(yǎng)執(zhí)筆教師的教研意識(shí)。尤其是此類(lèi)小論文被報(bào)刊錄用或獲獎(jiǎng)時(shí)，更能促成該教師在教學(xué)上乘勢(shì)而上，提升境界?，F(xiàn)代的教學(xué)形勢(shì)，要求教師有傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”向“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)化。名副其實(shí)的“學(xué)者型教師”必須會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，教學(xué)小論文為載體的教研是鋪就學(xué)術(shù)研究大道的“基石”。

在教學(xué)過(guò)程中，每一位教師都踩著一個(gè)個(gè)的腳印，隨時(shí)記錄著這一軌跡，向教育更深處漫溯，教而時(shí)研之，不亦樂(lè)乎

三、教育隨筆寫(xiě)什么 對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不敢說(shuō)每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，隨筆的素材就有很多。我想，應(yīng)該從以下幾方面著手實(shí)踐:如讀書(shū)筆記，如學(xué)生檔案記錄，如心靈感悟……。由于我們身在教育的第一線，在平時(shí)的教育教學(xué)中，自覺(jué)地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時(shí)記錄下自己的教育心路，這對(duì)今后的教育教學(xué)無(wú)疑是有幫助的。

(一)記教學(xué)得失。每位教師都有一份屬于自己的“試驗(yàn)田”，試驗(yàn)成功與否，肯定會(huì)有所“悟”，總結(jié)得失，在下次教學(xué)中自然能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的，成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想:為什么會(huì)取得成功主要收獲在哪里抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。

教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想:為什么會(huì)失誤 主要癥結(jié)在哪里用什么方法彌補(bǔ) 應(yīng)該吸取什么教訓(xùn) ……好題材又誕生了。

(二)錄教學(xué)機(jī)智。在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)會(huì)收到意想不到的教育效果。有位老師在講評(píng)作文時(shí)，本來(lái)先想表?yè)P(yáng)部分寫(xiě)得好的，再批評(píng)那些寫(xiě)得差的，看到學(xué)生那一雙雙充滿期望的眼神時(shí)，他臨時(shí)改變主意，選擇學(xué)生作文的精彩地方一一作了表?yè)P(yáng)，結(jié)果收到了意想不到的教育效果，學(xué)生們都認(rèn)真地對(duì)作文作了精心的修改。第二天，許多傳神的字詞，優(yōu)美的句子和巧妙的構(gòu)思，已悄然出現(xiàn)在不同的本子上。還有家長(zhǎng)高興地打來(lái)電話，說(shuō)她的孩子回來(lái)之后，高興得不得了。沒(méi)用家里人催著做作業(yè)，自己認(rèn)真地將作文改了又改，再認(rèn)真地譽(yù)寫(xiě)好。而這個(gè)孩子原本就是老師準(zhǔn)備批評(píng)的對(duì)象之—。表?yè)P(yáng)的力量可見(jiàn)一斑。

(三)寫(xiě)教育偶得。教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫(xiě)下來(lái)。有所思，必有所得。如果你在教育教學(xué)過(guò)程中，做一個(gè)有心人的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多有價(jià)值的東西。

(四)記學(xué)習(xí)所悟。平時(shí)，我們?cè)陂喿x書(shū)報(bào)時(shí)，常有所感，有所悟。記得有位老師看了《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》想到了老師的“金飯碗”光芒不再，感到隨著對(duì)教師要求的不斷提高和生源的日漸減少，“末位下崗”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。惟有不斷地提升自己，方能使“奶酪”永遠(yuǎn)屬于自己，由此寫(xiě)了篇文章《誰(shuí)動(dòng)了老師的奶酪》，發(fā)表在《教師之友》上。你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的材料。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。

在聽(tīng)課過(guò)程中，作為教師，聽(tīng)課的機(jī)會(huì)是很多的，通過(guò)比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材;也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。

四、教育隨筆怎樣寫(xiě)

很簡(jiǎn)單，只要把自己的所見(jiàn)，所聞，所思，把身邊真實(shí)的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬盤(pán)中即可，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受的流淌，心靈的私語(yǔ)，智慧的沉淀。有些教師會(huì)說(shuō)自己沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)東西，抑或是想起寫(xiě)文章就頭痛，認(rèn)為這是一件耗時(shí)耗力的事，其實(shí)不然。在我們和教師接觸的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫(xiě)下來(lái)，從口頭的變成書(shū)面文字，就是很好的隨筆。

隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，所以需要及時(shí)捕捉，記錄下來(lái)。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說(shuō)得完整，思想的火花可能也消失不見(jiàn)了。所以要養(yǎng)成隨手寫(xiě)的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。

隨便：隨筆沒(méi)有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，如果用200字就能把您想說(shuō)的話說(shuō)清楚了，也不一定要湊到1000字。如果您沒(méi)想好這件事說(shuō)明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，您也不必硬憋著，要找什么理論做依托，您可以把事情寫(xiě)出來(lái)，讓讀者自己去理解。

隨心：這里講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒(méi)有太多的限制;二是筆要隨腦。文章是筆寫(xiě)出來(lái)的，但卻是大腦想出來(lái)的，所以隨筆是筆要隨腦。

隨筆要想寫(xiě)好，必須有自己的獨(dú)到之處，或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。教師生活于學(xué)生之中，我們的工作對(duì)象是活生生的人，這就給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本待讀的書(shū)，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫(xiě)作的素材。工作之余要讀一點(diǎn)書(shū)，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里，所謂有正確的理念，才會(huì)有正確的眼光;有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。

最重要一點(diǎn)是，要想寫(xiě)好隨筆，關(guān)健還在于動(dòng)筆，動(dòng)筆寫(xiě)了，才能有好的隨筆。

很多人說(shuō)，要我反思一下教學(xué)沒(méi)問(wèn)題，但要寫(xiě)成一篇反思隨筆，則有了壓力。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。

比如：今天的導(dǎo)入不夠理想，因?yàn)闆](méi)有引起學(xué)生的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得改變。

這隨筆雖然是五句話，但發(fā)現(xiàn)了教學(xué)存在的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對(duì)工作忙的教師來(lái)說(shuō)，更符合實(shí)際。當(dāng)然，我并不是說(shuō)寫(xiě)隨筆只用五句話，而是說(shuō)要具體情況具體分析，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，有時(shí)間寫(xiě)則長(zhǎng)無(wú)時(shí)間寫(xiě)則短。

有感而發(fā)是隨筆的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學(xué)理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力直接相關(guān)。寫(xiě)是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量的提高必須有一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法，才能不斷地寫(xiě)出令人耳目一新的好隨筆。

五、寫(xiě)教學(xué)隨筆的注意點(diǎn)。

1、立意要新。也就是你所寫(xiě)的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺(jué)得有新意，而且讓別人看后也覺(jué)得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。在舉例時(shí)一定要把事實(shí)講明白，使讀者看后既懂，又能學(xué)會(huì)用。

3、要做到小中見(jiàn)大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)，反映較深刻的問(wèn)題和道理。使讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性。

4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒(méi)有一個(gè)固定的格式。可以先簡(jiǎn)述文章的中心以及寫(xiě)此文的目的，再列舉實(shí)例說(shuō)清楚事實(shí)及過(guò)程，最后歸納小結(jié)教學(xué)的心得體會(huì)。

愿大家從現(xiàn)在起，將自己的教學(xué)實(shí)踐和思想凝聚成文字，“我手寫(xiě)我心”，每天，每周擠時(shí)間寫(xiě)一點(diǎn)，堅(jiān)持不懈，日積月累，必將在教育征途中留下自己成長(zhǎng)的軌跡!

時(shí)間：2015-2016學(xué)第二學(xué)期第十七周 地點(diǎn)：會(huì)議室

提高課堂教學(xué)有效性的方法

有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的有效性。

一.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書(shū)，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。

（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)可采用的方式有：（1）自主式。以問(wèn)題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問(wèn)題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂(lè)在其中。

（3）辯論式。教師提前布臵辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開(kāi)辯論，最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

二.教師提高課堂教學(xué)有效性的三種能力

教師的傾聽(tīng)能力.反思能力.教學(xué)效能感。

1.教師的積極傾聽(tīng)能力———有效教學(xué)的基本心理能力。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的老師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。不幸的是，許多老師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕講，很少聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。

教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題）

作為教師,進(jìn)入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)?？梢?jiàn),教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（個(gè)體與全體；結(jié)果與過(guò)程）

例子：

一位父親經(jīng)常帶他2歲多的兒子去逛超市，同時(shí)他也總是認(rèn)為兒子也喜愛(ài)逛超市，可每次逛超市時(shí)孩子的哭鬧、不安等情緒又令他費(fèi)解。終于有一天，孩子在超市摔倒了，這時(shí)，父親趕緊蹲下身去扶小孩，也正是在這一瞬間，父親忽然發(fā)現(xiàn)了什么。原來(lái)從孩子的高度看到的超市幾乎是閃動(dòng)的籃子和人的褲腿等，怪不得孩子每次到超市時(shí)總是很膽怯、很害怕地緊抓父親的褲腿不放。至此后，父親每次去超市時(shí)總是把孩子挺在肩膀上，那么，這時(shí)孩子眼中的超市是令他流連忘返的琳瑯滿目的商品。

從這個(gè)例子中,我深受啟發(fā)與感動(dòng)，作為老師，怎樣設(shè)身處地從對(duì)方角度去思考問(wèn)題，去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，確實(shí)是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學(xué)是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注,從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注,正如一句古訓(xùn)所說(shuō):“傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽(tīng)你的意見(jiàn)與心聲那樣?！?/p>

2.教師的批判反思能力———有效教學(xué)的根本指標(biāo)

正如我國(guó)有的教育學(xué)者認(rèn)為那樣，“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)有效教學(xué)也 是一種觀念，它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為?！庇行Ы虒W(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)和能力,反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于教師進(jìn)行有效的教學(xué)也具有重要作用。

正像有的學(xué)校教師三十年書(shū)教不好，不是水平和能力問(wèn)題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過(guò)程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說(shuō)明批判反思的老師能夠從自己過(guò)去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴(lài)過(guò)去教學(xué)中用過(guò)的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對(duì)新的學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

敢于經(jīng)常反思過(guò)程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過(guò)終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過(guò)自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）

我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。通過(guò)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而避免重犯類(lèi)似的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。

3.教師的教學(xué)效能感———有效教學(xué)的動(dòng)力保證

教學(xué)效能感的概念在理論上來(lái)源于班杜拉的自我效能的概念。班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個(gè)人對(duì)某種行為覺(jué)察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。

教師的教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判定。是教師的自我畫(huà)像，是教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。研究表明,教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要影響因素,教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。如果教師對(duì)自己上的課都沒(méi)有信心與興趣,有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣呢?

實(shí)驗(yàn)過(guò)程也進(jìn)一步證明了這些效能感高的教師在完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得更為出色。她們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法；在指導(dǎo)學(xué)生時(shí),這些教師往往表現(xiàn)得比較民主，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自由探索解決問(wèn)題的方法；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，這些效能感高的教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會(huì)通過(guò)重復(fù)問(wèn)題,給予提示等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)行為藝術(shù)，每節(jié)課都是一次表演。因此，從教師教學(xué)的動(dòng)力角度考慮，教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師教學(xué)有效性的發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過(guò)程，是終生的學(xué)習(xí)過(guò)程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能感能力，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的心理能力。

課堂教學(xué)的有效性

何謂課堂教學(xué)的有效性？我的理解是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得充分發(fā)展，是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。而通俗地講，課堂教學(xué)的有效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的圓滿完成，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。如何讓課堂教學(xué)扎實(shí)、有效？結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我認(rèn)為，新課程理念下的課堂教學(xué)更多應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)要以“人”為本，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

而我們課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須在怎樣來(lái)設(shè)計(jì)課程才使學(xué)生很好地掌握課程知識(shí)、達(dá)到課程目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)問(wèn)題上多下工夫。我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得考慮：

其一、設(shè)計(jì)一堂課，必須要注意的是

1、明確課堂所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我們要心中要有數(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；同時(shí)也要注意目標(biāo)又不要太多或者難度太大，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的要降低教學(xué)的重心。

2、心中始終有教學(xué)整體框架

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要我們心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際

教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，這直接影響教學(xué)的有效性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要吸引學(xué)生，使學(xué)生感興趣。設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過(guò)程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生有比較充分和全面的了解，如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等，才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂來(lái)。

4、內(nèi)容選擇的有效性 新教材知識(shí)面非常廣，安排的教學(xué)課時(shí)卻很少，我們必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，從舊教材中解放出來(lái)，對(duì)教材大膽取舍，合理組織，在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度必須有效控制。特別要處理好選修內(nèi)容與必修內(nèi)容的關(guān)系。

5、講授的有效性 符合學(xué)科特點(diǎn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在講述過(guò)程中，做到思路清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、充滿激情，能使學(xué)生借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言有效地記住、理解知識(shí)點(diǎn)。

6、注重提問(wèn)、討論及課堂活動(dòng)的有效性

有效的提問(wèn)并激發(fā)學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

討論及課堂活動(dòng)的組織更要注意有效性，克服隨意性。課堂提問(wèn)、討論及其他課堂活動(dòng)，都應(yīng)該事先準(zhǔn)備充分、設(shè)計(jì)精當(dāng)，防止出現(xiàn)課堂秩序失控，更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

7、重視課堂練習(xí)的有效性

課堂練習(xí)一定要精，精的內(nèi)涵就是：量少、典型、針對(duì)性要強(qiáng)。其

二、構(gòu)建教學(xué)模式，形成特色課堂

1、為什么要構(gòu)建課堂教學(xué)模式？ “教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而又相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。許多優(yōu)秀教師的成功，重要的原因便是探索出了優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分揭示了課堂教學(xué)的一般程序和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，從而增強(qiáng)了課堂的有效性。

2、怎樣構(gòu)建課堂教學(xué)模式

設(shè)計(jì)或建立一個(gè)課堂教學(xué)模式應(yīng)有四個(gè)方面的特性：①完整性②個(gè)性③簡(jiǎn)明性④實(shí)踐性。課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，是一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。一般程序?yàn)椋孩倜鞔_目的；②找到典型案例（課例）；③從理論上分析課例；④明確模式中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如目標(biāo)教學(xué)模式、“案例”探究教學(xué)模式；⑤簡(jiǎn)要表述，如導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：導(dǎo)興趣、導(dǎo)思路、導(dǎo)方法，講練結(jié)合教學(xué)模式：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講模糊點(diǎn)，練思維、練表述、練解題，練計(jì)算；⑥具體再實(shí)踐；⑦模式測(cè)評(píng)與改進(jìn)。

我希望并倡議以教研組、備課組為單位，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，研究我們自身的特長(zhǎng)、個(gè)性、氣質(zhì)等，以形成我們自己的課堂教學(xué)模式，形成我們自己的教學(xué)特色，使我們每一個(gè)人都能成為真正意義上的“名師”。

其三、換位思考，想學(xué)生之所想

1、把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂

和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師對(duì)學(xué)生抱有期望，并通過(guò)態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴(lài)教師，給教師以積極的反饋。因此，課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把自身不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許問(wèn)；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中恰到好處地發(fā)揮主導(dǎo)作用，去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

3、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過(guò)程 教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲取結(jié)論，更重要的是讓他們?cè)讷@得結(jié)論的同時(shí)，情操得到陶冶，智力得到開(kāi)發(fā)，潛能得到發(fā)掘，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。教學(xué)中要盡可能的向?qū)W生展示知識(shí)的形成過(guò)程：概念教學(xué)要展示概念形成的過(guò)程；法則教學(xué)要展示機(jī)理；公式教學(xué)要展示推導(dǎo)過(guò)程；應(yīng)用題要展示解題思路；計(jì)量單位教學(xué)要展示概念的建立。知識(shí)是在展示的過(guò)程中掌握的，學(xué)習(xí)能力是在展示的過(guò)程中提高的，學(xué)生的主體精神也是在展示的過(guò)程中逐步培養(yǎng)的。只有這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)才能牢固，主體精神的培養(yǎng)才能真正落實(shí)在課堂上。

4、從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課

這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等是教師應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。有很多教師經(jīng)常用討論的方法，怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排時(shí)間，也都是應(yīng)該思考的。比如說(shuō)，有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組在課余時(shí)間進(jìn)行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考中討論。又比如，目前提倡的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，那么怎樣利用電腦演示來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考呢？還有提問(wèn)的策略，課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，要有一些思考含量。

5、體會(huì)并享受學(xué)生的成功

在這一部分中主要是看教師能夠?yàn)閷W(xué)生做出什么，才能讓學(xué)生在考試當(dāng)中取得最好的成績(jī)。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，才能樂(lè)學(xué)，必然會(huì)取得較為良好的教學(xué)效果。

“科學(xué)求真，藝術(shù)求美”，它們本是兩個(gè)不同的概念，而教學(xué)恰是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合。課堂教學(xué)藝術(shù)滲透著美、體現(xiàn)著美。它使教學(xué)過(guò)程中的主、客體都受到美的熏陶，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，達(dá)到心靈的凈化和情感的升華，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)，獲得發(fā)展——既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，才能真正履行我們?nèi)嗣窠處煛皞鞯?、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，將“真、善、美”帶給學(xué)生。