第一篇：科研實踐領(lǐng)航 推進職教發(fā)展——北京市宣武培智學(xué)校參觀學(xué)習(xí)體會

科研實踐領(lǐng)航 推進職教發(fā)展

——北京市宣武培智學(xué)校參觀學(xué)習(xí)體會

2014年4月10日我們“北京師范大學(xué)——廣州市特殊教育學(xué)校校長高級研修班”一行40多人，在班主任趙老師、孫老師的帶領(lǐng)下，前往“北京市宣武培智學(xué)?！眳⒂^學(xué)習(xí)。我們觀看了由該校老師制作的介紹學(xué)校發(fā)展歷程的短片，觀摩了兩節(jié)綜合課、康復(fù)課及職業(yè)教育部學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練，參觀了學(xué)校的校史室、校園環(huán)境，聆聽了學(xué)校校長康慨伶校長題為《以愛育愛共成長，有愛無礙促發(fā)展》的學(xué)校整體辦學(xué)情況介紹。雖然只有短短的一天，但收獲甚豐，感觸良多。

一、鮮明的特殊教育的辦學(xué)理念，形成獨特的宣武培智文化品牌

北京市宣武培智學(xué)校創(chuàng)辦于1982年，學(xué)校具有“學(xué)前康復(fù)、義務(wù)教育、職業(yè)教育、送教上門社區(qū)服務(wù)、特教中心”五種職能，招收3——18歲及以上智力障礙學(xué)生，目前170余名學(xué)生中90%以上為中、重度智力障礙，35%為自閉癥學(xué)生，其余為腦癱及多重障礙。在崗教師55人，平均年齡 38 歲。學(xué)校帶領(lǐng)老師以對特殊學(xué)生生命負責(zé)的強烈使命感，始終站在特殊教育的最前沿，準確把握特殊教育的發(fā)展趨勢，以“一切為了殘疾學(xué)生的生存與發(fā)展” 為辦學(xué)宗旨，以“科研實踐領(lǐng)航，特教文化育人” 為辦學(xué)理念，以 “學(xué)生有效康復(fù)、教師幸福成長、學(xué)校持續(xù)發(fā)展”為 辦學(xué)目標，以“以愛育愛，有愛無礙”為核心理念，形成了“以大愛之心健全人格，以真誠之懷服務(wù)全程，以規(guī)范之舉創(chuàng)生文明，以敬業(yè)之本奉獻和諧”的獨特宣武培智文化品牌。

二、“科研實踐領(lǐng)航”，促教師專業(yè)化發(fā)展 課題研究是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，該校定期邀請?zhí)亟虒＜覍處熯M行科研專題培訓(xùn)，指導(dǎo)教師開展課題研究，以此落實“科研實踐領(lǐng)航，特教文化育人”的辦學(xué)理念，學(xué)?！叭巳擞姓n題、人人做課題”，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，以課題研究促進校本教研的深入開展，以課題研究加強校本課程建設(shè)工作，以課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校通過“科研實踐領(lǐng)航”培養(yǎng)了一大批熱愛特殊教育事業(yè)、業(yè)務(wù)水平高、科研能力強的教師，以此作為學(xué)校發(fā)展的強大助推器。同時也培養(yǎng)了一批批學(xué)生回歸家庭，走向社會，為北京乃至全國的特殊教育事業(yè)做出突出的貢獻。

三、構(gòu)建特殊學(xué)生職業(yè)教育模式，為學(xué)生成長服務(wù) 作為一名中職學(xué)校的管理者，我非常關(guān)注北京市宣武區(qū)培智學(xué)校職業(yè)教育部的建設(shè)工作。該校職業(yè)教育部于1996年成立，是北京第一個招收16歲以上智障學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)部。目前有118名學(xué)生，12個教學(xué)班，開設(shè)了烹飪、縫紉、編織、金木工等12個專業(yè)，建有中西餐廳模擬教室、熨燙車間、戲劇治療室、心理咨詢室等專業(yè)訓(xùn)練教室。2012年學(xué)校開辟職業(yè)教育“崗位實習(xí)”區(qū)，開設(shè)客房服務(wù)、洗衣房、醫(yī)院、超市、銀行等校內(nèi)實踐場所，滿足學(xué)生社區(qū)化學(xué)習(xí)需要。

特別值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的是該校從九五期間至今十多年來一直堅持開展職業(yè)教育的課題研究，探索出了以技能形成、場化實施為代表的教育訓(xùn)練方法與策略。該校主要做法是：

1、分析學(xué)生現(xiàn)狀，明確就業(yè)崗位特點

從分析學(xué)生現(xiàn)狀入手，總結(jié)出智障學(xué)生適宜的就業(yè)崗位的特點是：小規(guī)模的、手工操作的；簡單工序的、重復(fù)性強的；合作完成的、輔助完成的；熟悉的工作環(huán)境的、熟悉的輔導(dǎo)人員的。

2、以學(xué)生能力為先，開發(fā)教學(xué)項目

市場空間無限，智障學(xué)生職業(yè)能力有限。開發(fā)教學(xué)項目首先進行學(xué)生能力分析，再調(diào)研分析市場項目，接著對可能選擇開發(fā)的項目進行可行性論證，經(jīng)過多次論證認為適合學(xué)生能力的，才能形成可行的教學(xué)項目。

3、合理設(shè)置課程，加大實習(xí)實踐力度

為解決智障學(xué)生掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)品質(zhì)的問題，給學(xué)習(xí)對象提供適宜的教育訓(xùn)練內(nèi)容，對原有課程進行調(diào)試，合理設(shè)置課程。分三個層次開展崗位實習(xí)實踐，校內(nèi)實習(xí)實踐現(xiàn)場——社區(qū)實習(xí)實踐現(xiàn)場——真實的工廠，利用學(xué)校、社區(qū)、生產(chǎn)企業(yè)的資源，提高職業(yè)實習(xí)的質(zhì)量。

4、實施單元活動主題教學(xué)，提高職業(yè)適應(yīng)能力 根據(jù)智障學(xué)生的特點，將職業(yè)語文、職業(yè)數(shù)學(xué)、計算機、體育活動、音樂休閑等的學(xué)習(xí)內(nèi)容通整為“職業(yè)適應(yīng)”領(lǐng)域，形成以學(xué)生生活經(jīng)驗、實用知識為中心的單元主題活動，圍繞“單元活動主題”進行教學(xué)活動設(shè)計。使學(xué)生學(xué)會解決在職業(yè)生活中存在的問題，讓學(xué)生在活動中提高職業(yè)適應(yīng)能力。

5、優(yōu)化課程實施，創(chuàng)新訓(xùn)練策略

設(shè)計出能指導(dǎo)、預(yù)設(shè)、調(diào)控教學(xué)過程的“職業(yè)訓(xùn)練樣本”和“職業(yè)生涯手冊”；建構(gòu)并使用具有智障職業(yè)教育特色的多種教學(xué)策略：場化環(huán)境、生產(chǎn)調(diào)劑、問題教學(xué)、大批量密集性訓(xùn)練、輔助性支持、實習(xí)實踐訓(xùn)練、多元康復(fù)等。

該校在對智障職業(yè)教育的深化研究中，以“滿足學(xué)生需要、發(fā)展學(xué)生能力”的人本化理念為支撐，以“個別化”為核心，以“場化環(huán)境”為根本途徑，“學(xué)校”不僅是“學(xué)生接收職前教育訓(xùn)練，為就業(yè)做準備的場所”，更是“學(xué)生職場工作生活的起點”，探索出“寬基礎(chǔ)、活模塊、多能力、個別化”的職業(yè)教育模式對我們有極高的指導(dǎo)作用。

第二篇：北京市培智學(xué)校參觀學(xué)習(xí)體會

北京市培智學(xué)校參觀學(xué)習(xí)體會

我有幸參加了在北京師范大學(xué)舉辦的“廣州市特殊教育學(xué)校校長高級研修班”的學(xué)習(xí)。時間為期一個月，學(xué)習(xí)活動分為聽專家教授講座和下校參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過這次培訓(xùn)使我更新觀念，提高自身素質(zhì)。

在趙老師的帶領(lǐng)下我們來到北京市宣武培智學(xué)校、北京市盲人學(xué)校、北京市西城培智中心學(xué)校、北京農(nóng)業(yè)大學(xué)附中等學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。每參觀一所學(xué)校，在我心里產(chǎn)生著一次又一次的震動，這讓我對學(xué)校的管理工作有了更深的認識，同時也喚起了對自己的反思，現(xiàn)具體談?wù)勎业膸c體會。

一、北京市西城區(qū)培訓(xùn)智中心學(xué)校的教師吸引了我。那里的教師不但是教學(xué)的能手，也可稱為“技工”，比如：理發(fā)、按摩、美容、刺繡等等。實施個別化教育，根據(jù)學(xué)生自己的喜好來培養(yǎng)他們的一技之長，為學(xué)生以后的人生路指明了方向。

二、該校的管理制度吸引了我。北京市西城區(qū)培智中心學(xué)校把理論與實踐結(jié)合起來，上午是文化課，下午是實踐課。對聽視障的學(xué)生進行按摩、理發(fā)等的培訓(xùn)。對智障兒童進行家政和面點的培訓(xùn)。這樣讓學(xué)生找到了自信，家長也見到了希望。

三、該校的文化建設(shè)吸引了我。校園雖然面積不大，但是學(xué)校處處體現(xiàn)著細致、精美，整潔。大手筆繪制藍圖，又用工筆勾勒細處，校園處處都達到了很好的育人效果。校園內(nèi)的溫馨標語、班級教師的愛心寄語、教室內(nèi)精心的布置，都體現(xiàn)出一種“愛”的教育思想，體現(xiàn)殘而不廢，用愛呵護，教學(xué)生一天，想學(xué)生一生，讓學(xué)生學(xué)會生存，融入社會的教學(xué)理念。整個校園散布著教師對學(xué)生濃濃的愛意和殷殷的期盼。

四、該校的教學(xué)模式吸引了我。令我最大的感受就是，老師對孩子設(shè)立的學(xué)習(xí)目標是不一樣的，這里的孩子和普校的孩子一樣，有些孩子程度好，有些孩子程度差。教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出了分析，并為他們設(shè)立了不同的教學(xué)目標。充分體現(xiàn)了個別化教育的特色。讓我感觸很深的地方還有，老師在教學(xué)中能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個人都能發(fā)言，每個人都能有機會展示自己，既動

手又動腦，讓孩子感受到他們是最棒的，最聰明的。老師通過身邊事情教授學(xué)生日常的技能比如：公車讓座、學(xué)會感恩、遵守交通規(guī)則等等。對腦癱的學(xué)生進行感通康復(fù)，還對智障兒童創(chuàng)立了情景教學(xué)的模式，充分利用專業(yè)教室讓學(xué)生在語言、行為、社交和社會適應(yīng)等方面得到了一定的發(fā)展。

五、該校的班隊會形式吸引了我。通過聽課讓我知道原來特教的孩子是這么的多才多藝。這次的班隊會幾乎是學(xué)生為主角老師只做總結(jié)。充分的培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表達能力和應(yīng)變能力。充分挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的自信。

對于特殊教育戰(zhàn)線上的新兵的我，通過這次的參觀發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足，首先在智障教學(xué)上個別化教育和語訓(xùn)能力還有待加強，其次要加強自身的專業(yè)技能和第二專業(yè)的學(xué)習(xí)，最后要保持一顆辛勤的勞動和無私的愛心，為特殊教育事業(yè)奉獻自己的微薄之力。

第三篇：參觀北京宣武培智學(xué)校有感

參觀北京宣武培智學(xué)校有感

學(xué)校的第一個星期, 我們和老師們一起共同探討了關(guān)于學(xué)校管理的問題。我們都知道學(xué)校管理基本包括四個部分：辦學(xué)理念——就是教育管理者把一些教育方法、手段用一種思想串起來，它需要有理論支撐、具體可操作、科研一貫性的三個經(jīng)驗?zāi)?；管理支持——領(lǐng)導(dǎo)的基本元素在于“支持”：支持誰？支持什么？如何支持？領(lǐng)導(dǎo)團隊如何建構(gòu)和諧的優(yōu)秀團隊、共同發(fā)展的團隊？作為學(xué)校管理者，我應(yīng)該朝著怎樣的方向去努力？這些問題一直困擾著我。4曰10日，我們也有幸參觀了建校30周年的北京宣武培智學(xué)校。通過聽了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，聽了2節(jié)觀摩課，參觀了校園，和老師們作了交談，我覺得以上問題，或許心中已有了答案。但是，我認為最值得我借鑒與學(xué)習(xí)的是學(xué)校非常注重將團隊建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展進行有機結(jié)合。

一、注重將團隊精神建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展進行有機結(jié)合 宣武培智學(xué)校的辦學(xué)思想是“讓每一個人都有尊嚴地生活”，辦學(xué)理念是“挖掘潛力、差異發(fā)展、服務(wù)生活、著眼未來”，教師文化是“慎獨、博學(xué)、卓越”，共同愿望是“建設(shè)和諧校園、創(chuàng)新特殊教育、爭做全能教師、盡展精彩人生”，學(xué)校的5件常規(guī)大事是“組好一個班子、定好一套制度、帶 1

好一支隊伍、培養(yǎng)一種文化、造就一批人才”構(gòu)成學(xué)校的核心價值觀。圍繞學(xué)校辦學(xué)思想以及理念理念，學(xué)校制定了科學(xué)的發(fā)展目標，并且將團隊精神建設(shè)與之有效融合在一起。比如學(xué)?？桃鈱ⅰ耙源髳壑慕∪珎€性，以真誠之懷服務(wù)全程，以規(guī)范之舉創(chuàng)生文明，以敬業(yè)之本奉獻和諧”宣武文化鐫刻在墻上，通過一系列的師德建設(shè)活動，將此精神深深浸潤老師們的心靈。一是抓好黨團員以及骨干教師，組好一個積極向上的優(yōu)秀團隊。通過“學(xué)黨史、強修養(yǎng)、鑄師魂、促發(fā)展”活動，“知性人生，別樣年華”教師“悅讀會”，青年教師拜師會，“踐行北京精神做幸福特教教師”演講比賽，團支部組織“青春之歌”團日活動，讀書交流會，禮儀培訓(xùn)等等系列活動。二是開展豐富多彩的工會活動，培養(yǎng)一個團結(jié)奮進、陽光健康的優(yōu)秀團隊。比如，開展了“展現(xiàn)風(fēng)采、體驗合作、歷練團隊“拓展活動，瑜伽練習(xí)，春游等等活動。三是提供平臺，培養(yǎng)一支多才多藝的優(yōu)秀團隊。比如，開展教師美術(shù)創(chuàng)作、手工制作、教師朗誦、球操表演、創(chuàng)作石頭畫、制作絲網(wǎng)花、制作絲帶繡等等，讓老師們的才華得到挖掘充分的展示。學(xué)校正是通過豐富的文化活動促進團隊提高自己的師德修養(yǎng)，使敬業(yè)精神成為內(nèi)在的動力。以一支優(yōu)秀教師團隊的建設(shè)來促進學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

二、注重將團隊專業(yè)建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展進行有機結(jié)合 為更好落實“科研實踐領(lǐng)航，特教文化育人”的辦學(xué)理

念，學(xué)校以課題研究作為提升教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，倡導(dǎo)全員參與多種形式、多個層面的課題研究，全方位投入、全過程管理。一是專家的專業(yè)引領(lǐng)促進成長。圍繞課題研究，邀請樸永馨、陳云英、徐家成、肖非等特殊教育專家對教師進行科研專題培訓(xùn)，指導(dǎo)教師開展課題研究，使得教師專業(yè)成長更快。二是強練內(nèi)功，自主發(fā)展。學(xué)校創(chuàng)設(shè)平臺，引導(dǎo)教師苦練內(nèi)功。如教師基本功大賽、教學(xué)設(shè)計評比、骨干教師講座、成立骨干教師和青年教師互助沙龍等等，學(xué)校圍繞辦學(xué)理念和發(fā)展目標，花大力氣強抓教師精神與專業(yè)建設(shè)，經(jīng)過三十年不懈的努力，造就了一支朝氣蓬勃、充滿活力的教師隊伍，他們正是用愛與責(zé)任營造出和諧進取的工作氛圍，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展增添了亮麗的一筆！

第四篇：參觀宣武培智中心學(xué)校的心得

參觀宣武培智中心學(xué)校的心得體會

2014年4月10日，一行43人在趙靜老師的帶領(lǐng)下來到北京市宣武培智中心學(xué)校進行聽課參觀。

首先，聽取了宣武培智中心學(xué)校校長康慨伶關(guān)于展能課設(shè)置情況的相關(guān)介紹，及針對學(xué)校關(guān)于學(xué)生的入學(xué)、康復(fù)、評估，教師的專業(yè)培訓(xùn)等問題，然后校長為我們安排參與了一節(jié)綜合課和一節(jié)康復(fù)課。聽課結(jié)束后，校長們還參觀了學(xué)校的各類主題活動教室。

在整個參觀過程中，宣武培智中心學(xué)校實實在在、頗具特色的辦學(xué)風(fēng)格，教師的專業(yè)精神，學(xué)生的健康快樂給各位校長們留下了深刻的印象。在觀看展能活動課時，校長們更是看得津津有味。

我們了解了他們的校園文化建設(shè)、各功能教室的布置，以及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。令我們感受最深的就是學(xué)生們的作品，看著一件件漂亮的工藝品，參觀的校長們表示可以想象到學(xué)生們初學(xué)時的艱辛以及學(xué)成后的喜悅，雖然這些學(xué)生不能像我們一樣讀大學(xué)，但他們也在不斷地學(xué)習(xí)，他們更在享受生活。

在學(xué)校食堂，幾位愛好廚藝的學(xué)生在進行烹飪技能展示，醋溜白菜、尖椒肉絲等，每個學(xué)生都能做出幾道拿手菜肴?！耙驗橹橇τ袣埣?，智障兒童不可能學(xué)會很豐富的文化知識和邏輯性很強的數(shù)學(xué)推理。但主要是讓他們學(xué)會生活的能力，讓生活走進教育，讓教育改變學(xué)生生活?！迸嘀菍W(xué)?？敌ｉL對校長們說。校長們也發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校開設(shè)的課程前都加上“生活”二字，比如，生活語文主要教智障孩子

說話和語言表述，生活數(shù)學(xué)則教他們認識數(shù)字和簡單的算數(shù)。

學(xué)校還專門建立了模擬客房、模擬超市，讓智障兒童學(xué)會穿衣服、打掃衛(wèi)生、整理房間、買東西等基本的生活技能。

在展能活動中，孩子們出色的表現(xiàn)令校長們贊不絕口。在美術(shù)教室，孩子們正在用絢麗的色彩表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。在人物繪畫作品中，學(xué)生對人物神態(tài)的敏銳捕捉、各部分比例的準確把握以及流暢的線條，均讓我們感到吃驚，一幅幅獨特的作品讓大家流連忘返。一路走，一路看，一路問，宣武培智學(xué)校豐富的特教內(nèi)涵為這些的我們提供了寶貴的來自于一線實踐的第一手資料。當(dāng)然，在考察過程中，我們所表現(xiàn)出的細膩、嚴謹、深入的工作作風(fēng)也切實讓宣武培智的教師感到敬佩！原定1個小時的參觀活動持續(xù)了兩個半小時才意猶未盡地宣告結(jié)束。

這次參觀學(xué)習(xí)活動既豐富了我們的教學(xué)經(jīng)驗，又拓寬了我們的視野，收獲良多，感觸深刻。

第五篇：“以愛育愛,有愛無礙”促特校發(fā)展——北京宣武培智學(xué)校的參觀心得

“以愛育愛，有愛無礙”促特校發(fā)展

——北京宣武培智學(xué)校的參觀心得

2014年4月 10日，我?guī)е环葶裤?，帶著一份喜悅，帶著一份期待與一種內(nèi)心的沖動，到北京市宣武區(qū)培智學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。走進到宣武培智的校園，迎著春天明媚的陽光，零距離接觸這里詩情畫意般的校園文化，感受他們在管理、課程建設(shè)等方方面面的成效與做法，我的視野開闊了許多，思路拓寬了許多。

以“以愛育愛”為校園文化核心理念，以“我愛學(xué)習(xí)，我愛生活”為校訓(xùn)的宣武區(qū)培智學(xué)校，處處體現(xiàn)著“有愛無礙”的人文關(guān)懷。走在這里的校園，我不禁想起一位教育家說過：“學(xué)校要讓年輕人的心激蕩，走進學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓人能夠感受一種神圣、魅力和詩意”。宣武區(qū)培智學(xué)校就是這樣一所學(xué)校。這里校園面積不是很大，但幽雅潔凈，校園隨處干凈整潔、美麗大方。尤其是這里環(huán)境布置，別具一格，溫馨務(wù)實。學(xué)校整體布局以“社區(qū)化”為主題，各分區(qū)既具有獨立風(fēng)格又相互輝映。你看，灰色平房區(qū)的學(xué)習(xí)社區(qū)、藍色平房區(qū)的生活社區(qū)、綠色平房區(qū)的康復(fù)社區(qū)、橙色平房區(qū)的服務(wù)社區(qū)，組成了這里亮麗溫馨的校園環(huán)境。不管是各社區(qū)，按春夏秋冬來布置各個樓道、墻壁處處是課程，校園文化中無處不滲透著生活知識、浸潤著愛的教育。他們以這樣無聲的方式于無聲處創(chuàng)造著文化建設(shè)和“無礙校園”。宣武培智愛的教育不僅體現(xiàn)在“無聲”處，更體現(xiàn)在“有聲”處。他們一直執(zhí)著致力于師德建設(shè)，培養(yǎng)教師“愛”的能力。教育科研培

訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)內(nèi)容的經(jīng)?；⒊B(tài)化提高教師基本功。通過“科教研室設(shè)置一體化”、“科教研干部一體化”、“科教研干部一體化”三個“一體化”實現(xiàn)校本研究的科學(xué)實施，并收獲了累累碩果。國家十一五、十二五期間，他們獲得的課程成果有：141篇論文、案例分別獲國家級一、二、三等獎；111篇獲市級獎項34篇獲區(qū)級獎項；17篇課程成果在《中國特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》等專業(yè)期刊上發(fā)表。而且不斷涌現(xiàn)“教壇新秀”，教師基本功榮獲嘉獎?wù)?。這里成果，沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子精干務(wù)實、堅持不懈的帶頭培育及鉆研，沒有教師們孜孜不倦的學(xué)習(xí)及投入研究，是無法實現(xiàn)的。在這里，每一分子都在各自的崗位，在每個環(huán)節(jié)充分地、恰到好處地發(fā)揮著自己的作用，以此實現(xiàn)了學(xué)校管理的高效運行；學(xué)校的教師隊伍工作扎實、敬業(yè)愛崗。有人說：“有了好領(lǐng)導(dǎo)，就有一所好學(xué)?！薄Ｕ且驗檫@些領(lǐng)導(dǎo)的以身作則、嚴于律已的行為潛移默化地感染著教師們，教師們自覺地做好份內(nèi)份外的事。

“加強課程建設(shè)”是宣武培智的重頭工作?；谡n程目標的要求、基于學(xué)生需求、基于家庭的期望，根據(jù)生活化教育理論、個別化教育思想、建構(gòu)性教育理論以及支持性教育理論，他們確定了以“個別化、生活化、一體化”為背景的課程建設(shè)。個別化課程建設(shè)根據(jù)學(xué)生的個體差異，選擇個別化課程內(nèi)容與方法策略，實現(xiàn)學(xué)生個人成長。生活化課程他們聯(lián)系學(xué)生生活實際，從生活中選擇教學(xué)主題，并模擬生活環(huán)境和情境，幫助學(xué)生解決生活問題，掌握生活技能，提升智障學(xué)生的生活質(zhì)量。一體化的課程價值追求在于學(xué)生的教育訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)、休閑娛樂等整合一體，學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育四者結(jié)合。將智障兒童融入社區(qū)生活所需要的知識和技能面面俱到地進行教育及訓(xùn)練。課程建設(shè)注重科學(xué)性、實用性、系統(tǒng)性。在這些課程目標及課程網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)領(lǐng)下，課程實施得以有目標、有計劃、可持續(xù)發(fā)展。課堂目標的制定以“從解決生活中的問題”、“兼顧整體與個體差異”為原則，確定班級教學(xué)方向及個體教學(xué)重點。在課程實施中進行集體教學(xué)、分組分層教學(xué)、個別訓(xùn)練以及家庭指導(dǎo)相結(jié)合的方式，因材施教、最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。我想，基于特殊兒童接受能力欠缺，學(xué)習(xí)能力及生活技能有限，個體差異大的特點，“個別化、生活化、一體化”課程建設(shè)是特殊教育學(xué)校必然的課程定位。但是真正要做好課程的實施，將課程目標融入到各個教學(xué)領(lǐng)域及環(huán)節(jié)，沒有特殊教育領(lǐng)導(dǎo)人前瞻性的特殊教育教學(xué)及管理理念、鍥而不舍的追求及奮斗精神，特殊教育學(xué)校教育工作者集體群策群力，堅持不懈并勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神，是難以讓特殊教育學(xué)校課程建設(shè)開展得有聲有色的。

走進宣武培智，就是走進學(xué)生生活的各個社區(qū)。這里不僅滿足于課程建設(shè)，課堂實施，更通過無處不在的模擬社區(qū)化環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)生活經(jīng)驗及能力。他們把從生活中來的問題搬到校園，模擬環(huán)境，讓學(xué)生在校園技能體驗各種社區(qū)生活。更重要的是，宣武培智為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣、豐富多彩的校內(nèi)外活動內(nèi)容，如校內(nèi)模擬超市、醫(yī)院、家居生活、社區(qū)生活等，并結(jié)合實際，將學(xué)生帶出校門，體驗社區(qū)生活，如綜合商場購物活動、快餐店點餐、乘坐地鐵等。而細化的課程

內(nèi)容，即是為完成社區(qū)生活需要的能力服務(wù)。他們采用主題教學(xué)，細化的知識點最后再整合成到主題活動所需的能力。處處為學(xué)生“走出家庭、走進學(xué)校、走上社區(qū)”考慮和著想。

宣武培智的職業(yè)課程對于開展職業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校也非常有借鑒價值。他們的職業(yè)教育模式按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、多能力、個別化”開展。對智障學(xué)生加寬專業(yè)課和基礎(chǔ)課，培訓(xùn)職業(yè)知識與技能，合理調(diào)試職業(yè)訓(xùn)練模塊內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生以適應(yīng)社會生活自理、參與社區(qū)、掌握專業(yè)職能的能力，并根據(jù)市場需求發(fā)展學(xué)生技能。

宣武培智是集學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育為一體的綜合性特殊教育學(xué)校。課程建設(shè)以各個階段學(xué)生的不同特點及需求進行設(shè)置及實施。學(xué)校發(fā)展至今天，是一所有“寬度”、有“高度”、又有“厚度”的特殊教育學(xué)校。走進宣武培智，我們不無感覺自己也變得有了更多的“厚度”，把這里的工作理念，這里人的工作精神帶回我們的工作中，我們路必將走得更順、更寬。因為我們需要科學(xué)、務(wù)實的課程建設(shè)，需要敬業(yè)、鉆研的特殊教育精神，更需要有一股不放棄、不停歇的勇氣及腳步。

在參觀學(xué)習(xí)時，我始終睜大眼睛，豎起耳朵，敞開心扉去凝視、去傾聽、去交流、去捕捉、去汲取。我始終不忘對照自己和學(xué)校的實際，做深度思考，從中吸收別人經(jīng)驗，尋求加快教育發(fā)展的良計妙策。收獲多了，反思也隨之多了：

反思一：辦好一所學(xué)校，學(xué)校管理是關(guān)鍵。

孔老夫子早就告誡我們：“已所不欲，勿施于人”。所謂一個好校長，就是一所好學(xué)校，桃李不言，下自成溪，就包含著這個道理吧！管理者要做一番實事，就要對教師團隊進行有效的引領(lǐng)，為他們提供有價值的服務(wù)；要依靠教師，尊重教師的創(chuàng)造性勞動；學(xué)校應(yīng)將教師吸引到學(xué)校管理中來，建立教師愿意共享的遠景，并提供通向未來的橋梁的能力。同時要注意營造一個文化氛圍來潛移默化、“潤物細無聲”地影響、感染全體師生，讓文化環(huán)境成為一種巨大的向心力和凝聚力，成為一種奮發(fā)向上的動力。另外還要建立比較完善的激勵機制，所謂“將欲取之、必先予之”。激勵能使管理這個湖泊具有源頭活水和美麗的漣漪，當(dāng)然激勵除了物質(zhì)激勵以外，還有環(huán)境激勵和精神激勵。

反思二：鮮明的辦學(xué)特色是一所學(xué)校辦學(xué)水平的升華。

宣武培智學(xué)校以科研為先導(dǎo)、以素質(zhì)教育為根本，培養(yǎng)有扎實基礎(chǔ)、實踐能力和創(chuàng)新精神的主人作為發(fā)展目標，秉持“以愛育愛，有愛無礙” ”這一核心理念，引導(dǎo)和熏染教師“愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛事業(yè)、愛學(xué)生”的教育思想。抓活動、重實踐，培養(yǎng)智障學(xué)生的自理能力和社區(qū)生活能力。開拓出了學(xué)校勃勃發(fā)展的局面，各項榮譽紛至沓來，令人鼓舞。由此，我想，我們每一所特殊教育學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)自己實際，努力打造品牌，樹立起富有個性的辦學(xué)特色，才能立于不敗之地。

反思三：教育科研是推動學(xué)校整體發(fā)展的動力。

教育科研是教育實踐和發(fā)展的重要指南，是推進素質(zhì)教育的有力杠桿，是不斷提高教育工作者素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長的必由之路。為此，學(xué)校要加大教育科研的工作力度，堅持教學(xué)改革為中心，以課題實驗研究為重心，以提高整體辦學(xué)水平為核心，不斷推動學(xué)校向縱深發(fā)展。認真分析宣武培智學(xué)校的教育科研工作有以下特點：一是學(xué)校重視。學(xué)校校長參與主研，全員參與。二是方案具體，措施落實。從計劃制定、資料收集、具體個案記錄、論文撰寫都有完善的安排，科研工作材料非常齊全，并且學(xué)校把教育科研工作作為一項常規(guī)工作抓緊、抓實。做到人人有課題、人人有目標，并把此項工作與評優(yōu)評先、評職稱、考核掛鉤，形成良好的科研氛圍。幾年的堅持，許多教師碩果累累，教育科研的積極性極高。

反思四：教育質(zhì)量始終是學(xué)校的生命線、學(xué)校工作的主旋律。宣武培智學(xué)校素質(zhì)教育開展得有聲有色。學(xué)校把提高教育質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的生命線。從課程目標的制定、課程開發(fā)到課程的具體實施，宣武培智事無巨細，環(huán)環(huán)相扣，從學(xué)生生活及實際出發(fā)，永遠不離開科學(xué)、務(wù)實、有效的宗旨及目標，一步一個腳印，自信而堅定。

雖然這次掛職學(xué)習(xí)結(jié)束了，但人的學(xué)習(xí)是無止境的。此次掛職鍛煉學(xué)習(xí)，大開眼界，我將把汲取的營養(yǎng)和精華哺育在特教事業(yè)上。