第一篇：潛能導(dǎo)師工作總結(jié)

潛 能 導(dǎo) 師 工 作 總 結(jié)

為了響應(yīng)學(xué)院的號(hào)召能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施有效果的教育工作。特組織了一系列的個(gè)性化培養(yǎng)的工作。其中參與度較高，也有比較明顯的活動(dòng)就是潛能導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的教育工作。

經(jīng)過一年多來的培養(yǎng)工作，做如下總結(jié)：

1、樹立信心、明確目標(biāo)。

根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，因此會(huì)有一部分學(xué)生自信心明顯不足，認(rèn)為自己天生就是笨，這樣會(huì)導(dǎo)致他們有部分成績偏差。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常利用課外時(shí)間家長談心、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心輔導(dǎo)等方式，給學(xué)生鼓勁打氣，指出他們的優(yōu)勢，并幫助他們確定自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，同時(shí)樹立了信心，學(xué)習(xí)成績自然會(huì)提高。

2、關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)情感交流。

部分學(xué)生來到學(xué)校感覺與自己的期望不同，因此會(huì)有厭學(xué)的情緒產(chǎn)生，這就要求教師更加關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，穩(wěn)定學(xué)生的心理，同時(shí)還需教師給予學(xué)生生活方面的關(guān)懷，做學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其感受學(xué)習(xí)樂趣。

有些學(xué)生進(jìn)校以后，總是提不起學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒勁，其實(shí)這與這些學(xué)生很想受老師的重視，因此，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的東西，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到相關(guān)科目來，同時(shí)讓他受到同學(xué)們的關(guān)注，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

4、積極引導(dǎo)，時(shí)常督促

有些學(xué)生進(jìn)校以后，由于在中學(xué)時(shí)代養(yǎng)成了一系列的壞毛病，雖然對(duì)自己有要求，但是在生活學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)懈怠。必須讓老師對(duì)他們采取一些比較好的督促方面，來幫助他們糾正壞的習(xí)慣。對(duì)于90后的學(xué)生來說，會(huì)出現(xiàn)很多奇怪的想法，需要老師對(duì)他們給予一定的正面引導(dǎo)，讓他們理解意識(shí)到自己到底應(yīng)該做什么。

事實(shí)證明，只要我們根據(jù)學(xué)生自身的因素來看待學(xué)生的情況，不偏愛優(yōu)中生，不歧視潛能生生，課后耐心地輔導(dǎo)，每天多給他們一些引導(dǎo)和指導(dǎo)，給予一定的關(guān)愛，相信學(xué)生一定能夠有所進(jìn)步。其實(shí)，在輔導(dǎo)過程中還需處理各種各樣的關(guān)系，老師只有不斷改變自己的思路，在輔導(dǎo)中思考，在思考中輔導(dǎo)，才能取得更好的輔導(dǎo)效果。并讓我們走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的家庭，走進(jìn)他們的心靈；關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的品德，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的差異；激勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)他們的改變，激勵(lì)他們的成功。

第二篇：潛能導(dǎo)師優(yōu)秀事跡

本人自任潛能導(dǎo)師以來一嚴(yán)格要求自己，以學(xué)習(xí)為主線, 樹立自信，揚(yáng)長避短，科學(xué)地開發(fā)其優(yōu)勢潛能；指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，擬定在校學(xué)習(xí)期間因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)方案；積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)潛能轉(zhuǎn)化為個(gè)性特色與實(shí)際能力。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生在我的輔導(dǎo)下取得了一定的成績，比如：本人所指導(dǎo)的12級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)的庹夢(mèng)玨同學(xué)獲2013翻譯大賽三等獎(jiǎng)，這是該專業(yè)所有學(xué)生中的最好成績；另外12級(jí)法學(xué)專業(yè)馬思同學(xué)也在2013翻譯大賽中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)；金融專業(yè)12級(jí)陳玉潔同學(xué)獲全國大學(xué)生英語競賽二等獎(jiǎng)及翻譯大賽三等獎(jiǎng)；外語學(xué)部余好同學(xué)在大學(xué)生英語競賽中獲一等獎(jiǎng)；除此之外還有近10位同學(xué)均獲得各種英語競賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

在平時(shí)的輔導(dǎo)中，讓我印象最為深刻的是12級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)的陳露同學(xué)。該同學(xué)大一期間非常好玩，對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何興趣，甚至對(duì)生活也沒有任何興趣，憤世嫉俗,從不與老師和同學(xué)有任何交流。對(duì)于他的情況我深思了很久，我覺得無論什么學(xué)生，只要遇到好的老師，經(jīng)過循循善誘和細(xì)心引導(dǎo)一定能有所進(jìn)步。事實(shí)上我覺得部分學(xué)生家庭背景比較復(fù)雜,還有的學(xué)生來到學(xué)校感覺與自己的期望不同，甚至有的學(xué)生一直無法走出高考失利的陰影，因此產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這就要求我們教師更加關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，穩(wěn)定學(xué)生的心理。因此我平時(shí)盡量給予他更多的關(guān)懷，無論是學(xué)習(xí)上的還也是生活上的，做他的良師益友，讓他喜歡我，從而喜歡英語這門學(xué)科。功夫不負(fù)有心人，漸漸地該同學(xué)再也不遲到，上課再也不睡覺，而且開始回答問題。今年開學(xué)該同學(xué)主動(dòng)要求站在全班同學(xué)面前做演講，他的這個(gè)勇氣讓我和所有同學(xué)都震驚了。他給我們講了他自己的故事：去年期末8門考試結(jié)束以后，當(dāng)他知道自己有7門考試不及格，尤其是數(shù)學(xué)老師給他59分以后，他已經(jīng)做好了退學(xué)的打算，而且覺得活著也沒有太大意義。最后他懷著極度沮喪的心情查詢自己的英語成績，英語居然及格了，頓時(shí)間，他覺得還有一線希望，覺得自己還有擅長的地方，覺得還有必要在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。接著他告訴全班同學(xué)：是一個(gè)人讓我重新審視我自己，讓我覺得生活還有樂趣，也正是這個(gè)人讓我決定徹底改變從前的我，那個(gè)人就是我大學(xué)英語的老師，從今天開始我一定要好好學(xué)習(xí)，特別要好好學(xué)習(xí)英語，過四級(jí)，過六級(jí)….回顧這所有的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回顧這段時(shí)間所有的付出和來之不易的成果,我深刻體會(huì)到只要給學(xué)生足夠的引導(dǎo),足夠的關(guān)愛，學(xué)生就一定能夠有所進(jìn)步。

外語學(xué)部： 方玲玲

第三篇：教師——開發(fā)學(xué)生潛能的導(dǎo)師

教師——開發(fā)學(xué)生潛能的導(dǎo)師

蓮塘一小

陳 嫻

教育的本旨是什么？英國著名哲學(xué)家和教育家羅素認(rèn)為：教育是人的教育，教育要滿足人的自身需要，教育要發(fā)展人，發(fā)展人的潛能，突出人的特長，打好創(chuàng)造的基石。什么是潛能？從字面上來理解，就是人的潛在的能力。腦科學(xué)研究結(jié)果表明，人的大腦在理論上的信息儲(chǔ)存量，相當(dāng)于藏書1000萬冊(cè)的美國國會(huì)圖書館的5倍，大腦的潛能，幾乎接近于無限。但是，到目前為止，人類普遍只開發(fā)了大腦的5%，仍有巨大的潛能尚未得到合理的開發(fā)。英國作家、心理學(xué)家、教育家托尼 布贊簡明地指出：“你的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人?！币虼私逃_發(fā)學(xué)生潛能，已經(jīng)成為教育工作者普遍達(dá)成共識(shí)的結(jié)論，無論是“愉快教育”“和諧教育”“創(chuàng)新教育”“自主教育”……各種稱謂不同的教育模式、教育理念，從根本上來講都是為了最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，應(yīng)該是一種“潛能教育”。因此我們不應(yīng)單純以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo),而應(yīng)以最大限度的開發(fā)學(xué)生的多方面的潛能,以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”,適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要，進(jìn)行開發(fā)學(xué)生潛能的一些嘗試。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的智力及非智力因素等基本情況

只有對(duì)具體情況的了解才能采取合適的教學(xué)手段，以促進(jìn)各個(gè)不同層次的學(xué)生的潛能發(fā)展。我曾對(duì)教過的學(xué)生做過一些初步的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在智力方面存在一定的差異，個(gè)別學(xué)生智商較高，絕大部分智商正常，還有極個(gè)別學(xué)生先天智力有點(diǎn)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不是很足：有些學(xué)生來自農(nóng)村，基礎(chǔ)普遍較弱,中等偏差學(xué)生較多,不少學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié),內(nèi)容過于嚴(yán)肅,枯燥。學(xué)生常常處于一種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)習(xí)潛能被嚴(yán)重壓制。近半數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不夠、方法不當(dāng)，認(rèn)知度不夠，當(dāng)他們遇到困難時(shí)往往沒有過多思考就選擇放棄，從而喪失了提高自己的良機(jī)。

二、積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能 我在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,力求改變陳舊的教學(xué)模式。學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng),傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。只有以教師為指導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的潛能，才能真正培養(yǎng)他們的素質(zhì)。在教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要嘗試著用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

課堂是教學(xué)的主要場所，但不是唯一的場所，要培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)和實(shí)踐的能力，就要注意適度地把課堂延伸到校園和社會(huì)，以充分利用那些有利于開發(fā)學(xué)生潛能的時(shí)間和空間。從方法上講，要打破框框動(dòng)用一切可能動(dòng)用有效方法。如換位教學(xué)（讓學(xué)生上講臺(tái)，教師當(dāng)評(píng)判）；開放式研討教學(xué)（讓專家、實(shí)業(yè)家與學(xué)生一起研討）；以學(xué)生為主體的研討教學(xué)（教師只起提供資料、提供咨詢，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氣氛的作用）；如模塊教學(xué)（將教學(xué)內(nèi)容分成若干相對(duì)獨(dú)立的單元供學(xué)生選學(xué)）、問題教學(xué)（打破教材本身的章節(jié)或 打破學(xué)科與學(xué)科之間的界線，以問題為中心進(jìn)行教學(xué)）；如現(xiàn)場教學(xué)（在現(xiàn)場進(jìn)行示范或?qū)嵺`教學(xué)）、情境教學(xué)（模擬某種情境，學(xué)生身臨其境進(jìn)行教學(xué)）、追蹤教學(xué)（根據(jù)對(duì)象情況的反饋，進(jìn)行連續(xù)性的指點(diǎn)）；落差教學(xué)（幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的差距，不斷產(chǎn)生激勵(lì)）、演講式教學(xué)（聲情并茂地向?qū)W員傳遞高濃縮的最新最有價(jià)值 的信息，能引起轟動(dòng)效應(yīng)）、催眠、教學(xué)（使學(xué)習(xí)者處于催眠狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)）、暗示教學(xué)（通過建立無意況的 心理傾向激發(fā)人的潛力）。這一類的教學(xué)方法不僅可供不同的學(xué)科選用，而且可供同一學(xué)科的不同階段選用。

三,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性,實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！睕]有興趣,學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用。而計(jì)算機(jī)集文字,圖形,音頻,視頻等多種媒體于一體,給學(xué)生一種耳目一新之感,使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí),更形象生動(dòng),更具吸引力,形象逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫將教師用語言和教具演示難以解決的問題進(jìn)行形象化處理,使學(xué)生更能體會(huì)到事物的本質(zhì)。利用多媒體課件把實(shí)際問題直觀的轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題,通過“引入新知”、“探究新知”、“鞏固新知”三個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)緊扣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí),熱愛學(xué)習(xí),有學(xué)習(xí)的意識(shí),從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

四、使課堂教學(xué)氣氛與學(xué)生心理氛圍達(dá)到辯證統(tǒng)一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練、常規(guī)管理，當(dāng)然一定的紀(jì)律約束對(duì)好動(dòng)的小學(xué)生來說也是必要的，但過于強(qiáng)調(diào)對(duì)常規(guī)的嚴(yán)格遵守，會(huì)使學(xué)生喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就會(huì)抑制學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，可以利用游戲、情景教學(xué)等手段。美國心理學(xué)家羅杰斯提出有利于創(chuàng)造力發(fā)展的兩個(gè)心理?xiàng)l件：“心理安全”和“心理自由”。這里的“自由”就是盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無謂抑制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而“安全”就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達(dá)自己的見解。因此，教師的語言要充滿鼓勵(lì)，要讓站起來發(fā)表見解的學(xué)生不帶著遺憾坐下來，所以要肯定每一位學(xué)生的見解，即使錯(cuò)的也要引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他回答完整，然后再采用延遲評(píng)價(jià)或他人幫忙或干脆讓他自己發(fā)現(xiàn)等手段加以糾正。只有創(chuàng)設(shè)這樣一種自由寬容、生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，同時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，滿足讓學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，才能讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造潛能都得到充分釋放。如果不允許學(xué)生“胡思亂想”，不允許“越矩”、“出圈”，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，而強(qiáng)求要與標(biāo)準(zhǔn)答案保持一致，對(duì)“權(quán)威”頂禮膜拜，那是難以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性的，即使有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，其遭遇到的也將是熄滅的命運(yùn)。這些都是教師在教學(xué)中常犯的通病，要引起重視，在以后的教學(xué)中加以克服，時(shí)刻以開發(fā)學(xué)生潛能為目標(biāo)警示自己！

總之，我認(rèn)為簡單的機(jī)械重現(xiàn)是教學(xué)的弊病，抓住問題的本質(zhì)才是解決問題的關(guān)鍵；同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，為應(yīng)試而不斷重復(fù)訓(xùn)練，不如突破單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的界限，實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)之間的融合貫通，這也是當(dāng)前考察學(xué)生能力的重點(diǎn)之一。

在實(shí)踐中,我感到教學(xué)不是簡單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過程。真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是學(xué)生和教師交互作用的過程。我們只有立足于教材,注重實(shí)踐,貼近生活,回歸生活,符合學(xué)生認(rèn)知心理,設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境,汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn),與學(xué)生展開直接的面對(duì)面的對(duì)話,這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)到富有真情實(shí)感的,能動(dòng)的,有活力的知識(shí),他們的觀察能力和邏輯推理能力才能得以培養(yǎng),他們的潛能才會(huì)得以引導(dǎo)開發(fā),他們的素質(zhì)才會(huì)真正的提高。

本文于二零零二年十一月的南昌市小學(xué)語文教學(xué)改革論壇活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。

第四篇：潛能生工作總結(jié)

潛能生工作總結(jié)總結(jié)

針對(duì)“后進(jìn)生”的種種原因，讓我覺得“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一直是我們最費(fèi)心思的工作，作為老師，我們必須對(duì)“后進(jìn)生”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)?！昂筮M(jìn)生”的“后20%”是暫時(shí)的，正因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績不很理想，才更需要老師的幫助。我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化“差生”是有竅門的，只要“差生”愿意學(xué)好，按照一定的方法進(jìn)行訓(xùn)練，是完全可以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化的。

(一)、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)對(duì)培優(yōu)補(bǔ)差工作的常規(guī)管理和檢查。

2、認(rèn)真挑選好培優(yōu)補(bǔ)差的對(duì)象。

3、通過培優(yōu)補(bǔ)差,使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

4、認(rèn)真做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作,每周至少2次的輔導(dǎo),輔導(dǎo)要有針對(duì)性和可行性。

(二)、具體內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)。

(三)、形式：

1、利用課堂時(shí)間相機(jī)輔導(dǎo)

2、利用學(xué)校午休時(shí)間

3、老師、家長相配合4、多表揚(yáng)、少批評(píng)他們有時(shí)會(huì)犯一些老-毛病，如果老師們的批評(píng)把握分寸，言語不要太刻薄就好了。老師們的循循善誘，有時(shí)反而讓他們很感動(dòng)。請(qǐng)不要將他們一棍子打死，在平時(shí)密切注意他們的言行，他們每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行表揚(yáng)，有時(shí)一兩句贊揚(yáng)之詞勝過一頓嚴(yán)厲的說教，會(huì)讓他們記憶終生。

(四)、具體措施

1、利用課堂時(shí)間相機(jī)輔導(dǎo)

在課堂上多提問他們，對(duì)后進(jìn)生有進(jìn)步的學(xué)生，多提問一些有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題;對(duì)一些后進(jìn)生多提問一些基礎(chǔ)知識(shí)，促使他們不斷進(jìn)步。當(dāng)后進(jìn)生作業(yè)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤時(shí)，教師要當(dāng)面批改，指出錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)。當(dāng)少數(shù)后進(jìn)生因基礎(chǔ)差而難以跟班聽課時(shí)，我們應(yīng)采取系統(tǒng)輔導(dǎo)的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助后進(jìn)生彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，發(fā)展他們的智力，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。另外，在課堂上對(duì)后進(jìn)生多提問，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和成績就及時(shí)表揚(yáng)，以此來提高他們的學(xué)習(xí)成績。

2、課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)

在限定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，是很難滿足和適應(yīng)不同學(xué)生的需要的。因此，組織課外輔導(dǎo)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充是很有必要的。對(duì)于優(yōu)等生，我打算制定課外資料讓他們閱讀，布置要求較高的作業(yè)讓他們獨(dú)立思考，指定他們對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們的知識(shí)擴(kuò)大到更大的領(lǐng)域，技能、技巧達(dá)到更高的水平，使他們永遠(yuǎn)好學(xué)上進(jìn)，聰明才智得到更好地發(fā)揮。同時(shí)，在每周的星期二、四午休活動(dòng)定期對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)掌握特別差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。平時(shí)，在后進(jìn)生之間讓他們開展一些比賽，比如：看誰進(jìn)步快、看誰作業(yè)得滿分多、看誰成績好等。

3、家長和老師相配合我打算布置適當(dāng)、適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓家長在家里對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行協(xié)助輔導(dǎo)，老師摸清他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況。定期讓后進(jìn)生總結(jié)自己的進(jìn)步。

4、提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)

如果課堂上對(duì)他們降低難度提問，讓他們幫老師做些力所能及的事，例如擔(dān)任課代表等，這樣都能使他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們?cè)诟鞣矫娑歼M(jìn)步的愿望。

總之，在素質(zhì)教育的今天，后進(jìn)生的工作是一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的重中之重。我們作為教師，會(huì)不斷摸索有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使我們的為后進(jìn)生準(zhǔn)備的工作更具成效。

第五篇：潛能生工作總結(jié)

篇一：潛能生轉(zhuǎn)化工作總結(jié).潛能生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

作為老師，轉(zhuǎn)化潛能生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心?！鞭D(zhuǎn)化潛能生工作最主要的是研究潛能生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中，我深刻地感覺潛能生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。

針對(duì)以上潛能生的心理問題，我采用了以下的策略：

一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。

學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，它會(huì)助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于潛能生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。

如我班的武躍霖和李子吉同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)懵懵懂懂，對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)，而且他的行為習(xí)慣很差，同學(xué)都有點(diǎn)疏遠(yuǎn)他。但后來我發(fā)現(xiàn)他的班級(jí)榮譽(yù)感特別強(qiáng)，于是有意識(shí)地讓他承包班級(jí)家務(wù)活，充分肯定他為班級(jí)作出的貢獻(xiàn)，并鼓勵(lì)他只要認(rèn)真刻苦，學(xué)習(xí)成績一定也會(huì)很優(yōu)秀，然后在班會(huì)上進(jìn)行表揚(yáng)。后來他慢慢找回了自信心，成績有了明顯的提高，行為習(xí)慣也改正了很多。

賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表揚(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)潛能生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。

二、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。

每個(gè)人都是有自尊心的，潛能生也不例外。對(duì)潛能生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。

學(xué)生其實(shí)很要面子，因此作為老師只要以尊重和寬容去呵護(hù)和關(guān)懷，讓一個(gè)人覺得自己是受人尊重的，他就會(huì)自尊自重。如黃騰同學(xué)，人其實(shí)很聰明，因?yàn)槿鄙偌彝サ臏嘏瓦m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，內(nèi)心比較自卑，成績也很不理想。我了解起家庭情況后，多次找他談話，激勵(lì)他，引導(dǎo)他，現(xiàn)在他基本上能完成作業(yè)，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，成績有了較大幅度提高。

三、用真誠促進(jìn)心理認(rèn)同。

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感

到老師的話是對(duì)的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺迷途知返。但是由于一年級(jí)學(xué)生年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育潛能生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給潛能學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說“江山易改，本性 難移”，“朽木不可雕也”這些打擊潛能生積極性、刺傷其自尊心的話。

此外，在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)潛能生的關(guān)注，比如在課堂提問一些適應(yīng)于潛能生的問題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主

動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望；平時(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓潛能生也一顯身手等。總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對(duì)潛能生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作。篇二：潛能生轉(zhuǎn)化工作總結(jié) 潛能生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料

潛能生同樣具有受教育的權(quán)利，作為教師一定要多拿出精力，關(guān)心、鼓勵(lì)潛能生，他們才能健康成長。在長期的潛能生的輔導(dǎo)實(shí)踐中，我有以下體會(huì)：

一、用愛心幫助潛能生，促其進(jìn)步。

潛能生由于某種原因，在很多事務(wù)上要慢些，知識(shí)接受尤其慢。但他們與優(yōu)秀生的差異，他們還是能看出來的。我在教育教學(xué)中，總是把更多的關(guān)愛，投入潛能生身上，漸漸潛能生對(duì)自己有一定信心了，在老師的扶持下終于在學(xué)習(xí)之路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。

二、在轉(zhuǎn)化潛能生的過程中需要付出耐心。

潛能生的進(jìn)步會(huì)是曲折前進(jìn)的，他們需要老師付出足夠的耐心。

三、在鼓勵(lì)聲中樹立潛能生的自信心

潛能生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，有著明顯的缺乏自信的表現(xiàn)，他們總感覺自己在學(xué)習(xí)上是做不好了。沒有自信是學(xué)習(xí)的大敵，要轉(zhuǎn)化潛能生，老師要想方設(shè)法幫助孩子樹立自信。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，我覺得鼓勵(lì)是樹立潛能生的良方。在課堂上，你可以把一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)交給他們，你再輔佐他們完成任務(wù)，抓住契機(jī)大力表揚(yáng)，會(huì)使?jié)撃苌吹阶约旱倪M(jìn)步，從而產(chǎn)生一定的自信。作為老師應(yīng)經(jīng)常對(duì)潛能生說說這樣的話，“你能行的！”“老師真為你高興！”“哎呀，你可真了不起?！?/p>

四、對(duì)待潛能生，要做到“幾多”

1．多觀察潛能生的落后表現(xiàn)為接受新事物慢，每當(dāng)學(xué)到新知識(shí)的時(shí)候，他們就出現(xiàn)盲點(diǎn)。我們要多觀察，潛能生到底什么欠缺，以做彌補(bǔ)。如我班李超凡，在一次語文時(shí)，只考了72分，我拿著他的試卷反復(fù)分析，發(fā)現(xiàn)他生字基本全對(duì)，可是其他的內(nèi)容基本亂寫。面對(duì)這種情況，我就有意識(shí)在課堂多訓(xùn)練她的思維，讓他頭腦靈活些。期末他的成績還真提高許多。2．多提問

潛能生的轉(zhuǎn)化必須每天都在進(jìn)行，你想對(duì)他們及時(shí)了解，課堂上應(yīng)該多提問。通過提問，你不但可以了解他們近期學(xué)習(xí)情況，還可以提高學(xué)生的注意力好好學(xué)習(xí)，提高成績。3．多面批

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往作業(yè)完成不好，為了幫助他們，作業(yè)應(yīng)面批，以便“知錯(cuò)就改”。4．多溝通

潛能生的進(jìn)步需創(chuàng)設(shè)親切的氛圍，這個(gè)氛圍產(chǎn)生在師生之間，老師應(yīng)該多與潛能生溝通，融洽師生關(guān)系，以便能更好接受正確的教育。同時(shí)，還可以與潛能生家長勤溝通，形成巨大推動(dòng)合力，督促孩子不斷進(jìn)步。

五、培養(yǎng)潛能生的主動(dòng)性是轉(zhuǎn)化潛能生的關(guān)鍵。

潛能生在學(xué)習(xí)上多數(shù)處于被動(dòng)狀況，往往都是老師布置任務(wù)后，他們才會(huì)去學(xué)。那么在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重對(duì)潛能生主動(dòng)性的培養(yǎng)，潛能生只有具有主動(dòng)性了，才可能提高學(xué)習(xí)能力，縮短與其他同學(xué)的差別。

潛能生的轉(zhuǎn)化工作還在繼續(xù)，我們還應(yīng)該繼續(xù)全方位的努力，找到更多更好的轉(zhuǎn)化潛能生的方法。篇三：潛能生輔導(dǎo)工作總結(jié)

潛能生輔導(dǎo)工作總結(jié)（2009——2010學(xué)第一學(xué)期）

一、智力因素和非智力因素的關(guān)系

教育心理學(xué)告訴我們，就大多數(shù)學(xué)生而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的重要原因之一，是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。教學(xué)實(shí)踐也證明，不少潛能生之所以能夠后來居上，是由于改善了非智力因素的結(jié)果。因此，在學(xué)習(xí)中，智力因素的開發(fā)固然重要，非智力因素的開發(fā)也不容忽視。

1、樹立信心、明確目標(biāo)。

很多學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，這是一貫不爭的事實(shí)，因此會(huì)有一部分學(xué)生自信心明顯不足，認(rèn)為自己天生就是笨，這樣會(huì)導(dǎo)致他們有部分成績偏差。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常利用課外時(shí)間家長談心、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心輔導(dǎo)等方式，給學(xué)生鼓勁打氣，指出他們的優(yōu)勢，并幫助他們確定自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，同時(shí)樹立了信心，學(xué)習(xí)成績自然會(huì)提高。

2、關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)情感交流。

部分學(xué)生來到學(xué)校感覺與自己的期望不同，因此會(huì)有厭學(xué)的情緒產(chǎn)生，這就要求教師更加關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，穩(wěn)定學(xué)生的心理，同時(shí)還需教師給予學(xué)生生活方面的關(guān)懷，做學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其感受學(xué)習(xí)樂趣。

有些學(xué)生進(jìn)校以后，總是提不起學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒勁，其實(shí)這與這些學(xué)生很想受老師的重視，因此，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的東西，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到相關(guān)科目來，同時(shí)讓他受到同學(xué)們的關(guān)注，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、精講和巧練的關(guān)系

講和練是一個(gè)有機(jī)整體，也是課堂上的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，怎樣處理好兩者之間的關(guān)系，意義十分重大。怎樣的講才算是精講了呢，精講不是少講，而是要講到重點(diǎn)，中心明確、言簡意明，對(duì)于職高化學(xué)教材來說，種類比較的繁多，內(nèi)容也很多，因此講重點(diǎn)就顯得更有必要了。內(nèi)容難度相對(duì)學(xué)生來說別偏大，因此在講這課時(shí)，只需講出聯(lián)系實(shí)際生活即可，讓學(xué)生有個(gè)大概的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在教學(xué)中注意橫向和縱向的聯(lián)系，把過去零碎的、孤立的、松散的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來，避免出現(xiàn)只見樹木、不見森林的狀況。同時(shí)精心挑選、設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的順序和方式，力求解決練的方法，提高練的質(zhì)量，把課內(nèi)和課外、廣度和深度等多種形式統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)，把精講和巧練有機(jī)地結(jié)合起來。

三、提優(yōu)和補(bǔ)差的關(guān)系

評(píng)價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，主要是看全體學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率和平均分。教學(xué)原則要求我們面向?qū)W生的大多數(shù)，使教學(xué)的深度、廣度為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力能接受。這就要求我們正確處理好教學(xué)的質(zhì)、量、度三者的辯證關(guān)系。本學(xué)期來，我確立了保證優(yōu)中生、重視潛能生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想，狠抓提優(yōu)補(bǔ)潛工作。教學(xué)中同時(shí)兼顧優(yōu)中生和潛能生。對(duì)優(yōu)生提出更高的要求，充分發(fā)揮他們的潛力，拓寬他們的知識(shí)領(lǐng)域；對(duì)待潛能生給予更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)，同時(shí)，幫助他們分析原因，提出改進(jìn)措施，并專門開展補(bǔ)潛活動(dòng)。在教學(xué)過程中，我們正確處理教學(xué)中的難易、快慢、多少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平。如提問時(shí)，我們一般把難度較大的深層理解題讓成績好的學(xué)生回答，比較容易的表層理解題讓中潛能生來回答，幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的“心理優(yōu)勢”。

事實(shí)證明，只要我們堅(jiān)持從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不偏愛優(yōu)中生，不歧視潛能生生，課后耐心地輔導(dǎo)（本期輔導(dǎo)記錄達(dá)30余次,集體輔導(dǎo)不算），每天多給他們做點(diǎn)基礎(chǔ)題，平時(shí)做了的練習(xí)他們不懂再給他們重做，不懂的地方耐心地再講解，這樣就可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

其實(shí)，在教學(xué)過程中還需處理各種各樣的關(guān)系，教師只有不斷改變自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中思考，在思考中教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果。