第一篇：課題研究工作報(bào)告

? 幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究

實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告

我們研究的市級(jí)“十一五”規(guī)劃課題“幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究”到目前已運(yùn)作兩年，這期間在區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及校教科室的指導(dǎo)下，課題組成員的共同努力下，經(jīng)歷兩年的思考、研究和實(shí)驗(yàn)，已達(dá)到預(yù)期效果，初步完成了研究任務(wù)，現(xiàn)就實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心支持是搞好課題研究的動(dòng)力。

科研興校，科研興園已在北門小學(xué)唱響，領(lǐng)導(dǎo)非常支持教師參與課題實(shí)驗(yàn)工作，從我園課題立項(xiàng)以來，受到領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校教科研室每學(xué)期都進(jìn)行科研督導(dǎo)、檢查、驗(yàn)收，并請(qǐng)區(qū)教科室專家進(jìn)行指導(dǎo)，如實(shí)驗(yàn)方案的修改，資料的匯編都給予了極大的幫助，我們明確了研究的方向、目標(biāo)，給我們的研究提供了更廣更深的指導(dǎo)。

二、落實(shí)組織機(jī)構(gòu)，保證課題的開展。

1、成立課題小組

劉真園長：主要負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)，組織管理資金疏通等工作。孫玉梅：負(fù)責(zé)撰寫實(shí)驗(yàn)階段性計(jì)劃、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告、收集匯編資料。

2、實(shí)驗(yàn)教師分工明確

中、小班一線教師主要負(fù)責(zé)幼兒生活自理能力的研究。大班一線教師主要負(fù)責(zé)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，交往能力，文明禮貌等習(xí)慣的研究。

三、加大資金投入，為課題實(shí)施提供保障 為了加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，提供理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校為每人提供100元的訂閱雜志，鼓勵(lì)教師自費(fèi)訂閱雜志。為培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣創(chuàng)設(shè)更多的條件和機(jī)會(huì)，學(xué)校在資金緊缺的情況下投資50多萬元，每班配備電腦，提供教師收集信息的條件，又配備了綜合活動(dòng)室、圖書閱覽室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，充實(shí)各班區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容，幼兒在這里學(xué)習(xí)合作、交往、學(xué)習(xí)、幫忙、分享和探索，良好的行為習(xí)慣在這里漸漸萌發(fā)—實(shí)踐—形成，老師在這里觀察、記錄、調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)方案，寫了許多的教育活動(dòng)筆記和活動(dòng)觀察記錄，為教師的論文寫作提供了大部分素材。

四、健全制度，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范研究過程。

在開展課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們前期有規(guī)劃，中期有記錄，后期有總結(jié)，積累原始資料，立足本園實(shí)際實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐，以實(shí)踐—理論—再實(shí)踐來驗(yàn)證我們的過程。

（一）健全制度。

1、管理制度：

A課題研究過程包括開題、計(jì)劃分解、操作實(shí)施、中期總結(jié)匯報(bào)、補(bǔ)充拓展、材料收集。

B市級(jí)課題每學(xué)期不少于6節(jié)實(shí)驗(yàn)課。

C接受校教科室對(duì)課題研究過程的監(jiān)督、檢查，并定期向校教科室匯報(bào)課題進(jìn)行情況接受其指導(dǎo)。

2、目標(biāo)考核制度：我校不僅將教師的教育教學(xué)常規(guī)納入年度考核目標(biāo)，還把課題按省、市、區(qū)等級(jí)別納入考核制度。

3、學(xué)習(xí)制度：課題組成員定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，寫出讀書筆記和心得體會(huì)。

4、資料收集制度：由專人負(fù)責(zé)收集資料、驗(yàn)收并歸檔。

（二）規(guī)范研究過程。

實(shí)驗(yàn)資料反映了實(shí)驗(yàn)研究的過程，是原始資料，是以后實(shí)驗(yàn)效果推廣的依據(jù)，實(shí)驗(yàn)課題一啟動(dòng)，就布置每學(xué)期資料。每位教師每學(xué)期不少于10000字段理論筆記，每周一篇教育活動(dòng)筆記，一篇觀察筆記，每周一上一節(jié)養(yǎng)成教育課，每學(xué)期至少追蹤調(diào)查一名幼兒，一篇有關(guān)幼兒行為習(xí)慣的論文，一篇實(shí)驗(yàn)總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)交流，兩篇有理論價(jià)值的中心發(fā)言，每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期好要收集一名養(yǎng)成教育的名言，一首兒歌，一首歌曲，或者一幅圖片，一個(gè)謎語等，還要根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況自編一首兒歌。兩年下來，經(jīng)過教師的辛勤努力，我們編了幼兒養(yǎng)成教育教師使用的大班、中班、小班的手冊(cè)（見附錄），以及家長使用手冊(cè)等，更好地指導(dǎo)教師、家長對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從而也更加規(guī)范了實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)效性。

五、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力。針對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的要求，我們制定了積極可行的實(shí)驗(yàn)方案，每階段實(shí)驗(yàn)課題完成目標(biāo)、方法、步驟，規(guī)定每單周三下午進(jìn)行教師總結(jié)，具體做法：

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論指導(dǎo)的高度。

俗話說，沒有理論的高度，就沒有研究的深度。為使實(shí)驗(yàn)課題的研究深入有效，我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，具體做法，每位教師每天理論學(xué)習(xí)時(shí)間不少于半小時(shí)，有關(guān)實(shí)驗(yàn)課題的理論筆記每學(xué)期不少于10000字，課題主持人每周向?qū)嶒?yàn)教師推薦一篇理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每位教師每學(xué)期兩篇優(yōu)秀的中心發(fā)言。針對(duì)理論學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校出資訂閱了《幼教園地》、《學(xué)前教育》等雜志。每位教師訂閱一份雜志，教師們積極性很高，她們自費(fèi)訂閱到《學(xué)前教育研究。、《幼教導(dǎo)讀》、《幼兒教育》、《幼教博覽》等，這些雜志給我們的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)，提供了好多理論依據(jù)，對(duì)教師們科研水平的提高，起到了催化劑的作用，我們采取集體學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，講座、輔導(dǎo)與總結(jié)交流相結(jié)合，檢查與評(píng)比相結(jié)合的辦法，形成了學(xué)習(xí)制度，提供了學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過學(xué)習(xí)，全體教師提高了認(rèn)識(shí)、更新觀念，增強(qiáng)了課改意識(shí)。

（二）外出學(xué)習(xí)，拓寬思路。

在理論學(xué)習(xí)中，我們堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，先后聽取上海幼教專家陳教授、聞教授的講座，外出參觀一類以上幼兒園，借鑒和引進(jìn)各地教師的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，分別聽取她們的優(yōu)質(zhì)課，觀摩課以及公開課，聽取專家的報(bào)告，從中既學(xué)到了理論，又有經(jīng)驗(yàn)和做法，學(xué)習(xí)回來及時(shí)談心得與體會(huì)，談如何轉(zhuǎn)化為自己的工作思路，同時(shí)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作大膽實(shí)踐，積極探索，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。

六、課題初步效應(yīng)。

通過兩年的悉心研究和探討，幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究取得了一些成果，已達(dá)到了預(yù)期目的。

（一）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，從前評(píng)價(jià)一位教師要看教師執(zhí)教能力，優(yōu)質(zhì)課怎樣，論文多少，理解使用教材的能力如何，現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師不但要看專業(yè)技能還要重視教師個(gè)人素質(zhì)，行為習(xí)慣，從衣著到言行，從能力到態(tài)度，教師在整個(gè)從教過程中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，做幼兒知識(shí)技能的點(diǎn)播者，行為習(xí)慣的楷模。

（二）家長教育新聞和教育觀念的轉(zhuǎn)變，家園互動(dòng)合作讓家長了解到幼兒良好習(xí)慣，習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有使人終生受益，現(xiàn)在的家長不再僅僅關(guān)心幼兒學(xué)了幾個(gè)拼音，而是談?wù)摵⒆尤绾螑劭磿?，如何懂事，在家能讓家長省心、放心，尤其一部分缺乏育兒知識(shí)的家長從對(duì)幼兒園活動(dòng)的置之不理到主動(dòng)參與幼兒園的活動(dòng)，有些家長為了培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，把自己開的麻將社都關(guān)閉了，從事更加有利孩子健康、發(fā)展的職業(yè)了。

（三）幼兒良好的行為習(xí)慣得到培養(yǎng)、發(fā)展及鞏固，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)采取了設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)幼兒；正面教育，鼓勵(lì)幼兒；堅(jiān)持不懈，觀察幼兒等措施，采用了情景教育法、家園對(duì)照法、大小互動(dòng)法、五星獎(jiǎng)勵(lì)法、表揚(yáng)法、榜樣法、溝通法等方法，增強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣的意識(shí)，規(guī)范幼兒良好行為習(xí)慣的行為，使幼兒的操作能力、自理能力得到提高。幼兒養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮貌習(xí)慣、交往習(xí)慣等，這些將使幼兒終生受益。

在課題研究過程中，我們盡量把工作做細(xì)、做好，為一線教師提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和指導(dǎo)，為課題的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

這只是我在工作中的一點(diǎn)點(diǎn)積累，還夠不上經(jīng)驗(yàn)所談，如有朋友來訪，歡迎提寶貴意見。

我國著名青少年教育家孫云曉先生說：“好習(xí)慣對(duì)兒童來說是命運(yùn)的主宰、是成功的軌道、是終身的財(cái)富?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒愛好的激發(fā)和習(xí)慣的養(yǎng)成。由此我們可以認(rèn)為：幼兒教育的主要任務(wù)不是知識(shí)教育，是養(yǎng)成教育；幼兒教育的主要目標(biāo)也不是傳授知識(shí)，而是養(yǎng)成習(xí)慣。人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、時(shí)間和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園工作的重點(diǎn)，那在幼兒園環(huán)境中如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣呢？

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定計(jì)劃

在幼兒園這個(gè)大集體中，幼兒來自不同的家庭，因?yàn)槊课患议L教育孩子的方法不一樣，所以每個(gè)孩子的習(xí)慣也不同。針對(duì)于此，在今年開學(xué)初，我們向每位幼兒家長發(fā)放了關(guān)于《培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的調(diào)查問卷》，家長除了對(duì)調(diào)查問卷如實(shí)作答外，還主動(dòng)與各班老師交流孩子的不良習(xí)慣問題。從收回的一張張調(diào)查問卷和交談中，讓我們清楚的了解到每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的習(xí)慣不同，制定切實(shí)可行的良好習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，使其在良好的環(huán)境下健康快樂的成長，并逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、重視家園共育，形成教育合力

我們知道，要想讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅靠在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭中也應(yīng)嚴(yán)格要求。曾經(jīng)有一個(gè)家長說：在對(duì)孩子的教育中，老師和家長就像土壤，而孩子就像種子，需要我們共同的培育，多么生動(dòng)地比喻！所以，我們做老師的，為了孩子，首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，然后去聯(lián)合家長，統(tǒng)一觀念及行動(dòng)，讓幼兒在幼兒園形成的良好行為習(xí)慣在家中得以很好的鞏固和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們最終共同的教育目的。為了此項(xiàng)工作的順利開展，開學(xué)初，我園在征求教師意見后，設(shè)計(jì)了適合家園共育的家園聯(lián)系手冊(cè)。其中，教師將幼兒一周的表現(xiàn)、班級(jí)近期教育內(nèi)容重點(diǎn)及需要家長配合指導(dǎo)的內(nèi)容，周周與家長見面，讓家長從中更及時(shí)準(zhǔn)確的了解幼兒的在園表現(xiàn)。家長還會(huì)在家園聯(lián)系手冊(cè)中寫下家庭教育中的問題、困難，對(duì)教師的建議、要求等。一本小小的家園聯(lián)系手冊(cè)，真正成了我們共同教育孩子的橋梁，讓老師和家長在培養(yǎng)教育孩子時(shí)做到統(tǒng)一思想，共同教育。除此之外，全體教師又一次為幼兒重新設(shè)計(jì)了《幼兒成長記錄冊(cè)》。平日活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，我園教師善于將精彩的瞬間進(jìn)行收藏，精心設(shè)計(jì)，積累到《幼兒成長記錄冊(cè)》中。并在每月的月底將其發(fā)放給家長，請(qǐng)家長對(duì)我們的教育教學(xué)活動(dòng)提出寶貴意見。當(dāng)家長看到孩子們?cè)谟變簣@所畫的一幅幅圖畫，親手剪出的一個(gè)個(gè)圖案，活動(dòng)時(shí)專心致志的樣子，一張張可愛的照片時(shí)，一邊說著自己的孩子長大了，一邊連感謝老師、稱贊著幼兒園。

在進(jìn)幼兒園的涌路旁有一櫥窗。雖然只有一塊小小的空間，但我們將其充分利用，使其成了家園聯(lián)系的另一種方式。開學(xué)初的歡迎小朋友和家長如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣的知識(shí)宣傳。每月份的我是禮儀小標(biāo)兵、衛(wèi)生寶寶、全勤寶寶、好習(xí)慣伴我成長等評(píng)比展示宣傳活動(dòng)，得到了家長和小朋友的關(guān)注與支持，真正形成了家園合力，共同教育。也只有這樣，才能培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

三、找準(zhǔn)目標(biāo)，注重轉(zhuǎn)變

園有園規(guī)，班有班紀(jì)。每個(gè)班級(jí)在學(xué)期初依據(jù)幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣計(jì)劃和本班幼兒的行為習(xí)慣制定出符合本班實(shí)際的計(jì)劃后，又進(jìn)一步將其制定計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行分解，按月份逐步展開實(shí)施。也就是每月初制定培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的目標(biāo)承諾，目標(biāo)承諾中有培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期成果，月末對(duì)此承諾進(jìn)行小結(jié)，找到不足，并進(jìn)行反思找到整改措施。其中對(duì)于每月份中個(gè)別幼兒實(shí)施此培養(yǎng)目標(biāo)有困難時(shí)，教師將作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，力爭讓幼兒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也就是班級(jí)每月份的典型案例。

四、豐富多彩的活動(dòng)，促兒童發(fā)展

古希臘教育家亞里士多德曾有一句至理名言“習(xí)慣成自然”。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣要貫穿在點(diǎn)滴生活與各項(xiàng)活動(dòng)中。為了在平日的教育教學(xué)活動(dòng)中更好的培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，我園特搜集了與養(yǎng)成教育有關(guān)的兒歌和故事。讓老師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中通過講故事，唱兒歌等幼兒易于接受的方式，使幼兒明白哪些習(xí)慣是好的習(xí)慣，哪些是不好的習(xí)慣，以及不好的習(xí)慣會(huì)給我們帶來危害，良好的習(xí)慣會(huì)有利于我們的身心健康等等。

再有，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，也是幼兒最能接受的教學(xué)方式。因此，幼兒園及各班開展了一系列的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，幼兒能很快進(jìn)入角色，接受教育，通過游戲，幼兒也能將學(xué)到的東西親身加以體驗(yàn)，加深印象，逐步融入日常生活學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、分享快樂，經(jīng)驗(yàn)交流。

幼兒入園一段時(shí)間以后，在老師的正確教育引導(dǎo)下，行為習(xí)慣方面都有了明顯的進(jìn)步。為了將各位教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的好做法加以宣傳、推廣，我園組織召開了班主任培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流會(huì)上，每位老師培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法各有妙招，真正起到了互相學(xué)習(xí)，互相借鑒的作用。比如：陳文香老師在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣時(shí)，除了建立常規(guī)制度，以身作則外，更注重了對(duì)幼兒的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好、有進(jìn)步的孩子給予及時(shí)的鼓勵(lì)，并將其記錄在《比比最棒》評(píng)價(jià)手冊(cè)中，最后依據(jù)此評(píng)選出“好兒童”。哪個(gè)孩子不渴望受到表揚(yáng)，就在這一句句表揚(yáng)聲中，孩子們自然而然的形成了良好習(xí)慣。

六、在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。幼兒園的日常生活是平常而瑣碎的，但卻日復(fù)一日地反復(fù)出現(xiàn)，潛移默化中會(huì)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的形成會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，將幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到幼兒的日常生活中去非常重要。我園的每位教師都能在日常生活中善于觀察、抓住機(jī)會(huì)不失時(shí)機(jī)地開展隨機(jī)教育，促使幼兒良好行為習(xí)慣的逐步形成。因?yàn)橛變旱哪挲g小，自我約束能力差，因此，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是一件任重而道遠(yuǎn)的事，必須貫徹落實(shí)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求，反復(fù)抓，抓反復(fù)，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

以德育人 幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

黃草街道辦事處，地處黔西南州興義市政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心區(qū)。所轄區(qū)域公辦幼兒園9所。多數(shù)是小學(xué)附屬幼兒園，它的前身為學(xué)校的學(xué)前班。近年來，各校都在加大對(duì)幼兒園的投入，改善辦學(xué)條件，新建園房舍結(jié)構(gòu)基本合理，自成一體，獨(dú)門獨(dú)院，管理規(guī)范。迄今為止，有省級(jí)一類幼兒園5所，其余的為省級(jí)二類幼兒園。9所幼兒園共47個(gè)教學(xué)班，在園幼兒2670人。在園教師112人。大專以上學(xué)歷75人，幼師學(xué)歷6人，中師學(xué)歷31人。

2009年9月我辦參與了 “十一五”研究課題《和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)》子課題《幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究與實(shí)驗(yàn)》，根據(jù)總課題組的要求，緊密結(jié)合本實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)際，制定了切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。半年來圍繞課題的培養(yǎng)目標(biāo)，我們主要做了以下工作。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為課題的順利實(shí)施保駕護(hù)航

一個(gè)項(xiàng)目的順利實(shí)施，離不開堅(jiān)強(qiáng)的組織做后盾。09年4月，輔導(dǎo)站召開了全辦小學(xué)校長、幼兒園園長會(huì)議，成立了實(shí)驗(yàn)區(qū)課題核心領(lǐng)導(dǎo)小組，在以一線教師為主要研究成員的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了園本教研制度，形成了以核心領(lǐng)導(dǎo)小組為龍頭,主要研究人員為骨干的研究格局，構(gòu)建了規(guī)范的研究框架，為課題的順利實(shí)施提供了有力的組織保障。

二、拓寬培訓(xùn)渠道，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平。課題實(shí)施以來，各實(shí)驗(yàn)園，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，采取集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方法，組織學(xué)習(xí)了《中國德育》、《新德育》、《和諧德育論》等相關(guān)理論知識(shí)，為課題研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

（二）以園為本，重視研討，層層推進(jìn)。研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)新情況、新問題。我們針對(duì)出現(xiàn)的困難和問題，開展了以園為本的教研活動(dòng)，讓教師在不斷的總結(jié)、交流、反思中集思廣益，攻堅(jiān)克難，增強(qiáng)信心。

（三）走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。2009年4月，我們組織教師參加了州教育局舉辦的《幼兒禮儀教育》培訓(xùn)，7月8日，邀請(qǐng)了課題組的劉華老師為全辦幼兒教師作課題實(shí)驗(yàn)專題培訓(xùn)。通過專家引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、完善制度建設(shè)，確保課題研究落到實(shí)處

制度是課題研究與實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行的助推器，是實(shí)驗(yàn)取得成功的保障。09年10月，我們完善了四個(gè)制度的建設(shè)。明確了實(shí)驗(yàn)教師常規(guī)工作任務(wù)以及參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的相關(guān)制度。制作幼兒行為習(xí)慣跟蹤調(diào)查表下發(fā)到每一個(gè)家庭，讓教師有明確的目標(biāo)，知道實(shí)驗(yàn)開始該做什么，該怎么做？跟蹤表的填寫，記錄了實(shí)驗(yàn)幼兒的成長歷程，讓家長和老師都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)給幼兒行為習(xí)慣帶來的變化，體會(huì)到成功帶來的樂趣!增強(qiáng)教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的信心。

有效的管理，增強(qiáng)了課題研究的時(shí)效性。2009年12月底，黃草實(shí)驗(yàn)區(qū)八個(gè)實(shí)驗(yàn)園31 個(gè)教學(xué)班，共上實(shí)驗(yàn)課1017節(jié)。其中示范課26 節(jié)、辦級(jí)研討2 次、簡報(bào)7期、教師教學(xué)隨筆191 篇、論文 47 篇、實(shí)驗(yàn)報(bào)告10篇、反思124 篇、德育活動(dòng)課教案、375 份、填寫實(shí)驗(yàn)測查表700余份，圓滿完成了第一學(xué)期的研究任務(wù)。

四、家園合作，共同做好幼兒良好行為習(xí)慣教育工作。

馬卡連柯認(rèn)為，在兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)中，學(xué)校和家庭都起著重要作用，父母應(yīng)該成為兒童行為習(xí)慣的導(dǎo)師。因?yàn)閮和慈雽W(xué)前，一天到晚最親近的人是父母，父母的言談舉止，是兒童所習(xí)見習(xí)聞的。就是入園之后，放學(xué)回家，還是和父母在一起，父母的言行舉止，在兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成中具有不可替代的作用。因此，實(shí)驗(yàn)園非常注重家庭教育的配合。一方面，召開家長會(huì)向家長宣傳課題實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)思想，爭取家長的理解和支持；另一方面，老師們一邊摸索，一邊完善工作方法，將幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成研究，輻射到每一個(gè)幼兒家庭，爭取家庭積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來，配合幼兒園做好教育工作，為幼兒營造一個(gè)和諧、融洽，健康向上的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境.使幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)在家庭中得到延伸和鞏固。在家長的共同配合下,90%的幼兒良好的行為習(xí)慣得到鞏固，一些家長從中也受到教育。

五、開展主題教育,強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

講文明、懂禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德。教師的職責(zé)就是傳承中華文明，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

向陽路小學(xué)附屬幼兒園的陳友晶老師認(rèn)真履行職責(zé)，她在《懂禮貌》一課的教學(xué)反思中寫道：一般情況下,孩子對(duì)自己班上的老師都能主動(dòng)有禮貌的問好。但是，在走廊或校園里，見到其他的老師或家長就不會(huì)問候。孩子們的表現(xiàn)，著實(shí)讓我感受到：這些家中的小太陽、小公主們?cè)诙Y儀行為上的缺失。我覺得對(duì)孩子們進(jìn)行禮儀常規(guī)的教育十分必要。首先,我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，嘗試通過收集一些喜聞樂見,朗朗上口的兒歌、童謠，讓孩子們?cè)诎嗌侠收b學(xué)習(xí),從中了解什么是文明禮儀，促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。其次,孩子的禮儀行為是在實(shí)踐運(yùn)用中鍛煉出來的，于是我根據(jù)班上有的孩子膽小怕生的特點(diǎn)，開展了“文明小使者” 的評(píng)比活動(dòng)，每天班里都要選派一位“小使者”，與鄰班老師、學(xué)生家長打交道，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的社交禮儀、養(yǎng)成自己的文明行為。孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過程中，學(xué)會(huì)了責(zé)任，體會(huì)到了用禮儀行為交往的快樂，逐漸養(yǎng)成了禮儀行為。

六、關(guān)注細(xì)節(jié)，巧用評(píng)價(jià),讓幼兒良好行為習(xí)慣得到固化。

習(xí)慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一般要經(jīng)歷一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過程。陳鶴琴先生主張?jiān)趦和?xí)慣的養(yǎng)成中應(yīng)多鼓勵(lì)。他說:“一切的一切，你要用鼓勵(lì)的方法來控制兒童的行為，來督促兒童的求學(xué)。消極的制裁不會(huì)發(fā)生多大的效果的，有時(shí)候反而容易引起他的反感?！币虼?，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。面對(duì)幼兒的正確行為，教師給與肯定、贊賞的積極評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)幼兒的自尊與自信。盤江路小學(xué)附屬幼兒園的甘安瓊老師在觀察記錄這樣寫道：陳陽是個(gè)調(diào)皮的孩子，特別喜歡玩具。下課了，我聽見江紹宜小朋友說：“陳陽，把我的玩具給我”。“不、這是我的玩具”這是陳陽的聲音。我走過去對(duì)他說：“陳陽，這是小朋友的玩具，如果你想玩，應(yīng)該怎樣對(duì)小朋友說”？在老師的幫助下，陳陽把玩具還給了江紹宜。第二天早上，陳陽一入園，就笑瞇瞇地對(duì)我說：甘老師，這是我的玩具汽車，我要和小朋友一起玩。我趕緊鼓勵(lì)他：陳陽做得對(duì)，真是個(gè)好孩子！果然，陳陽和其他小朋友交換玩具，而且玩得很開心。面對(duì)幼兒的過失行為，教師循循善誘，會(huì)使幼兒在寬容、理解中自覺地改正過失。教師用積極正確的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)孩子，孩子就會(huì)在肯定、贊許、鼓勵(lì)中不斷改正過失，最終養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

七、創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣。陳鶴琴先生說的好，凡是可以給幼兒刺激的，都是他們的環(huán)境。要努力為幼兒營造一個(gè)輕松自然的教育氛圍，使校園中的一切客體都能對(duì)兒童產(chǎn)生有益的影響。延安路小學(xué)附屬幼兒園的教師在實(shí)驗(yàn)研究中，充分發(fā)揮教材的示范導(dǎo)向作用，把“媽媽請(qǐng)您先吃！、環(huán)境整潔靠大家、不亂花錢、自救方法要牢記，我?guī)偷艿芟敌瑤?、指甲長了剪一剪等鮮活生動(dòng)的圖畫內(nèi)容搬到圍墻上，讓幼兒園的每一塊墻壁、每一個(gè)角落、每一個(gè)區(qū)域都能與幼兒對(duì)話，利用周圍環(huán)境的因素對(duì)幼兒的行為起到促進(jìn)作用，不斷引發(fā)幼兒對(duì)自身行為提出新的要求，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣。

八、抓住特點(diǎn)，開啟智慧，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣化。

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，就是要把孩子本來不自覺的行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的自覺行動(dòng)。教師要仔細(xì)觀察，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，善于抓住幼兒好奇的心理特點(diǎn)調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，讓孩子盡快地從“要我做”向“我會(huì)做”轉(zhuǎn)變。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變？百春幼兒園黃恩萍老師《如何培養(yǎng)小班幼兒午睡擺放鞋子的習(xí)慣》的教學(xué)反思給出了答案。

我們班的孩子在午睡時(shí)，有個(gè)不好的習(xí)慣，他們總是飛速上床，讓脫下的鞋子“隨意而安”。每次午間巡視，七零八落的鞋子就像是給我設(shè)臵的層層障礙，讓我氣不打一處來。我也曾經(jīng)多次教育他們將鞋子放到床底下，可小家伙們?nèi)耘f我行我素，這個(gè)問題讓我頗傷腦筋。我想，這是我們?cè)谛袨榱?xí)慣上沒有做好，所以，不管怎樣強(qiáng)調(diào)，把鞋子放整齊，小朋友們就是不聽。在冥思苦想之后，我終于找到了解決這個(gè)問題的辦法。我用彩色油漆在床下的水泥地上畫了不少的藝術(shù)小腳丫，小腳丫是一對(duì)出現(xiàn)的，而且有著擬人化的表情，一個(gè)個(gè)都睜著大眼睛，張著大嘴巴，好像在對(duì)孩子們說，趕緊把鞋子放到我這兒吧……小腳丫的出現(xiàn)引起了孩子們的極大興趣。一來，這些富有童趣的小腳丫，讓整個(gè)午睡室充滿了藝術(shù)氣息，孩子們都樂意把脫下的鞋子放在小腳丫里；二來，小腳丫一對(duì)對(duì)的出現(xiàn)，能讓孩子將鞋擺放正確，避免起床后穿反鞋子，真是一舉兩得。從此以后，班級(jí)里鞋子亂放的局面就再也沒有出現(xiàn)過了。

學(xué)前教育課題研究與實(shí)驗(yàn)，對(duì)黃草幼兒園的教師來說，還是大姑娘上轎頭一回。在實(shí)踐中，我們摸著石頭過河，邊學(xué)邊做，像一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子一步一步往前走。雖然，在幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面已取得一些成效，但許多問題還有待我們?nèi)ゲ粩嗌罨?。幼兒良好?xí)慣的養(yǎng)成是幼兒個(gè)人與環(huán)境、行為相互影響的結(jié)果，培養(yǎng)良好的習(xí)慣不可以等待“習(xí)以為常”，而應(yīng)當(dāng)以社會(huì)的價(jià)值取向?qū)τ變杭右杂?xùn)練引導(dǎo)。

（一）幼兒通過一階段的學(xué)習(xí)和積累，已掌握一定量的良好行為知識(shí)，但在日常行為中，有些孩子還會(huì)做出與之不一致的行為舉止，特別是在園一個(gè)樣在家一個(gè)樣的行為傾向很難改變。如何才能讓幼兒把真正學(xué)到的行為知識(shí)反映到自己的日常行為上，使良好行為“習(xí)慣化”，這是值得我們進(jìn)一步去反思的問題。

（二）教師對(duì)幼兒行為問題的教育技能有待提高。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一些教師在幼兒的行為問題尚不明顯時(shí)采用順其自然的策略，而在行為問題明顯時(shí)則會(huì)采取極端的手段，還有一些教師面對(duì)幼兒的行為問題常常束手無策，比如孩子吮吸手指、偏食、挑食、迷戀動(dòng)畫片失去自控能力等頑固性的行為，不能進(jìn)行長期有效的矯正。

（三）成人不良行為對(duì)幼兒的影響該如何抑制。幼兒是生活在天地間的，他們除了跟自己的家人相處外，還要接觸自己家庭以外各種不同行為的人，因此社會(huì)環(huán)境的行為凈化也是我們要考慮的問題。認(rèn)真做事把事做對(duì)，用心做事把事做好。我們相信，在課題組專家的指導(dǎo)下，憑著對(duì)工作的熱情和吃苦耐勞的精神，每一位教師都會(huì)用心記下自己實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在“和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)”未來的成果中添上濃重的一筆

樂至課題研究導(dǎo)讀[2011]第09期

《工作報(bào)告》示例一：《培養(yǎng)幼兒感恩言行的實(shí)踐

研究·工作報(bào)告》

承研單位：樂至縣幼兒園課題組 熊建華（執(zhí)筆）

資料來源：資陽市教科所

一、課題研究意義

《幼兒園教育綱要》明確指出：幼兒園要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。幼兒期是幼兒品質(zhì)、情感形成的奠基時(shí)期，在幼兒階段進(jìn)行感恩教育有著十分特殊的價(jià)值及意義。感恩言行的教育就是為了讓孩子學(xué)會(huì)感恩，對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心，讓孩子知道每個(gè)人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂的生活。并從身邊的人做起，通過愛父母、愛家庭，進(jìn)而用言行來表示自己的愛。因此，在幼兒階段對(duì)幼兒進(jìn)行感恩言行的教育，既是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的要求，也是對(duì)古今中外的傳統(tǒng)美德的繼承。為此，我園選擇了“培養(yǎng)幼兒感恩言行的實(shí)踐研究”這一課題。

二、課題研究的任務(wù)

1、本課題的研究，旨在從家園配合入手，探索培養(yǎng)幼兒感恩言行的方法、途徑、策略和實(shí)施原則。

2、教幼兒學(xué)會(huì)感恩，做一個(gè)有愛心的人。

三、課題的組織機(jī)構(gòu)

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

課題負(fù)責(zé)人：陸永紅（中學(xué)高級(jí)教師）。課題參研領(lǐng)導(dǎo)：吳翠華（幼兒園特級(jí)教師）。何義英（幼兒園特級(jí)教師）。熊建華（幼兒園高級(jí)教師）

2、課題研究小組

組長：熊建華（幼兒園高級(jí)教師）成員：李平偉（幼兒園一級(jí)教師）張 蓮（幼兒園高級(jí)教師）劉清華（幼兒園一級(jí)教師）彭汝桃（幼兒園一級(jí)教師）

參研人員：鄧紅英（幼兒園一級(jí)教師）舒 艷（幼兒園一級(jí)教師）肖雪梅（幼兒園一級(jí)教師）陳明玉（幼兒園高級(jí)教師）

3、課題指導(dǎo)小組

劉懷明（資陽市教科所副所長，中學(xué)高級(jí)教師）程曉玲（資陽市教科所理論室副主任，中學(xué)高級(jí)教師）伍建清（資陽市教科所理論室員教研員，中學(xué)高級(jí)教師）陳洪亮（樂至縣教育理論室主任，高級(jí)講師）王飛雨（樂至縣教育理論室研究員，中學(xué)高級(jí)教師）楊盛目（樂至縣教育理論室研究員，中學(xué)高級(jí)教師）特邀顧問：鄧維禮（原樂至縣教研室副主任，小學(xué)特級(jí)教師）

四、實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施

1、研究對(duì)象

在樂至縣幼兒園抽取小三班、中六班、大一班作為實(shí)驗(yàn)班，在這三個(gè)班中隨機(jī)抽取90幼兒（其中小三班25名，中六班30名，大一班35名幼兒）作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。

2、研究周期

本課題實(shí)驗(yàn)研究從2007年4月至2009年7月，分三個(gè)階段節(jié)進(jìn)行。第一階段:準(zhǔn)備階段（2007年4月——2007年9月）

（1）確定課題，開展有感恩言行教育文獻(xiàn)研究，作相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，明確課題目的意義。（2）健全組織機(jī)構(gòu)，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組和專家指導(dǎo)小組。明確職責(zé)任務(wù)。（3）確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象、范圍，撰寫研究方案，對(duì)課題進(jìn)行論證。

（4）召開實(shí)驗(yàn)班幼兒家長會(huì)。課題組成員就實(shí)驗(yàn)研究目的、意義等方面作了廣泛的宣傳和動(dòng)員，讓家長明白實(shí)驗(yàn)研究的周期、內(nèi)容、目標(biāo)，得到他們的理解和支持，達(dá)成搞好本課題研究的共識(shí)。

（5）完成研究前測，并進(jìn)行分析，寫出初測報(bào)告和階段報(bào)告。第二階段：實(shí)施階段（2007年10月—2009年7月）

1、組織學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)

（1）組織研究人員認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，定期學(xué)習(xí)感恩言行有關(guān)理論。

（2）課題組采取定期與不定期相結(jié)合的方法，召開課題研討會(huì)30多次，參與研討人數(shù)累計(jì)達(dá)300多人次。每次研討注重了分析當(dāng)前實(shí)施情況，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，共同探討解決問題的辦法。

（3）組織課題研究人員上實(shí)驗(yàn)研究匯報(bào)課、撰寫研究心得、經(jīng)驗(yàn)論文、活動(dòng)方案、活動(dòng)觀察記錄、典型個(gè)案、階段報(bào)告等共200多份。

2、虛心請(qǐng)教

兩年多來，課題組成員在研究過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，分別就研究中遇到的實(shí)際問題，如感恩教育的定位、家園配合的難點(diǎn)、感恩言行包括的內(nèi)容、感恩言行目標(biāo)的制定、感恩環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)的開展等問題，通過電話、網(wǎng)絡(luò)、先后向市教科所副主任程曉玲、伍建清老師、縣教研室副主任陳洪亮等專家請(qǐng)教；另一方面邀請(qǐng)市教科所副所長劉懷明、主任程曉玲、縣教研室主任陳紅亮、王飛雨老師來園指導(dǎo)研究工作。受指導(dǎo)的教師共計(jì)40多人次。專家的指導(dǎo)，豐富了課題的相關(guān)知識(shí)，使課題組成員受到了啟發(fā)，開闊了視野，使課題研究得以深入開展。

3、認(rèn)真開展課題研究

不斷修改、完善研究方案。教師在研究過程中，根據(jù)課題開展情況、教師自身的體會(huì)，課題組對(duì)原方案中部分內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整、修改，最后形成了現(xiàn)在較完善的研究方案。

（1）按計(jì)劃組織開展活動(dòng)。研究過程中，課題組成員堅(jiān)持按方案開展了感恩教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)了感恩教育活動(dòng)方案396 多篇，并對(duì)幼兒在活動(dòng)中的感恩言行進(jìn)行了觀察、分析、總結(jié)，寫出了典型個(gè)案48則、觀察記錄240篇，收集了幼兒作品120余幅、碟片1張、錄像帶2盒，為研究提供了詳盡、準(zhǔn)確的材料基礎(chǔ)。

（2）開展了本課題研究活動(dòng)。兩年來，我們圍繞感恩言行課題進(jìn)行研究，開展了研究活動(dòng)8次，擔(dān)任活動(dòng)研究教師24人次，每次研究活動(dòng)做到了先了解幼兒情況，再精心選材、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，課題組討論、修改方案，再組織開展活動(dòng)，觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，指出改進(jìn)的方面。感恩言行活動(dòng)研究的開展，對(duì)課題研究的順利進(jìn)行起到了積極的促進(jìn)作用。

（3）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。實(shí)驗(yàn)研究過程中，課題組成員認(rèn)真研究，積極探索師幼互動(dòng)教育規(guī)律，不斷總結(jié)師幼互動(dòng)策略和方法，形成了經(jīng)驗(yàn)論文25篇，其中獲市優(yōu)秀論文交流獎(jiǎng)獎(jiǎng)1篇，獲縣教育科研成果獎(jiǎng)24篇。

第三階段：總結(jié)階段（2009年7月—2009年12月）

1、課題組運(yùn)用行動(dòng)研究法、對(duì)比分析法、活動(dòng)觀察法、個(gè)案分析法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測試，并與前測進(jìn)行對(duì)照、分析，得出實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論。

2、收集整理、完善與課題研究有關(guān)的資料，并將其分類歸檔。

3、進(jìn)行課題后測總結(jié)，形成系列書面材料：《階段報(bào)告》、《研究報(bào)告》、《自測報(bào)告》、《優(yōu)秀論文集》、《活動(dòng)方案集》、《活動(dòng)觀察集》、《典型個(gè)案集》等。

五、課題研究的保障措施

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障

我園行政領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研工作，園長大力支持，親自參與該項(xiàng)研究，并安排專人負(fù)責(zé)研究計(jì)劃的落實(shí)。平時(shí)無論是在全園職工會(huì)上，還是教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，或是日常教育教學(xué)中，都把此項(xiàng)課題提到了議事日程上，在全園掀起了樹立感恩教育理念的高潮。為了充分調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性，我園對(duì)參與課題研究的人員給予了一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、評(píng)職等方面也優(yōu)先考慮。同時(shí)，為了保證此項(xiàng)課題研究工作的順利進(jìn)行，我們制定了以下制度，并在研究過程中進(jìn)行了實(shí)施。

（1）研討制度：課題研究小組每月研討一次，共計(jì)研討30次，參與研討人數(shù)累計(jì)達(dá)200多人次。每次研討注重了分析當(dāng)月實(shí)施情況，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，增添改進(jìn)措施。

（2）指導(dǎo)制度：園管理小組實(shí)行定期指導(dǎo)，分別對(duì)教師組織幼兒感恩言行活動(dòng)開展情況給予指導(dǎo)，共計(jì)指導(dǎo)了10余次。專家指導(dǎo)，市、縣的專家先后指導(dǎo)課題開題、實(shí)施、活動(dòng)現(xiàn)場共計(jì)10次。

（3）檢查制度：園管理小組經(jīng)常檢查督促課題研究計(jì)劃的落實(shí)，并對(duì)活動(dòng)方案、活動(dòng)觀察記錄、活動(dòng)后的反思、個(gè)案記錄、經(jīng)驗(yàn)論文等做到每期檢查，共計(jì)檢查了4次。

（4）家園聯(lián)系制度：每期召開兩次家長會(huì)，舉行兩次家長開放日活動(dòng)，每月向家長公布實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容與操作要點(diǎn)，每期期末向家長匯報(bào)幼兒發(fā)展情況，平時(shí)注重收集家長的反饋信息，以便改進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究措施。

2、提供條件，資源保障

我園為本課題研究提供了較強(qiáng)的人力資源，由園長任課題負(fù)責(zé)人，副園長、辦公室主任、園內(nèi)骨干教師組成課題研究小組，課題組成員先后參加了省、市、縣的教育科研培訓(xùn)會(huì)，已多次參與了市縣立項(xiàng)課題研究，有一定的科研經(jīng)驗(yàn)，人員的配備為研究的成功提供了保證。同時(shí)，我們?cè)诮?jīng)費(fèi)十分困難的情況下，仍投入了資金兩萬多元，購買了實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，活動(dòng)區(qū)材料，保證了研究人員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及成果獎(jiǎng)勵(lì)、加班補(bǔ)助等經(jīng)費(fèi)開支。保證了課題研究的順利進(jìn)行。

六、課題的達(dá)成度

兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過課題組成員的共同努力和辛勤勞動(dòng)，圓滿地完成了研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了一系列課題成果，取得了較好的社會(huì)效應(yīng)。

（一）提煉出幼兒感恩教育的原則：①潛移默化的原則。②平等原則。③活動(dòng)性原則。④自主性原則。⑤游戲化原則。⑥生活化原則。⑦正面教育原則。

（二）改善了幼兒感恩心理普遍缺失的現(xiàn)狀，他們有了強(qiáng)烈的感恩意識(shí)，并能通過具體的言行表達(dá)出來。①幼兒的感恩意識(shí)增強(qiáng)，懂得他人工作的艱辛，會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)成果。②幼兒會(huì)用言行向關(guān)心、幫助自己的人表示感謝。③幼兒樂意去關(guān)心、幫助別人。④促使幼兒形成了自信、樂觀的良好個(gè)性，促進(jìn)了他們?nèi)穗H關(guān)系的和諧發(fā)展。

（三）提高了參研教師的專業(yè)素質(zhì)

（1）教師的觀念得到了轉(zhuǎn)變。（2）教育的應(yīng)變能力得到增強(qiáng)。（3）教師的總結(jié)反思能力得到了提升。

（四）家長的教育思想和觀念有了明顯的變化。

（五）增進(jìn)了老師與家長相互溝通的能力，實(shí)現(xiàn)了家園共育。

（六）幼兒感恩教育受到家長的一致好評(píng)。

（七）幼兒感恩言行的表露影響了更多的人，收到了一定的社會(huì)成效。

（八）匯編了各年齡班幼兒優(yōu)秀活動(dòng)方案396篇、觀察記錄240則、典型個(gè)案記錄48則、幼兒典型作品120余幅。教師撰寫有關(guān)經(jīng)驗(yàn)論文25篇，其中部分文章在市交流，部分論文獲縣教育科研成果獎(jiǎng)。

（九）課題研究產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。實(shí)驗(yàn)班每學(xué)期進(jìn)行現(xiàn)場展示活動(dòng)，受到了前來指導(dǎo)的專家和領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，得到了前來參觀的同行的高度稱贊，我縣幼教同行專程到我園參觀和交流?？h電視臺(tái)專門報(bào)道了小朋友的活動(dòng)，深受家長和社會(huì)各界好評(píng)。

一、課題的組織和管理情況

為了保證本課題的質(zhì)量，我園在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，在教學(xué)一線挑選了責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、能吃苦耐勞、年富力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和具有一定教科研水平的教師，組成了以業(yè)務(wù)園長全面負(fù)責(zé)、總園長和行政、一線教學(xué)業(yè)務(wù)骨干共同參與的課題研究隊(duì)伍，并且課題組負(fù)責(zé)人徐蔚曾多次參與我園的國家級(jí)、省級(jí)及市級(jí)規(guī)劃課題的研究，課題組主要成員也多次參與本園各類課題的研究，具有較豐富的教科研能力，部分成員因科研工作出色，多次受到有關(guān)部門的表彰。這些人員的確定，為我們搞好課題研究提供了保障。

為了使課題研究條例、有序，我們還對(duì)課題組成員進(jìn)行了分工：徐蔚、劉興民負(fù)責(zé)全面工作，把握課題研究的方向，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)培訓(xùn)，申報(bào)課題，撰寫研究報(bào)告；吳曉岑組織理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)人員定期組織課例、寫個(gè)案指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、筆記、論文及階段性總結(jié)；王平平負(fù)責(zé)信息分類和資料收集、積累；孟慶梅負(fù)責(zé)課題的課件制作和文字、數(shù)據(jù)錄入工作；劉啟利、杜忠麗、張雷、王平平、孟慶梅五人結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，組織實(shí)施各種活動(dòng)，執(zhí)教研究課，并收集、撰寫各種案例。詳細(xì)明確的研究方案和嚴(yán)密的管理、分工，使我園的課題研究得以順利進(jìn)行，取得了預(yù)期的成果。

二、課題研究方法與步驟

本課題主要運(yùn)用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等科研方法對(duì)所提出的問題進(jìn)行研究，研究分為三個(gè)階段，準(zhǔn)備階段、行動(dòng)研究階段、總結(jié)階段。

第一階段（2007年9月—2008年1月）主要任務(wù)是組建課題組，查閱資料，收集信息，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，明確社會(huì)領(lǐng)域教育、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)及社會(huì)性等相關(guān)概念。研究制定課題實(shí)施方案。聘請(qǐng)科研人員對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)和可行性論證。第二階段(2008年3月—2009年7月)主要是全面實(shí)施課題方案，分三個(gè)學(xué)期對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育資源的進(jìn)行收集與開發(fā)，豐富社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容，研究探索實(shí)施幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的新途徑和新方法，定期檢測目標(biāo)完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷調(diào)整、完善方案。做好資料積累和分類整理工作，并歸類妥善管理，進(jìn)行階段性小結(jié)，實(shí)驗(yàn)人員定期寫出個(gè)案指導(dǎo)、課例、筆記及論文。第三階段（2009年7月—8月）主要任務(wù)是歸納、整理研究資料，撰寫課題研究的總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，聘請(qǐng)專家論證、結(jié)題。

三、課題組所做的主要研究工作

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，兩年來我們主要做了以下工作：

1、組建課題組，制定研究計(jì)劃。

為了保證本課題的質(zhì)量，我園在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，在教學(xué)一線挑選了責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、能吃苦耐勞、年富力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和具有一定教科研水平的教師，組成了以業(yè)務(wù)園長全面負(fù)責(zé)、總園長和行政、一線教學(xué)業(yè)務(wù)骨干共同參與的課題研究隊(duì)伍，并且課題組負(fù)責(zé)人徐蔚曾多次參與我園的國家級(jí)、省級(jí)及市級(jí)規(guī)劃課題的研究，課題組主要成員也多次參與本園各類課題的研究，具有較豐富的教科研能力，部分成員因科研工作出色，多次受到有關(guān)部門的表彰。這些人員的確定，為我們搞好課題研究提供了保障。

按照濟(jì)寧市教科所的要求，我們及時(shí)研究制定了課題實(shí)施方案，組織實(shí)驗(yàn)人員補(bǔ)充修改，把每個(gè)階段的工作進(jìn)行細(xì)化、分解，并制定出第一階段研究計(jì)劃，人手一份，做到人人心中有數(shù)。為了使課題研究條例、有序，我們還對(duì)課題組成員進(jìn)行了分工：徐蔚、劉興民負(fù)責(zé)全面工作，把握課題研究的方向，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)培訓(xùn)，申報(bào)課題，撰寫研究報(bào)告；吳曉岑組織理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)人員定期組織課例、寫個(gè)案指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、筆記、論文及階段性總結(jié)；王平平負(fù)責(zé)信息分類和資料收集、積累；孟慶梅負(fù)責(zé)課題的課件制作和文字、數(shù)據(jù)錄入工作；劉啟利、杜忠麗、張雷、王平平、孟慶梅五人結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，組織實(shí)施各種活動(dòng)，執(zhí)教研究課，并收集、撰寫各種案例。

2、收集、查閱資料，開展多種形式的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

發(fā)動(dòng)課題組成員圍繞“幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容的選擇”收集和查找有關(guān)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性及社會(huì)性領(lǐng)域教學(xué)等方面的理論文章，豐富我們的理論基礎(chǔ)。除自學(xué)、做筆記以外，我們還組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，把自己所查的文章內(nèi)化后，向大家介紹本篇文章的內(nèi)容，談?wù)勛约鹤x后的體會(huì)，并說一說這篇文章對(duì)我們進(jìn)行課題研究有哪些幫助。通過收集和交流，課題組成員對(duì)向幼兒進(jìn)行社會(huì)性培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)更加明確，不僅認(rèn)識(shí)了社會(huì)領(lǐng)域的范疇和分類（自我意識(shí)、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)文化五部分），同時(shí)對(duì)國內(nèi)外關(guān)于幼兒社會(huì)性培養(yǎng)的現(xiàn)狀也有了充分的了解，進(jìn)一步明確和掌握了社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容選擇應(yīng)該以社會(huì)和幼兒的發(fā)展為依據(jù)，幼兒社會(huì)教育目標(biāo)是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容選擇的首要依據(jù)。

3、組織教師聽評(píng)研究課，研究探討實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的新方法。

理論學(xué)習(xí)過后，我們組織老師結(jié)合各班實(shí)際，任選教學(xué)內(nèi)容、不限學(xué)科準(zhǔn)備集體教學(xué)活動(dòng)，組織觀摩研究課，找出本教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含的社會(huì)性價(jià)值，通過課例，研究探討實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的新方法。去年三月份以來，先后聽了孫麗琴、田疆麗、張雷、宋麗霞四位老師執(zhí)教的研究課，五月份，王平平和孟慶梅兩位老師又準(zhǔn)備了課例，大家一起聽評(píng)課。通過一次次的課例研討，課題組成員認(rèn)識(shí)到選擇社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的方法和依據(jù)，什么樣的活動(dòng)是社會(huì)內(nèi)容，此活動(dòng)雖偏重其他領(lǐng)域，但都蘊(yùn)含著社會(huì)性教育的價(jià)值，老師對(duì)選材和執(zhí)教有了更大的自信。第三階段課題組成員又依次準(zhǔn)備各種社會(huì)范疇的教學(xué)活動(dòng)，再次以課例為載體，對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)方法和實(shí)施途徑進(jìn)行研究，探索總結(jié)出了參觀、講解、示范、模仿、活動(dòng)情境體驗(yàn)、多媒體等適合本園實(shí)際的教學(xué)方法，提高了教師駕馭社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的能力。

4、組織各種幼兒實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。

課題開展兩年來，每天下午各班都定期開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在模擬的小社會(huì)中，掌握并了解應(yīng)遵守的道德規(guī)范；每周一早晨組織幼兒舉行升旗儀式，讓幼兒在身臨其境中，激發(fā)其愛國情感。特別是每次的國旗下講話，更是向幼兒進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)和良好行為習(xí)慣教育的好時(shí)機(jī)；我們還把家長請(qǐng)進(jìn)課堂，充分利用家長資源，給孩子們講解交通、安全、環(huán)保、旅游等有關(guān)社會(huì)行為規(guī)范和社會(huì)文化的知識(shí)；去年12月，我們還舉辦了以“感恩”教育為主題的幼兒畫展；還多次組織幼兒走出課堂，走進(jìn)大社會(huì)，先后帶幼兒參觀了超市，到福利院慰問孤寡老人等，開展了一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大大激發(fā)了幼兒的社會(huì)情感，其行為規(guī)范在潛移默化中也得到鞏固，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)性。

5、收集整理、歸納各種資料。

為了使課題研究留下足跡，我們做好資料的收集、歸納和整理工作。課題研究開始前，我們?yōu)槊课徽n題組成員發(fā)了專門的課題活動(dòng)記錄本、聽課記錄本和各種學(xué)習(xí)材料，要求每位成員及時(shí)做好記錄，收、留各種資料，并由吳曉岑主任及時(shí)做好資料的歸納、整理工作。在階段總結(jié)時(shí)，比較注重資料的收集和整理，現(xiàn)有資料比較齊全，為我們進(jìn)一步進(jìn)行深入細(xì)致的研究奠定了基礎(chǔ)。

四、課題組主要研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、觀念的變化——由單純說教向情境體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。

社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的形成，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)過程中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。通過研究，課題組老師在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單純說教只能讓幼兒被動(dòng)接受，枯燥、乏味，不能喚起幼兒積極的情感體驗(yàn)，幼兒的社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)應(yīng)該是具體的，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，合理、恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒獲得豐富經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。例如：張雷老師執(zhí)教的一節(jié)中班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)《特殊電話號(hào)碼》，她改變了以往的傳統(tǒng)的講解、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是創(chuàng)設(shè)緊急的情境：小老鼠咪咪搬家了，在搬家的過程中，小老鼠的媽媽突然暈倒了，家里沒有其他人可以幫忙，小老鼠想撥打電話求救，它翻開緊急電話本看到了110、120和119這三個(gè)號(hào)碼，它到底應(yīng)該撥打哪個(gè)電話？有了這種情境，幼兒很自然地把自己的生活經(jīng)驗(yàn)提取出來，齊心協(xié)力幫小老鼠想辦法，找到合適的電話號(hào)碼，很輕松地獲得了社會(huì)認(rèn)知，并激發(fā)了幼兒幫助他人的社會(huì)情感。

2、選材的變化——符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是選材的基礎(chǔ)。

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的內(nèi)容涉及很多方面的知識(shí)，有社會(huì)學(xué)知識(shí)、倫理學(xué)知識(shí)、地理學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、文化學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。在實(shí)施課題前，教師的選材完全是憑著自己的喜好，根本不關(guān)注幼兒的需要和社會(huì)的需要。實(shí)施課題后，通過學(xué)習(xí)課題組老師轉(zhuǎn)變了觀念，明確了選擇教學(xué)內(nèi)容的方法和依據(jù)。選材時(shí)，不僅以社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)、社會(huì)的發(fā)展和幼兒的發(fā)展為依據(jù)，更注重傾向于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的重要來源和選擇依據(jù)。劉啟利老師在執(zhí)教研究課之前，因?yàn)楸景嘤變簞倓偵胄碌陌嗉?jí)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇了《我是哥哥姐姐》這樣一個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)。因?yàn)樗麄冇行氯雸@的經(jīng)歷，有著大班幼兒對(duì)幼兒園生活的經(jīng)驗(yàn)和了解，作為“過來人”，通過到小班幫帶弟弟妹妹和制作小玩具，他們表現(xiàn)出極大地?zé)崆楹团d趣，很自然地?fù)?dān)負(fù)起幫助弟弟妹妹的責(zé)任，更進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感。

3、教法的變化——由單一向多樣化轉(zhuǎn)變。

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育包括專門性社會(huì)領(lǐng)域教育和滲透性社會(huì)領(lǐng)域教育兩類。專門性社會(huì)領(lǐng)域教育指為了促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，教師組織或安排專門的時(shí)間，讓幼兒參加的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)施流程為:教學(xué)準(zhǔn)備—教學(xué)導(dǎo)入—教學(xué)組織—教學(xué)延伸。滲透性社會(huì)領(lǐng)域教育指滲透在非社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中社會(huì)領(lǐng)域教育。兩年來，通過不斷的研究和學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師多采用談話法、講授法、討論法、演示法、實(shí)踐練習(xí)法和角色扮演法等教學(xué)方法，讓幼兒的學(xué)習(xí)更具趣味性。例如表演是幼兒非常喜愛的一種活動(dòng)形式，幼兒在看看、說說、玩玩中能夠輕松地獲取知識(shí)，體驗(yàn)快樂。在杜忠麗老師執(zhí)教的一節(jié)《水是寶》社會(huì)活動(dòng)中，先給幼兒布置好情景，通過小動(dòng)物沒水喝而到處找水的情境表演，讓幼兒親身感受、體驗(yàn)水的重要性，然后組織幼兒討論，利用講解和演示調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，感知水資源的有限和重要，從而激發(fā)幼兒節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意識(shí)。

4、教師的變化——教科研能力顯著提升。

通過深入學(xué)習(xí)和研究，教師的教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師經(jīng)過理論—實(shí)踐—理論的反復(fù)過程，她們樹立了大的課程觀，對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容的選擇及教育形式和方法都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，社會(huì)教育的途徑不僅局限于社會(huì)課，幼兒園的一日活動(dòng)如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)都蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)教育資源，社會(huì)性教育應(yīng)滲透于幼兒的一日生活之中。這些研究，不僅提高了教師駕馭社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的能力，同時(shí)教師的素質(zhì)也得到提高，對(duì)以后開展各種形式的社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。另外，在整個(gè)研究過程中，先后有6人寫出了相關(guān)論文，1人榮獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，1人獲得了省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。全體課題組成員親身經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、確立問題、撰寫申請(qǐng)報(bào)告、教育研究和結(jié)題活動(dòng)等教育科研的全過程，她們?cè)谘芯窟^程中不斷進(jìn)步，教科研能力明顯提高。

5、課題研究促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性，即發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能為目的的教育。兩年來，教師為幼兒提供寬松的認(rèn)知環(huán)境和時(shí)間，通過一系列的社會(huì)教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的社會(huì)意識(shí)、集體意識(shí)、自我意識(shí)明顯增強(qiáng)。例如：通過《我愛幼兒園》、《做完事再玩》、《我們班里好事多》等內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和良好的行為習(xí)慣，爭做好人好事的新風(fēng)尚。針對(duì)大多孩子只顧自己不能和伙伴友好相處的現(xiàn)象，王平平老師執(zhí)教了一節(jié)《小小評(píng)論員》活動(dòng)，讓孩子來評(píng)論發(fā)生在自己周圍的事。問：假如是你遇到了這樣的問題，你怎樣解決？讓他們?nèi)ビ懻?，并從中受到啟發(fā)，從而改正自己身上存在的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)與人友好相處。不同的社會(huì)教育活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展，他們現(xiàn)在個(gè)個(gè)變得開朗、活潑，會(huì)謙讓、愿合作、善交往，關(guān)愛他人，積極向上，具有較強(qiáng)的自尊心和同情心，有利地促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

五、課題研究存在的問題

兩年來，我們課題組成員盡心盡責(zé)，基本上完成了預(yù)期的研究任務(wù)，但由于一些課題組成員第一次參與課題研究，她們的研究水平還有待加強(qiáng)，在整個(gè)研究過程中我們還發(fā)現(xiàn)存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

1、社會(huì)領(lǐng)域教育應(yīng)滲透于幼兒園一日生活之中。作為幼兒園教育的重要領(lǐng)域之一，社會(huì)領(lǐng)域教育的具體目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒良好的行為方式與習(xí)慣，而幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成僅靠幾次有組織的教育活動(dòng)是難以真正實(shí)現(xiàn)的，必須滲透于幼兒園一日生活之中。例如：在早晨來園時(shí)可以向幼兒進(jìn)行禮貌教育；在晨間勞動(dòng)時(shí)培養(yǎng)其愛勞動(dòng)、做事認(rèn)真的好習(xí)慣；在晨間洗手時(shí)進(jìn)行講衛(wèi)生、排隊(duì)意識(shí)、節(jié)約用水的教育；在進(jìn)餐時(shí)教育幼兒愛惜糧食，文明進(jìn)餐；在午睡時(shí)讓幼兒正確穿脫衣服，并有正確的睡姿；在戶外集體游戲時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)合作。在一日生活的各個(gè)方面，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，通過真實(shí)的事件和情境，對(duì)幼兒實(shí)施潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)生活技能和能力，增進(jìn)幼兒的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感。而在研究中，有些老師往往寄希望于一節(jié)或幾次課讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、互助等良好品質(zhì)，沒有關(guān)注到一日生活的方方面面，因而忽視了一日生活各環(huán)節(jié)教育的良好時(shí)機(jī)，使社會(huì)性教育大打折扣。

2、社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)應(yīng)與家庭和社區(qū)教育相結(jié)合。本研究我們比較注重幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容和形式方法，但忽略了家庭和社區(qū)的教育功能。實(shí)際上，家庭、社區(qū)是幼兒社會(huì)化的重要場所，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要影響源。家長的情感特征、行為方式、教養(yǎng)模式時(shí)時(shí)刻刻都在影響和塑造著幼兒的社會(huì)性。《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育要與家庭教育和社區(qū)教育密切配合，使家庭教養(yǎng)環(huán)境、社區(qū)熏陶環(huán)境和幼兒園教育環(huán)境相互協(xié)調(diào)，切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性和諧發(fā)展。

六、今后的設(shè)想

在今后的工作，我們將課題研究進(jìn)一步引向深入，繼續(xù)研究社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)對(duì)幼兒今后發(fā)展的影響，還要將課題已有的研究成果運(yùn)用到教育實(shí)踐中，充分發(fā)揮科研興教的作用，使我園的教科研工作再上新水平。

第二篇：課題研究工作報(bào)告

課題研究工作報(bào)告

2015年5月，我和我校幾名教師承擔(dān)了縣級(jí)語文課題《135課堂師生互動(dòng)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與》的研究任務(wù)，經(jīng)過一年多的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作匯報(bào)如下。

一、對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)

課堂是教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)能把學(xué)生能力發(fā)揮到極致，這也是我們一直所追求的。135課堂中師生互動(dòng)是以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)為主要策略，能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，從而提高課堂效率。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生能和教師主動(dòng)互動(dòng)起來是135課堂教學(xué)模式的瓶頸，如何能讓學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)是135課堂中師生互動(dòng)的關(guān)鍵，至此，我們課題組經(jīng)過反復(fù)研討確定此課題------《135課堂師生互動(dòng)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與》。

“135課堂中師生互動(dòng)” 是以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)為主要策略。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愿望、動(dòng)力，真正讓他們自主的與老師互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，讓孩子們的潛力得到最大發(fā)揮，真正讓每個(gè)孩子得到全面的發(fā)展。我們知道現(xiàn)在的學(xué)生，需要鼓勵(lì)、展示、交流，至此我們將從這些方面入手。如：生生交流，生本交流，師生交流。在交流中讓學(xué)生都有所貢獻(xiàn)與收獲，參與交流中得到大家的認(rèn)可，讓他們找到自己的存在價(jià)值，從而放下一切阻礙交流的包袱積極投入到師生互動(dòng)的交流中來。從中我們就調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱度，最終在課堂教學(xué)中達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)參與程度，使“135課堂師生互動(dòng)”發(fā)揮到極致。

二、研究工作的具體過程

(一)成立務(wù)實(shí)向上的課題組，確保成果實(shí)效。

成立課題研究小組，組長由課題組主持人陳東生擔(dān)任，課題組成員由中學(xué)高級(jí)資格的馬占坡、勾慶國兩位老師擔(dān)任指導(dǎo)，由市級(jí)骨干教師張輝和縣級(jí)骨干教師張淑媛、于桂紅、景桂玲等幾位老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，按教師個(gè)人特長進(jìn)行具體分工，同時(shí)還建立完善的課題制度，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。

（二)集思廣益，確定研究方法。

經(jīng)過課題組成員多方面考慮確定如下研究方法：

⑴、調(diào)查。利用座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對(duì)此課題內(nèi)容的看法及建議。

⑵、查資料。收集省內(nèi)外相關(guān)信息，結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。

⑶、實(shí)際操作。在實(shí)驗(yàn)研究過程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實(shí)施辦法。

⑷、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在研究中積累第一手資料，不斷進(jìn)行總結(jié)，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。

⑸、“理論-----實(shí)踐-------理論”的研究路線是這次課題研究的路子。組織廣大教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并認(rèn)真鉆研教育學(xué)，心理學(xué)，用新的教育學(xué)理念做為理論指導(dǎo)，把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。

⑹、以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全局。⑺、將課題研究與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)緊緊的連在一起，確保成果切實(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生。

三、研究工作的成效

師生互動(dòng)。這一課堂教學(xué)理志并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，王是古羅馬教育家昆體良好提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，通過學(xué)習(xí)，我明白了不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師課堂上的角色不是單純的結(jié)與者而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。這就需要師生、生生互動(dòng)，但要讓互動(dòng)收到高效，就要學(xué)生主動(dòng)的參與到互動(dòng)中來，“135課堂中師生有效互動(dòng)就能讓這實(shí)現(xiàn)。充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎在每堂課中都采用，因?yàn)橛行５男〗M互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究，也有利于師生間的情感交琉，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有益處。在課堂教學(xué)中還要根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生年齡的特點(diǎn)應(yīng)該選用不同的互動(dòng)方式，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。如列一些比較復(fù)雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論和交流，也可自學(xué)課本后，小組交流心得。小組進(jìn)行研究論證。

新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”要達(dá)到這要求，最關(guān)鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動(dòng)與交流，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間擊思考討論，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，從而構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愿意去參與交流，使互動(dòng)真實(shí)有效，使學(xué)生從厭倦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到樂意參與學(xué)習(xí)中來。在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，教師首先力爭營造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在辯論和閱讀分析時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。

創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境氛圍：營建溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學(xué)生間更容易相互激勵(lì)默切配合。

合作教學(xué)可促使小組成員積極參與，互教互學(xué)，保證每個(gè)成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，成就感，臺(tái)作、友善的態(tài)度，集體榮譽(yù)感及交往協(xié)調(diào)能力，教師可通過多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣。布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教學(xué)中，教師要注意利用學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)興趣。情境的至關(guān)重要，它容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生興趣盎然，各自發(fā)表不同的意見。通故事導(dǎo)入：新穎、自然，能立即吸引學(xué)生好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知浴，積極投身到討論中。

創(chuàng)設(shè)生話情境，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。換言之，興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)話動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教者應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)形象的舉例，能使課本上的知識(shí)具體化，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，因此，情境創(chuàng)設(shè)的好就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到師生、生生活動(dòng)的活動(dòng)中來。

四、豐碩的研究成果

務(wù)實(shí)的課題研究，豐富的課堂實(shí)踐，為我們學(xué)?！?35課堂教學(xué)”模式的成熟奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過課題組的努力，我們找到了讓學(xué)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來的方法，形成了兩份寶貴的資料：（1）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告：《讓學(xué)生主動(dòng)參與135課堂課題研究之實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（2）、課題論文：《變被動(dòng)為主動(dòng)營造愉快學(xué)習(xí)氛圍》

五、研究工作的體會(huì)

一年多的研究，我們體會(huì)到要保證研究的順利進(jìn)行，需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實(shí)施，保障課題的人力與物力的投入。學(xué)校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與研究的積極性。多查資料給自己充電，讓我們自身真正的有一桶水之外還要有讓這一桶水合理運(yùn)用起來的方法。

第三篇：課題研究工作報(bào)告

課題研究工作報(bào)告

2014年3月，我們政史教研組承擔(dān)了區(qū)級(jí)小課題《即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》的研究任務(wù)，經(jīng)過將近一年的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作向臨渭區(qū)教研室總課題組匯報(bào)如下。

一、對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)

即時(shí)性評(píng)價(jià)是指“在教育活動(dòng)過程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)表揚(yáng)或批評(píng)”，它通常與教學(xué)活動(dòng)過程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。即時(shí)性評(píng)價(jià)是以“質(zhì)的記述+價(jià)值判斷”為主，而非“量的記述十價(jià)值判斷”的評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)也是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評(píng)估”，貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)悄況的信息”。當(dāng)學(xué)生良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要發(fā)展。即時(shí)性評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能拔動(dòng)孩子的心弦。如今，即時(shí)性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。即時(shí)性評(píng)價(jià)在課堂的實(shí)施，能促使教師在課堂中的角色重新定位，由過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者。與此同時(shí)教師的教學(xué)策略和方式也發(fā)生相應(yīng)改變，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的參與，鼓勵(lì)師生、生生之間的互動(dòng)合作交流，使教與學(xué)雙方主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性從而達(dá)到相互促進(jìn)，教學(xué)相長的目的。

所以本課題，嘗試在這一領(lǐng)域做一番積極的探索，期望能在探索過程中，真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，并通過師生，生生自主合作延伸到課外，真正做到具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，豐富教學(xué)過程及教學(xué)反饋的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

二、研究工作的具體過程

一》學(xué)校高度重視，確保課題質(zhì)量

我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直對(duì)教育科研十分重視，一直堅(jiān)持科研課題引領(lǐng)教育教學(xué)工作。校長楊國際是學(xué)習(xí)型帶頭人，特別是課題的申報(bào)立項(xiàng)后到實(shí)際研究，積極關(guān)注，派教研室陳文霞主任、王宏校長、史宏濤校長親臨一線、直接指導(dǎo)并參與研究，安排參加過國家遠(yuǎn)程歷史研修培訓(xùn)的田寶娣老師具體主持該課題的研究工作，成立了以校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，以王紅利為小組長的課題實(shí)踐研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干歷史教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，按教師個(gè)人特長進(jìn)行具體分工，同時(shí)還建立完善的課題制度，如后勤保障制度、人員獎(jiǎng)懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。

二》分析整合學(xué)校資源，搭建課題研究平臺(tái)

2014年3月，接題以后，課題組成員對(duì)學(xué)校及自身資源進(jìn)行了分析。我校是一個(gè)年輕的薄弱學(xué)校，但校長好讀書，樂教研，且非常重視硬件和校園文化建設(shè)，想盡千方百計(jì)加大投資力度，使學(xué)?，F(xiàn)代化設(shè)施和書香氣息及氛圍可以與強(qiáng)校媲美，除此之外外，我組還擁有大量的優(yōu)質(zhì)人力資源。我校的學(xué)生及班額資源也具有特殊性，學(xué)生樸實(shí)中滲透單純、活潑里散發(fā)可愛，活脫脫城中村雜拌糖，班額小，易于發(fā)散。經(jīng)調(diào)查研究，課題組的老師決定充分挖掘利用學(xué)校的和本組自身的資源開展在課堂教學(xué)中：針對(duì)學(xué)生反饋的信息，能及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確 不足，找出努力方向；學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，抓住契機(jī)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程；教學(xué)活動(dòng)高潮時(shí)，抓住機(jī)遇，及時(shí)“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人，提升自己，又能互相評(píng)價(jià)，始終讓課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

三》加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，提高教研力度

為了使課題研究落到實(shí)處，高質(zhì)量的保證課題預(yù)定任務(wù)的完成，學(xué)校和課題組都十分重視。學(xué)校專辟時(shí)間進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合方式，不失時(shí)機(jī)地派年輕老師利用雙休日到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的研修視野，聘請(qǐng)區(qū)教研所張偉利、校電腦專業(yè)老師王再峰對(duì)大家進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，提高自己電腦的操作能力和多媒體課件制作水平，以便全體課題組成員利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。教研室還親自邀請(qǐng)區(qū)教研室主任楊曉榮老師進(jìn)行《一線教師怎樣做課題研究》培訓(xùn)，開展課題研究指導(dǎo)工作，組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真參加區(qū)教研教研室組織的各種研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)研討教研中出現(xiàn)的問題、相互交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，開拓思路。課題組每周二教研會(huì)上留出一定時(shí)間由史宏濤校長親自集體學(xué)習(xí)有關(guān)與課題有關(guān)的理論材料、觀看名師視頻，號(hào)召教師利用業(yè)余時(shí)間網(wǎng)上自學(xué)，并積極撰寫研修心得體會(huì)，通過這些活動(dòng)，教師業(yè)務(wù)水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉。

三、研究工作的成效

在短短的一年時(shí)間里，課題緊緊圍繞課題目標(biāo)，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究工作，目前實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施得十分順利，并已經(jīng)取得實(shí)效。

一》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)熱情和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師課堂適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自己并且不斷激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷，既可以融洽師生關(guān)系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己努力的方向，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高自信心，增加內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)步和全面發(fā)展，例如，丁娟梅的《絲綢之路》研討課上，學(xué)生在丁老師的激勵(lì)、引導(dǎo)調(diào)控下，不但了解了當(dāng)時(shí)我國境內(nèi)的絲綢之路上的重要城市和地區(qū)：長安、樓蘭、敦煌等，領(lǐng)略了昔日敦煌的繁華和作為“咽喉之道”的重要性，還懂得了在學(xué)習(xí)生活中，要有探險(xiǎn)的精神、超人的意志和智慧。

二》培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)自主和合作的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，小組互評(píng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與、協(xié)調(diào)發(fā)展。這時(shí)的學(xué)生不是講臺(tái)下被動(dòng)的看客，而是課堂的主人。例如李亞青老師的《

新中國走向世界舞臺(tái)》展示課，配合學(xué)校餐桌式擺放，整節(jié)課能讓學(xué)生互議、互問、互答、互評(píng)，能說出“乒乓外交”、尼克松訪華和《中美聯(lián)合公報(bào)》的發(fā)表、中美《建交公報(bào)》的發(fā)表等中美關(guān)系正?；^程中的重大事件，初步分析中美建交的重要影響。即培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力又，培養(yǎng)學(xué)生探索、感悟歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)綜合分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三》培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)自主思考和自主創(chuàng)造的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)起于思，思源于疑。即時(shí)評(píng)價(jià)不僅為學(xué)生的思維提供了豐富的問題情境，而且評(píng)價(jià)方法的靈活嚴(yán)密也有效地調(diào)節(jié)了學(xué)生的大腦功能，充分挖掘了他們的大腦潛力。學(xué)生自己操作，尋求答案，手腦并用鍛煉了自己。最可貴的是學(xué)生獲得了直接解決問題的方法和技能。王紅利老師的《拿破侖的文韜武略》公開課，王教師精心設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學(xué)生生涯、拿破侖的名言、拿破侖對(duì)法典的評(píng)價(jià)、拿破侖的演講，凸現(xiàn)拿破侖的勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、博學(xué)、愛國、激情和遠(yuǎn)見，展示出歷史發(fā)展的生動(dòng)性、復(fù)雜性和豐富性；但與此同時(shí)，王老師并沒有過分夸大這些因素的作用，而是處處強(qiáng)調(diào)拿破侖與時(shí)代的關(guān)系這個(gè)更為本質(zhì)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生跳出過分看重個(gè)人的天賦、性格、意志、品質(zhì)等對(duì)于歷史人物活動(dòng)以及這些活動(dòng)結(jié)局的影響的評(píng)價(jià)模式，客觀公正評(píng)價(jià)歷史人物，不僅提高了自主協(xié)作能力，而且提高了創(chuàng)造能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、豐碩的研究成果

務(wù)實(shí)的課題研究，豐富的勞動(dòng)實(shí)踐，為我校師生的專業(yè)成長打開了“心有多大，舞臺(tái)就有多大”的廣闊世界。

課題組成員積極承擔(dān)各種公開研討課，老中青默契協(xié)作，給年輕老師搭建平臺(tái)，讓他們讓有機(jī)會(huì)觀摩更多優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)錄，積累和總結(jié)自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)展示自己。從本課題立項(xiàng)以來，我們課題組的老師也將“即時(shí)課堂”滲透到講學(xué)稿中。今年3月中旬，王紅利、史校長、王校長、丁娟梅每人展示一節(jié)歷史優(yōu)質(zhì)課5月上旬，田寶娣、李亞青、丁娟梅每人展示一節(jié)歷史優(yōu)質(zhì)課，丁娟梅上一節(jié)觀摩課。讓學(xué)生在耳目一新、多方位評(píng)價(jià)中獲取知識(shí)。在課題實(shí)踐研究過程中，課題組教師們始終立足于歷史課堂教學(xué)，營造出濃厚的教研教改氛圍，積極開展組內(nèi)的集體研討，每個(gè)教師切實(shí)上好每一節(jié)歷史實(shí)驗(yàn)課。然后進(jìn)行互動(dòng)評(píng)議，通過實(shí)驗(yàn)課老師的課后反思、分析學(xué)生的反饋意見、聽課老師的點(diǎn)評(píng)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)遇到的各種問題，總結(jié)即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并上升為教學(xué)理論，形成新的教學(xué)模式。經(jīng)過大半年的努力，課題組的教學(xué)實(shí)踐也取得了不少的成果：

2014年3月---10月，課題組共打造精品展示課10節(jié)，融入了大量“即時(shí)評(píng)價(jià)”的方法和元素，受到聽課老師和學(xué)生們的一致好評(píng)。同時(shí)還將自己平時(shí)在教學(xué)中對(duì)“即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用”的一些體會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思12篇，“即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用”撰寫論文10篇，隨筆10篇，精品教學(xué)設(shè)計(jì)10篇，課例分析10篇，教學(xué)反思10篇，階段總結(jié)5篇、調(diào)查分析2篇、心得10篇、觀察記錄、10篇、互評(píng)互聽12篇、活動(dòng)記錄8次、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)語及作業(yè)填圖冊(cè)、績優(yōu)學(xué)案1000多冊(cè)4萬多次，在區(qū)教研室質(zhì)量檢測中取得很大進(jìn)步。

五、研究工作的體會(huì)

通過一年多的研究，我們體會(huì)到要保證研究的順利進(jìn)行，需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實(shí)施，保障實(shí)驗(yàn)的人力與物力的投入。學(xué)校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與研究的積極性。學(xué)校要主動(dòng)通過各種渠道爭取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助，教師要有極高的熱情深入到一線的課題研究中去。

六、研究工作的反思

通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化與課外延伸法的研究為教學(xué)注入了新的活力。但是，由于我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如：即時(shí)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論方面還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積累，從而更好地指導(dǎo)課題的實(shí)踐研究；

課題組老師大都能夠重視課題研究工作，但個(gè)別教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)不夠，使研究工作相對(duì)被動(dòng)，研究問題停留于表面，不夠深入，評(píng)價(jià)模式單一。

課題組教師集體研究和交流的時(shí)間可以安排得更多更充足一些。實(shí)驗(yàn)資料的積累工作還做得不夠細(xì)致完整，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。對(duì)于學(xué)生的課堂調(diào)查缺乏客觀的評(píng)價(jià)，沒有做到有的放矢。

所以，今后要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，并嘗試運(yùn)用到教育教學(xué)中去，力求比過去再上新臺(tái)階。具體做到以下幾個(gè)方面：

一》繼續(xù)開展課題研究活動(dòng)，推動(dòng)課題發(fā)展

我們將繼續(xù)在楊國際校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)陳主任和課題組骨干的帶動(dòng)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展。

二》加強(qiáng)科研力量，使研究不斷深入

依托本校政史教研組其他課題的輻射作用，為本課題提供有效的理論支撐，做到資源共享。

通過本課題的研究，我們深深體會(huì)到，即時(shí)評(píng)價(jià)不僅對(duì)歷史課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，同時(shí)也為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信搭建良好平臺(tái)，潛能得到驅(qū)動(dòng)，使老師真正起到引領(lǐng)作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第四篇：課題研究工作報(bào)告

課題研究工作報(bào)告

課題編號(hào)：2010092 批準(zhǔn)文號(hào)為：平福小研［2013］003號(hào)

楊亞瓊

一、課題研究的背景

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個(gè)人操作式的機(jī)械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛好、個(gè)性特長以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，更是我們小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要理念。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，都深深地體會(huì)到設(shè)計(jì)作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學(xué)困生就難以解答，很難長進(jìn)。為了“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的語文作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的

作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

二、課題研究的主要過程和活動(dòng) 課題研究主要過程及活動(dòng)開展情況：

1、準(zhǔn)備階段（時(shí)間：2013.10.15-2013.11.15）

對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析學(xué)生的作業(yè)狀況，根據(jù)情況把學(xué)生分成不同的幾個(gè)層次，以便更好地分層作業(yè)。

2、實(shí)施階段（時(shí)間：2013.11.16-2014.5.15）

以平時(shí)學(xué)生分層作業(yè)的實(shí)例為突破口，一方面觀察各層次學(xué)生完成作業(yè)的情況，分析分層是否合理；另一方面觀察各層次學(xué)生作業(yè)提高狀況，以便更科學(xué)地分層作業(yè)。

3、總結(jié)階段（時(shí)間：2014.5.16-2014.6.15）

根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開始撰寫課題研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

三、課題研究工作大事紀(jì)要1、2013年9月18日，課題申報(bào)。2、2013年9月20日，平昌縣福申小學(xué)研究批復(fù)。3、2013年10月18日，本校和臨校同年級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查。

4、2013年11月21日，對(duì)本班開始學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)。5、2014年1月3日，本校和臨校同年級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查。6、2014年2月21日，本校同年級(jí)成績比對(duì)評(píng)估。7、2014年5月22日，準(zhǔn)備結(jié)題。

第五篇：課題研究工作報(bào)告

《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》

課題研究工作報(bào)告

課題名稱：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究 工作單位：德州市寧津縣大曹鎮(zhèn)張傲明德小學(xué) 作者姓名： 張 自 軍 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：zhangaoxiaoxue@126.com

內(nèi)容摘要：

一、課題研究的主要過程

二、課題研究的主要活動(dòng)

三、成果的發(fā)表及出版情況

關(guān)鍵詞：反思 研究 成果 論文

教學(xué)改革是教學(xué)方式去舊立新的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，是學(xué)校全面發(fā)展的必然要求。隨著素質(zhì)教育的大力實(shí)施，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革。當(dāng)前，我們教學(xué)仍然存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象，穿新鞋，走老路，老師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)聽講，扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神，喪失了讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)，造成了學(xué)生在情境中判斷、分析、解決問題能力嚴(yán)重缺失。為改變這種現(xiàn)狀，我們通過小課題的研究，從提高教師的整體素質(zhì)入手，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，逐步解決教學(xué)中存在的突出問題，努力營造師生平等，和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，盡而達(dá)到全面提高課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量的終極目的。

改變課程過于注重知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，是課程改革的重要內(nèi)容。如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這幾個(gè)問題影響著課程改革的成敗，其中“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”是推進(jìn)課程改革的核心，小課題研究可以從微觀上解決課堂教學(xué)問題、教學(xué)行為問題、操作技術(shù)問題，因此，它是指導(dǎo)課程改革最好的載體和最有效的途徑。

時(shí)代呼喚研究型教師。研究型教師最根本的標(biāo)志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而找出解決問題的對(duì)策。網(wǎng)絡(luò)文化的來勢(shì)洶洶，各種信息的紛至沓來，只管教書，不問研究的教書匠型教師已經(jīng)落后于時(shí)代，將漸漸被時(shí)代所拋棄。小課題研究可以使教師直面自己教育教學(xué)的困境，通過實(shí)踐、總結(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個(gè)人知識(shí)”，改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決面臨實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，快速成為一個(gè)研究者。教師從事研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個(gè)人哲學(xué)”的過程。這一過程會(huì)直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解以及對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。

幾年來，我們通過“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”總課題研究，廣大教師樹立了“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的教育科研新理念，改善了課堂教學(xué)實(shí)踐，形成了近20余種課堂教學(xué)模式，初步構(gòu)建了較為完整的理論體系，提高了全縣中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但是，還存在著教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化不到位，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完善，課堂教學(xué)效率偏低，課題研究發(fā)展不平衡，理論水平不高等問題。為了提高課題研究的實(shí)效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，我們必須從微觀著眼，從細(xì)節(jié)入手，執(zhí)照“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)思想，通過開展扎實(shí)有效的小課題研究，繼續(xù)解決好教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題，豐富完善“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”理論體系，進(jìn)一步推動(dòng)我縣的教育教學(xué)改革。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓孩子接受更加優(yōu)質(zhì)的教育是我們永恒的追求。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐無限延長教與學(xué)的時(shí)間，靠“時(shí)間+汗水”來提高質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，這樣方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的新要求，必須轉(zhuǎn)移到依靠“科學(xué)+巧干”提高教學(xué)質(zhì)量的軌道上來，通過小課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，消除無效勞動(dòng)，提高課堂效率，最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

教學(xué)反思是我們教育教學(xué)不可缺少的組成部分，教學(xué)反思水平不斷提高直接關(guān)系到教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。新課改要求我們，關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念。通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思的研究，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)前新課改的需要，逐步成長學(xué)會(huì)教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來，走向“科研合理型”教師。

如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這幾個(gè)問題影響著課程改革的成敗，其中課題研究是推進(jìn)課程改革的核心，《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》可以從微觀上解決課堂教學(xué)問題、教學(xué)行為問題、操作技術(shù)問題，因此，它是指導(dǎo)我們課程改革最好的、最有效的途徑。

研究型教師最根本的標(biāo)志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而找出解決問題的對(duì)策.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思小課題研究可以使我們直面自己教育教學(xué)的困境，通過實(shí)踐、總結(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個(gè)人知識(shí)”，改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決面臨實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，快速成為一個(gè)研究者。教師從事研究的過程，也是自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個(gè)人哲學(xué)”的過程。這一過程會(huì)直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解以及對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生接受更加優(yōu)質(zhì)的教育是我們永恒的追求。通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思小課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，消除無效勞動(dòng)，提高課堂效率，最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、課題研究的主要過程

1、第一階段是準(zhǔn)備階段（2011.3——2011.5）課題準(zhǔn)備和制定計(jì)劃階段： 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析教學(xué)反思有效性研究的得失，并制定完善課題方案，做好課題申報(bào)工作，做好開題論證工作。我們健全了課題研究制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的理論。課題組成員自覺學(xué)習(xí)各種教育書籍等，領(lǐng)悟新教育教學(xué)課題研究的核心理念和主要觀點(diǎn)，明確開展課題研究的目標(biāo)及價(jià)值。明確分工，制定計(jì)劃，根據(jù)分工，及時(shí)制定學(xué)期的各項(xiàng)具體可行的活動(dòng)計(jì)劃。其他研究成員根據(jù)分工完成具體的活動(dòng)計(jì)劃。具體要求：

（1）撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。（2）成立課題小組，組織課題研究人員培訓(xùn)，落實(shí)研究任務(wù)。（3）通過實(shí)踐探索，交流積累信息，形成進(jìn)行教學(xué)反思的一般模式。（4）對(duì)模式進(jìn)行實(shí)踐。

通過在第一階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）．對(duì)研究課題理解不深刻 研究課題題目字?jǐn)?shù)不多，看起來似乎 是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多教師在撰寫論文時(shí)，題目往往不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整篇文章的形象與質(zhì)量。（2）． 課題研究準(zhǔn)備不充分 教育科研的準(zhǔn)備工作猶如高樓廣廈的基礎(chǔ)，整體建筑的安危成敗，則完全系于基礎(chǔ)是否堅(jiān)實(shí)牢固。一些科研論文之所以質(zhì)量不高，原因就在于準(zhǔn)備工作不扎實(shí)、不充分。我認(rèn)為這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是理論指導(dǎo)方面，其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，二者處于分 裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒有取得應(yīng)有的效果。其次是實(shí)踐梳理方面。中小學(xué)教師是教育實(shí)踐的躬行者，應(yīng)當(dāng)說其 豐富的教學(xué)實(shí)踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和 教學(xué)案例，但由于缺乏必備的科研素養(yǎng)，疏于日常教育情 景的觀察、思考記錄和整理，結(jié)果造成科研論文中缺乏系統(tǒng)豐富的教學(xué)案例，出現(xiàn)了“不識(shí)廬山真面目，只緣身 在此山中”的奇怪現(xiàn)象。再次是資料搜集方面。課題研究中觀點(diǎn)與思想的闡發(fā)主要來源于豐富的數(shù)據(jù)，實(shí)例的說明與支撐，但觀察研究中小學(xué)教師的科研論文，一個(gè)突出的現(xiàn)象就是數(shù)據(jù)、實(shí)例的缺失與匿乏。除了自己親身經(jīng)歷 的那一點(diǎn)散亂零星、不成系統(tǒng)的工作見聞和教學(xué)感受之外，鮮見有各種說服力強(qiáng)的數(shù)據(jù)資料。（3）． 課題研究不深入 只有達(dá)到理性的、有意識(shí)的反思水平，我們的教育研究才能進(jìn)入新的天地，有新的發(fā)現(xiàn)。通過一段時(shí)間的研究我認(rèn)為，其主要表現(xiàn)有三種：一是限于方法介紹。由于不懂得教育科學(xué)是正確反映教育教學(xué)規(guī)律的，因而其論文所闡述的內(nèi)容主要是一些人們已知的或熟悉的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法、管理 方法等程序和規(guī)則層面的東西，并未提出新的方法和見解。二是限于常規(guī)描述。不了解教育科學(xué)研究 是通過對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種艱苦復(fù)雜、富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是片面地理解 教學(xué)常規(guī)的描述，以為將其研究過程、研究步驟、研究 環(huán)節(jié)、研究方案通過精心修改、提煉、充實(shí)，就是一篇科研論文。三是限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為小課題研究，完全區(qū)別于日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。許多教師寫的論文純粹是自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或教學(xué)筆記，停留在對(duì)教育現(xiàn)象描述、教學(xué)工作體會(huì)、鉆研教材感受的層面上。我們知道，如果沒有超越對(duì)具體的、偶然的教育現(xiàn)象的描述，不能結(jié)合教育理論來把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，這樣的科研作用則非常有限。上述諸種研究不深入，結(jié)果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗(yàn)化。

2、第二階段是實(shí)施階段（2011.6——2011.12）課題實(shí)驗(yàn)階段：

組織實(shí)施，規(guī)范研究。根據(jù)每個(gè)月、周的具體活動(dòng)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)開展教育研究，形成實(shí)驗(yàn)、管理、研究、思考、再實(shí)驗(yàn)一體化的良性運(yùn)行機(jī)制。組織教師重點(diǎn)進(jìn)行課題研究，完成中期資料的積累。客觀實(shí)際的開展研究，探索有效的教學(xué)反思課堂實(shí)施方法，并不斷地進(jìn)行交流研究情況。課題組對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)調(diào)整研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，保證課題研究有效有序進(jìn)行。（1）.通過調(diào)查分析以往教學(xué)反思的不足之處，進(jìn)行深入的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。（2）.深入開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程標(biāo)準(zhǔn)和課改新教材的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)；并發(fā)表相關(guān)論文。

（3）.結(jié)合學(xué)科培訓(xùn)，觀看優(yōu)秀教學(xué)反思案例，并組織討論交流。（4）.積極開發(fā)適合學(xué)科的教學(xué)反思模式。（5）.在具體教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)反思的一般模式。

（6）.進(jìn)行課堂教學(xué)情況調(diào)研、分析、對(duì)比、總結(jié)，尋找實(shí)施前后的差距，借鑒經(jīng)驗(yàn)。不斷提高教師的教學(xué)反思能力。

（7）.做好實(shí)踐過程的記錄、收集數(shù)據(jù)、積累資料，進(jìn)行階段性總結(jié)。

通過在第二階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）． 撰寫的研究論文結(jié)構(gòu)不合理 結(jié)構(gòu)是一篇科研論文的基本構(gòu)架。它既有安排材料。呈現(xiàn)順序和敘述過程的組織作用，也有闡明題目、表達(dá)觀點(diǎn)和體現(xiàn)思想意義的作用。由于相當(dāng)部分教師不知道科研論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敘述有序、通暢達(dá)理，因而在論文結(jié)構(gòu)方面常常出現(xiàn)如下幾個(gè)弊端：一是題目與研究內(nèi)容不一致。題目是一篇文章的靈魂和統(tǒng)帥，它既表達(dá)文章的中心與旨趣，還界定研究的內(nèi)容和對(duì)象，這是寫文論道的基本常識(shí)。但有的科研論文題目與文章的主體內(nèi)容大相徑庭，文章題目明明是界定了論述的內(nèi)容和領(lǐng)域，但文章內(nèi)容闡述的卻是另外的對(duì)象和事物，內(nèi)容與題目聯(lián)系不密切甚至絲毫無關(guān)。作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教師來講，這種現(xiàn)象不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)。二是內(nèi)容論述不合理。一般科研文章開展論述的主體結(jié)構(gòu)主要分為并列式和遞進(jìn)式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內(nèi)容大小和問題屬性，這是寫文章的一般邏輯順序。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必須要對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)、屬性有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與界定，在此基礎(chǔ)上，才有可能具體進(jìn)行進(jìn)一步地探討，但我們常常可以看到，論文中隨意提出一個(gè)概念或一個(gè)觀點(diǎn)，但并不將概念或觀點(diǎn)的內(nèi)涵、背景、特征、類別和來由給予明 確的界定或說明。所要論述的概念或觀點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵和 特征屬性都不予界定或界定不清，論文研究的可信度與必要性勢(shì)必大打折扣。（2）．課題研究論文表述不規(guī)范 科研論文的表述應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的格式與精練準(zhǔn)確的語言。但相當(dāng)部分的教師的科研論文不符合表述的規(guī)范。我認(rèn)為首先，論文格式不規(guī)范。許多教師的論文缺少內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考文獻(xiàn)等；雖然有些論文不缺少這些內(nèi)容，但作者對(duì)關(guān)鍵詞、注釋等的性質(zhì)、數(shù)量、用 法都不甚清楚，表述不準(zhǔn)確、不簡練；還有一些教師為了表示論文的嚴(yán)謹(jǐn)，大量引用文獻(xiàn)資料，然而所引用的參考文獻(xiàn)或過于陳舊，或缺乏權(quán)威性，這些都是論文質(zhì)量不高的表現(xiàn)。其次，語言表述不規(guī)范。學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn) 確、清楚、精練，表達(dá)方式多為敘述或議論，闡述事理多用歸納與演繹，闡明觀點(diǎn)多是客觀而冷靜。但一些教師不了解科研論文的語言特征，將研究論文的語言與一 般文章甚至和文學(xué)作品的語言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求斐然文采，喜用描寫手法，隨意主觀抒情等等。

3、第三階段是總結(jié)評(píng)估階段（2012.1——2012.3）課題總結(jié)階段：

實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思，匯編成冊(cè)。對(duì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告、論文、優(yōu)秀教案等形式呈現(xiàn)研究的理論成果，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

（1）.整理課題研究實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)。（2）.總結(jié)課題研究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

（3）.完成課題研究結(jié)題報(bào)告和論文及優(yōu)秀教案的撰寫。申請(qǐng)結(jié)題，請(qǐng)教委教研室等有關(guān)部門的專家評(píng)估鑒定

在第三階段的課題研究中，我們注意了一、二兩階段中存在的問題，對(duì)這些問題我們課題組全體教師進(jìn)行了深入的交換意見，作了進(jìn)一步的改進(jìn)，并且總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把研究的經(jīng)驗(yàn)成果作了詳細(xì)的總結(jié)與整理，形成了基本的課堂教學(xué)模式，并得到了運(yùn)用。

二、課題研究的主要活動(dòng)

在追求有效教學(xué)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施，從而促進(jìn)教師成長，這不僅是新課改的要求更是每一位教師的內(nèi)在需求，教師的成長經(jīng)驗(yàn)的取得有三種方法：一是通過實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐來看教研組進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的有效保障手段之一。

（一）有效教學(xué)反思研究促進(jìn)教師成長實(shí)施途徑

1、課題研究的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教師成長

教師的成長需要“專業(yè)引領(lǐng)”。教師成長的最重要的途徑是學(xué)習(xí)，尤其是新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了盡快的成長，必須加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。為了《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》，課題組全體教師每個(gè)人都分配了相關(guān)的材料收集整理任務(wù)，在課題研究會(huì)上作交流學(xué)習(xí)，我們借鑒了其他省市研究的先進(jìn)成果，以及相關(guān)學(xué)科的研究成果，這無疑使得我們已經(jīng)站在的巨人的肩膀上。同時(shí)組織教師參加縣、市的課題專題培訓(xùn)會(huì)、校教科研處組織的課題研討會(huì)以及校外專家專題講座等多種形式，為教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供平臺(tái)，營造氛圍。促使教師更新教育觀念，樹立新的教育理念。通過理論學(xué)習(xí)我們以最快的、最便捷的方式吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促使教師快速成長。

具體實(shí)施策略：（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無論是在課題實(shí)施過程中還是對(duì)于教師成長內(nèi)在需求來說實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進(jìn)理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個(gè)“教書匠”，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對(duì)課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長足的發(fā)展。

（2）建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學(xué)習(xí)檔案可以讓我們更準(zhǔn)確的把握相關(guān)的理論和技能，對(duì)于先進(jìn)的教育理念和技能方法不是通過一次的學(xué)習(xí)就能真正的理解和掌握的，需要在實(shí)踐中不斷地體驗(yàn)、反思、總結(jié)，建立學(xué)習(xí)檔案能夠有效地指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進(jìn)的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

（3）研究成果交流

研究成果在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，在交流探討中得到固化升華，我們可以通過研討，課例等多種形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流使得我們的經(jīng)驗(yàn)更加成熟、完善。同時(shí)對(duì)于每一位教師來說也是一次難得的課題研究機(jī)會(huì)，彼此互助共同提高。

（4）各個(gè)階段的主要研究活動(dòng)

第一階段是準(zhǔn)備階段（2011.3——2011.5）課題準(zhǔn)備和制定計(jì)劃階段

2011.3.27.學(xué)習(xí)申報(bào)書，使課題組成員了解課題提出的背景解決的主要問題，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析課題界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、課題突破、課題研究的理論意義實(shí)踐意義，可行性分析、有結(jié)論正過程、研究方法、預(yù)期成果。

2011.31.對(duì)《小學(xué)反思策略優(yōu)化教學(xué)過程》進(jìn)行了座談研究

一、課前反思

二、課中反思

三、課后反思

2011.4.2.主持人 張自軍 座談會(huì) 議題 ：對(duì)老師上課的看法和意見 2011.4.9.活動(dòng)內(nèi)容：完善課題方案 內(nèi)容摘要： 反思組成員集體討論課題實(shí)施方案，就有關(guān)步驟提出了各自的意見，集體討論。

2011.4.16.反思內(nèi)容準(zhǔn)備 問卷

一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，通過調(diào)查問卷的方法，集體智慧討論出教學(xué)反思需要反思哪些內(nèi)容，從哪些內(nèi)容進(jìn)行反思。

二、從三個(gè)方面反思1.教學(xué)內(nèi)容方面；

2、教學(xué)過程方面；

3、教學(xué)策略方面。

2011.5.7.主持人 張自軍 研究目標(biāo)分析 研討 1.通過研究提煉出有助于教師教學(xué)反思有效 靈活 適用于教育教學(xué)的一般模式及保障。2.有針對(duì)性解決課題中出現(xiàn)的一些新問題，3.充分挖掘?qū)W校現(xiàn)有資源進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀點(diǎn)和教育行為，達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)，初進(jìn)教師更好成長的目的。

2011.5.14.教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)提升的作用 集中材料學(xué)習(xí)1.教學(xué)反思有利于教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更正；2.教學(xué)反思是教育行為的研究的有效形式；3.教學(xué)反思有組于彌補(bǔ)“研究風(fēng)”帶來的負(fù)面效應(yīng)；4.教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)剛才中的教學(xué)事件和現(xiàn)象的在思考。

第二階段是實(shí)施階段（2011.6——2011.12）課題實(shí)驗(yàn)階段：

2011.6.15.研究內(nèi)容《教學(xué)反思的作用》 師生座談 主持人： 吳長青 學(xué)生發(fā)言 ：王鵬：老師能把學(xué)生不會(huì)的問題反復(fù)講；張宇：老師能指出注意的地方；李艷：老師以后這樣上課我們有興趣了。（有照片）

2011.9.9.培訓(xùn)學(xué)習(xí)教學(xué)反思的三個(gè)基本環(huán)節(jié) 1.課前反思 2.課中反思 3.課后反思 2011.9.16.座談研究 主持人：張自軍 研究內(nèi)容《教學(xué)反思的方法》

一、多總結(jié)、多體會(huì)、善于發(fā)現(xiàn)問題 :善于發(fā)現(xiàn)問題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，以及課堂的組織與管理，這個(gè)剛才是教師課堂教學(xué)的核心。

二、加強(qiáng)交流溝通、不斷嘗試改進(jìn) ：嘗試改進(jìn)是在反思教學(xué)中的問題所在，教師對(duì)自己教學(xué)中存在的問題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)，糾正和調(diào)節(jié)的過程。

三、認(rèn)真研究、勤于調(diào)整反思 課堂教學(xué)中“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。

2011.10.13.示范課 方偉 《突發(fā)事件的自護(hù)自救》 課題組全體教師對(duì)示范課進(jìn)行了實(shí)例研究，找到了成功與不足。成功的地方是：在教學(xué)中充分運(yùn)用了我們研究的有效教學(xué)反思的成果。課前、課中、課后都進(jìn)行了深刻的反思。能找到哪些地方應(yīng)該反思，哪些地方重點(diǎn)反思。不足的地方是：反思的程度不夠具體，還不很到位。在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意。2011.10.28.研討 主持人：張自軍 議題：《教學(xué)反思有哪幾種方法》 內(nèi)容摘要： 1.反思總結(jié)法 2.對(duì)話反思法 3.課堂實(shí)錄反思法 4.教后記反思法 5.行動(dòng)研究法 6.課后備課法 7.閱讀新知法

2011.11.9.走訪調(diào)查 對(duì)課題研究進(jìn)行了調(diào)查問卷，并且調(diào)查了在研究中的不足，以及存在的問題。通過課題研究課堂教學(xué)的變化，課題研究帶來了很多好處，教學(xué)需要反思，反思是為教學(xué)服務(wù)的。反思是對(duì)教學(xué)過程的回顧、總結(jié)。這樣才能發(fā)揮課題研究作用。學(xué)生發(fā)言：我們?cè)谡n堂上有了很大的興趣，在愉快的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是一種包袱，而是一種興趣樂趣。我們掌握的知識(shí)更牢固更扎實(shí)。

2011.11.10.座談會(huì) 內(nèi)容《課堂實(shí)踐——教學(xué)反思在課題中的應(yīng)用》內(nèi)容摘要： 我們對(duì)備課、課堂教學(xué)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，但題目的研究更加深入領(lǐng)會(huì)，并在課題實(shí)踐中加以運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課題研究，研究的目的是促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

2011.11.15.會(huì)議內(nèi)容：反思教學(xué)目標(biāo)

一、重情感目標(biāo)輕技能目標(biāo)

二、重學(xué)習(xí)過程輕學(xué)習(xí)目標(biāo)

2011.12.2.學(xué)習(xí)研討 內(nèi)容：《教學(xué)內(nèi)容安排是否合理研究》 主持人發(fā)言：在安排內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意，要抓住主線，突出重點(diǎn)，一般的每節(jié)課都應(yīng)圍繞一個(gè)中心展開教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)解決本節(jié)課難點(diǎn)的方法，步驟，讓整個(gè)教學(xué)圍繞中心來展開。教師發(fā)言：我的體會(huì)是，先把內(nèi)容大體合理的安排出來，然后再找出在本節(jié)課的重點(diǎn)。

2011.12.9.研究議題：《教學(xué)方法是否因人制宜》內(nèi)容摘要： 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要看教學(xué)內(nèi)容各個(gè)不同層次的學(xué)生能否接受，要因人制宜，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要耐心教育，細(xì)心指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣。

安排是否合理，當(dāng)堂內(nèi)容是否能當(dāng)堂理解掌握，能否運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題，課堂教學(xué)能否獨(dú)立完成。學(xué)生代表發(fā)言：我們多數(shù)能掌握理解，能把本節(jié)學(xué)到的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)，但少部分學(xué)生掌握不好。

2011.12.16.研討 議題：在反思研究中的長處和不足 主持人發(fā)言 ：在反思研究中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒瑢?duì)我們的教學(xué)有了一定的促進(jìn)和提高，但仍存在著一定的不足。

第三階段是總結(jié)評(píng)估階段（2012.1——2012.3）課題總結(jié)階段：

2012.2.17.座談交流 議題：《小學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析》 主持人：張自軍 內(nèi)容摘要： 1.案例描述 出示問題并解決；2.案例分析（1）要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；（2）并不要求學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問題，著不同于“一題多解”；（3）教師不必向?qū)W生“索要”多樣化的方法；（4）在交流與比較中，讓學(xué)生找到最優(yōu)化的解題策略。

2012.3.9.經(jīng)驗(yàn)交流 課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流 新授課一般包括：1.復(fù)習(xí)鋪墊 2.共同探究 3.運(yùn)用新知解決問題。

2012.4.21.研討交流 課堂基本模式研究 一般包括：

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

二、自主探究

三、點(diǎn)撥升華

四、應(yīng)用創(chuàng)新

五、課后反思。

2012.4.28.數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)思路研究 我校教師基本上形成了課堂教學(xué)基本思路。通過一年來的課題研究，教學(xué)模式已經(jīng)形成，課題組全體教師在課堂教學(xué)中都有了很大的提高，并取得了一定的成績。

2、課題研究的實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)教師成長

教師的成長需要“實(shí)踐體驗(yàn)”。雖然我們可以借鑒其他學(xué)科或者教育專家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具有典型的隱形特征，這使得我們不能完全理解或者吸收這些經(jīng)驗(yàn)，或者由于教師本身的特質(zhì)和面對(duì)教育對(duì)象的差異而使得經(jīng)驗(yàn)的有效性產(chǎn)生偏差?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，我們只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能收獲有效地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得是最真實(shí)、最寶貴的。我們反思組針對(duì)課題內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)，在《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》過程中，我們分別對(duì)“內(nèi)容安排是否合理”、“時(shí)間是否恰當(dāng)”、“方法是否因人制宜”、等內(nèi)容進(jìn)行了深刻的反思研究，在實(shí)踐中教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教師的實(shí)際進(jìn)行修改、調(diào)整完善，經(jīng)過近一年的實(shí)踐我們逐步形成了有我校特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，同時(shí)也培養(yǎng)的一大批優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師，這些年輕的數(shù)學(xué)教師在課題實(shí)踐中快速成長起來，他們逐步形成了有自己特的教學(xué)風(fēng)格。正成為我校數(shù)學(xué)教學(xué)的中堅(jiān)力量。（1）實(shí)踐探究

課題研究來源于課堂目的應(yīng)用于課堂，這就決定教師的成長離不開實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中我們通過不斷地嘗試、反思，掌握課堂教學(xué)的一般規(guī)律和方法技巧并結(jié)合我們自己的特質(zhì)和教育對(duì)象的實(shí)際，逐步形成均有個(gè)人特色或者是學(xué)科特色的教育教學(xué)方法，在實(shí)踐中我們得到發(fā)展，得到提升。

（2）實(shí)踐檢驗(yàn)

一切課題研究的理論、知識(shí)、技能方法策略的運(yùn)用和都離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有通過實(shí)踐檢驗(yàn)的才能正確的合理的，尤其是教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更不能生搬硬套，必須要結(jié)合我們各自教育對(duì)象的實(shí)際和教師的實(shí)際特點(diǎn)，例如不同的學(xué)生在知識(shí)理解和掌握上存在很大的差異，這些都是影響和制約教師發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)傳承的因素，所以我們必須在實(shí)踐中去探究適合我們自己的，適合的才是最好的。

3、課題研究的個(gè)案研討促進(jìn)教師成長

教師成長需要“同伴互助”。任何一位教師的成長都離不開同伴的幫助，小到備課組同事大到全體教師隊(duì)伍，近則本組、本校遠(yuǎn)則世界各地，這種幫助可以是一句話、一篇文章也可以是一本書。而最為直接、最為有效地還是課題組同事間的相互促進(jìn)。通過課題研究的個(gè)案研討我們就出現(xiàn)的問題、展示的成果進(jìn)行全面的研討，在研討中我們彌補(bǔ)不足、收獲經(jīng)驗(yàn)、收獲成功。我們可以通過以下幾個(gè)研討方式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流、提高和升華：（1）集體研究反思備課

備好課是上好課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師成長的體現(xiàn)，為了發(fā)揮教師集體的智慧，取長補(bǔ)短，博采眾長，結(jié)合課題研究我們反思組安排每周課題研究日進(jìn)行交流合作活動(dòng)。教研組分成備課組進(jìn)行備課，然后由備課組長指定教師上觀摩課，課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出本堂課需要改進(jìn)的地方，對(duì)哪些過程應(yīng)該進(jìn)行反思，然后定稿形成講學(xué)稿，指導(dǎo)教師怎樣進(jìn)行有效教學(xué)反思。

（2）匯報(bào)反思課研討

對(duì)于年輕教師來說，研究匯報(bào)課是快速提升自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，在課題研究過程中，根據(jù)我們所制定的實(shí)施方案，就所探究的問題在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)而設(shè)臵的匯報(bào)課是我們課題實(shí)施的重要組成部分，而對(duì)于年輕教師來說每一次的匯報(bào)課從授課內(nèi)容的準(zhǔn)備到授課方式方法的選擇及課堂的具體實(shí)施都會(huì)得到一次全面的鍛煉，同時(shí)我們還借助市級(jí)、省級(jí)的教學(xué)研討或各類大賽進(jìn)行實(shí)際的檢測和交流，這促使我們的實(shí)踐教師得到更多的指導(dǎo)和幫助，更快速度提升。

（3）示范課研討

對(duì)于教學(xué)骨干、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來說，上教學(xué)示范課也是一種快速提升的好辦法，這不僅僅是對(duì)骨干教師的促進(jìn)更是對(duì)年輕教師的促進(jìn)，在課題研究的各個(gè)階段都要根據(jù)我們所研究的實(shí)際內(nèi)容結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性做課堂教學(xué)模式示范課，引導(dǎo)教研組教師形成一種新的、比較固定的教學(xué)模式。同時(shí)在課后的研討中骨干教師會(huì)詳細(xì)的分析和反思本課的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中的得失，聽取觀摩教師的寶貴意見，互相交流共同提高。比如課題組組織的《認(rèn)識(shí)園》研討，這是一節(jié)新課改的示范課，教學(xué)班級(jí)為學(xué)習(xí)成績較好的班，教師也是有十年經(jīng)驗(yàn)的教師。課后評(píng)課中眾多教師參與評(píng)課，以下簡述幾位教師的發(fā)言，以及對(duì)授課教師啟發(fā)。高金霞老師說：“這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)很多，很積極（筆者：我有時(shí)候會(huì)搞一言堂，一個(gè)人喋喋不休，課堂沉悶，要改進(jìn)）”；方偉老師說：“一個(gè)問題學(xué)生回答后，教師用簡潔的語言總結(jié)，課堂效率很高（筆者：語言要簡練）”；楊印紅老師說：“學(xué)生事先準(zhǔn)備了許多例子在課上展示，既體現(xiàn)主動(dòng)性，同時(shí)也加深了學(xué)生的理解（筆者：讓學(xué)生參與要實(shí)實(shí)在在的，特別是學(xué)生課下的工作更加重要）”……。筆者也參加了評(píng)課，提出了兩個(gè)看法：一是反思新課應(yīng)該用新知解決，因此每個(gè)問題都要看看概念，強(qiáng)調(diào)概念；二是反思學(xué)生的錯(cuò)誤，要明確指出，讓他知道錯(cuò)在哪里，怎樣自己去改。

通過研討，課題組全體教師對(duì)課題研究又有了一點(diǎn)新的想法，就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與。尤其是課前的預(yù)習(xí)，不能只走形式，看書做題，要來點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西，不一定要全面，可以是一個(gè)點(diǎn)但是要有收獲。筆者教學(xué)也有十個(gè)年頭了，每每參加示范課研討都收獲頗多。尤其是自己上示范課，雖然難免有的評(píng)課讓自己面紅耳赤，但是這些建議都是非常中肯的，是自己在教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)的。通過各種各樣的示范課研討，筆者在快速成長著，并且在今后還會(huì)繼續(xù)在示范課中吸收營養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）分組實(shí)驗(yàn)組長負(fù)責(zé)

針對(duì)我組年輕教師較多的特點(diǎn)，為使年輕教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，融入這個(gè)大家庭，我們?cè)谂嘤?xùn)中，特別重視年輕教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)工作，在課題研究過程中分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，我們建立組長負(fù)責(zé)制度，我們實(shí)驗(yàn)組都由骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)。在課題研究過程中、教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)、課堂教學(xué)組織形式、班級(jí)管理模式等組長都對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們度過有效教學(xué)反思課題研究成長中的難關(guān)促進(jìn)教師化成長。

4、課題研究的教學(xué)反思促進(jìn)教師成長

任何研究經(jīng)驗(yàn)的消化和吸收都有一個(gè)漸進(jìn)的過程，無論是在實(shí)踐中探究的直接經(jīng)驗(yàn)還是在交流學(xué)習(xí)中獲取的間接經(jīng)驗(yàn)都需要一個(gè)收獲后反思、反思中提升的這樣一個(gè)過程，無效反思往往是不全面，不完善的；無效反思往往是無法推廣和借鑒的。教學(xué)反思是教師的進(jìn)步階梯是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠逐漸的提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進(jìn)行有效教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過有效教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

在課題研討中我們采用個(gè)人教學(xué)反思研討和集體反思兩種方式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升與升化。

（1）個(gè)人反思研討

個(gè)人教學(xué)反思是指在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。簡單來說就是把課堂教學(xué)實(shí)況象放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧一下自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)完成得如何，學(xué)生反饋怎樣……然后把注意的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)那些使自己激動(dòng)以至于一時(shí)難忘的事情上。最后抓住時(shí)機(jī)、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會(huì)……進(jìn)行反思后記錄下來。在課題研討會(huì)上我們針對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行交流研討，聽取其他教師的建議和意見，逐步完善，逐步提高。比如在一堂《比例尺》公開課的教學(xué)之后該教師進(jìn)行了課后反思，并且積極地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。還因?yàn)樵诜此贾姓J(rèn)真總結(jié)了怎樣使多媒體的使用更有價(jià)值，在教學(xué)中能夠更好的利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。更為重要的是，多媒體課件的使用，使常規(guī)教學(xué)難于解決的教學(xué)難點(diǎn)有了攻克的辦法，使問題化于無形，使教學(xué)目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn)。比如在這節(jié)《比例尺》這節(jié)課中就有幾個(gè)方面的體現(xiàn)：一是在引課中，由一段flash引入，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是以一種輕松的方式引入計(jì)算機(jī)記錄數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，為比例尺的學(xué)習(xí)開創(chuàng)先機(jī)；二是在本節(jié)課中充分利用了計(jì)算機(jī)多媒體的方便快捷，減少了大量的板書，提高了教學(xué)效率；三是在解決循環(huán)結(jié)構(gòu)的循環(huán)流程的理解難點(diǎn)上，通過幾何畫板的使用，模擬了計(jì)算機(jī)計(jì)算循環(huán)的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)的過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用是沒有結(jié)束的時(shí)候的，總在一次又一次的思考之后有了新的內(nèi)容，我們都應(yīng)相信每天都是新的開始，每一天都是新的。（2）集體反思研討 集體反思主要是我們?cè)趯?duì)于課題實(shí)踐過程中的一些方法、策略、模式的探究過程設(shè)計(jì)和實(shí)施，信息反饋與效果的檢驗(yàn)的反思，在課題工作會(huì)上我們分組匯報(bào)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)組就課題實(shí)施情況以及存在的問題還有改進(jìn)措施作交流，這種反思往往是集體智慧、是集體經(jīng)驗(yàn)的的結(jié)晶。例如在組內(nèi)組織一節(jié)課題教學(xué)研討課——《圓的認(rèn)識(shí)》，對(duì)目前教改理念，教師組織的課堂很好的體現(xiàn)了使學(xué)生成為課堂的主體，教師只是一個(gè)引路人。教者安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己查找資料，舉出例題，學(xué)生都積極參與，踴躍發(fā)言，使我很受啟發(fā)。學(xué)生關(guān)注度高，參與度廣，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。在參與課后的集體評(píng)課中，聽取別人意見時(shí)反思自己的教學(xué)，很有收獲。教師A的評(píng)價(jià)：組織形式教學(xué)過程突出課改要求，有課改意識(shí)，但課堂有些習(xí)題課的味道，不像一節(jié)新授課，課前預(yù)習(xí)后就是大量的做題，學(xué)生并沒有真正理解幾何概型。教師B：優(yōu)點(diǎn)學(xué)生參與課堂程度比較高，學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，但是在個(gè)別問題處理上顯得過于草率，沒有點(diǎn)出題目中運(yùn)用圓的特點(diǎn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)指出問題實(shí)質(zhì)就是研究圓心到圓上各點(diǎn)的距離要小于、等于、大于半徑，這會(huì)使學(xué)生更清楚幾何度量的獲取。教師C：提出點(diǎn)建議，對(duì)于新授課，學(xué)生雖預(yù)習(xí)，但仍不能真正理解“幾何圖型”的本質(zhì)，需老師給出必要的說明或講解。（其他教師略）通過集體研討反思后，通過聽取其他教師對(duì)課堂及教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)和講解，使我意識(shí)到課堂教學(xué)中地位和作用。在新授課的課堂教學(xué)中除引導(dǎo)者外，還應(yīng)具有點(diǎn)睛的作用，對(duì)一些學(xué)生只認(rèn)識(shí)其表象的問題，教師應(yīng)及時(shí)的指出問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，展現(xiàn)出本課的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)問題的處理上，應(yīng)呈現(xiàn)出問題中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能使其對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。

（二）、有效教學(xué)反思研究促進(jìn)教師成長實(shí)施策略

1、選題解惑

教師成長過程中會(huì)遇到多種困惑，而這些困惑的解決可以通過學(xué)習(xí)、交流借鑒其他同仁們的經(jīng)驗(yàn)，但是隨著社會(huì)發(fā)展、教改的發(fā)展和實(shí)際教學(xué)對(duì)象的變化，我們又會(huì)面臨許多的新問題，有些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b，而有些問題并沒有系統(tǒng)的、完善的經(jīng)驗(yàn)供我們參考，為了解決這些制約我們教師發(fā)展成長的問題，我們就要有目的的進(jìn)行課題研究，所以課題的選擇要結(jié)合自己的實(shí)際，尤其是面臨教育對(duì)象的不同，選擇我們急需解決的實(shí)際問題而設(shè)立反思內(nèi)容。

2、科學(xué)實(shí)施

課題的研究要科學(xué)不能“紙上談兵”，要制定嚴(yán)格的制度保障，科學(xué)的實(shí)施方案，要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)氣，不弄虛作假，實(shí)事求是。確立課題后，解決問題的過程就是研究的過程。在實(shí)踐研究過程中實(shí)踐教師們不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3、嚴(yán)謹(jǐn)反思

通過反思我們教師能夠從反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，從反思中得到發(fā)展。“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會(huì)記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。

4、提煉升華

沒有提煉升華的經(jīng)驗(yàn)不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過有效教學(xué)反思課題研究我們的目的不僅僅是解決一個(gè)問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒?。在課題研究過程中鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合我們的課題研究教學(xué)實(shí)際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展。促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉(zhuǎn)化。促進(jìn)我們的教育教學(xué)的全面發(fā)展。

總之，課題研究是提高教師綜合素質(zhì)，打造學(xué)校品牌的根基，同時(shí)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的的有效途徑。近一年來通過我們教研組扎實(shí)有效、豐富多樣的課題研究，不僅促進(jìn)了教師的發(fā)展，還促進(jìn)了教師和學(xué)科教學(xué)的共同發(fā)展，更為人才培養(yǎng)搭建了廣闊的空間和舞臺(tái)，為此，只要我們堅(jiān)持進(jìn)行課題研究，就能使教師得到長足的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多，更好的人才。當(dāng)然，課題研究是一個(gè)長期的，不斷發(fā)展和完善的過程，我們相信，有我們廣大教育工作者的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進(jìn)教師成長將成為學(xué)校教育的一個(gè)亮點(diǎn)，成為提高教育質(zhì)量的重要因素，成為促進(jìn)教師和學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展的有效途徑。

三、成果的發(fā)表及出版情況

《教學(xué)方法是否因人制宜研究》張自軍 寧津縣大曹鎮(zhèn)優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng) 《認(rèn)識(shí)圓》張艷霞 寧津縣大曹鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng) 《三位數(shù)乘兩位數(shù)》方偉 寧津縣大曹鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng) 《在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行反思》張運(yùn)強(qiáng) 推薦為省科研優(yōu)秀成果 《在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何寫好有效教學(xué)反思》章蘭智 推薦為省科研優(yōu)秀成果 《成兩位數(shù)兩位數(shù)》方偉 推薦為省科研優(yōu)秀成果