第一篇：解放軍105醫(yī)院幼兒園 秦芳 《結(jié)對(duì)子教研之我見》

“結(jié)對(duì)子教研”之我見 解放軍第105醫(yī)院幼兒園

秦芳

教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑之一，它的價(jià)值是提高教師的專業(yè)素質(zhì)，解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，幼兒園的發(fā)展需要有優(yōu)秀的教師個(gè)體，更需要建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)型和研究型的教師隊(duì)伍。結(jié)對(duì)子教研活動(dòng)無論過去、還是現(xiàn)在，都是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種既簡約又高效的師訓(xùn)模式之一。在師徒小組教師教育模式中，師傅們與徒弟們通過合作研究、生成建構(gòu)、反思超越，實(shí)現(xiàn)了共同成長。

我園有很多的年輕老師，她們年輕、向上，對(duì)工作有激情，更有著與骨干教師不同的個(gè)性思維，她們大多85后，甚至90后，這個(gè)有著爭議時(shí)代的年輕隊(duì)伍能否勝任幼兒教師這份工作，需要社會(huì)的關(guān)心，幼兒園的培養(yǎng)，老教師的幫扶，更需要她們自己的努力。為了幫助年輕教師提高業(yè)務(wù)水平，一直以來都開展著“結(jié)對(duì)子教研活動(dòng)”，在開展中出現(xiàn)了很多問題，在大家共同研討中，提出新方案、實(shí)施、反思、不斷改進(jìn)。

“一師一徒式”結(jié)對(duì)子教研

這種教研行式靈活、易操作。在實(shí)踐中徒弟聽師傅的課，實(shí)地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)師傅的成功經(jīng)驗(yàn)；師傅聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，同時(shí)吸收徒弟的先進(jìn)思想和新鮮的做法，師徒各展其長，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

剛開始，我園以年齡組為單位，對(duì)班級(jí)兩個(gè)配班教師的安排上，我們考慮到“老”與“幼”搭配，“強(qiáng)”與“弱”搭配，組成一個(gè)“師徒”實(shí)踐共同體，“師徒”間的互助，有效地促進(jìn)了不同發(fā)展階段教師的專業(yè)進(jìn)步。每周一次理論學(xué)習(xí)，每周要相互聽課一次，課后利用配班時(shí)間反思、研討。學(xué)期末全園老師對(duì)“結(jié)對(duì)子教研”活動(dòng)進(jìn)行了深刻的研討。大家都覺得這個(gè)活動(dòng)對(duì)自己來說是個(gè)負(fù)擔(dān)。老教師覺得：年輕老師來聽課，當(dāng)然各方面都要準(zhǔn)備的充分一些，在教具、學(xué)具、活動(dòng)環(huán)節(jié)上都會(huì)下功夫、花時(shí)間去準(zhǔn)備。年輕老師覺得：老教師來聽課，那就是挑毛病的，所以除了精心準(zhǔn)備教具、學(xué)具外，就是死背教案，怕到時(shí)侯緊張就不知道該說什么了。忙碌了一學(xué)期，大家覺得自己業(yè)務(wù)上并沒有多大進(jìn)步。

問題出在哪里了呢？我覺得大家都太注重形式，忽略了教研的真正內(nèi)涵，我們的“結(jié)對(duì)子教研活動(dòng)”內(nèi)容目標(biāo)不明確、沒有針對(duì)性。年輕老師不知道應(yīng)該從

老教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)什么，要學(xué)的太多，每一樣都只學(xué)到皮毛。老教師也不知道到底要指導(dǎo)哪些方面，年輕老師的工作經(jīng)驗(yàn)不足，要指導(dǎo)的地方太多。聽年輕老師說“死背教案”就知道了，教案怎么能死背，一堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)意料之外的各種事情，這就是鍛煉老師們機(jī)智、應(yīng)答、應(yīng)辯能力的時(shí)候。可見，我們的教研目標(biāo)不明確。

通過研討大家認(rèn)識(shí)到：

一、教研活動(dòng)不能走形式化的道路。教研活動(dòng)不是做給別人看的，是讓老師們?cè)诮萄械倪^程中不斷學(xué)習(xí)、借鑒進(jìn)步的，只有真正地腳踏實(shí)地的做起來，才能有收獲、有成效，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，那也是成績。

二、老師們不要有思想負(fù)擔(dān)。大家相互聽課、評(píng)課目的是幫助年輕老師提高業(yè)務(wù)，并不是找誰的毛病。聽的就是平常的一次教學(xué)活動(dòng)，只有在自然地狀態(tài)下，才能表現(xiàn)真正地自我，才能發(fā)現(xiàn)問題所在。如果每次活動(dòng)都象上公開課那樣，那很多問題都被掩蓋了，大家就是在上表演課，就失去了結(jié)對(duì)子教研的意義。

三、教研活動(dòng)要有方法，有針對(duì)性。每個(gè)老師都有自己的特點(diǎn)，大家都有值得相互學(xué)習(xí)的地方。老師們應(yīng)該有目的地看、有選擇地聽、有思考地學(xué)、有方法地做。年輕老師根據(jù)自己的實(shí)際情況要學(xué)習(xí)骨干教師哪些方面，骨干教師要指導(dǎo)年輕老師哪些方面，只有明確了方向，大家向一個(gè)方向努力，才能共同進(jìn)步。“多師一徒式”結(jié)對(duì)子教研

這種教研形式收集了大家的智慧，有效性強(qiáng)。在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。因此，我們相信，只有在同伴相互的交流與學(xué)習(xí)中，才能得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得更大進(jìn)步。教研活動(dòng)中小組成員在交流、磋商和碰撞中發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中存在的問題，并找出問題所在，彼此借鑒、反思，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)；對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷、研究和分析，經(jīng)過反復(fù)地探索和實(shí)踐，把新的教育理念真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃袨?。這樣安排更細(xì)化，從小的方面著手。

我們對(duì)“打擊樂”教學(xué)進(jìn)行了結(jié)對(duì)子專題研討，并以“一課三研”的形式結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)。打擊樂在幼兒園的課程安排中較少，老師平時(shí)就光靠那一堂課，在短時(shí)間里是解決不了問題的，根據(jù)這一點(diǎn)，我中班組以“幼兒打擊樂的教學(xué)”為結(jié)對(duì)子專題研究，并定期加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高老師們?cè)诖驌?/p>

樂活動(dòng)中的教學(xué)能力。

本次活動(dòng)由工作一年的年輕唐老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)組織打擊樂的“一課三研”活動(dòng)，通過小組老師們聽課、評(píng)課，在實(shí)踐、討論、反思、再實(shí)踐、再反思的學(xué)習(xí)過程中，從細(xì)節(jié)入手、共同研討，幫助唐老師解決實(shí)際問題，同時(shí)提高了組員的打擊樂教學(xué)水平。

在一研中，由于唐老師的圖譜出現(xiàn)了問題，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)無法繼續(xù)，課后，大家共同研討問題出在哪里：圖譜中的節(jié)奏太快，不適合幼兒。在討論，嘗試后，我們一起研討確定了圖譜。并加強(qiáng)圖譜設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)。

在二研中，也出現(xiàn)了問題，唐老師的指揮、臨時(shí)問題的處理、樂器的使用、幼兒的演奏常規(guī)等。二研后我們對(duì)出現(xiàn)的問題又有一一針對(duì)性的進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和實(shí)際練習(xí)，大家每個(gè)人都對(duì)著鏡子一個(gè)一個(gè)動(dòng)作練習(xí)，對(duì)執(zhí)教老師要求無生說課，多次練習(xí)，并請(qǐng)骨干老師給予指導(dǎo)。

三研中，唐老師的教學(xué)水平有了明顯提高，組員們的評(píng)課水平也有進(jìn)步?；顒?dòng)中還是有許多爭議的地方，還需要繼續(xù)深入的研討。

通過教研活動(dòng)我們覺得，良好的常規(guī)有助于教學(xué)活動(dòng)的順利、有序地開展，養(yǎng)成了良好的打擊樂常規(guī)后，活動(dòng)更加有序，樂曲的演奏效果更佳，幼兒的興趣就更濃，注意力也就更集中了。

一學(xué)期下來，我覺得這次的“多師一徒式教研”活動(dòng)老師輕松了許多，在活動(dòng)中每一位參與的老師都多少有收獲，最受益的是執(zhí)教的老師，更重要的是大家在活動(dòng)中確實(shí)收獲了、提高了。

我園的“結(jié)對(duì)子教研活動(dòng)”，形式多樣，通過同伴互助、取長補(bǔ)短，把集體的智慧和個(gè)人才智緊密結(jié)合，使老師群體成為一個(gè)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)型組織，將實(shí)踐的反思與改進(jìn)推向更深層次，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展互助式。“結(jié)對(duì)子教研活動(dòng)”促使教師們的學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、反思意識(shí)、收集成果意識(shí)都有了很大的提高，使教師們逐步從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師過渡。

在大家共同的參與下，我們還要將這個(gè)活動(dòng)繼續(xù)下去，并引領(lǐng)老師在學(xué)習(xí)和反思教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和研究、解決問題的能力，讓老師在“結(jié)對(duì)子教研”中收獲成功與快樂。

2010.9