第一篇：教師專業(yè)發(fā)展知識點總結(jié)

名詞解釋：

1.職業(yè)：從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事的社會工作類別。

2.專業(yè)：指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高和獨特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)報酬和社會地位的專門職業(yè)。

3.教師專業(yè)化:指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。4.教師專業(yè)發(fā)展:指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。主要指專業(yè)知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨特與卓越。5.教師專業(yè)知識:指教師在教育教學(xué)過程中，進行有效教學(xué)必須具備的知識、技能等的總稱。6.教師專業(yè)技能:指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式(含義：1.教師專業(yè)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)。2.教師專業(yè)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果

7.教師專業(yè)技能:教師在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。)8.教師專業(yè)倫理:指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德性。

9.教師專業(yè)精神:指教師對自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與自豪，對社會、對學(xué)生的一種強烈的責(zé)任意識，對教育工作的一種精益求精的態(tài)度，對自己的一種嚴格要求和自我發(fā)展的意識，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。

10.教師專業(yè)智慧:教師學(xué)識、能力、經(jīng)驗、人格等方面的專業(yè)要求在教師身上高度綜合的結(jié)果，又是教師在長期教育教學(xué)實踐中不斷體驗、感悟、反思、探索、創(chuàng)造的結(jié)果，表現(xiàn)為對教育教學(xué)規(guī)律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判斷與抉擇，以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。

11.教師職業(yè)生涯:指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。在這個過程中，教師為實現(xiàn)職業(yè)目標，體現(xiàn)職業(yè)價值而進行著與職業(yè)期望相關(guān)的職業(yè)活動。教師職業(yè)生涯發(fā)展是個體在主動學(xué)習(xí)和實踐過程中，形成良好的心理素質(zhì)，成功扮演教師角色，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。

12.職業(yè)生涯規(guī)劃:指在個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)與測定，確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)通道，制定相應(yīng)的行動計劃和措施，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排的動態(tài)過程。13.專家型教師:指具有豐富的專業(yè)知識，良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，能高效地解決教學(xué)問題的教師。

14.課堂敘事:指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對其進行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)事件背后所蘊含的教育理念、思想以及對教育教學(xué)的認識與理解。15.課堂設(shè)計:指教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃、安排教學(xué)實踐活動以形成教學(xué)方案的過程。

16.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校;指通過培養(yǎng)彌漫于整個學(xué)校組

織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。

16.校本培訓(xùn):以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標，把培訓(xùn)、教育

教學(xué)和教育科研活動緊密結(jié)合起來的教師繼續(xù)教育形式。17.教師共同體:指以促進教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發(fā)展為核心理念，能為教師個體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團體組織。

18.教師反思:指教師以自己的教育教學(xué)實踐活動為認知對象，有意識地對教育教學(xué)活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。19.“反思性教學(xué)”:以追求教學(xué)實踐行為、教學(xué)目標、教學(xué)手段的合理性和有效性為目的，是通過對教學(xué)實踐中實際問題的審視、探討、研究等來實現(xiàn)教師教學(xué)改善和教師專業(yè)發(fā)展的一種教學(xué)方式。20.教師行動研究:指教師為了改進教育教學(xué)實踐和

促進自身的發(fā)展，以對自己所從事的教育教學(xué)工作進行持續(xù)的反思為基本手段的教育研究方法 簡答： 1.專業(yè)的特征 :1.具有不可或缺的社會功能。2.具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能。3.具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。4.專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。

2.專業(yè)的標準 ：①其成員的業(yè)務(wù)實踐有系統(tǒng)的理論做依據(jù)，有專門的技能做保證，有不斷的研究做支持。②其成員把服務(wù)對象的利益放在首位，有嚴格的職業(yè)道德規(guī)范。③其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán)。年齡差異越大

3.教師專業(yè)化的標準:一，教師接受社會的委托負責(zé)17.課堂實踐對教師專業(yè)發(fā)展的意義a．教師個人教教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)。二，教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法。三，教師負有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任。四，教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識。五，教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。這五項標準，概括起來就是：學(xué)生、知識、管理、反思和合作

4.教師專業(yè)化包括三個層次：一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個層次緊密聯(lián)系，相互促進。忽視任何一個方面，就會阻礙教師專業(yè)化的進程。

育觀念轉(zhuǎn)變依賴于課堂實踐b．教師教學(xué)技能的提高來自于課堂實踐 c．實踐知識和實踐智慧的獲得來源于課堂實踐d．教師生命價值和意義體驗來自于課堂實踐

18.課堂實踐中教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑：課堂設(shè)計 課堂觀察 課中反思 課堂敘事

19.課堂觀察在課堂實踐中具有十分重要的作用:一）教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要使學(xué)生全身貫注于課堂學(xué)習(xí)，就必須通過課堂觀察了解學(xué)生的反應(yīng)，進而實施正確的有效指導(dǎo)。二）在課堂實踐中，學(xué)生復(fù)雜多變的思維，突發(fā)而至的靈感，5.教師專業(yè)化的特點:（1）豐富性（2）多樣性（3）豐富多彩的討論，都需要教師敏銳的觀察，從中獲發(fā)展性（4）多主體性 取必要的反饋信息，選擇有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)師6.教師專業(yè)知識的構(gòu)成:

（一）學(xué)科專業(yè)知識(1.學(xué)生的真正交流。三，課堂觀察對課堂實踐具有指導(dǎo)、科基礎(chǔ)知識和基本技能技巧2.學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢 調(diào)整和評價的作用。

3.學(xué)科認識世界的獨特視角和方法 4.相關(guān)學(xué)科的20.教師成為學(xué)習(xí)者的必要性:一）教師日常生活的知識)

（二）教師專業(yè)知識(1.一般教育學(xué)知識 2.一需要二）教師職能變化的必然選擇三）知識經(jīng)濟發(fā)般心理學(xué)知識3.學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識)

（三）實展的客觀要求 踐性知識

7.教師專業(yè)發(fā)展五大內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)技能、21.教師學(xué)習(xí)的過程:制定學(xué)習(xí)目標 選擇學(xué)習(xí)目標 設(shè)計學(xué)習(xí)方法 實施學(xué)習(xí)策略

專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧 22.搭建教師學(xué)習(xí)的平臺（搭建教師與專家對話的平8.職業(yè)的基本特征1）產(chǎn)業(yè)性2）行業(yè)性3）職位性 4）臺。搭建教師共同體學(xué)習(xí)的平臺。搭建教師網(wǎng)絡(luò)交流組群性5）時代性

9.教師良好知識結(jié)構(gòu)的特征:多元性 動態(tài)性 發(fā)展性 整體性

10.教師專業(yè)技能的構(gòu)成：備課技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能

11.教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)：一）為人師表二）客觀公

平臺。）

23.教師成為研究者的內(nèi)涵:一）教師研究的目的：改進教育教學(xué)實踐二）教師研究的對象：教師的教育教學(xué)實踐問題三）教師研究的方式：在教育教學(xué)24.教師從事教育研究的特征:一）教師研究對象的復(fù)雜性二）教師研究活動的基礎(chǔ)性三）教師研究內(nèi)容的真實性 四）教師研究結(jié)果的反思性五）教師研究方式的校本性 課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達技能、實踐中研究

正三)有責(zé)任感四)至真至善 25.教師行動研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義：一）有利12.教師專業(yè)倫理的特征：一)踐行性 二)超越性 于教師專業(yè)理念的形成二）有利于教師知識結(jié)構(gòu)的三)動力性四)統(tǒng)合性 完善三）有利于教師專業(yè)能力的提高四）有利于教13.教師專業(yè)精神的表現(xiàn)：一）忠誠摯愛 執(zhí)著追求 師自我專業(yè)意識的生成 敬業(yè)奉獻

26.教師共同體的特征:a共同愿景b開放性c自愿性14.教師專業(yè)智慧的構(gòu)成：知性智慧 理性智慧 情d對話性e歸屬感 感智慧 實踐智慧 27.教師共同體的功能:一）促進教師認知的發(fā)展二）15.教師專業(yè)智慧的特征:一)實踐性二)內(nèi)隱性三)促進教師專業(yè)知識的共享三）促進教師專業(yè)精神的個體性四）動態(tài)性五）情境性六）整合性 養(yǎng)成 16.教師職業(yè)生涯特點：1.教師職業(yè)沒有級別變化 2.28.如何構(gòu)建教師共同體？

一、以教研為載體構(gòu)建共教師職業(yè)生涯寧靜而淡泊 3.教師職業(yè)勞動工作量同體

二、基于知識管理構(gòu)建共同體

三、基于理論探和價值難以準確評價 4.教師工作對象群體具有同究構(gòu)建共同體

四、基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體

質(zhì)性和個體差異性 5.教師職業(yè)生涯越長，與學(xué)生的29.教師反思對專業(yè)發(fā)展的促進作用:一）有助于深

化教師對教育的理解二）有助于催生教師的教育智慧三）有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的升華四）有助于提高教師的職業(yè)幸福感五）有助于教師優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的形成

30.教師反思的內(nèi)容:一）教育信念二）教學(xué)設(shè)計三）課堂教學(xué)行為四）教學(xué)風(fēng)格

31.專家型教師特征：1.具有豐富和組織化的專業(yè)知識 2.具有較高的自動化問題解決水平和自我監(jiān)控

能力 3.具有創(chuàng)造性的洞察力使對問題的表征更加 深入

論述：

1.試論述教師職業(yè)發(fā)展的歷史進程: 一、教師職業(yè) 的原始階段

二、教師職業(yè)的泛專業(yè)化階段

三、教師

職業(yè)專業(yè)化的初級階段（1.教師職業(yè)逐漸脫離經(jīng)驗 化和隨意化，走向規(guī)范化和專業(yè)化2.教師職業(yè)走向 專業(yè)化，但總體水平不高。）

四、教師職業(yè)的專業(yè)化 發(fā)展階段

2.教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系 ：

教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別教師職業(yè)生涯是一個中性的概念，內(nèi)涵更廣泛，任何一個以教書為職業(yè)的人都可以視為處在教師的職業(yè)生涯當(dāng)中。教師專業(yè)發(fā)展則帶有目標和價值性，更強調(diào)專業(yè)方面的變化。它意味著教師作為專業(yè)人員在從事職業(yè)的全過程中尋求自我不斷發(fā)展的過程。一個得過且過不思進取的教師仍然可以擁有自己的職業(yè)生涯，卻不可能具有作為教師的專業(yè)發(fā)展。同時，教師專業(yè)發(fā)展更強調(diào)個體內(nèi)在的、主動的發(fā)展；教師職業(yè)生涯則更顯出受動性，教師在一生的職業(yè)生涯中是否會變動其職業(yè)崗位和工作職位，更主要的是受外在環(huán)境和因素的制約。

3.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟（論述題)1.自我分析2.環(huán)境分析 3.確定發(fā)展目標 4.制訂行動方案并實施 5.在實施中評估與調(diào)整規(guī)劃

4.論述題：結(jié)合你的經(jīng)驗和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨 勢，談?wù)勀銓φn堂教學(xué)新意蘊的理解。

一、課堂教學(xué)是一種生活

二、課堂教學(xué)是教師專業(yè) 生活的重要組成部分

三、課堂教學(xué)是一種交往性實 踐活動

四、課堂教學(xué)具有不確定性、復(fù)雜性和動態(tài) 生

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展知識點總結(jié)

1專業(yè)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)，按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，解決社會進步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。

2教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

3素質(zhì)，就其含義來講，是指構(gòu)成一事物的要素（元素），即反應(yīng)這一事物的本質(zhì)屬性的成分或特征。

4專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，教師專業(yè)素質(zhì)指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識，能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴格的教師教育所獲得的。

5教師的專業(yè)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。

6教學(xué)效能感一般指教師對自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。7專業(yè)認同是指教師對自己從事的專業(yè)活動的態(tài)度或價值傾向性。

8教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師對其特殊地位及其社會期望的認識，并表現(xiàn)出來的行為模式。

9職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。10教師職業(yè)生涯是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。因此，教師的職業(yè)規(guī)劃生涯是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設(shè)想和規(guī)劃。

11自我反思是指教師對自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進行的一種回顧，分析和總結(jié)，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進其能力發(fā)展的手段。

12職業(yè)高原主要是指：個體在職業(yè)生涯中的峰點，是向上運動中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對終止，是個體專業(yè)發(fā)展上的一個停滯期。

13專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認真敬業(yè)，主動負責(zé)，熱誠服務(wù)，精進研究的精神。

14行動研究：由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事業(yè)的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究。

15教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實踐進行回顧，審視，評價，探究，決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

16教師的專業(yè)情意，它涉及態(tài)度，價值觀，信念，興趣和自我意識等方面的內(nèi)容。

17校本研究是指以學(xué)校所在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。

18發(fā)展性教師評價的本質(zhì)就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我，發(fā)展自我，完善自我，使之不斷沉淀，發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念，教學(xué)技能，專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。19專業(yè)的基本特征：

（1）具有不可或缺的社會功能；

（2）具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；

（3）具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織；（4）具有不可替代性；

（5）專業(yè)人員需經(jīng)過長期，嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展；（6）專業(yè)人員具有較高的社會地位和經(jīng)濟報酬。20專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：

（1）從事專門職業(yè)需要以系統(tǒng)的專業(yè)知識和復(fù)雜的技能為前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事，而從事一般職業(yè)無需專門的知識和技能，只需按規(guī)例行事，無內(nèi)行與外行之別；

（2）專門職業(yè)的從業(yè)人員需要接受長期的專業(yè)訓(xùn)練，而一般職業(yè)的從業(yè)人員無須接受長期的專業(yè)訓(xùn)練，主要通過個人體驗和個人工作經(jīng)歷而積累工作經(jīng)驗；

（3）專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，而一般職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作當(dāng)做是一種謀生的手段；

（4）職業(yè)更多地體現(xiàn)為工匠式的特點，一旦掌握，即可不斷重復(fù)，無須創(chuàng)新。而專業(yè)的一個重要特點是需要不斷地面對變化，不斷更新知識，不斷掌握新工具和新方法。（5）專業(yè)與職業(yè)相比，更難獲得從業(yè)資格。21一名合格的教師應(yīng)該具備的專業(yè)要求：（1）專業(yè)知識

作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該具備本體性知識，實踐性知識和條件性知識三個大的方面（2）專業(yè)技能

它可以分為教學(xué)認知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力三個方面（3）專業(yè)情意

包括專業(yè)信念，專業(yè)情感，專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。（4）專業(yè)精神

專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認真敬業(yè)，主動負責(zé)，熱誠服務(wù)，精進研究的精神。含義，教師專業(yè)精神是教師專業(yè)中不可或缺的重要組成部分，是教師在專業(yè)活動中充分表現(xiàn)出來的風(fēng)范與活力，是教師專業(yè)發(fā)展得以鞏固，深化和發(fā)揮的動力，是教師內(nèi)在素養(yǎng)在專業(yè)活動中的外在表現(xiàn)，是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要保證。22專業(yè)精神的作用和意義：

（1)首先，教師專業(yè)精神可以確保教師專業(yè)價值與功能的充分發(fā)揮；（2)其次，教師專業(yè)精神可以促進教師個人的成長與完善；（3)再次，教師專業(yè)精神是影響學(xué)生的主要的因素之一；

（4)最后，教師專業(yè)精神是樹立教師良好形象，提高自身社會地位的重要手段。23新課程實施中的教師角色定位：（1）學(xué)習(xí)者：（2）引導(dǎo)者：（3）組織者;(4)合作者：（5）開發(fā)者；（6）研究者。

24教師專業(yè)發(fā)展理論歸結(jié)為三類取向：教師專業(yè)發(fā)展的理論取向，實踐—反思取向和生態(tài)取向

25觀察學(xué)習(xí)的理論過程：注意過程，保持過程，再現(xiàn)過程，強化過程 26教學(xué)觀察的程序：(1)教學(xué)觀察前的準備；（2）課堂觀察：（3）教學(xué)觀察后的討論；（4）改良再行動 27哈格瑞夫斯分析的四種教師文化：（1）個人主義文化；（2）分化的文化；（3）自然合作文化；（4）硬造的合作

28克魯斯提出教師專業(yè)共同體具有的五個要素：反思對話，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師間的互動，合作，共同的價值觀和規(guī)范。29學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建需要：

（1）通過分權(quán)（2）通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動；（3）通過團體合作；（4）通過學(xué)習(xí)文化維持 30教師角色的特征：

（1）教師角色具有自主性與個體創(chuàng)造；（2）教師角色具有完美的人格化特征；（3）教師角色具有多樣性和發(fā)展性；（4）教師角色具有彌散性和模糊性。31斯滕伯格的專家型教師具有三個共同特征：（1）專家水平知識；（2）高效；（3）創(chuàng)造性洞察力。32職業(yè)倦怠的三個維度：（1)情緒耗竭；（2）去人性化；（3）個人成就感低 33自我反思主要包括：（1）自身素質(zhì)特點的反思；（2）教學(xué)活動過程的反思；（3）成長歷程的反思 34教師出現(xiàn)“職業(yè)高原”的原因：

（1）社會不斷變化和發(fā)展，必須需要與之相適應(yīng)的教育，從而對教育提出新的更高的要求（2）教師專業(yè)成長的“高原期”一般出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期；（3）社會環(huán)境帶來的壓力；（4）教學(xué)環(huán)境帶來的壓力；（5)教師自身人格因素的原因。35如何克服“職業(yè)高原”現(xiàn)象（1）正確認識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因；（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良情緒，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。（3）充分利用外部資源；（4）增強科研意識，提高自我反省能力。36校本研究基本特征：

（1）研究主體與實踐主體的合一；（2）校本研究的情境性與過程性；（3）反思批判性

（4）個性化 37如何開展校本研究：

（一）成就教師，成就學(xué)校（1）學(xué)校：提供發(fā)展的空間。

學(xué)校首先要讓教師認識到，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會變革，才能求得自身生存和發(fā)展； 其次，學(xué)校要為教師提供多種學(xué)習(xí)機會。（2）管理：為校本研究護航；（3）課題：創(chuàng)設(shè)研究特色；（4）教師：不僅僅是教書匠

（二）共建有活力的課堂（1）教的改革：（2）學(xué)的改革

（三）構(gòu)建和諧校園生態(tài)

1教師與學(xué)生：愛意味著尊重（2）校長與學(xué)生：零距離對話（3）領(lǐng)導(dǎo)與教師：互相感動著 38教師的實踐性知識具有以下五方面的特點：

（1）情境性（2）個體性（3）構(gòu)建性（4）綜合性（5）緘默性 行動研究

39行動研究的特點：（1）行動性（2）基層性（3）合作性（4）特殊性（5）自然性 40行動研究在促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用：（1）行動研究促進教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善；（2）行動研究有助于教師教育信念的形成與發(fā)展；

（3）行動研究促進理論與實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)研究型教師。41教師如何開展行動研究：（1）確定問題；（2）實施計劃；（3）實施計劃；（4）進行觀察和反思 42教學(xué)反思的特點：實踐性；個體性；主動性；過程性 43如何進行教學(xué)反思：

（1）思想和認識上做好準備

（2）不斷積累具體經(jīng)驗（3）認真分析和討論問題所在（4）積極的驗證 44發(fā)展性教師評價的基本理念：

（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的；

（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位，民主參與和自我反思；（3）重視教師的個體差異；

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見 4521世紀教育的發(fā)展趨勢：

（1）就教育場所而言，學(xué)校不再是唯一重要的教育場所，學(xué)校的概念擴大了，人們在家庭，工作場所，娛樂場所等都通過各種媒體進行學(xué)習(xí)；

（2）就時限而言，教育不再是階段性的，而是貫穿生命始終，終身性的；

（3）就教育而言，課本，教師提供的材料不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，甚至不再是主要內(nèi)容，教師不再是學(xué)生唯一的信息源；

（4）就教育手段和教學(xué)方式而言，書本，黑板，粉筆及教師的口頭講解不再是主要的教學(xué)工具盒教學(xué)方式；

（5）就教育目的而言，教育不能只是“頸部以上”的教育，它應(yīng)該包括更完整的人的教育，培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的人才，是人的智力，體力和情感等各方面平衡發(fā)展，健康成長。46未來教師的特點：

（1）未來教師應(yīng)具備科學(xué)的教育理念（2）未來教師應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)（3）未來教師應(yīng)具備多種能力

（4）未來教師應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度（5）未來教師應(yīng)具備富有感染力的人格魅力（6）未來教師應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第三篇：《教師專業(yè)發(fā)展》知識點總結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》趙昌木編著版

知識點整理^-^~

第一章 緒論

1.專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的反思、探究，建構(gòu)新知識，增長專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)情意，擁有專業(yè)自助，具備專業(yè)發(fā)展意識，從而達致專業(yè)成熟的境界。

2.教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的關(guān)系

教師專業(yè)發(fā)展：是指教師個體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷］嬓徒處煹倪^程，強調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升以及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善。

教師專業(yè)化：是對教師隊伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

*1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出了《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式明示教師專業(yè)化。

3、（人們一般把教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績之間的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感。）

班杜拉最早提出“自我效能”的概念。教師行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、他人的評價和勸說及自我規(guī)勸、情緒和生理狀態(tài)，這些信息常常綜合對自我效能的形成產(chǎn)生影響。

第二章 教師與社會

1.教師的社會地位從經(jīng)濟收入看，中小學(xué)教師位于社會階層的中下層；其職業(yè)聲望位于社會階層的中上層

2.教師在社會和學(xué)生發(fā)展中的作用：

1）教師以社會賦予的合法權(quán)力分配文化資本

2）教師以學(xué)校教育代理人身份促進學(xué)生社會化

3）教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向

4）教師以引導(dǎo)者身份促進學(xué)生全面發(fā)展

3.的有形及無形資產(chǎn)，比如詞語能力、一般的文化意識、審美偏好、關(guān)于教育體系的信息以及教育文憑等。

4.和信念體系內(nèi)化到學(xué)生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準備承擔(dān)社會角色所必需的知識和能力，使學(xué)生個體能夠適應(yīng)并融入社會。

第三章 教師專業(yè)發(fā)展的取向（4個方面）

1.教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)理性取向

1）教師理性：即為教師在其具體的教育教學(xué)專業(yè)生活中持有的生存態(tài)度、思

考方式乃至生活方式，具體表現(xiàn)為教師教育教學(xué)的本體理性、認知理性、價值理性和實踐理性四個方面。

2）本體理性：教師持有的對教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律持續(xù)的思考和追問的理性。認知理性：是教師藉以認識和把握教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力，是教師對教 育教學(xué)的一種獨特的認識能力和認知手段，最終意義是達到對教育教學(xué)因果必然性聯(lián)系的反映。

價值理性：教師著重從道德原則、倫理規(guī)范、信念理想、道義責(zé)任、正義真理、公平至善等方面對教育教學(xué)及其自身進行厘定。

實踐理性：教師在明了教育教學(xué)的目的后，采用一定的方式方法去行動。* 舒爾曼認為，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括的7個方面：

① 學(xué)科內(nèi)容知識;

② 教學(xué)法-內(nèi)容知識;

③課程知識；

④一般教學(xué)法;

⑤學(xué)生及其特點的知識；

⑥教育情境的知識;

⑦有關(guān)教育宗旨、目的、價值和它們的哲學(xué)與歷史背景的知識。

* 學(xué)科知識和教學(xué)類知識是教師專業(yè)知識的核心內(nèi)容。

2.教師專業(yè)發(fā)展的情意信念取向

1等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師教學(xué)活動的內(nèi)心向?qū)?。它是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一。

2）教師教育信念的特征：個體性。情感性。意志性。道德性。

3）專家型教師信念系統(tǒng)的特征：整合性。反思性。有效性。開放性。

3.教師專業(yè)發(fā)展的實踐智慧取向

1）教師實踐智慧：是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對各種問題的綜合能力。

2）教師實踐智慧的特征：具體性。綜合性。緘默性。個體性。

3）教師實踐智慧的類型：①施行課堂教學(xué)的實踐智慧；

②促進學(xué)生全面發(fā)展的實踐智慧；

③處理偶發(fā)事件的實踐智慧；

④優(yōu)化人際關(guān)系的實踐智慧

4）教師實踐智慧的形成：1.求知——基礎(chǔ) 2.反思——關(guān)鍵 3.合作——保證

第四章 教師專業(yè)發(fā)展的過程

1．教師專業(yè)發(fā)展的階段：預(yù)備階段——適應(yīng)階段——迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段——停滯和退縮階段——持續(xù)發(fā)展階段

2.實習(xí)生在課堂教學(xué)過程中常遇到的問題：

1）不能合理分配自己的注意力；

2）不能合理分配教學(xué)時間，教學(xué)節(jié)奏過快；

3）對課堂偶發(fā)事件不能機智處理。

3.初任教師所遇到的問題及解決的對策（3個）

（一）由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)實

①“現(xiàn)實的沖擊”一般是指在師范教育階段所形成的教學(xué)理想在嚴峻、殘酷的日常課堂生活面前的徹底破滅；

②初任教師原有的各種幻想、樂觀主義，富有的理想、新奇感，擁有的信念、知識、價值觀和有限的技能，在復(fù)雜多變 的教育實踐情境中，往往顯得無力、無助和無奈。

（二）由實踐知識和智慧的缺乏到教學(xué)應(yīng)對策略的探求

教師獲得專業(yè)知識和智慧大致有三種途徑：正規(guī)的學(xué)校教育、初期的入職訓(xùn)練和教學(xué)中的“做中學(xué)”。

（三）由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色

教師的多重角色：交流者角色；組織者角色；學(xué)生的咨詢者或顧問角色。

4.教師社會化：是指教師在學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準則而勝任社會所期待的角色，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的過程。

5.對策：

①主動向資深教師請教；

②教師的自我反思；

③實踐中的探索與修正。

6.對初任教師來說，教師身份的形成意味著角色的轉(zhuǎn)換的困難的表現(xiàn)：

①在角色轉(zhuǎn)換中，教師第一年面臨的角色困難主要是，從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)的管理學(xué)習(xí)環(huán)境的人；

②面對課堂偶發(fā)事件和學(xué)生的各種問題行為時常手足無措，缺乏靈活而有效的處理技術(shù)，甚至無法開展正常教學(xué)活動；

③初任教師組作為社會成員要與其他成員打交道，在學(xué)校集體中要與同事、管理者和學(xué)生交流，因此教師扮演交流者的角色。

第五章 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

1.影響教師專業(yè)發(fā)展的個人因素

一、認知能力

二、職業(yè)道德：教師作為專業(yè)人員應(yīng)具備的獨特道德品質(zhì)，包括教師的專業(yè)責(zé)任、個人道德品性、以自律為核心的專業(yè)精神等。

1）職業(yè)道德對教師專業(yè)成長影響重大：

1、職業(yè)道德是教師實現(xiàn)角色認同的基本前提；

2、職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教、發(fā)展成長的內(nèi)在動力；

3、教師是在處理與他人、集體的利益關(guān)系中發(fā)展的，這些關(guān)系處理需要道德的力量。

2）《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》內(nèi)容：

一、愛國守法；

二、愛崗敬業(yè)；

三、關(guān)愛學(xué)生；

四、教書育人；

五、為人師表；

六、終身學(xué)習(xí)。

三、人際交往

四、教師職業(yè)發(fā)展動機：是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，是自身內(nèi)在的要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。

教師成就動機：是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達既定目標或某種思想境界的一種內(nèi)在推動力。

五、自我評價：是評價主體以自身作為評價客體的評價活動。（作用如下）首先，自我評價有利于教師的角色內(nèi)化；

其次，自我評價有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機；

第三，教師的自我評價有助于增進教師的自我意識和自主發(fā)展；

第四，自我評價能夠促進教師把握人生價值選擇，進行自我塑造；

第五，自我評價有利于加強學(xué)校的民主氣氛，增強教師的主人翁意識，也為教師創(chuàng)造平等的對話和發(fā)表個人見解的機會，密切校方與教師的關(guān)系，從而促進教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)和融合，有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素（論述）

1共政策，是為實現(xiàn)一定歷史時期的教育任務(wù)而制定的行為依據(jù)和準則。教育政策對教師發(fā)展的影響：

（一）教師政策為教師的基本生活、工作和學(xué)習(xí)條件提供保障，直接影響教師的生存和發(fā)展。

（二）教師政策對教師專業(yè)發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)。

（三）教育政策對教師專業(yè)發(fā)展的激勵與促進。

2）學(xué)校管理

3道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。它蘊含著一定的價值取向、思想信念、道德風(fēng)尚、工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)、集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨特的風(fēng)格或個性，展現(xiàn)了一所學(xué)校與其他學(xué)校不同的精神風(fēng)貌。

4度的意義系統(tǒng)。教師文化反映了教師群體的共識，內(nèi)化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學(xué)校各成員。

第六章 教師專業(yè)發(fā)展的模式（大學(xué)本位教師教育模式、大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式、以中小學(xué)為本的教師教育模式）

1．大學(xué)本位教師教育模式

存在問題：

首先，大學(xué)應(yīng)當(dāng)向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識；

其次，大學(xué)能夠為促進教師實踐知識和智慧的發(fā)展做些什么。

第三，大學(xué)教育實習(xí)為促進師范生（預(yù)備教師）的成長發(fā)揮什么樣的作用。}

2.大學(xué)與中小學(xué)合作教師教育模式

美國出現(xiàn)的。。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 簡稱“PDS”

3.以中小學(xué)為本的教師教育模式

為促進學(xué)校改革和教師專業(yè)發(fā)展，英國首先推出“以中小學(xué)為本的教師培訓(xùn)”模式，簡稱“SST”校本教師培訓(xùn)。

產(chǎn)生及發(fā)展：19世紀英國師范教育史上著名的“見習(xí)生制”。

存在的問題：①如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，實習(xí)生的指導(dǎo)教師直接影響這實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展。其次，指導(dǎo)老師的責(zé)任心對實習(xí)成效產(chǎn)生重大影響。

②中小學(xué)如何與高等教育機構(gòu)進行有效溝通。

③實習(xí)生的成長是否就是適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)生活。

④實習(xí)生應(yīng)該在教學(xué)實踐中學(xué)會什么。

第七章 教師專業(yè)發(fā)展的途徑（3種）與方法

1、師徒制起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，是最早的教育形式之一。

師徒制教學(xué)的實施運作：

首先，初任教師觀察資深教師的教學(xué)實踐，以獲得有關(guān)教學(xué)的感性認識。其次，在觀察的基礎(chǔ)上，出任教師在自己的教學(xué)實踐中開始逐步學(xué)習(xí)、模仿指導(dǎo)老師有效的教學(xué)行為，盡管有時并不能洞悉和解釋其行為的實際效果。

第三，資深教師充分了解新手老師教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，針對新手教師教學(xué)上存在的問題機型具體指導(dǎo)，新手教師按照資深教師的指導(dǎo)進行再實踐。

新手教師向資深教師的學(xué)習(xí)不是完全意義上的機械、低水平的模仿，而是蘊含著高水平認識的過程。師徒制實質(zhì)上是讓新手教師在“看中學(xué)”“做中學(xué)”。

2、課例研究的實施程序：①確定目標，集體討論。

②實施授課，觀摩記錄。

③集體反思，行為跟進。

④總結(jié)經(jīng)驗，分享成果。

3.意義的有效方式。是一種質(zhì)的研究。

13.06.30

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展山師期末(知識點)范文

教師專業(yè)發(fā)展

1、教師職業(yè)聲望位于社會階層的：中上層

2、什么是教師活動的內(nèi)心向?qū)В?教育信念

3、什么是最早的教育形式之一？ 師徒制教學(xué)

4、首次以官方文件對教師做出專業(yè)說明的是：1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》

5、教師教育信念的特征：個體性、情感性、意志性、道德性

6、把教師知識結(jié)構(gòu)分為七個方面的學(xué)者是：舒爾曼

7、以中小學(xué)為本的教師教育模式始于： 英國

8、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校最早產(chǎn)生于哪個國家： 美國

9、誰最早提出自我效能？班杜拉

10、教師專業(yè)知識的核心內(nèi)容？學(xué)科知識和教學(xué)類知識

11、專家型教師信念系統(tǒng)特征：整合性、反思性、有效性、開放性

12、文化資本是誰最早提出的： 布迪厄

13、“以中小學(xué)為本的教師培訓(xùn)”STT產(chǎn)生于： 英國

14、教師實踐智慧特征：具體性、綜合性、緘默性、個體性

15、什么是教師專業(yè)發(fā)展？

指教師不斷提升自己的專業(yè)意識，不斷接受新知識，提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷地反思探究，建構(gòu)新知識，增長專業(yè)技能，培育專業(yè)情意，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識，從而達致專業(yè)成熟的境界。

16、什么是學(xué)生社會化？

教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規(guī)范和信念體系內(nèi)化到學(xué)生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準備承擔(dān)社會角色所必需的知識和能力，使學(xué)生個體能夠適應(yīng)并融入社會。

17、什么是教師文化？

指學(xué)校教師群體共同享有的價值觀、信念、規(guī)范、行為態(tài)度的意義系統(tǒng)。教師文化反映了教師群體的共識，內(nèi)化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學(xué)校各成員。教師文化的形成與學(xué)校的整體的文化環(huán)境密切相關(guān)，良好的教師文化是教師教學(xué)專長發(fā)展的支持性環(huán)境。

18、什么是教師職業(yè)道德？

教師作為專業(yè)人員應(yīng)具備的獨特道德品質(zhì)，包括教師的專業(yè)責(zé)任、個人道德品行、以自律為核心的專業(yè)精神等。教師職業(yè)道德是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實踐過程中，通過自我體驗、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長需要和實現(xiàn)自我價值的必要條件之一。

19、什么是教師職業(yè)發(fā)展動機？

指教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。從動機來源上說，動機分為內(nèi)部動機和外部動機。

20、什么是學(xué)校氛圍？

是一所學(xué)校內(nèi)部形成的，對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。它蘊含著一定的價值取向、思想觀念、道德風(fēng)尚、工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)、集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學(xué)校的獨特風(fēng)格或個性，展現(xiàn)了一所學(xué)校與其他學(xué)校不同的精神面貌。

21、什么是教師實踐智慧？

指教師在具體教育環(huán)境中，基于善的教育價值追求，對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對各種問題的綜合能力。

22、什么是教師教育信念？

教師自己確認并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學(xué)等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師教學(xué)活動的內(nèi)心向?qū)?。它是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一。教師教育信念的特征：個體性、情感性、意志性、道德性

23、中小學(xué)為本教師教學(xué)主要問題？

（1）如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量

（2）中小學(xué)如何與高等教育機構(gòu)進行有效溝通

（3）實習(xí)生的成長是否適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)生活

（4）實習(xí)生應(yīng)該在教學(xué)實踐中學(xué)會什么

24、初任教師專業(yè)發(fā)展的問題及對策？

（1）由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)實

對策：堅定自己的想法設(shè)計教學(xué)，勇于在教學(xué)改革中嘗試新方法和策略

（2）由實踐知識和智慧的缺乏到教學(xué)應(yīng)對策略的探求

對策：向資深的教師請教；從教學(xué)實踐和教學(xué)反思中總結(jié)

（3）由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色

對策：加強與同事、學(xué)生、家長交流，關(guān)心學(xué)生的生活

25、教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的區(qū)別？

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善。而教師專業(yè)化主要是對教師隊伍而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

26、課例研究的實施程序

（1）確定目標，集體研討

（2）實施授課，觀摩記錄

（3）集體反思，行為跟進

（4）總結(jié)經(jīng)驗，分享成果

27、教師在社會和學(xué)生發(fā)展中的作用

（1）教師以社會賦予的合法權(quán)力分配文化資本

（2）教師以學(xué)校代理人身份促進學(xué)生社會化

（3）教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向

（4）教師以引導(dǎo)者身份促進學(xué)生全面發(fā)展

28、自我評價對教師專業(yè)發(fā)展價值

（1）自我評價有利于教師角色內(nèi)化

（2）自我評價有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機

（3）有助于增進教師的自我意識和自主發(fā)展

（4）能夠促進教師把握人生價值選擇，進行自我塑造

（5）自我評價有利于加強學(xué)校的民主氣氛，增強教師的主人翁意識，也為教師創(chuàng)造平等的對話和發(fā)表個人見解的機會，密切校方與教師的關(guān)系，從而促進教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)和融合，有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校質(zhì)量的逐步提高。

29、以大學(xué)本位教育教學(xué)模式有哪些問題

（1）大學(xué)應(yīng)當(dāng)向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識

（2）大學(xué)能夠為促進教師實踐知識和智慧的發(fā)展做些什么

（3）大學(xué)教育實習(xí)為促進師范生（預(yù)備教師）的成長發(fā)揮什么樣的作用

30、加強職業(yè)道德素質(zhì)提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)的意義

（1）職業(yè)道德是教師實現(xiàn)角色認同的基本前提

（2）職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教、發(fā)展成長的內(nèi)在動力

（3）教師是在處理與他人、集體的利益關(guān)系中發(fā)展的，這些關(guān)系的處理需要道德的力量。職業(yè)道德是教師進行職業(yè)交往、解決利益沖突和矛盾的重要準則。

31、師德的要求

愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)

第五篇：2008教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)

：2008

教師：田維成 學(xué)科／專業(yè)：語文

在教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)中，本人嚴格按照學(xué)校的專業(yè)發(fā)展計劃，制定了本人自己的專業(yè)發(fā)展目標，真心對待這一學(xué)習(xí)，一步步扎扎實實在發(fā)展自我，使自己在學(xué)習(xí)中專業(yè)水平得到提升，歷經(jīng)艱辛之后收獲著成功的喜悅。現(xiàn)將本人一年來的學(xué)習(xí)情況及思想觀念和教育行為上的變化做如下總結(jié)：

一、強師德，正師風(fēng)

師德乃師之魂。一年，本人緊跟社會對教師職業(yè)德高期望高要求的社會發(fā)展趨勢，注意加強自身師德建設(shè)，緊密結(jié)合自己的職業(yè)特點，加強思想建設(shè)，認真學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等與教師職業(yè)道德有關(guān)的規(guī)范要求，學(xué)以致用，注意結(jié)合自己的工作實踐不斷反思、總結(jié)提高，注意針對自己師德中尚存在的不足，認真加以整改，使自己真正能夠為人師表，成為學(xué)生真正的貼心人，學(xué)生在校的“代理家長”。

二、轉(zhuǎn)觀念，正教風(fēng)

觀念轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育和課程改革的首要問題，是推進基礎(chǔ)教育改革的重要條件。但這一過程并不是一蹴而就的，需要我們?nèi)鐣?，尤其是教育第一線的教師們付出艱辛的努力。為此本人大膽以新課程和素質(zhì)教育的理念為導(dǎo)向，熱情地投入到日常的教育教學(xué)工作之中去，家校聯(lián)系，師師合作，與學(xué)生共同體驗成功的喜悅。教育改革的突破點和最終的落腳點是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，為此，本人十分注意以課堂教學(xué)為主陣地，不斷強化自己的教學(xué)“內(nèi)功”，把課程標準貫徹到備課之中去，把學(xué)生的需要體現(xiàn)在教師的課堂行為之中去，讓新課程和素質(zhì)教育理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)實踐之中。一載的付出，自己的課堂教學(xué)得到了改觀，課堂中的師生互動，生生互動已成自然。在鉆研教材中發(fā)掘教材的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動運用不同的教具，力求每一節(jié)課都能達到預(yù)定的效果。努力使自己課堂上的一舉手、一投足、一微笑、一眼神都能夠成為學(xué)生發(fā)展和進步的契機。教師自己親切的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的幽默活潑的語言引起了學(xué)生心靈的共鳴；教師自己全身心的投入，將學(xué)生帶入了輕松愉快的學(xué)習(xí)境地?！皭燮鋷煟牌浣獭?，轉(zhuǎn)觀念，正教風(fēng)，帶來了學(xué)風(fēng)的大轉(zhuǎn)變，濃厚了學(xué)生對自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生逐步從“要我學(xué)”的向“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)需要心理大轉(zhuǎn)變中自己的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也不斷得到提高。

三、經(jīng)常反思，不斷提高

不滿是向上的車輪，反思是教師教育教學(xué)工作不斷進步的必備條件。教育教學(xué)活動是科學(xué)的東西，需要的當(dāng)然有埋頭苦干的老黃牛式的踏實精神，但絕對不鐘情于只懂得一味苦干、蠻干的“傻”黃牛精神，因為素質(zhì)教育和新課改已使歷史傳統(tǒng)中“粗放式”的“題海戰(zhàn)術(shù)”不再是靈丹妙藥。教育事業(yè)的大車需要既有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題的“學(xué)者型”教師來拉。反思是教師成長的必途徑，反思是教師進步的一大階梯，是教師職業(yè)生涯的驛站，唯有不斷補充必要的“給養(yǎng)”—存在什么問題、什么改進、運用什么理念為指導(dǎo)、運用什么方法、手段或者技術(shù)進行解決、怎樣揚長避短，才能實現(xiàn)新形勢下自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目標的實現(xiàn)。為此，在過去一年時間里，本人積極撰寫教學(xué)反思，不斷記錄和積累教育教學(xué)工作中的體會、經(jīng)驗和資料，推動教學(xué)工作不斷深入，推動自己教學(xué)水平的教學(xué)能力的不斷提高。每上完一節(jié)課，筆者都會及時記下相應(yīng)的創(chuàng)新“亮點”，找出不足之處，寫出改進的措施，在反思中積累成功的經(jīng)驗，求得不斷進入教育教學(xué)新境地的匙鑰。

總之，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的支持下，經(jīng)過一年的努力自己取得了一定的成績，但想在我們的教育教學(xué)工作中“脫胎換骨”，取得教育教學(xué)質(zhì)量上的大飛躍，必需與盲目無為思維惰性的“題海戰(zhàn)術(shù)”“分手”。唯有善于總結(jié)、善于探索、敢于實踐，運用可行、合理、科學(xué)、有效的“經(jīng)營”方式才有可能取得成效，這一“經(jīng)營”方式就是教育教學(xué)的科學(xué)研究。對于本人工作中存在的不足，將在以后的工作中發(fā)揚成績的同時多作努力，爭取在新課改的征途上再創(chuàng)佳績。