第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想業(yè)務(wù)工作總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想業(yè)務(wù)工作總結(jié)

一年來(lái)，在工作中，堅(jiān)持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)。

一、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯。除認(rèn)真鉆研教材、吃透教材外，還要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，這樣才能使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對(duì)性，避免盲目性。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法，把教材和學(xué)生實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，確定課堂上要講的主要內(nèi)容。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，采用不同形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)：（1）與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密；（2）思維能力、空間觀念強(qiáng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；http://004km.cn/youer/同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂(lè)趣的，從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

在教學(xué)工作中，我取得了一定的成績(jī)，也存在不足，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

第二篇：最新小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想工作總結(jié)

最新小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想工作總結(jié)

在這一個(gè)學(xué)期里，我一如既往，在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，時(shí)時(shí)刻刻以一個(gè)人民教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格約束自己，鞭策自己;做到聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)，服從分配，出滿勤，干滿點(diǎn)，圓滿完成各項(xiàng)工作任務(wù);力爭(zhēng)在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹(shù)立起一個(gè)老教師應(yīng)具備的形象。以下是由聘才網(wǎng)小編為大家整理的相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀。

時(shí)間過(guò)得真快，一學(xué)期的工作即將結(jié)束，在這一學(xué)期中，我能立足崗位，勤奮敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作簡(jiǎn)要總結(jié)如下。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)。

新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)每一位老師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研業(yè)務(wù)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，及時(shí)主動(dòng)的更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，樹(shù)立以學(xué)生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，采用互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生基本技能、數(shù)學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、注重學(xué)生思維靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師必須具備新的教學(xué)理念。能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對(duì)同一問(wèn)題從多方位、多層次、多側(cè)面進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中能自始到終、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的解題思路，突破單一的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度，靈活思維，探索多種解題方法，形成基本技能和技巧。

思維的獨(dú)創(chuàng)性指敢于突破傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有范圍的羈絆和思維定勢(shì)，把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)。在解題過(guò)程中我著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽、獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異、另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)捷妙法，達(dá)到培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性思維之目的。在教學(xué)中，我按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際不斷更新教法。通過(guò)類比遷移，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線，由線變成面，逐步擴(kuò)展成網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才能正確運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題，使思維品質(zhì)得到更好地培養(yǎng)和提高。深入課題研究，優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、讓情境“活化”數(shù)學(xué)。

1、讓學(xué)生在合作情境中交流互動(dòng)。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生在合作、交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得合作。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，伙伴之間通過(guò)傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思，使每個(gè)人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，進(jìn)而豐富個(gè)體的情感和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生順利地自我構(gòu)建知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。

2、讓學(xué)生在生活情境中親近數(shù)學(xué)。

只有從生活中來(lái)的數(shù)學(xué)才是有意義的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，讓課堂真正成為生活化的課程。

3、情境教學(xué)在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中已顯出了旺盛的生命力。

我在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使課堂成為生活性、趣味性、活動(dòng)性的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。

四、改變教學(xué)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)實(shí)效。

改變以往的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，采用多形式、多渠道的評(píng)價(jià)方法，建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師共同參與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，有效地增進(jìn)他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。同時(shí)強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為主權(quán)依據(jù)，堅(jiān)持主人的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，以利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

五、注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

除了在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我還注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力和家里學(xué)習(xí)作業(yè)能力的培養(yǎng)。教給他們自學(xué)的方法，引導(dǎo)他們?cè)鯓舆M(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在課堂上與老師和同學(xué)一起探討，提高學(xué)習(xí)效率。并通過(guò)“手機(jī)短信”常與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)交換信息，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。使他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣有了一定的提高。

六、積極開(kāi)展教研活動(dòng)，不斷反思提高。

我能結(jié)合學(xué)校的研究課題，平時(shí)積極參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，嚴(yán)格執(zhí)行互聽(tīng)互評(píng)課制度，在上課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，使自己在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在不斷反思中提高。

一學(xué)年來(lái)，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。為了總結(jié)得失，以利今后進(jìn)一步改進(jìn)和提高，現(xiàn)將近一年工作作個(gè)小結(jié)：

一、思想方面

認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針政策，遵守國(guó)家的法律法規(guī)，深刻領(lǐng)會(huì)xx大報(bào)告和xxxx的重要思想，關(guān)心國(guó)家大事，熱愛(ài)忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愛(ài)校如家，切實(shí)樹(shù)立校興我榮，校衰我恥的思想，想為學(xué)校所想，急為學(xué)校所急。

二、教學(xué)工作方面

本，我主要負(fù)責(zé)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課?；仡櫰饋?lái)，主要作了以下工作：在教學(xué)工作上，根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況通過(guò)鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，為整個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作定下目標(biāo)和方向，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是老師的職責(zé)。因此，在教學(xué)之前，貫徹《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的精神，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，積極進(jìn)行教學(xué)改革。積極參加中心校、學(xué)校組織的教研活動(dòng)，通過(guò)繼續(xù)教育，網(wǎng)上聽(tīng)課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸取相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。

針對(duì)學(xué)生作業(yè)情況不佳問(wèn)題，我除了努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還采取了各種有效措施。首先從字跡上嚴(yán)格要求，讓他們明白寫(xiě)一筆好字可以終生受用，要從小練起，不要怕耽誤時(shí)間，用王羲之練字的故事鼓舞他們。這樣一來(lái)，作業(yè)質(zhì)量提高了一大塊。而后，針對(duì)某些學(xué)生尤其是作業(yè)質(zhì)量難以提高的學(xué)困生，我堅(jiān)持每次作業(yè)都寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，如：“你愿意把字寫(xiě)好嗎?”“你進(jìn)步了!”等等，雖不經(jīng)意，但效果確是驚人的，再交上來(lái)的作業(yè)大多都是一筆一畫(huà)寫(xiě)出來(lái)的，這個(gè)意外給了我啟示，于是決定繼續(xù)沿用，無(wú)論工作量再大我都堅(jiān)持寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

針對(duì)學(xué)生不懂得改正作業(yè)中的錯(cuò)題，我要求學(xué)生寫(xiě)完每一次數(shù)學(xué)作業(yè)后進(jìn)行自查，從字跡、正確率、作業(yè)態(tài)度等方面給自己評(píng)定等級(jí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這項(xiàng)舉措收效良好，作業(yè)質(zhì)量又得以提高。通過(guò)一番對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐，讓我品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到教師創(chuàng)造性勞動(dòng)所帶來(lái)的豐碩成果。

科學(xué)施教同時(shí)要求教師不斷地完善自身、提高業(yè)務(wù)水平、擴(kuò)大知識(shí)面，因?yàn)閷W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，他的發(fā)散思維得到了開(kāi)發(fā)，提的問(wèn)題自然就多了，面也廣了，所以不管工作有多忙，堅(jiān)持反復(fù)鉆研教材，大量閱讀參考書(shū)，以提高自己的業(yè)務(wù)能力。我想，作為教師，知識(shí)面越廣，自己的感覺(jué)也好，學(xué)生對(duì)你的感覺(jué)也好。

三、其他方面

在XXxx縣第四屆中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)大賽中，我所輔導(dǎo)的xx同學(xué)在小學(xué)組的繪畫(huà)比賽中獲三等獎(jiǎng)。我所帶的五(x)班數(shù)學(xué)進(jìn)步巨大，在中心校舉辦的質(zhì)量檢測(cè)中獲得第一名。當(dāng)然在教學(xué)工作中，自身尚有不足之處，還需繼續(xù)努力提高自身的能力。教育是一項(xiàng)高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂(lè)崗敬業(yè)，定會(huì)有所收獲。我的精神生活中將會(huì)有一份常人無(wú)法比擬的歡愉。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責(zé)任，也深感一位人民教師的光榮，成績(jī)屬于過(guò)去，未來(lái)才屬于自己，作為一個(gè)青年教師，我知道我的工作才剛剛開(kāi)始，黨在新時(shí)期下的素質(zhì)教育的方針政策己經(jīng)確定，我惟有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績(jī)。

在這一個(gè)學(xué)期里，我一如既往，在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，時(shí)時(shí)刻刻以一個(gè)人民教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格約束自己，鞭策自己;做到聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)，服從分配，出滿勤，干滿點(diǎn)，圓滿完成各項(xiàng)工作任務(wù);力爭(zhēng)在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹(shù)立起一個(gè)老教師應(yīng)具備的形象。

本學(xué)期我擔(dān)任四(1)班和一(2)班數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。工作中能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，深入班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生接受能力、探索能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等做了深入了解。根據(jù)實(shí)際情況聯(lián)系新形勢(shì)下創(chuàng)新工作教學(xué)的特點(diǎn)具體做了以下工作

1、從學(xué)生的聽(tīng)課抓起。通過(guò)觀察兩個(gè)班學(xué)生大部分比較聰明，但他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)差，惟我獨(dú)尊。課堂上至少有半數(shù)學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，自主學(xué)習(xí)意識(shí)更加單薄。針對(duì)這種情況，針對(duì)他們的聰慧特點(diǎn)從他們自主學(xué)習(xí)抓起，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣探索，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)他們做學(xué)習(xí)的小主人等措施。從而達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

2、從基本功抓起。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基本功很差，甚至是最基本的加減計(jì)算錯(cuò)誤率都很高，我只得想方設(shè)法方法訓(xùn)練學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)此我在班級(jí)中采取了“每天一練”、“小小‘醫(yī)生’就是我”——學(xué)生與學(xué)生動(dòng)，相互找錯(cuò)、久錯(cuò)等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生基本功的提高。

3、緊抓學(xué)生作業(yè)不放，想盡辦法杜絕不按時(shí)交作業(yè)的現(xiàn)象。這樣在一定程度上解決拖欠作業(yè)的問(wèn)題，現(xiàn)在基本杜絕拖欠作業(yè)的現(xiàn)象。

4、培優(yōu)輔差。這學(xué)期我本著培優(yōu)輔差的工作思路，采取讓優(yōu)等生“優(yōu)上加優(yōu)”、讓差生“有若變優(yōu)”的措施，成立了“智慧星”“我也行”兩個(gè)數(shù)學(xué)興趣小組。前者是本班的數(shù)學(xué)優(yōu)等生組合，對(duì)這部分同學(xué)注重拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野;后者是本班的后進(jìn)生組合，對(duì)他們采取樹(shù)信心、培訓(xùn)興趣、加強(qiáng)基本技能的補(bǔ)習(xí)與訓(xùn)練，以提高班級(jí)整體素質(zhì)。

5、積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。與學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，可更有效地發(fā)揮教育作用。我把學(xué)生的家長(zhǎng)電話號(hào)碼作以記錄，隨時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)其孩子在校的學(xué)習(xí)情況。這里的“匯報(bào)”不單單是給學(xué)生“告狀”，而多半是抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與其家長(zhǎng)交流溝通，使其家長(zhǎng)增強(qiáng)配合教師積極教育孩子的信心，以實(shí)現(xiàn)我們的工作目標(biāo)。

后工作打算

本學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，我打算在今后工作中，一如既往，繼續(xù)實(shí)施自己制定的工作思路，帶好自己所教班級(jí)的學(xué)生，在做好教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。不論是學(xué)校分到的哪一項(xiàng)工作，我都要配合同事盡自己的最大努力把工作做好。

第三篇：XX小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想工作總結(jié)

XX小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想工作總結(jié)

間過(guò)得真快，一學(xué)期的工作即將結(jié)束，在這一學(xué)期中，我能立足崗位，勤奮敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。下面是是小編為你整理的XX小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想工作總結(jié)，歡迎大家的閱讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想工作總結(jié)

我熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民，忠于教育事業(yè)。認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，深入貫徹黨的“十x大”精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，投身于教育改革實(shí)踐。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，更擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的重?fù)?dān)。自擔(dān)任四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來(lái)，本著無(wú)私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛(ài)崗的精神，在這個(gè)新的領(lǐng)域中，認(rèn)真履行自己的職責(zé)?，F(xiàn)將一年的工作作如下總結(jié)。

一、思想方面

本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)以江主席同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志;教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦;工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)工作

1、備課

開(kāi)學(xué)初，積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，在師校教研員的指導(dǎo)下進(jìn)行集體備課，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫(xiě)好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。復(fù)習(xí)階段，我把每一單元的詞語(yǔ)、重點(diǎn)內(nèi)容用電腦打印在四裁的圖畫(huà)紙上，為的就是讓學(xué)生有個(gè)清晰的復(fù)習(xí)印象。每次，當(dāng)我工作完的時(shí)候，脖子就已經(jīng)感到十分僵硬而疼痛。而家人都已熟睡，時(shí)鐘已悄然滑過(guò)深夜十一時(shí)、十二時(shí)，有時(shí)已經(jīng)凌晨一時(shí)多了。

2、上課

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生;一般問(wèn)題找中等生;簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。

3、輔導(dǎo)

我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，不會(huì)寫(xiě)字就手把手地教，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(zhǎng)了解情況，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。為了輔導(dǎo)學(xué)困生，我常常在班后把他們帶回家，給他們吃小灶。

4、作業(yè)

根據(jù)減負(fù)的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過(guò)精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。

三、教育工作

育人是學(xué)校工作中的重中之重，而育人的秘訣就是“愛(ài)”。師愛(ài)是偉大的、神圣的。師愛(ài)是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。師愛(ài)是“超凡脫俗”的愛(ài)。這種愛(ài)沒(méi)有血源和親情，沒(méi)有私利與目的，然而這種愛(ài)卻有一種巨大的力量。愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)，愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài)。就是要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè)，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。

四、個(gè)人學(xué)習(xí)

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式，給自己充電，為進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取三年之內(nèi)拿下本科。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也幫助其他同志制作課件，上網(wǎng)查找資料等等。積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，本學(xué)期有兩篇論文同時(shí)獲獎(jiǎng)。

五、努力方向

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、段段清。

2、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

3、加強(qiáng)守紀(jì)方面的教育，使學(xué)生不僅在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。

4、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

5、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想工作總結(jié)

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)本班大部分學(xué)生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發(fā)言積極，學(xué)習(xí)成績(jī)比較理想。但也有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，思考速度慢、書(shū)寫(xiě)速度慢、對(duì)新知的理解也比較慢。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，和新課標(biāo)的具體要求，現(xiàn)將一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，努力減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有讓學(xué)生不把全部的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)?！边@句話看似矛盾，其實(shí)蘊(yùn)藏真理：一個(gè)學(xué)生如果大部分時(shí)間都被作業(yè)塞滿，就沒(méi)有了思考的時(shí)間，沒(méi)有了智力活動(dòng)的時(shí)間，而缺少了智力生活，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是對(duì)孩子的智力和體力的摧殘。正因?yàn)槿绱恕皽p負(fù)”的警鐘一直長(zhǎng)鳴!但在小學(xué)低段教學(xué)中，計(jì)算、操作等基本技能對(duì)孩子的后期學(xué)習(xí)非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關(guān)技能又不會(huì)負(fù)擔(dān)過(guò)重呢?本學(xué)期，我作了一下幾點(diǎn)嘗試：

第一、向課堂40分鐘要質(zhì)量。每節(jié)新授課都做到“有備而來(lái)”，認(rèn)真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識(shí)聯(lián)系和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優(yōu)秀課例，積極征求同組老師意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，確定每節(jié)課的重難點(diǎn)，思考應(yīng)該選擇什么樣教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)完備的教學(xué)預(yù)案。其次是努力增強(qiáng)教學(xué)技能，做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡(jiǎn)意賅、深入淺出，加強(qiáng)師生交流，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;最后，每節(jié)新授課都當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)上，事先準(zhǔn)備好小黑板、作業(yè)紙等，注重營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，爭(zhēng)取每節(jié)課都留有一定的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)鞏固，驗(yàn)證教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決。

第二、及時(shí)鞏固與定期復(fù)習(xí)相結(jié)合。每節(jié)課新授知識(shí)都會(huì)在當(dāng)時(shí)當(dāng)天及時(shí)鞏固，第二天進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，一段時(shí)間后進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。本冊(cè)教材除了10個(gè)課時(shí)的小單元教學(xué)，其余全是數(shù)與代數(shù)的知識(shí)，其中計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)，為了幫助孩子提高計(jì)算速度，每節(jié)課課前花1分鐘時(shí)間讓學(xué)生誦讀乘法口訣和20以內(nèi)進(jìn)位加與退位減口算題，通過(guò)一學(xué)期的堅(jiān)持，效果顯著。

第三、作業(yè)布置與批改。本學(xué)期我精選練習(xí)，有針對(duì)性，有層次性地布置作業(yè)，力求使每一次練習(xí)起到最大的效果。對(duì)學(xué)生的每一次作業(yè)都認(rèn)真及時(shí)地批改，并做好錯(cuò)題記錄和分析，針對(duì)不同的錯(cuò)誤分別采取個(gè)別輔導(dǎo)和集體評(píng)講的方式及時(shí)補(bǔ)救，根據(jù)錯(cuò)題記錄和分析，制定階段復(fù)習(xí)計(jì)劃和期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢。

二、努力提高課堂效率

每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程、常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

三、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，對(duì)后進(jìn)的輔導(dǎo)并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)的輔導(dǎo)，更重要的是思想輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)它萌發(fā)興趣，要通過(guò)各種方式激發(fā)他們的求之欲和上進(jìn)心，從而自覺(jué)把身心投入到其中去，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)了，使學(xué)習(xí)成為他樣自我意識(shí)的一部分，在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)方法，提高他樣的技能，并認(rèn)真細(xì)致地補(bǔ)缺。

四、結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)各種能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

在重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力。例如：教學(xué)乘法口訣時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察找規(guī)律，再小組討論，最后小組匯報(bào)得出結(jié)論。由于二年級(jí)的學(xué)生太小了，滋長(zhǎng)能力比較差。所以導(dǎo)致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會(huì)努力認(rèn)真的總結(jié)、反思，虛心求教，不斷學(xué)習(xí)，提高自己。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想工作總結(jié)

我熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民，忠于教育事業(yè)。認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，深入貫徹黨的“十x大”精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，投身于教育改革實(shí)踐。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，更擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的重?fù)?dān)。自擔(dān)任四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來(lái)，本著無(wú)私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛(ài)崗的精神，在這個(gè)新的領(lǐng)域中，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。現(xiàn)將一年的工作作如下總結(jié)。

一、思想方面

本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)以江主席同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志;教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦;工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)工作

1、備課

開(kāi)學(xué)初，積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，在師校教研員的指導(dǎo)下進(jìn)行集體備課，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫(xiě)好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。復(fù)習(xí)階段，我把每一單元的詞語(yǔ)、重點(diǎn)內(nèi)容用電腦打印在四裁的圖畫(huà)紙上，為的就是讓學(xué)生有個(gè)清晰的復(fù)習(xí)印象。每次，當(dāng)我工作完的時(shí)候，脖子就已經(jīng)感到十分僵硬而疼痛。而家人都已熟睡，時(shí)鐘已悄然滑過(guò)深夜十一時(shí)、十二時(shí)，有時(shí)已經(jīng)凌晨一時(shí)多了。

2、上課

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生;一般問(wèn)題找中等生;簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。

3、輔導(dǎo)

我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，不會(huì)寫(xiě)字就手把手地教，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(zhǎng)了解情況，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。為了輔導(dǎo)學(xué)困生，我常常在班后把他們帶回家，給他們吃小灶。

4、作業(yè)

根據(jù)減負(fù)的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過(guò)精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。

三、教育工作

育人是學(xué)校工作中的重中之重，而育人的秘訣就是“愛(ài)”。師愛(ài)是偉大的、神圣的。師愛(ài)是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。師愛(ài)是“超凡脫俗”的愛(ài)。這種愛(ài)沒(méi)有血源和親情，沒(méi)有私利與目的，然而這種愛(ài)卻有一種巨大的力量。愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)，愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài)。就是要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè)，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。

四、個(gè)人學(xué)習(xí)

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式，給自己充電，為進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取三年之內(nèi)拿下本科。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也幫助其他同志制作課件，上網(wǎng)查找資料等等。積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，本學(xué)期有兩篇論文同時(shí)獲獎(jiǎng)。

五、努力方向

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、段段清。

2、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

3、加強(qiáng)守紀(jì)方面的教育，使學(xué)生不僅在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。

4、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

5、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

新授前設(shè)置復(fù)習(xí),準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的初衷,一是為了通過(guò)再現(xiàn)激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識(shí);二是為探究鋪設(shè)臺(tái)階,分散新授的難點(diǎn).第一點(diǎn)無(wú)可厚非,問(wèn)題在于第二點(diǎn).以往的課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師常常鋪墊暗示過(guò)度,或者人為地設(shè)置了一條狹窄的思維通道,學(xué)生無(wú)須探究,或稍加嘗試,結(jié)論就出來(lái)了.這顯然不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.但我們也不必就此因噎廢食.應(yīng)當(dāng)承認(rèn),這類教學(xué)鋪墊有很多合理的成分.比如,教循環(huán)小數(shù)前,很多教師喜歡先以學(xué)生熟知的一年四季周而復(fù)始的實(shí)例,讓學(xué)生感知“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的周期現(xiàn)象,以此作為同化新知識(shí)的認(rèn)知框架.有了這一鋪墊,原本很抽象的循環(huán)小數(shù),通過(guò)學(xué)生自發(fā)的類比,大大降低了理解的難度.教學(xué)手段的選擇.一般認(rèn)為,選擇教學(xué)手段的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生以及教師自身的特點(diǎn).除此之外,還應(yīng)考慮什么

以教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)為例.現(xiàn)在多數(shù)教材提供的現(xiàn)實(shí)模型是城市建筑,冰箱,紙盒等圖片,人民教育出版社的教材考慮到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū),給出的素材里還有長(zhǎng)城的圖片和其中一塊放大了的磚.教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)實(shí)物抽象出長(zhǎng)方體的圖形,并進(jìn)一步介紹長(zhǎng)方體的面,棱和頂點(diǎn)等.目前在有條件的學(xué)校,教師大多采用多媒體課件演示長(zhǎng)方體的形狀.此外,還能選擇什么教學(xué)手段呢 30年前筆者在江西教學(xué)時(shí),曾用當(dāng)?shù)氐陌滋}卜作為教具.在東北,教師的創(chuàng)意是讓學(xué)生用小刀削土豆.在上海,老師們讓學(xué)生用小刀削橡皮泥.這不正是因地制宜選擇教學(xué)手段最生動(dòng)的詮釋嗎

鞏固練習(xí)的補(bǔ)充.經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨新教材配備的練習(xí)偏少.不可否認(rèn),教材需要修改,完善,但教材不是題庫(kù),面對(duì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的社會(huì)訴求,教材中的習(xí)題必須嚴(yán)格精選.因此,即便改進(jìn)之后,還會(huì)眾口難調(diào).比如20以內(nèi)退位減法,可以用“破十法”,也可以用“連減法”.諸如此類的針對(duì)性練習(xí),教材難以一一提供,只能由教師為學(xué)生“量身定制”,自行補(bǔ)充,當(dāng)然教學(xué)參考書(shū)可以也應(yīng)該給予提示.此外,學(xué)生的學(xué)習(xí)有缺漏必須彌補(bǔ),同時(shí)要滿足學(xué)有余力的學(xué)生興趣拓展和提高的需求,教師適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)練習(xí),也是因材施教的內(nèi)涵之一.另外,一些鄉(xiāng)土素材,社會(huì)時(shí)事,學(xué)校正在開(kāi)展的活動(dòng),等等,都可以用來(lái)編成數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,使數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)更貼近學(xué)生的生活和時(shí)代的脈搏.

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)時(shí)間：3.8 主講人：高文英 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

小學(xué)數(shù)學(xué)要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)與長(zhǎng)效

從整體上把握小學(xué)數(shù)學(xué)，著眼點(diǎn)很多。要想理出頭緒、抓住重點(diǎn)，“放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、注重長(zhǎng)效”最重要。

放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)是核心

長(zhǎng)遠(yuǎn)是就目標(biāo)而言。無(wú)論一個(gè)人長(zhǎng)大以后在不在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)或工作，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得的解決問(wèn)題策略、思維方式、思想方法及運(yùn)用工具的能力都將發(fā)揮重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標(biāo)相距尚遠(yuǎn)，但卻是整個(gè)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程最重要的部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)具有立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的功能。

然而，現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。應(yīng)試教育的負(fù)面作用揮之不去，以缺少節(jié)制的“又對(duì)、又快、又準(zhǔn)”為標(biāo)志的評(píng)價(jià)體系，仍在壓抑著學(xué)生本應(yīng)生機(jī)勃勃的活力。數(shù)學(xué)多半只在考試中露崢嶸，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便會(huì)就此再見(jiàn)。這樣的數(shù)學(xué)談何長(zhǎng)遠(yuǎn)？

毫無(wú)疑問(wèn)，數(shù)學(xué)大有用場(chǎng)。但數(shù)學(xué)教育有沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光將取決于：我們是不是為孩子提供了培育興趣、應(yīng)用、應(yīng)變、自信、求實(shí)、責(zé)任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛，是不是給過(guò)孩子自己足夠的空間，讓他們能夠獨(dú)立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書(shū)本上的某個(gè)模式去照抄照搬。這些都關(guān)乎學(xué)生“終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。

數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)的教育，離不開(kāi)作為科學(xué)的數(shù)學(xué)。不少前輩一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)數(shù)學(xué)就要坐得住冷板凳，就要經(jīng)得起枯燥和抽象的考驗(yàn)。這對(duì)專業(yè)數(shù)學(xué)工作者毋庸置疑，但將這樣的主張貫之于小學(xué)則基本是謬誤。板著面孔、與枯燥寂寞相伴的數(shù)學(xué)難以走進(jìn)孩子的心靈。

注重長(zhǎng)效是關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)能否落實(shí)，關(guān)鍵是要為長(zhǎng)效提供支撐。

有效教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究特別熱衷的課題。有效教學(xué)指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)匹配程度高。需要注意的是，“有效”有長(zhǎng)、短之分。簡(jiǎn)單地說(shuō)，管長(zhǎng)遠(yuǎn)、能一生受用的效果就是長(zhǎng)效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時(shí)間考量，長(zhǎng)效要長(zhǎng)期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見(jiàn)影，易在一節(jié)課內(nèi)形成。同時(shí)，眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)相互依托，缺一不可。

那短效與長(zhǎng)效之間的關(guān)系是怎樣的呢？一方面，沒(méi)有一次次短效的磨煉和積累，長(zhǎng)效難以形成；另一方面，某些需要通過(guò)高強(qiáng)度、高密度訓(xùn)練才能記住并掌握的定義、定理、公式、算法，注定在人們心里留存的時(shí)間不會(huì)太久。白天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，晚上沒(méi)帶書(shū)可能就想不起來(lái)。然而，探索、發(fā)現(xiàn)這些定義、定理、公式和算法的過(guò)程中形成的積淀，運(yùn)用這些定義、定理、公式和算法解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)倒可能會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)留存。這樣的經(jīng)歷多了，積累也就多了，不經(jīng)意間，往往形成了一些相對(duì)穩(wěn)定的與數(shù)學(xué)有關(guān)的見(jiàn)解，或者說(shuō)是思路。這些都能長(zhǎng)久地駐留在學(xué)生心中，并能在一生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯中派上用場(chǎng)，成為個(gè)人發(fā)展的重要支撐點(diǎn)。因此，漠視“探索發(fā)現(xiàn)那些定義、定理、公式和算法的過(guò)程”的數(shù)學(xué)教學(xué)，收獲的多半是短效，而得來(lái)得快、忘得也快的教學(xué)大體上是無(wú)效的。

因此，短效雖然易得，但長(zhǎng)效更是關(guān)鍵，短效要為長(zhǎng)效服務(wù)，要以長(zhǎng)效為目標(biāo)。一方面把“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”實(shí)實(shí)在在地納入有效教學(xué)的視野。同時(shí)，對(duì)以密集型、機(jī)械性、速率式、硬指標(biāo)為特征的教學(xué)策略要有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

練就注重長(zhǎng)效的“獨(dú)門(mén)功夫”

舉“測(cè)量”為例。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了角之后，面對(duì)形形色色、五花八門(mén)的角，比較大小的問(wèn)題隨之浮出水面，測(cè)量成為定量認(rèn)識(shí)角的主題，包括單位和實(shí)測(cè)兩層含義。一是“單位”，也就是大家都認(rèn)可的度量單位。小學(xué)階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實(shí)際意義，像掂一掂500克一袋的鹽、摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。這些看上去沒(méi)什么“數(shù)學(xué)味兒”的舉動(dòng)，都是感受和理解單位時(shí)不可或缺的嘗試。更重要的是，單位本身是規(guī)定的結(jié)果。公度的必要性和規(guī)定性源自人類通過(guò)不同途徑，長(zhǎng)期摸索之后形成的共識(shí)，是人類的共同語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里有很大的討論、活動(dòng)和探索空間。在教學(xué)上下點(diǎn)功夫，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單位的標(biāo)準(zhǔn)作用和平臺(tái)作用，懂得個(gè)別和一般的關(guān)系，知道如何在估計(jì)與精確之間作出選擇，逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)為什么需要抽象，等等，而這些都有助于學(xué)生接近和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，都與長(zhǎng)效聯(lián)系在一起。二是“量”，即如何實(shí)測(cè)的問(wèn)題。教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從“真刀真槍”的問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生使用自創(chuàng)的工具和單位，逐步導(dǎo)向規(guī)范的工具和單位，引導(dǎo)學(xué)生多角度摸索測(cè)量的方法，逐步從不那么正規(guī)的測(cè)量單位和方法一步步接近直至能夠達(dá)到科學(xué)的測(cè)量。測(cè)量課應(yīng)當(dāng)是用一連串的“為什么”串起來(lái)的“發(fā)現(xiàn)”課，每個(gè)結(jié)論的得出都應(yīng)當(dāng)伴隨著學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、歸納與整理。學(xué)生不僅要知道如何量，還要知道量的方法從哪里來(lái)，知道書(shū)本上的測(cè)量對(duì)象和生活中的測(cè)量對(duì)象的關(guān)系，知道測(cè)量的意義。

如果小學(xué)階段僅僅把測(cè)量處理成照本宣科的技能教學(xué)，只是采取多快好省、照抄照搬、紙上談兵的方式灌輸和訓(xùn)練，就可能浪費(fèi)了這一題材的教育價(jià)值。如果因?yàn)闇y(cè)量不是考試中的重頭戲而在教學(xué)上敷衍了事，結(jié)果就更可怕。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越明顯地敬而遠(yuǎn)之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的越來(lái)越趨于實(shí)際，多半與此有關(guān)。

小學(xué)階段的測(cè)量，不是單純的技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，而是一塊為學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的沃土。它提供給學(xué)生通過(guò)自己的眼和手去發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，它能自然地溝通過(guò)程與結(jié)果之間的聯(lián)系，能把學(xué)生探索的目光從書(shū)本、教室引向生活、社會(huì)，能為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓他們“真刀真槍”地解決幾個(gè)真正的問(wèn)題。不僅是測(cè)量，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的許多技能，多半會(huì)隨著兒童的成長(zhǎng)淡淡隱去，而伴隨著一連串“為什么”發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、道理和方法倒有可能長(zhǎng)久留存，成為伴隨學(xué)生一生的本領(lǐng)。

放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、注重長(zhǎng)效能否在教學(xué)中得到體現(xiàn)，關(guān)系到新課程推進(jìn)的質(zhì)量。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是該適可而止的，哪些是該著力推進(jìn)的，這一切都將建基于教師的見(jiàn)識(shí)和視野，決定著新課程的主張能否踐行。

學(xué)習(xí)時(shí)間：3.15 主講人：肖靜 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

別讓數(shù)學(xué)教學(xué)淪為解題教學(xué)

實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)常常被簡(jiǎn)單地理解為數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。以知識(shí)掌握的數(shù)量和牢固程度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)著師生對(duì)知識(shí)的單一追求。為了便于學(xué)生理解和接受，抽象、嚴(yán)謹(jǐn)且具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常被教師們分解為一道道數(shù)學(xué)題，解題成了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生解題成了數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要形式和手段。

理論上，所有人都知道數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是多元的，遠(yuǎn)不只是掌握知識(shí)和解題那么簡(jiǎn)單。然而，具體到教學(xué)一線，教師們總希望能抓住一些有形的、易于測(cè)量的東西來(lái)操作。于是，解題成了一線教師教學(xué)評(píng)價(jià)的抓手。的確，面對(duì)一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生能否調(diào)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，可以折射出學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生能靈活調(diào)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題，也表現(xiàn)為數(shù)學(xué)能力。于是，解題就成了教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)尺，學(xué)校也通過(guò)編寫(xiě)試卷，讓學(xué)生解答批量的數(shù)學(xué)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解、檢驗(yàn)教師的教學(xué)。

說(shuō)到底，還是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向在起決定作用。如果高考的影響力及其指揮棒的作用、考試評(píng)價(jià)的方式一天不改變，教師和學(xué)生們追逐成績(jī)、把解題能力當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)最高目標(biāo)的現(xiàn)狀也將很難改變。

華羅庚說(shuō)過(guò)：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題目，等于入寶山而空返?！边@說(shuō)明，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)解題，但是解題只能作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，而不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)解題的依存關(guān)系表現(xiàn)為：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要解題這一重要的手段。解題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段，其作用可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，解題過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考。許多數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系非常嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)的起源、認(rèn)識(shí)、理解和掌握蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⑼茢噙^(guò)程。這一過(guò)程往往是通過(guò)解決一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)完成的。數(shù)學(xué)解題過(guò)程是若干數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合調(diào)用和一系列邏輯推理的組合，是一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。所以數(shù)學(xué)解題過(guò)程成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成，成了一次次邏輯推證的過(guò)程。其次，解題是引導(dǎo)學(xué)生有步驟地走進(jìn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是一個(gè)邏輯鏈，數(shù)學(xué)知識(shí)被分解為一系列相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過(guò)這些問(wèn)題串，以舊引新，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)的內(nèi)核。再其次，數(shù)學(xué)問(wèn)題直接挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。數(shù)學(xué)知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，在解題過(guò)程中學(xué)生首先要直面問(wèn)題，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題能很好地挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的思維，更大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

解題不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)狀況。解題的過(guò)程受各種因素的影響，學(xué)生在解題過(guò)程中的表現(xiàn)也可能是片面的，只能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的部分情況。人們對(duì)知識(shí)調(diào)用的速度和思維的靈活度與心情好壞、注意力集中程度等都有密切的關(guān)系。解題也會(huì)受題目質(zhì)量的影響，如問(wèn)題的呈現(xiàn)方式、表達(dá)習(xí)慣、定位的明顯程度。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)歷程以及對(duì)問(wèn)題及其情境的熟悉程度，也決定個(gè)人對(duì)問(wèn)題的適應(yīng)性和感受性。許多老師要求學(xué)生“多做題”，認(rèn)為多做題目就增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。正是這種“一回生，二回熟”的信念，造成了對(duì)解題結(jié)果的過(guò)分追求，對(duì)提高解題能力手段的過(guò)度研究，使得解題成了操練的工具，解題也因此失去了呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的意義。

準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是接受數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神的熏陶，提高自身的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。這需要每一位教師準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)交流的過(guò)程。

充分發(fā)揮解題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能。要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)不淪為解題的教學(xué)，就要幫助教師正確定位解題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用。一是要選擇有教學(xué)價(jià)值的典型問(wèn)題。二是要把問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到極致。充分挖掘問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，適當(dāng)安排時(shí)機(jī)發(fā)揮題目資源的效用，盡可能一題多用。三是在評(píng)價(jià)解題時(shí)，把通法（一般的普通方法）放在第一位，不一味追求速度或技巧。四是要關(guān)注解題過(guò)程反饋的價(jià)值信息。在關(guān)注解題結(jié)果的同時(shí)，考慮給過(guò)程分，關(guān)注解題過(guò)程中的各種表現(xiàn)，收集有效信息，幫助診斷教學(xué)，發(fā)現(xiàn)、利用有價(jià)值的教學(xué)資源。一方面引導(dǎo)學(xué)生重視解題過(guò)程，另一方面提醒教師從過(guò)程中收獲信息的教學(xué)價(jià)值更甚于結(jié)果。教師應(yīng)允許學(xué)生采用不同的思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，教師在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)尊重各種合理的解題思路，并給出中肯的評(píng)價(jià)。五是要重視解題后的反思。解題過(guò)程中的試誤過(guò)程和成功經(jīng)驗(yàn)都值得反思?；仡欁约喝绾谓?jīng)歷“山窮水盡疑無(wú)路”，又如何達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地，分析解題過(guò)程給帶來(lái)的認(rèn)識(shí)上的得與失。這些收獲不亞于題目本身帶給我們的價(jià)值。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們既要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又要牢固地掌握數(shù)學(xué)思想和方法，而且要能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要解題，但不取決于解題的多少，而在于解題前的分析、探索和解題后的反思。我們要讓學(xué)生要成為解題的主人，要從解題中吸取解題的方法、思想，鍛煉思維。

學(xué)習(xí)時(shí)間：3.29 主講人：加依娜 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

什么是真正“用教材教”

“用教材教”時(shí)下已成為教師們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話?！敖探滩摹迸c“用教材教”在語(yǔ)意上并無(wú)多大差別，但“用教材教”反映了教材觀的轉(zhuǎn)變，即視教材為主要的課程資源、教學(xué)線索，激活了教師的專業(yè)自主性，讓教師以教材開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)，將個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)才能融入到對(duì)教材的加工、改造之中。

歷史地看，過(guò)去我們也反對(duì)照本宣科，追求用活教材，現(xiàn)在提倡“用教材教”，似乎是舊話重提，但其中的必要性卻不容小視。社會(huì)與教育的發(fā)展在為教學(xué)提供新條件的同時(shí)，也對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。要求教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求教材多樣化，要求教學(xué)手段不再只是一張嘴巴、一支粉筆。因此，傳統(tǒng)的話題勢(shì)必會(huì)在新的歷史條件下，尋求新的詮釋與表達(dá)。

目前，有種觀點(diǎn)認(rèn)為，“教教材”與“用教材教”是教師教學(xué)水平提高的兩個(gè)階段。論據(jù)一是目前尚有不少教師的教學(xué)連忠實(shí)執(zhí)行教材還沒(méi)做到，論據(jù)二是“教教材”要作為“用教材教”的基礎(chǔ)。這樣的看法有一定的道理。但需要明確的是，它只是舉出了特定背景下的真實(shí)個(gè)案，不能據(jù)此認(rèn)為它就概括出了教師提升教學(xué)水平的一般規(guī)律。同時(shí)，我們也確實(shí)應(yīng)當(dāng)先深入教材，再跳出教材，否則難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材的誤讀和背離。

事實(shí)上，要有效地用教材教，除了正確理解、準(zhǔn)確把握教材之外，還必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解他們的真實(shí)情況。教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學(xué)提供一個(gè)思路和一種設(shè)計(jì)方案，不可能完全適應(yīng)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的具體情況。用教材教，要求教師具備解讀教材、解讀學(xué)生的智慧。解讀教材、解讀學(xué)生與加工教材，都可以在備課過(guò)程中，即在課前一次完成，實(shí)際的備課過(guò)程，也常常是將三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的。不能因?yàn)樗鼈冃枰謩e展開(kāi)研究，就聽(tīng)任目前的教學(xué)停留在“教教材”的水平上。同時(shí)，對(duì)三者的鉆研應(yīng)該是教師永無(wú)止境的追求，都有待深化，需要經(jīng)驗(yàn)的逐漸累積，不必人為地限定先熟悉教材、教教材，再加工教材、用教材教這樣的階段。任何時(shí)候，調(diào)整、加工教材都是教師的權(quán)利，也是教師備課的內(nèi)容之一。

如何“用教材教”？需要探討和解決的問(wèn)題很多。這里筆者僅就使用新教材以來(lái)教師在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。

復(fù)習(xí)鋪墊的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在新編的教材，基本上不再出現(xiàn)新知識(shí)前的復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備或過(guò)渡內(nèi)容。以致有教師問(wèn)：是不是數(shù)學(xué)課堂上不要需要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)了？

教材直接以問(wèn)題開(kāi)始，有利于擴(kuò)大思維和探索空間，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在新問(wèn)題的基礎(chǔ)上聯(lián)想回憶出已學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，如果學(xué)生自己聯(lián)想有關(guān)知識(shí)有困難，或者出現(xiàn)夾生、遺忘現(xiàn)象，教師先行組織復(fù)習(xí)也是可取的。

新授前設(shè)置復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的初衷，一是為了通過(guò)再現(xiàn)激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)；二是為探究鋪設(shè)臺(tái)階，分散新授的難點(diǎn)。第一點(diǎn)無(wú)可厚非，問(wèn)題在于第二點(diǎn)。以往的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師常常鋪墊暗示過(guò)度，或者人為地設(shè)置了一條狹窄的思維通道，學(xué)生無(wú)須探究，或稍加嘗試，結(jié)論就出來(lái)了。這顯然不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但我們也不必就此因噎廢食。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這類教學(xué)鋪墊有很多合理的成分。

比如，教循環(huán)小數(shù)前，很多教師喜歡先以學(xué)生熟知的一年四季周而復(fù)始的實(shí)例，讓學(xué)生感知“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的周期現(xiàn)象，以此作為同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。有了這一鋪墊，原本很抽象的循環(huán)小數(shù)，通過(guò)學(xué)生自發(fā)的類比，大大降低了理解的難度。

教學(xué)手段的選擇。一般認(rèn)為，選擇教學(xué)手段的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及教師自身的特點(diǎn)。除此之外，還應(yīng)考慮什么？

以教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)為例。現(xiàn)在多數(shù)教材提供的現(xiàn)實(shí)模型是城市建筑、冰箱、紙盒等圖片，人民教育出版社的教材考慮到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，給出的素材里還有長(zhǎng)城的圖片和其中一塊放大了的磚。教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)實(shí)物抽象出長(zhǎng)方體的圖形，并進(jìn)一步介紹長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)等。目前在有條件的學(xué)校，教師大多采用多媒體課件演示長(zhǎng)方體的形狀。此外，還能選擇什么教學(xué)手段呢？30年前筆者在江西教學(xué)時(shí)，曾用當(dāng)?shù)氐陌滋}卜作為教具。在東北，教師的創(chuàng)意是讓學(xué)生用小刀削土豆。在上海，老師們讓學(xué)生用小刀削橡皮泥。這不正是因地制宜選擇教學(xué)手段最生動(dòng)的詮釋嗎？

鞏固練習(xí)的補(bǔ)充。經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨新教材配備的練習(xí)偏少。不可否認(rèn)，教材需要修改、完善，但教材不是題庫(kù)，面對(duì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的社會(huì)訴求，教材中的習(xí)題必須嚴(yán)格精選。因此，即便改進(jìn)之后，還會(huì)眾口難調(diào)。比如20以內(nèi)退位減法，可以用“破十法”，也可以用“連減法”。諸如此類的針對(duì)性練習(xí)，教材難以一一提供，只能由教師為學(xué)生“量身定制”，自行補(bǔ)充，當(dāng)然教學(xué)參考書(shū)可以也應(yīng)該給予提示。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)有缺漏必須彌補(bǔ)，同時(shí)要滿足學(xué)有余力的學(xué)生興趣拓展和提高的需求，教師適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)練習(xí)，也是因材施教的內(nèi)涵之一。另外，一些鄉(xiāng)土素材、社會(huì)時(shí)事、學(xué)校正在開(kāi)展的活動(dòng)，等等，都可以用來(lái)編成數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)更貼近學(xué)生的生活和時(shí)代的脈搏。

學(xué)習(xí)時(shí)間：4.5 主講人：王強(qiáng) 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

什么才是有效的開(kāi)放

新一輪課程改革提出了自主、探究、合作、生活數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、算法多樣化等一系列新名詞，這些都體現(xiàn)出開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念。在過(guò)去的探索中，我們既出現(xiàn)了小組圍坐其樂(lè)融融、合作交流熱熱鬧鬧、動(dòng)手操作紅紅火火的景象，也出現(xiàn)了因交流擠掉學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，因空間開(kāi)放未能完成當(dāng)堂練習(xí)的現(xiàn)象。于是，有人開(kāi)始懷疑開(kāi)放的教學(xué)是否影響學(xué)習(xí)效率，甚至開(kāi)始懷念傳統(tǒng)教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的高效率、高質(zhì)量。

開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程改變了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)中“把信息從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方”的單向過(guò)程，使教學(xué)交流更加多元、立體，更能促進(jìn)學(xué)生充分、全面地發(fā)展。封閉式教學(xué)追求的是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，而開(kāi)放式教學(xué)的價(jià)值取向則在于追求自主與創(chuàng)新。應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)放與封閉、有效與無(wú)效是不同維度的對(duì)立面，如果我們將這兩組矛盾各為橫軸、縱軸的話，會(huì)出現(xiàn)“有效的開(kāi)放”、“無(wú)效的開(kāi)放”、“有效的封閉”、“無(wú)效的封閉”這四個(gè)象限，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方式的開(kāi)放式教學(xué)和以講授式為主要方式的封閉式教學(xué)都存在著有效和無(wú)效的問(wèn)題。值得思考的是：何謂有效的開(kāi)放？

特級(jí)教師魏潔談到她在美國(guó)聽(tīng)的一節(jié)小學(xué)六年級(jí)的方程課：上課開(kāi)始，教師在黑板上寫(xiě)出：x＋３＝５，未作任何暗示，只給學(xué)生們提供一些方格紙、小方塊和白紙，讓孩子們解答。有的孩子左邊擺3個(gè)方塊、右邊擺5個(gè)方塊，然后從5個(gè)方塊中挪出3個(gè)，找到了答案“２”。有的孩子借助方格紙，先畫(huà)5個(gè)方格，再圈掉其中的3個(gè)，找到了答案。有的孩子直接在等式的“5”上寫(xiě)了“3”并做了一個(gè)刪除的記號(hào)，雖然沒(méi)有規(guī)范的格式，但是他也愉快地找到了答案。還有一類孩子，想不到任何方法，就伸長(zhǎng)了脖子看周圍的同伴在忙什么，看看用方格的，好像不能理解，于是就選擇了一個(gè)用方塊的作為學(xué)習(xí)對(duì)象。人家怎么做，他就怎么做。等到孩子們?nèi)客瓿珊?，老師組織全班學(xué)生進(jìn)行了交流。接著，沒(méi)有任何的解釋和總結(jié)，寫(xiě)出第二題：５-ｘ＝２，讓孩子們自己做。有意思的是，第四類孩子這時(shí)也跟著他的學(xué)習(xí)對(duì)象改用方格來(lái)幫助解決問(wèn)題了。更有意思的是，課后魏老師采訪了這個(gè)孩子，問(wèn)他：“會(huì)了嗎？”孩子高興地回答：“會(huì)了！”再問(wèn)：“過(guò)兩天還記得嗎？”孩子回答：“肯定忘了。”追問(wèn)：“那你怎么辦？”孩子很爽快地指指小組的伙伴：“有他！”這是典型的美國(guó)課堂，也許正是不少人認(rèn)為低效的課堂。折騰了一節(jié)課，學(xué)生連基本的解方程格式都不會(huì)。但這類“低效”課堂何以受到美國(guó)教師的青睞？國(guó)際相關(guān)的比較研究提醒我們，我們的孩子在解決封閉性問(wèn)題時(shí)，往往強(qiáng)于美國(guó)學(xué)生，而在解決開(kāi)放性的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，美國(guó)學(xué)生卻表現(xiàn)出較明顯的優(yōu)勢(shì)。

教育家波蘭尼有個(gè)觀點(diǎn)說(shuō),顯性知識(shí)只是冰山的一角，而緘默知識(shí)則是隱藏在冰山底部的大部分。緘默知識(shí)只有通過(guò)個(gè)體的實(shí)踐與體悟才能獲得。如此說(shuō)來(lái)，看似松散的學(xué)生探求解決辦法的過(guò)程，也正是他們進(jìn)行底部積累的過(guò)程。站在關(guān)注每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)歷程的角度看，以上案例中孩子們對(duì)不同方法的選擇與改變，讓我們看到了孩子們的思維由具體到抽象的變化過(guò)程，看到了孩子們積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐步形式化的過(guò)程，看到了不同的孩子在自己最近發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng)，看到了孩子遇到困難時(shí)尋求幫助的“智慧”之舉??

這樣看來(lái)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中是否成長(zhǎng)和發(fā)展是我們?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)代課堂有效性的核心。除了知識(shí)的掌握，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、數(shù)學(xué)思想方法的感悟、數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的豐富，這些都應(yīng)該成為考量課堂有效性的重要維度。評(píng)價(jià)開(kāi)放性的課堂除了必須保持開(kāi)放的心態(tài)，還必須采用開(kāi)放的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。這方面的工作，無(wú)疑已成為擺在我們眼前的重要任務(wù)。

近年來(lái)，我們的教育教學(xué)工作者在追求有效開(kāi)放的探索中積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。有的老師注重小組建設(shè)，從評(píng)價(jià)入手，努力營(yíng)造組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，為建立有效合作提供了一種范式。有的老師注重同伴交流的實(shí)效，從“如何聽(tīng)、如何說(shuō)”的指導(dǎo)入手，甚至為每個(gè)小組配備錄音筆，即時(shí)記錄交流情況，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的指導(dǎo)工作。還有不少教師認(rèn)為開(kāi)放式教學(xué)要因“材”而為，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在適于探究、適于合作之處予以放手，把“挖掘教材、吃透教材，做一名能夠整合教材、個(gè)性化實(shí)施課程的教師”作為自己追求的理想。有的教師背下12本教材上的所有例題和習(xí)題，以自己對(duì)小學(xué)知識(shí)的通透把握，達(dá)成課堂上充分探索、思辨練習(xí)、課外不留作業(yè)的高效教學(xué)。這些都顯示出教師們?yōu)榉e極探索有效開(kāi)放教學(xué)策略所做的不懈努力。這些理論與實(shí)踐相結(jié)合的鮮活研究，為我們從模仿開(kāi)放之形到把握開(kāi)放之神提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們有理由相信，隨著我們視界的敞亮、理論的完善和探索的深入，開(kāi)放而有效的課堂必將越來(lái)越成熟。

學(xué)習(xí)時(shí)間：4.19 主講人：馬曉月 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

有過(guò)程的教學(xué)促進(jìn)高水平的理解

常聽(tīng)老師訴苦說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生真難教，水平參差不齊。的確，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，學(xué)生早已不是一張“白紙”。作為教師，該怎么辦？

知道事實(shí)不等于真理解

面對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道“答案”時(shí)，我們需要追問(wèn)：有多少學(xué)生知道答案？有多少學(xué)生真正理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？

例如，對(duì)于“長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高”，如果學(xué)生通過(guò)背誦記住這一公式，那么他獲得的知識(shí)僅僅是“事實(shí)性知識(shí)”。

如果學(xué)生通過(guò)拼擺單位小正方體而得到“大長(zhǎng)方體”的體積就是單位小正方體的個(gè)數(shù)，即數(shù)小正方體的個(gè)數(shù)就能求出長(zhǎng)方體的體積，但是“數(shù)”比較麻煩，再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大長(zhǎng)方體的體積是“長(zhǎng)×寬×高”，這時(shí)他對(duì)長(zhǎng)方體體積公式的理解就達(dá)到“概念性水平”。

如果學(xué)生能進(jìn)一步深入分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)方體的一個(gè)面的面積以及對(duì)應(yīng)這個(gè)面的高有關(guān)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，得出長(zhǎng)方體的體積還可以通過(guò)“一個(gè)面的面積乘以這個(gè)面所對(duì)應(yīng)的高”來(lái)求出，這時(shí)學(xué)生對(duì)該公式的理解就達(dá)到了“方法性水平”，因?yàn)檫@個(gè)公式不僅僅適用于長(zhǎng)方體而且適用于一切柱體。學(xué)生不但了解了公式產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，并且能在所涉及的概念與概念之間，以及概念與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，并能根據(jù)不同的條件靈活選擇公式解決問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能進(jìn)一步解釋“長(zhǎng)方體的體積等于一個(gè)面的面積乘以這個(gè)面上的高”嗎？在教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生這樣回答：我把長(zhǎng)方體看成是“底面”這樣的小薄片一片一片壘起來(lái)的，那么長(zhǎng)方體的體積不就是這個(gè)“小薄片”的面積乘以壘的“高度”嗎？這名學(xué)生所獲得的知識(shí)就已經(jīng)達(dá)到了“主體性水平”，他所獲得的這一知識(shí)，是通過(guò)反思“創(chuàng)造”出來(lái)的。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往停留在“事實(shí)性水平”的理解上。在教學(xué)中，我們必須辨別出學(xué)生的理解所達(dá)到的程度，設(shè)計(jì)恰當(dāng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高水平理解。

有過(guò)程的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高水平的理解

“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識(shí)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念都蘊(yùn)含了樸素的數(shù)學(xué)思想，基本上都來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。從理論上說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)這些樸素的思想應(yīng)該很容易，但為什么學(xué)生學(xué)習(xí)“課本上的數(shù)學(xué)”就有很多困難呢？

原因主要在于數(shù)學(xué)的學(xué)科定義高度概括、抽象，教材不易呈現(xiàn)其形成與發(fā)展的過(guò)程，直接學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論不符合小學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點(diǎn)。因此，弗羅登塔爾認(rèn)為“教材是教學(xué)法的顛倒”。如果教師的教學(xué)沒(méi)有過(guò)程，而只是簡(jiǎn)單的模仿、記憶、背誦、訓(xùn)練，則容易使學(xué)生的理解僅僅處于事實(shí)性水平。

教師無(wú)過(guò)程教學(xué)的根源主要有兩點(diǎn)：一是缺少追問(wèn)學(xué)科概念的本質(zhì)，二是沒(méi)有真正了解學(xué)生的思維特點(diǎn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。對(duì)于前者，我們強(qiáng)調(diào)教師追問(wèn)為什么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心是什么、如何建立聯(lián)系；后者主要包括學(xué)生的生活概念、學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)教師對(duì)這兩個(gè)根源有深入的思考后就能設(shè)計(jì)出有過(guò)程的教學(xué)。

設(shè)計(jì)有過(guò)程的教學(xué)，需要教師關(guān)注數(shù)學(xué)概念、思想的本質(zhì)以及發(fā)展的歷史本源，關(guān)注其形成、發(fā)展的原始動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生樸素的問(wèn)題與思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的生活概念、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，利用思維過(guò)程中的沖突、質(zhì)疑與障礙使學(xué)生獲得高水平理解力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)，體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

下面是一位教師教學(xué)“減法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)發(fā)生的主要事件，該課就是一節(jié)過(guò)程充分的課：

教師先利用電腦動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)了一個(gè)停車場(chǎng)的情境，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了信息并提出了問(wèn)題：停車場(chǎng)原來(lái)有5輛小汽車，開(kāi)走了2輛，問(wèn)停車場(chǎng)還剩幾輛小汽車？學(xué)生順利地列出算式并計(jì)算。教師請(qǐng)學(xué)生利用手中的學(xué)具，自己動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)用減法解決的問(wèn)題，并列式解決。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓每個(gè)學(xué)生都親歷減法意義的感知過(guò)程，并板書(shū)出學(xué)生所出現(xiàn)的各種不同的減法算式，為后續(xù)觀察、比較、總結(jié)減法的意義作素材準(zhǔn)備。

但在交流匯報(bào)時(shí)，一個(gè)小女孩到實(shí)物展臺(tái)前，一邊演示“小水果”學(xué)具，一邊介紹自己剛才的操作過(guò)程：“我本來(lái)拿了5個(gè)小水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3。”話音剛落，另一位男孩喊到：“怎么還是5-2=3啊？重復(fù)了！不能寫(xiě)到黑板上?！闭古_(tái)前的女孩不服氣地為自己辯解：“我沒(méi)重復(fù)，這次不是汽車，是水果。”坐在下面的男孩竟站起來(lái)反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復(fù)？”女孩一臉疑惑地看著教師。

教師首先請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的看法，大部分學(xué)生同意男孩的看法，但也覺(jué)得女孩說(shuō)得有道理，辯論不出結(jié)果。這時(shí)教師問(wèn)：“你還能想一件‘事情’，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”孩子們的思維活躍了起來(lái)，編出了很多的情境。例如：教室有5個(gè)小朋友，走了2個(gè)，還剩下3個(gè)。草地上有5朵小花，被小朋友摘走了2朵，還剩下3朵。5支鉛筆，丟了2支，還剩3支??這時(shí)剛剛發(fā)完言的一個(gè)學(xué)生不肯坐下：“我還能說(shuō)這樣的好多事呢，都可以用5-2=3表示，5-2=3的本領(lǐng)真大呀！”

教師繼續(xù)捅破“窗戶紙”：“有的事情發(fā)生在停車場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教室里。為什么完全不一樣的事，卻能用同一個(gè)算式來(lái)表示呢？”學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)，雖然事件不一樣，但同一個(gè)算式所表示的意思都是一樣的。這時(shí)，教師趁熱打鐵，又問(wèn)：“3+6=9可以表示的事情多不多？那就一個(gè)數(shù)‘8’都可以表示什么？”學(xué)生脫口而出：“那太多了！”看到孩子們意猶未盡的樣子，教師又問(wèn)：“你現(xiàn)在有什么想法？”其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得‘?dāng)?shù)’和‘算式’都太神奇了，能表示那么多不同的事物。”

小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能都達(dá)到高水平理解

由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能都達(dá)到高水平的理解。我們應(yīng)該允許學(xué)生先處于事實(shí)性水平的理解，隨著經(jīng)驗(yàn)的增加、思維水平的提高，逐步對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到高水平理解。

小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念有一些是“高通達(dá)力”的概念，即不是教師能教會(huì)的，理解這些概念需要學(xué)生認(rèn)知水平的提高。例如，分?jǐn)?shù)、字母表示數(shù)、正反比例關(guān)系、方程、極限、平均數(shù)等概念和思想。學(xué)習(xí)這些概念時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)允許學(xué)生在理解上的反復(fù)，因?yàn)橐_(dá)到高水平的理解既需要教師設(shè)計(jì)有過(guò)程的教學(xué)，也有待學(xué)生年齡的增長(zhǎng)。教師能做的，就是提供有價(jià)值的問(wèn)題或任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的思維投入，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

學(xué)習(xí)時(shí)間：4.26 主講人：宋春梅

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

淺談如何讓學(xué)困生有效融入小組合作學(xué)習(xí)中

新課程提出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。但是在小組合作學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)假合作、假交流的現(xiàn)象，優(yōu)生依然唱主角，學(xué)困生不能很好地參與其中，小組交流質(zhì)量總體不高，導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，優(yōu)的更優(yōu)，困的更困??許多問(wèn)題值得我們思考，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生是現(xiàn)在我們教學(xué)中必須關(guān)注的問(wèn)題，切實(shí)解決好這些問(wèn)題對(duì)于提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。怎樣讓學(xué)困生更有效地融入到小組合作學(xué)習(xí)中呢?

一、搞好前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生胸有成竹

“笨鳥(niǎo)先飛”，學(xué)困生閱讀能力，理解能力，各方面的能力與其它學(xué)生相比都差一些，在相同的時(shí)間里不可能準(zhǔn)備充分，準(zhǔn)備不充分合作學(xué)習(xí)時(shí)就不能有效地融入到小組合作學(xué)習(xí)中。

二、為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)寬松、優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要善于為小組合作創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生。教師更要為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)寬松、優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓“學(xué)困生”積極地參與小組合作交流。小組發(fā)言時(shí)讓學(xué)困生先說(shuō)，這樣他們就可以選擇簡(jiǎn)單的，好說(shuō)的回答。讓他們有話說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)。同時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)參與到小組合作的學(xué)習(xí)中去，并對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)困生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、培養(yǎng)和提高學(xué)困生的合作能力和習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)的有效性，不僅取決于個(gè)人活動(dòng)的有效性，更重要的是取決于小組中社交活動(dòng)的有效性。小組活動(dòng)的效果取決于學(xué)生的合作能力和習(xí)慣。在合作能力和習(xí)慣方面學(xué)困生存在的問(wèn)題更多，更需要教師的積極培養(yǎng)。如果將學(xué)困生放在合作學(xué)習(xí)的情境中，對(duì)他的合作能力和習(xí)慣不加以培養(yǎng)，就好像將不會(huì)游泳的人放在大海中，后果可想而知。因此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和習(xí)慣尤為重要。

1、培養(yǎng)學(xué)困生傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是合作的前提，學(xué)困生在這發(fā)面尤為重要。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生的產(chǎn)生主要原因是沒(méi)有傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。如何才能使學(xué)困生養(yǎng)成專心聽(tīng)講的習(xí)慣呢？教師應(yīng)該明確告訴他要做到的要求：記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括必須聽(tīng)清教師的問(wèn)題，聽(tīng)懂小組的分工要求；認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，要讓別人把話說(shuō)完，不打斷別人的發(fā)言，即使對(duì)他的發(fā)言有意見(jiàn)或聽(tīng)不明白，也要耐心地聽(tīng)別人說(shuō)完；要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關(guān)知識(shí)、鍛煉自己的思維。

2、培養(yǎng)學(xué)困生的表達(dá)能力

在合作學(xué)習(xí)中，僅僅會(huì)聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)表達(dá)。“說(shuō)”是表達(dá)的一種形式，卻不是唯一形式。學(xué)困生由于發(fā)言機(jī)會(huì)較少，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，有些時(shí)候往往心里明白就是說(shuō)不出來(lái)。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)學(xué)困生的行為表達(dá)能力，如當(dāng)他們語(yǔ)言表達(dá)有困難時(shí)，可引導(dǎo)他們借助手勢(shì)、動(dòng)作、圖畫(huà)等完成其中的表達(dá)過(guò)程。在交流匯報(bào)時(shí)，有意地多讓學(xué)困生進(jìn)行表達(dá)，而其他組員則作為補(bǔ)充發(fā)言，這樣使學(xué)困生的表達(dá)能力不斷進(jìn)步。另一方面要培養(yǎng)學(xué)困生敢于表達(dá)的勇氣。在合作交流中，總會(huì)遇到不同與自己的觀點(diǎn)和看法。這時(shí)，學(xué)困生往往會(huì)放棄自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有信心和勇氣與其他同學(xué)去進(jìn)行辯論表達(dá)從而跟隨別人。要解決這一問(wèn)題，我們必須讓學(xué)困生樹(shù)立信心，敢于表達(dá)，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生要尊重組內(nèi)成員及其他的發(fā)言，特別是小組中的學(xué)困生及其發(fā)言，不嘲笑他人的發(fā)言。其次是教師多關(guān)注學(xué)困生在小組中的發(fā)言和表現(xiàn)，多找找他的閃光點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生在小組合作中樹(shù)立信心進(jìn)而積極參與到小組合作中去。

3、培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成反思的習(xí)慣

反思是學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中的行為以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的思考和回顧分析的過(guò)程。主要是反省、探索、提高和解決自己在合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。由于學(xué)困生本身的特點(diǎn)，反思對(duì)他來(lái)說(shuō)顯得更為重要而且與其他的學(xué)生有所不同。例如，學(xué)生可以問(wèn)自己：別的同學(xué)是怎樣想出來(lái)的？他們說(shuō)的對(duì)嗎？我學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言了嗎？我都明白了嗎？今天我發(fā)言了嗎？我還能說(shuō)些什么？等等。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，教師制定一張寫(xiě)有這些問(wèn)題的表格單獨(dú)發(fā)給他們，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)結(jié)束或課后進(jìn)行自問(wèn)式的反思，教師針對(duì)學(xué)生的反思進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)困生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，學(xué)會(huì)反思，敢于分析自身學(xué)習(xí)的得失，促進(jìn)學(xué)困生的自我提高和不斷發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)體制向?qū)W困生傾斜

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)對(duì)學(xué)生采取評(píng)價(jià)傾斜策略，即對(duì)能有效幫助學(xué)習(xí)困難生的小組實(shí)行評(píng)價(jià)升級(jí)制度。組間競(jìng)爭(zhēng)能保證小組合作的高效，能把學(xué)習(xí)困難生的進(jìn)步直接與小組的成績(jī)掛鉤，使得小組的其他成員能更多地關(guān)心和幫助他們。把幫助學(xué)習(xí)困難生作為合作學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)，并有一定的制度去保證實(shí)施。教師要比較學(xué)困生在組內(nèi)和課堂上不同時(shí)段的表現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)時(shí)獲得更多幫助的學(xué)生進(jìn)步得更快。幫助學(xué)困生的業(yè)績(jī)就成為小組間競(jìng)爭(zhēng)的一部分。在這方面表現(xiàn)出色的小組可以上升一個(gè)等級(jí)。這種評(píng)價(jià)傾斜能使每個(gè)學(xué)生更具責(zé)任感和成功感。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在課堂教學(xué)中，教師在關(guān)注合作學(xué)習(xí)整體活動(dòng)的同時(shí)，更要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，讓他們?cè)诤献餍〗M中擔(dān)任適合自己的角色，積極主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)每位學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。

學(xué)習(xí)時(shí)間：5.3 主講人：周其彬 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

用研究的心態(tài)面對(duì)每一堂課

今天的新課程改革，已越來(lái)越強(qiáng)調(diào)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，課程向教學(xué)轉(zhuǎn)化，教材向教師轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師的日常教學(xué)勢(shì)必會(huì)遇到形形色色的新問(wèn)題，出現(xiàn)各種各樣的新矛盾。面對(duì)這些問(wèn)題與矛盾，需要教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的情境中，通過(guò)研究分析問(wèn)題、破解矛盾，使教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。

把研究作為生存的方式

教師不只是教學(xué)者、學(xué)習(xí)者，同時(shí)還應(yīng)該成為一個(gè)研究者。教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為一個(gè)專家型的教師，僅僅靠自己原有的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

信息化時(shí)代的到來(lái)和教育教學(xué)改革，都要求教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變一味向?qū)W生傳授既定知識(shí)的做法，通過(guò)學(xué)習(xí)賦予教學(xué)新的元素，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的結(jié)伴成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

另外，教師在教學(xué)中遇到的新問(wèn)題、新矛盾，幾乎都沒(méi)有現(xiàn)成答案。專家能提供的是關(guān)于解決問(wèn)題的一般認(rèn)識(shí)，但很難提供解決問(wèn)題的具體方法。教師只有拿起研究的武器，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，才能切實(shí)形成解決問(wèn)題的新思路，找到破解矛盾的新方法。

在這種情況下，學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究已經(jīng)成了教師生活中不可或缺的部分。學(xué)習(xí)與教學(xué)并駕齊驅(qū)，教學(xué)與研究雙向互動(dòng)，學(xué)習(xí)與研究相互促進(jìn)，成為教師職業(yè)存在的新方式。

把問(wèn)題作為研究的起點(diǎn)

教師的教學(xué)研究與專業(yè)研究有著根本性的差別。它自始至終是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的，是以教師自身為研究主體的，是以解決實(shí)際問(wèn)題為指向、以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。

在日常教學(xué)中，難免會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題因其新穎性、不確定性、復(fù)雜性等完全有可能成為研究的對(duì)象。比如，一位教師對(duì)二年級(jí)《數(shù)學(xué)》關(guān)于概率的初步認(rèn)識(shí)——“可能、一定”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，作了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：先讓孩子們從裝有3個(gè)黃球和3個(gè)白球的盒子里摸出一個(gè)球，讓孩子們感受“可能”——可能是黃球也可能是白球；然后再讓孩子從裝有6個(gè)黃球（沒(méi)有白球）的盒子里摸出一個(gè)球，讓孩子們感受“一定”——一定是黃球，不可能是白球，并且告訴孩子們假如能摸出白球的話有獎(jiǎng)。

沒(méi)想到，在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)?shù)诙€(gè)孩子摸出黃球后，第三個(gè)孩子拒絕再摸，而是說(shuō)出了這樣一番話：“我肯定這盒子里全部都是黃球。第一，您怕同學(xué)得到獎(jiǎng)品在課上玩。第二，這獎(jiǎng)品是買來(lái)的，您以后還要用?！边@番話讓教師很是意外，也引起了教師的思考：學(xué)生對(duì)教師的行為進(jìn)行質(zhì)疑，甚至是倫理上的懷疑了。我們總說(shuō)，數(shù)學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活世界，但什么樣的聯(lián)系才是自然而然的，什么樣的聯(lián)系是有可能弄巧成拙的，解決這些問(wèn)題就成了教師研究的起點(diǎn)。

把反思作為常用的方法

日常教學(xué)中的研究雖然也會(huì)偶爾涉及統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、問(wèn)卷等方法，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最常使用也最便于使用的方法還是教學(xué)反思。偶發(fā)的教學(xué)反思并不困難，但將反思作為一種研究方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)，則需要教師持之以恒，直至找到解決問(wèn)題的途徑。

在今天來(lái)看，對(duì)教師教學(xué)幫助較大的是專題性的反思，小題大做的反思，及對(duì)比鑒別式的反思。這樣的反思集中關(guān)注教學(xué)中的某一個(gè)突出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不懈探索，理清思路，澄清認(rèn)識(shí)，從而提升教師的實(shí)踐智慧。

比如，一位教師注意到，在學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生有這樣的錯(cuò)覺(jué)——“5和9都是互質(zhì)數(shù)”；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法后，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用“長(zhǎng)×寬”來(lái)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等。這些錯(cuò)誤屬于哪些知識(shí)類型，在什么情況下會(huì)出現(xiàn)，錯(cuò)誤對(duì)于教學(xué)有哪些幫助？教師通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與分析，就為把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源提供了依據(jù)。

把重建作為改進(jìn)的途徑

反思本身并不是目的，反思后的重建同樣至關(guān)重要。

在教學(xué)反思中，教師需要在稍縱即逝的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉課堂教學(xué)中貌似沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題，與此同時(shí)，還要著力去思考解決問(wèn)題的方法，并且在后續(xù)的教學(xué)中加以探索與嘗試。這樣，反思才能真正為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)也才能在研究中走向新形態(tài)。

前面提到教孩子關(guān)于概率初步認(rèn)識(shí)的那位教師，認(rèn)識(shí)到需要在課堂上避免讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生倫理懷疑，但他又不想放棄讓孩子摸出白球有獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)。在后續(xù)平行班的教學(xué)中，他進(jìn)行了這樣的重建：他到學(xué)校后面的小商店里拍了一張像片，小商店的貨架上是琳瑯滿目的商品。開(kāi)始上課時(shí)，有意不穿外套。到“有獎(jiǎng)摸球”前，穿上外套，投影那張像片。然后說(shuō)：“我是這個(gè)商店的老板，你看我這里有吃的，有喝的，有玩的，還能摸球得獎(jiǎng)呢！”然后，組織學(xué)生摸球??當(dāng)孩子們說(shuō)教師不讓學(xué)生摸出白球“坑人”的時(shí)候，教師把外套脫了，說(shuō)：“同學(xué)們，老師來(lái)了，你有什么話想說(shuō)？”一件外套，將教師保護(hù)了起來(lái)，還原了這類游戲的本來(lái)面目。

教師備課的過(guò)程，很大程度上就是反思自身教學(xué)中存在問(wèn)題，甄別問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并思考后續(xù)教學(xué)如何重建的過(guò)程；而上課的過(guò)程，就是把解決問(wèn)題的設(shè)想加以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；說(shuō)課、評(píng)課的過(guò)程，是重新思考教學(xué)中存在的新的、更高層次的問(wèn)題，并致力于尋找解決問(wèn)題對(duì)策的過(guò)程。

教師日常教學(xué)成果的表達(dá)形式并不是撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，而是記敘自己教育教學(xué)經(jīng)歷的日志、敘事、案例、課例。教學(xué)日志反映教師在教育教學(xué)中的實(shí)際情況，思考了教學(xué)中需要把握的主要問(wèn)題；教敘事描述了教師教學(xué)中遇到的典型事件，分析這些事件的啟示意義；教學(xué)案例體現(xiàn)的是教師在教育教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型性的疑難事件，呈現(xiàn)教師在解決典型問(wèn)題上的典型經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)課例是以某一節(jié)課為分析對(duì)象，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)反思三部分為基本結(jié)構(gòu)形式，將新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的全過(guò)程展示出來(lái)。

學(xué)習(xí)時(shí)間：5.10 主講人：高文英 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

如何激勵(lì)學(xué)困生積極參與小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：隨著新課程的實(shí)施，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)中一個(gè)閃亮的光點(diǎn)。然而，小組合作的實(shí)踐中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂成了優(yōu)等生展示的舞臺(tái)，學(xué)優(yōu)生由于具備了合作交流的某些條件和優(yōu)勢(shì)，在小組中處于主宰地位，承擔(dān)主要責(zé)任；學(xué)困生則由于心理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力障礙等原因處于從屬或忽略地位，缺乏主動(dòng)參與。作為老師的我們應(yīng)如何去調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)困生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)小組合作所倡導(dǎo)的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的目標(biāo)？我從指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)善于傾聽(tīng)的習(xí)慣、給足他們的展示機(jī)會(huì)、給足獨(dú)立思考的時(shí)間和空間、給他們一個(gè)真實(shí)、積極的評(píng)價(jià)五方面闡述。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)困生 主動(dòng)參與 策略

一、指導(dǎo)學(xué)困生做實(shí)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)能有效避免課堂教學(xué)的盲目性，做到有的放矢，預(yù)習(xí)可 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于教學(xué)實(shí)施，因?yàn)轭A(yù)習(xí)工作大多是在課下讓學(xué)生自主完成，這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間去查找、翻閱資料，回憶舊知識(shí)，也有足夠的時(shí)間尋求他人幫助。所以，新授課伊始，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生與基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生就處于同一個(gè)起跑線，有利于消除學(xué)習(xí)困難生的自卑心理，使他們信心百倍地聽(tīng)完每一節(jié)新授課。預(yù)習(xí)主要要做好以下事情：

在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)檢測(cè)部分，讓學(xué)生先讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成導(dǎo)案中的預(yù)習(xí)題，生成疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去尋求幫助，為課堂展示做好準(zhǔn)備；從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)困生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣

有一些學(xué)生之所以成為學(xué)困生，關(guān)鍵是他們不注意傾聽(tīng)，也可以說(shuō)他們不會(huì)聽(tīng)。在教學(xué)過(guò)程中，需要教師日常的培養(yǎng)，訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”如：在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些操作活動(dòng)，讓學(xué)困生在臺(tái)前根據(jù)要求進(jìn)行操作，然后讓其他同學(xué)向這位同學(xué)提問(wèn)題，這位同學(xué)回答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)意見(jiàn)，而且學(xué)會(huì)了怎樣傾聽(tīng)別人的想法。逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣成為一種自然的時(shí)候，他會(huì)逐步過(guò)渡到“講”——當(dāng)別人說(shuō)的和自己想的不一樣時(shí)，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見(jiàn)時(shí)，要先聽(tīng)，再講自己的理由，發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、給足學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)

課堂內(nèi)學(xué)生展示要遵循公平原則、均衡原則和公平原則。但在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，只有他們能舉手，就要把機(jī)會(huì)送給他們，同時(shí)盡量把簡(jiǎn)單的問(wèn)題任務(wù)交給他們來(lái)完成，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。另外，教師在教學(xué)中時(shí)刻注意寬容學(xué)困生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他們，尊重他人，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)困生發(fā)言，這樣就能減少學(xué)困生的焦慮感，保護(hù)他們的自尊心和自信心，從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、給足學(xué)困生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間

在小組合作中教師要給學(xué)困生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)困生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)困生在合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)如：學(xué)困生的思維只跟在別人后面，沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決，如：當(dāng)小組合作，討論交流時(shí)，先讓學(xué)困生發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出自己的答案，幫助學(xué)困生提高合作交流的技巧，從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

五、給學(xué)困生一個(gè)真實(shí)、積極的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)和水平，優(yōu)先對(duì)他們的每一個(gè)進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，讓他們能夠?qū)崒?shí)在在地看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自己身上寶貴的積極因素，及時(shí)幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)具有很大的調(diào)節(jié)作用，它可以自覺(jué)或者不自覺(jué)地把教師的情感傾向傳給學(xué)生。那么，作為教師，我們首先應(yīng)該盡量給他們積極的、肯定的評(píng)價(jià)，如“這次你進(jìn)步很大，課文讀得很流利，相信以后還會(huì)讀得很有感情”,這樣可以使增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心。但是學(xué)生如果有錯(cuò)，我們也不能一直說(shuō)好，我會(huì)很委婉地對(duì)他們說(shuō)：“這次沒(méi)有思考好，下次一定會(huì)有你自己獨(dú)到的見(jiàn)解”，這樣學(xué)生也比較容易接受,更能調(diào)節(jié)課堂氣氛。對(duì)遲疑不敢參與合作活動(dòng)的學(xué)生，可說(shuō) “孩子試試，相信自己能行”，然后給予微笑的鼓勵(lì)和熱情的歡迎；對(duì)羞于開(kāi)口的學(xué)生，可以說(shuō): “你的答案也許跟大家的一樣，或許還有自己更好的見(jiàn)解”等。在他們展示后就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

學(xué)困生是我們課堂教學(xué)中所不可回避的一個(gè)群體，他們的存在雖為課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，但也給教師教學(xué)能力的提升起到了一個(gè)促進(jìn)作用，只要我們心中有他們，樂(lè)于為他們的進(jìn)步動(dòng)腦筋、想辦法，相信他們會(huì)有一個(gè)燦爛的明天！

學(xué)習(xí)時(shí)間：5.17 主講人：肖靜 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題是不夠的-----追尋積極向上的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科。之所以是基礎(chǔ)，一方面是因?yàn)樗x內(nèi)容是每一個(gè)人在社會(huì)生活中必備的基本知識(shí)和基本技能；另一方面，還因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。然而實(shí)際上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著大量的“解題”，本該充滿基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往被淹沒(méi)在題海之中。我們究竟該如何辨析解題與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？如何全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)價(jià)值取向呢？

解題不可見(jiàn)題發(fā)揮

“解題”這個(gè)概念本身就值得探討研究。解題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分與重要途徑。我們不必討論數(shù)學(xué)教學(xué)要不要解題，要解多少題，而是要研討解什么樣的題，如果都是“好”題，自然非常必要。如果再追問(wèn)怎樣的題才算好題，那更是需要研討的了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解題的關(guān)系顯然不能一概而論，需要慎重分析。一味摒棄解題，可能導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)水平的降低；一味主張解題，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！敖忸}”這樣的傳統(tǒng)話題值得深入細(xì)致研究，研究“解題”是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要途徑。我們不能以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為名義對(duì)數(shù)學(xué)題妄加指責(zé)，而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趨向另一個(gè)極端。記得曾有多位文化名人對(duì)數(shù)學(xué)題“有一個(gè)水池，單開(kāi)進(jìn)水管，注滿水池要5小時(shí)，單開(kāi)出水管放完一池水要8小時(shí)，如果同時(shí)開(kāi)兩個(gè)水管，幾小時(shí)能注滿水池？”大加指責(zé)。其實(shí)這種批評(píng)是值得商榷的，因?yàn)檫@樣的數(shù)學(xué)模型在現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是。農(nóng)田的灌溉，經(jīng)過(guò)a田灌溉b田，影院進(jìn)場(chǎng)和出場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行，飛行工具能源的耗費(fèi)與輸入等，都是這種情境。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)慕忸}是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，尤其是那些富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、基礎(chǔ)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題理應(yīng)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容。但讓人遺憾的是，日常教學(xué)中可能絕大多數(shù)的“解題”還是相當(dāng)?shù)某淌交?、機(jī)械化，難免讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重提升素養(yǎng)

承認(rèn)“解題”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，并不是無(wú)限制地?cái)U(kuò)大它的價(jià)值，畢竟解題只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑與手段，絕不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在新課程背景下，許多學(xué)者呼吁從關(guān)注“雙基”到“四基”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體悟數(shù)學(xué)的基本思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是解題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還將學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì)合作。著名特級(jí)教師張?zhí)煨⒀芯啃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50年，他有一個(gè)治學(xué)心得是：“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考。”這正是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精辟提升。

如果以上的表述并不具有數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的話，那么加上一個(gè)定語(yǔ)——讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。比如，百貨店的促銷信息，人們不僅會(huì)關(guān)注哪個(gè)折扣低，還會(huì)關(guān)注標(biāo)價(jià)的高低。美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴維·S·穆?tīng)柕摹督y(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》一書(shū)中有幅漫畫(huà)，畫(huà)的是一個(gè)人誤以為平均水深就是每一個(gè)地方都是這樣的水深而溺水死亡，從側(cè)面反映了數(shù)學(xué)常識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

數(shù)學(xué)地思考，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所倡導(dǎo)的思考方式是具有學(xué)科特點(diǎn)的?？吹较旅娴膱D1時(shí)，別的學(xué)科可能關(guān)注的是這幅圖是多么的美觀，但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)圖形的組成與分解，引導(dǎo)學(xué)生思考的是多邊形線的條數(shù)等。這種量化、精確化的思考方式是數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的目標(biāo)價(jià)值所在。

數(shù)學(xué)要促進(jìn)人的全面發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了數(shù)學(xué)。作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間也是學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)間。按每天1節(jié)課的時(shí)間計(jì)算，學(xué)生接近1/6的在校時(shí)間是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中度過(guò)的。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅限于教學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該真正為人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。怎樣與人合作，怎樣在小組內(nèi)表達(dá)自己的見(jiàn)解，怎樣研究問(wèn)題，學(xué)會(huì)分類，學(xué)會(huì)從多個(gè)現(xiàn)象中歸納出特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從一個(gè)事件類比到另一個(gè)事件。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)與人相處，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)所在。

把德育蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其實(shí)大有文章可做。以下面的運(yùn)行圖為例。

看完圖，學(xué)生一般會(huì)作出這樣的評(píng)價(jià)：阿明很貪玩，在商店買零食，到游戲機(jī)房玩游戲機(jī)，到鄰居家逗留，最后才回家；阿芳很乖，放學(xué)就回家了；阿強(qiáng)丟三落四，回家后發(fā)現(xiàn)作業(yè)本沒(méi)帶又回去拿了。這時(shí)，我總講八個(gè)字：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。學(xué)生的思維馬上發(fā)散了：阿明到商店買學(xué)習(xí)用品，發(fā)現(xiàn)游戲機(jī)房有同學(xué)在，他過(guò)去勸阻，鄰居家有小妹妹或者老奶奶要照顧，阿明很懂事；阿強(qiáng)回家后下雨了，想起學(xué)校的教室窗戶沒(méi)有關(guān)又回去了，是個(gè)愛(ài)集體的好學(xué)生。在同一節(jié)課上，1分鐘前后有截然不同的表達(dá)。這種表達(dá)已經(jīng)不再是對(duì)數(shù)學(xué)信息的解讀。為什么解讀不能先從好的角度開(kāi)始呢？同一個(gè)現(xiàn)象，從不同的角度看，所感悟到的是不一樣的。樂(lè)觀、積極、向上的情感態(tài)度，看待事物的多元視角是教育的本性訴求，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。

數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)需多元化

數(shù)學(xué)教學(xué)不只是解題，也不只是教學(xué)數(shù)學(xué)。因此在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)，顯然不能用簡(jiǎn)單的“會(huì)不會(huì)”來(lái)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要考慮是否滲透了數(shù)學(xué)的方法，是否在學(xué)習(xí)的過(guò)程營(yíng)造了學(xué)生之間良好的合作氛圍，是否促成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感、態(tài)度，是否為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是否為形成數(shù)學(xué)的基本思想積存了感悟。例如，“乘法的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，當(dāng)面對(duì)一個(gè)情境列出很多不同的連加算式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把算式分為兩類，一類是算式中的數(shù)全相同，另一類是算式中的數(shù)不全相同。有了這樣的分類，再引導(dǎo)學(xué)生把算式中數(shù)全相同的一類寫(xiě)成乘法的形式。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再只是為了學(xué)會(huì)乘法算式怎么寫(xiě)、怎么讀，而是讓學(xué)生從不同的算式中通過(guò)自主分類，概括出乘法算式的意義。同時(shí)，在分類的過(guò)程中，如果把所有的算式分為兩類，一類是“數(shù)全相同”，另一類是“數(shù)不全相同”，可以做到不重不漏。對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教學(xué)的價(jià)值并非僅僅為了認(rèn)識(shí)乘法算式，而是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的基本方法——分類，從而歸納同類算式的特點(diǎn)，然后用語(yǔ)言概括出乘法的意義。再比如“平均數(shù)”的教學(xué)，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，面對(duì)一個(gè)公司平均工資為1000元和另一個(gè)公司工資眾數(shù)為1000元的兩個(gè)公司，作為一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生該如何擇業(yè)？一方面可以考查學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解，理解平均數(shù)并不是代表這個(gè)公司的每個(gè)人的工資都是這個(gè)數(shù)；同時(shí)，也可以反映學(xué)生出對(duì)自身素質(zhì)的定位和面對(duì)生活的態(tài)度。

全面的、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該不限于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快，是否對(duì)內(nèi)容有興趣，是否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了積極的情感。大而言之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還滲透了一種潛在的理性精神和積極的人生價(jià)值觀，這或許是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正“以人為本”的體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)時(shí)間：5.31 主講人：加依娜 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

什么是真正“用教材教”

“用教材教”就是用好用活 活用教材

在一次“同課異構(gòu)”專題教研活動(dòng)中，５位教師分別執(zhí)教了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“用一一列舉的策略解決問(wèn)題”這一內(nèi)容。

教材安排了兩個(gè)例題，例１是“王大叔用１８根１米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？”例２是“訂閱《科學(xué)世界》、《數(shù)學(xué)樂(lè)園》和《七彩文學(xué)》雜志，最少訂閱１種，最多訂閱３種，有多少種不同的訂閱方法？”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，共有４位教師把例１和例２的素材進(jìn)行了改編，把例１的素材改為王大叔“圍花圃”，例２的素材改為王大叔“選花苗”，只有一位教師沿用教材進(jìn)行教學(xué)。聽(tīng)課的老師認(rèn)為后一位教師的例題素材與眾不同，是對(duì)教材進(jìn)行了改編，而前4位教師如出一轍的改編卻被認(rèn)為是教材的本來(lái)編排。

改編的教材“反仆為主”尷尬了誰(shuí)？仔細(xì)研讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩道例題注重選用有趣的、有現(xiàn)實(shí)背景的素材，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，同時(shí)激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)能力。以例２為例，“訂閱雜志”與“選種花苗”，哪個(gè)素材更貼近學(xué)生的實(shí)際生活？更容易喚起學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)？顯然是前者。４位教師在改編教材時(shí)只注重從“教”的層面，認(rèn)為用“圍花圃”和“選花苗”的情境，容易組織教學(xué)內(nèi)容，有利于教師進(jìn)行教學(xué)，這折射出教師“以教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值取向。

教師如此熱衷于改編教材，一方面說(shuō)明新課程背景下教師對(duì)于“用教材教”意識(shí)的提升，另一方面也說(shuō)明教師對(duì)教材認(rèn)識(shí)的形式化和表面化。在實(shí)踐中，教師該如何真正落實(shí)“用教材教”呢？在我看來(lái)，“用教材教”至少包含3個(gè)層面的含義，即用好、用活與活用教材。

用好——尊重教材

筆者曾經(jīng)讀過(guò)一個(gè)教師的備課反思：“雖然我每天課前都備課，但對(duì)教材挖掘得很不夠。很多時(shí)候，在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，突然想起了還有另外一個(gè)內(nèi)容應(yīng)該補(bǔ)充，但由于事先沒(méi)有準(zhǔn)備，只好課后查閱完再補(bǔ)充。該趁熱打鐵的時(shí)候老師沒(méi)詞了，這是多么尷尬的事??！”這是常態(tài)課堂中部分教師呈現(xiàn)出的真實(shí)圖景。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節(jié)課，教師要從以下５個(gè)方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語(yǔ)和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問(wèn)題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。

教學(xué)離不開(kāi)教材，“用教材教”的第一層含義就是要用好教材，準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖，在教學(xué)中力求還原教材編寫(xiě)的本意，深入感悟教材資源，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化。

用活——理解教材

用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。

點(diǎn)亮教材細(xì)節(jié)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位特級(jí)教師談自己如何“由內(nèi)而外地打磨數(shù)學(xué)課堂”，有時(shí)僅僅是在使用教材時(shí)“讀一遍習(xí)題、加兩個(gè)數(shù)據(jù)、換三道題目”，這些細(xì)節(jié)處理沒(méi)有張揚(yáng)的技法，有的只是教師對(duì)教材的深刻理解、對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。有的教師潛心設(shè)計(jì)“小動(dòng)作”，對(duì)課堂教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的藝術(shù)化效果，這些“點(diǎn)睛之筆”源于教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，教材細(xì)節(jié)的開(kāi)發(fā)往往容易被教師忽視。有的教師認(rèn)為教材編寫(xiě)已經(jīng)給出完美的作品，教學(xué)時(shí)只需搬用就行，他們考慮的大多是用得像不像，而較少思考“有沒(méi)有更好的用法”。其實(shí)，許多教材細(xì)節(jié)還需教師多加推敲，用心琢磨，把教材細(xì)節(jié)做“亮”。教師備課時(shí)要在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真對(duì)待教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，賦予教材細(xì)節(jié)更深的知識(shí)內(nèi)涵和更廣的思維空間，讓教材細(xì)節(jié)豐盈課堂，使之能夠生發(fā)錦上添花、以小見(jiàn)大的效力。

填補(bǔ)教材“空白”。新教材通過(guò)游戲、對(duì)話、表格和圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有呈現(xiàn)結(jié)論，只有學(xué)生自主活動(dòng)的建議和過(guò)程中的問(wèn)題提示，力求為教與學(xué)留下盡可能大的探究和交流空間。教學(xué)的靈活性增加了，教師的選擇空間擴(kuò)大了。這些教材空間給教師教學(xué)帶來(lái)一定的困惑和難度，同時(shí)也給主體間的有效合作帶來(lái)了良好的機(jī)會(huì)，讓教師在使用教材時(shí)有更多的聯(lián)想意境和創(chuàng)造空間。例如蘇教版五年級(jí)“小數(shù)乘整數(shù)”一課，教材對(duì)豎式如何引出沒(méi)給出具體的方法，從而留下了教學(xué)空間。教師在使用教材時(shí)不妨在此動(dòng)動(dòng)腦筋，考慮如何增減教學(xué)素材更便于學(xué)生感悟到用豎式計(jì)算“小數(shù)乘整數(shù)”的必要。教師要善于在教材的“留白”處挖掘、拓展教材的深度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的“有效的信息資源”。

開(kāi)發(fā)習(xí)題資源。習(xí)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占很大的比重，如何充分利用課本中的習(xí)題資源，開(kāi)發(fā)習(xí)題的育人價(jià)值是“用教材教”的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)習(xí)題蘊(yùn)含有知識(shí)功能、教育功能和評(píng)價(jià)功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解答習(xí)題本身并不是目的。學(xué)生一旦開(kāi)始解題，他就接受著一種思想的訓(xùn)練，從技能、思維、智力、非智力等各方面塑造自己。新教材的習(xí)題注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感體驗(yàn)，在編排上注重利用實(shí)際情景設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，為教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)提供了豐富的資源。教師要有習(xí)題資源的意識(shí)，將教材中的習(xí)題拓展為一個(gè)個(gè)值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以利于拓展學(xué)生的探索空間，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，讓習(xí)題增值。

活用——?jiǎng)?chuàng)生教材

新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡(jiǎn)單地改變教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對(duì)教材有深刻和獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì)，能夠?qū)滩牡慕^對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，作出有個(gè)性的演繹，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情景及時(shí)增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出有益于師生對(duì)話的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng)。它要求教師能夠站在與教材編寫(xiě)者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部書(shū)，一部非常生動(dòng)、豐富和深刻的教科書(shū)。這種專業(yè)自覺(jué)不僅是外界賦予的權(quán)利，也是教師教學(xué)生活的內(nèi)在追求。

學(xué)習(xí)時(shí)間：6.7 主講人：王強(qiáng) 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

在小組合作學(xué)習(xí)中如何讓“學(xué)困生”成為參與者

隨著新課程的逐步實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)成為大家普遍采用的學(xué)習(xí)方式，但對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，因此許多小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，出現(xiàn)了走樣子或優(yōu)秀生獨(dú)霸課堂、學(xué)困生漠視小組合作的極端兩級(jí)分化現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)期的觀察、分析和實(shí)踐研究，做了以下的整理：

一、合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的參與狀態(tài)

1、形式性協(xié)作

能夠傾聽(tīng)別人的爭(zhēng)論和觀點(diǎn)，但不能提出質(zhì)疑。在整個(gè)小組合作活動(dòng)過(guò)程中，能把小組成員的答案寫(xiě)到小組作業(yè)紙上，樂(lè)于為同伴效勞。

2、被忽視

在小組討論中能夠部分接受別人的觀點(diǎn)，自己對(duì)問(wèn)題沒(méi)有任何獨(dú)特觀點(diǎn)，發(fā)言不能切中要害，多數(shù)不能引起同伴的關(guān)注。當(dāng)提出問(wèn)題要求幫助或企圖交流時(shí)往往被忽視，但通過(guò)努力勉強(qiáng)能夠接受小組的認(rèn)識(shí)成果。

3、最小參與

小組合作活動(dòng)中，雖然表現(xiàn)出合作熱情，但對(duì)別人提出的大部分觀點(diǎn)缺乏判斷能力，不能加入有效的討論中，又不想拖小組的后腿。自己不懂的問(wèn)題就抄襲伙伴的答案。

4、完全游離

不關(guān)心小組的討論和爭(zhēng)論的問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)都游離小組活動(dòng)之外。即使別人主動(dòng)提出幫助，也不愿意或沒(méi)能力接受。在小組中表現(xiàn)出消極情緒，隊(duì)小組能否進(jìn)步持無(wú)所謂態(tài)度。

二、促進(jìn)學(xué)困生積極參與的辦法

從學(xué)困生的參與狀態(tài)來(lái)看，要么應(yīng)付任務(wù)，要么淺嘗輒止，要么袖手旁觀，在合作中表現(xiàn)消極被動(dòng)，不能真正提高自己的認(rèn)知水平和分析、解決問(wèn)題的能力。要引導(dǎo)學(xué)困生積極參與小組合作的策略如下：

1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)

激發(fā)學(xué)困生的參與興趣，培養(yǎng)參與意識(shí)，活動(dòng)時(shí)爭(zhēng)取自愿結(jié)合的原則，把他們能合得來(lái)，無(wú)歧視對(duì)方的同學(xué)分成一組進(jìn)行合作，學(xué)困生在組內(nèi)無(wú)自卑感，隨著活動(dòng)的增多，他們會(huì)感到小組合作的快樂(lè)，有了愉快的心情，興趣也就慢慢培養(yǎng)起來(lái)了，參與意識(shí)也就濃厚了。（1）合理分組

首先，教師根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、能力、愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)習(xí)劃分成若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)；二要保證組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)比。每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事務(wù)的處理與安排。各組由于實(shí)力相當(dāng)，有助于良好的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成。（2）難易問(wèn)題合理分工

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我將問(wèn)題分成難、中、易幾類，根據(jù)各小組學(xué)生的情況，將問(wèn)題分給各小組去處理。對(duì)學(xué)困生盡可能地分配簡(jiǎn)易的問(wèn)題，并激勵(lì)他們積極參與。

（3）激發(fā)發(fā)言積極性

在小組合作學(xué)習(xí)之后的匯報(bào)中，盡可能地給學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會(huì)，老師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生匯報(bào)時(shí)的閃光點(diǎn)，及時(shí)的進(jìn)行肯定和激勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)困生發(fā)言的勇氣和信心。

2、讓優(yōu)等生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

傾聽(tīng)，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管采取任何活動(dòng)方式，能聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)、是最根本的。合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)等生思維敏捷，表達(dá)能力強(qiáng)，處于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在他們內(nèi)心深處有一種對(duì)學(xué)困生看不起的因素，認(rèn)為學(xué)困生的想法對(duì)他們幫助不大，說(shuō)不說(shuō)無(wú)所謂，干不干不礙事，只要自己會(huì)了，小組的任務(wù)就完成了。當(dāng)學(xué)困生發(fā)言時(shí)，他們處于一種不耐煩的狀態(tài)，極易傷害學(xué)困生的自尊心，把想說(shuō)的話又吞回肚里。

所以我們必須教育學(xué)生靜心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，給別人表達(dá)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生明白，能說(shuō)是一種才干，會(huì)聽(tīng)是一種美德，我們必須做一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?。有了參與的興趣，參與的意識(shí)也就增強(qiáng)了；有人喜歡聽(tīng)自己發(fā)言，自卑感也就消除了，心扉打開(kāi)了，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)中的甜頭也就嘗到了，參與合作學(xué)習(xí)就不是一件難事了。

3、關(guān)注學(xué)困生交流權(quán)。

交流對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)基礎(chǔ)差，無(wú)話說(shuō)；他們的表達(dá)能力差，怕交流；他們的自卑感強(qiáng)，怕人笑話，不愿交流。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生。首先，不論是獨(dú)立思考、小組合作還是練習(xí)反饋時(shí)，教師都應(yīng)該以學(xué)困生為重點(diǎn)，及時(shí)給予指導(dǎo)。如：在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，可以輕輕地走到學(xué)困生面前，悄悄地詢問(wèn)：“怎么樣，想好了嗎？”如果這個(gè)學(xué)困生還未理清思路，可悄悄地給予指導(dǎo)。二是小組交流時(shí)教師必須關(guān)注學(xué)困生的發(fā)言，給每個(gè)學(xué)困生創(chuàng)造講話的機(jī)會(huì)，并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)，小組交流時(shí)，人人發(fā)言，不能丟掉一個(gè)，確保學(xué)困生的交流權(quán)。在課堂中實(shí)施學(xué)困生優(yōu)先策略，可以讓學(xué)生不游離于課堂之外，并逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

4、鼓勵(lì)學(xué)困生人人動(dòng)手

在一些動(dòng)手合作的活動(dòng)中，往往是優(yōu)秀生忙的不亦樂(lè)乎，而學(xué)困生看的發(fā)呆，一直到活動(dòng)結(jié)束后，他們也沒(méi)能參與進(jìn)去，小組合作成了優(yōu)秀生的獨(dú)立活動(dòng)。在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，要安排學(xué)生在小組中拋硬幣，并記錄正反的次數(shù)。于是，我提出要求：每一名學(xué)生都要自己拋三次，并在別人拋得時(shí)候要報(bào)出結(jié)果，還要幫別人記錄三次，輪流完成活動(dòng)。這樣，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都不空閑，即使學(xué)困生不能積極參與其中，作為小組長(zhǎng)的優(yōu)秀生也能提醒他們：“我來(lái)干??,你來(lái)干??，我的任務(wù)完成了，現(xiàn)在輪到你了?！蓖ㄟ^(guò)這種方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生積極參與到小組合作活動(dòng)中去，達(dá)到人人都要?jiǎng)邮?、人人都能?dòng)手的要求，確保小組活動(dòng)能夠全面、深入開(kāi)展。

5、榜樣幫扶學(xué)困生

在每個(gè)小組內(nèi)，讓優(yōu)生作為榜樣型的負(fù)責(zé)人，其實(shí)是很好的資源。在小組學(xué)習(xí)中，讓他們扮演 “小老師”的角色。比如，我在班級(jí)里開(kāi)展的小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)輪流說(shuō)習(xí)題的解題方法，當(dāng)學(xué)困生把自己的問(wèn)題暴露出來(lái)后，組長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，能讓學(xué)困生的進(jìn)步更快些。這種輔導(dǎo)方法，無(wú)論是優(yōu)生亦或是學(xué)困生都有收獲，都會(huì)得到發(fā)展，這不正是我們課堂所追求的目標(biāo)嗎。

6、確保學(xué)困生優(yōu)先權(quán)

在小組合作時(shí)，學(xué)困生具有優(yōu)先權(quán)：優(yōu)先選題，優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先評(píng)價(jià)。由于有了優(yōu)先權(quán)，學(xué)困生的自尊心得到了極大的滿足，增加了他們的信心，在小組合作時(shí)，他們以不可或缺的形象出現(xiàn)，積極參與到小組討論交流中來(lái)，提高了學(xué)困生參與的有效性。

7、小組評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅老師要對(duì)學(xué)生個(gè)個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要經(jīng)常性地開(kāi)展小組內(nèi)部互評(píng)，可以對(duì)小組合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生對(duì)各成員的參與情況和進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)地進(jìn)行勉勵(lì)。這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)困生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，使學(xué)困生有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過(guò)不斷的思考和課堂的實(shí)踐研究，我深深地覺(jué)得如果能把這些方法實(shí)施與教學(xué)中，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與小組合作的積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，并使不同程度的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

學(xué)習(xí)時(shí)間：6.14 主講人：宋春梅 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

未來(lái)教師的角色轉(zhuǎn)化

人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的信息時(shí)代。要成為適應(yīng)21世紀(jì)教育所需要的未來(lái)教師，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化。

一、“傳授型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化。

未來(lái)教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個(gè)課堂上傳授知識(shí)的權(quán)威角色，而應(yīng)成為學(xué)生探求知識(shí)奧秘的引導(dǎo)者。在教學(xué)方法上，未來(lái)教師應(yīng)以“教無(wú)定法，貴在得法”為原則，勇于標(biāo)新立異、大膽改革，既給學(xué)生以啟示，又應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)留下“困惑”，以激發(fā)學(xué)生心靈的火花，形成與教師“心有靈犀一點(diǎn)通”的默契。教學(xué)過(guò)程將由傳授型變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息和研究問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程?，F(xiàn)代信息技術(shù)使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，未來(lái)教師的“引導(dǎo)”作用將隨之逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。

二、“單一型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。

21世紀(jì)的人才，應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型人才，這就要求未來(lái)教師不僅具有某一學(xué)科的單一性的知識(shí)，而且要有廣博的素養(yǎng)，多方面的能力。未來(lái)教師不僅要使自己的學(xué)科知識(shí)達(dá)到本學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿，而且要不斷學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)教育的需要。未來(lái)教育要求教師通過(guò)終身學(xué)習(xí)不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力完成由“單一型”向“全能型”的轉(zhuǎn)化，從而再塑教師的自身形象。

三、“拷貝型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化。

所謂“拷貝型”，即將自己所理解和掌握的知識(shí)，原原本本地傳授給學(xué)生。眾所周知，21世紀(jì)社會(huì)進(jìn)步的決定力量將是創(chuàng)造性勞動(dòng)者的水平、質(zhì)量和效益。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新型教師。每一位教師不僅要樹(shù)立創(chuàng)新的理念，而且要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力，使學(xué)生“想學(xué)”（激發(fā)興趣）“學(xué)會(huì)”（掌握規(guī)律）“會(huì)學(xué)”（掌握方法）“會(huì)用”（參與實(shí)踐）“創(chuàng)造”（發(fā)現(xiàn)新知），從而最終進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境地。“創(chuàng)造型”教師不僅懂得“科學(xué)地教學(xué)”，還應(yīng)懂得“教學(xué)的科學(xué)”。事實(shí)證明：不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不懂得研究教育教學(xué)規(guī)律，不能創(chuàng)造性實(shí)施教學(xué)意圖，就不能稱得上是一個(gè)“創(chuàng)造型”教師。

四、“苦干型”向“效益型”轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關(guān)，但與教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的應(yīng)試方法也不無(wú)聯(lián)系。未來(lái)教育將呼喚“效益型”教師，這種教師講究教學(xué)的效益和效率，他們不僅快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量、創(chuàng)造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識(shí)修養(yǎng)，具有對(duì)美好事物的理解欣賞能力，并適當(dāng)參加社交活動(dòng)、文體活動(dòng)。心情的愉快，需要的滿足，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)的憧憬，是“效益型”教師不斷進(jìn)取、獲得佳績(jī)的最內(nèi)在最根本的動(dòng)力。未來(lái)教師期待教師進(jìn)一步提高自身德才學(xué)識(shí)的整體素質(zhì)，使之真正成為受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的“效益型”教師。

學(xué)習(xí)時(shí)間：6.21 主講人：馬曉月 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式：集中

小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間的互助和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，但該如何有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢，我認(rèn)為針對(duì)以上教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要做好以下幾點(diǎn)：

一、確立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的交流氛圍。

平等、和諧的師生關(guān)系是組織有效交流的前提。交流強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是平等的對(duì)話主體和課堂參與合作的伙伴，它視交流為課堂師生生存的方式和獲得生命的手段。交流不只是語(yǔ)言和外在行為上的你來(lái)我往，而是發(fā)生在交流雙方自主的探索中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在交流雙方思想上的火花，發(fā)生在交流雙方認(rèn)識(shí)視野的真正融合之中。因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的“交流”，我們必須及時(shí)地進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，重新定位師生關(guān)系：學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、接受信息的知識(shí)探求者，而我們只是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的教師，是他們智慧的啟迪者，因而我們要關(guān)注每一位學(xué)生，靠近他們、引導(dǎo)他們、努力消除師生之間的交流障礙。選擇人性化的教學(xué)語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自信心。

二、在教學(xué)中，我們可以采用的是同桌和前后桌交流與合作。

在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)置同桌合作或交流的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，讓孩子知道合作的意義，注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力（注意完整、清楚），在同桌交流時(shí)培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的能力（做到謙虛、尊敬別人），在遇到和自己有不同的想法時(shí)敢于大膽質(zhì)疑。例如，在教學(xué)中有許多需要孩子觀圖獲取信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解答等一系列的教學(xué)內(nèi)容。在引導(dǎo)觀圖時(shí)，讓孩子們“同桌小聲的說(shuō)一說(shuō)，你知道那些數(shù)學(xué)信息”，“如果你的同桌沒(méi)說(shuō)完整，請(qǐng)你幫他補(bǔ)充出來(lái)”這樣極大的激勵(lì)孩子們完整的觀圖和完整清楚的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也提醒同桌的孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性。在解決問(wèn)題時(shí)，讓孩子們“同桌交流一下，你是怎么解決的”“或者你打算怎么解決”“你有和他不一的解決方法嗎？”這樣極大的激發(fā)孩子積極的探索與思考，并獲得與同伴分享成果的喜悅。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作交流的方法、技能。

交流的成效如何，關(guān)鍵看學(xué)生是否掌握交流的技能，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須將交流的技能視為一項(xiàng)重要的容，在課堂學(xué)習(xí)中教師必須用心將交流方法技能滲透在每一節(jié)課中，使學(xué)生具備以下交流能力：

1、獨(dú)立思考。要使合作交流更有效，首先要讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成一種獨(dú)立的習(xí)慣，其次交流前應(yīng)給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。當(dāng)聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的內(nèi)容、表達(dá)的重點(diǎn)、要闡明的問(wèn)題以及在表達(dá)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，在他人陳述觀點(diǎn)時(shí)不插言，予以配合，不獨(dú)占交流時(shí)間，最后要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與評(píng)價(jià)，這樣才能使交流有序有效地進(jìn)行。

3、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。每個(gè)成員學(xué)會(huì)在合作中交流自己的想法，是數(shù)學(xué)交流順利開(kāi)展的保證。

4、要注意創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。在組織學(xué)生研究討論時(shí)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)建的解題方法。

四、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

俗話說(shuō)：機(jī)不可失，失不再來(lái)。時(shí)機(jī)把握的好壞，所產(chǎn)生的作用也不同。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)該是在學(xué)生的內(nèi)心需求下應(yīng)用，而不應(yīng)該在教師的指令下合作。只有當(dāng)學(xué)生萌生了需要幫助的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最大的作用。讓學(xué)習(xí)的要求與學(xué)生的內(nèi)心需要匯聚在同一點(diǎn)上。

五、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注重全體學(xué)生參與。

富有挑戰(zhàn)和思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)。因此我們?cè)谡n堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要選擇具有思考價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生積極的參與合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，才能使小組合作學(xué)習(xí)在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進(jìn)行。

總之，合作教學(xué)是一種重要的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。在課堂教學(xué)中我們要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，以集體的思維促進(jìn)個(gè)體的思維，對(duì)學(xué)生的智力、非智力因素和社會(huì)交往技能都有積極的影響，是一種十分有效的教學(xué)策略。