第一篇：(中小學(xué)信息技術(shù)《封面設(shè)計》的新課講授與歸納總結(jié))請聯(lián)系個人教學(xué)和網(wǎng)培學(xué)習(xí)實踐,舉例說明你對新課程教

(中小學(xué)信息技術(shù)《封面設(shè)計》的新課講授與歸納總結(jié))請聯(lián)系個人教學(xué)和網(wǎng)培學(xué)習(xí)實踐,舉例說明你對新課程教

一、傳統(tǒng)課堂活動的特點

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書本知識為本位

書本知識的學(xué)習(xí)（或曰學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗）能促進學(xué)生認知的發(fā)展。但是，不能因此忽視直接經(jīng)驗的作用，這是因為，沒有一定的直接經(jīng)驗，就難以理解和掌握間接經(jīng)驗。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有給予直接經(jīng)驗應(yīng)有的重視，實際上成為可有可無的東西。這樣，在課堂上，教師教學(xué)就等同干教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書。這種以書本知識為本位的教學(xué)必然導(dǎo)致以下弊端。

2.傳統(tǒng)課堂勤學(xué)以教師為本位

教師與學(xué)生，教與學(xué)，這是貫穿于整個教學(xué)過程中的最基本的一對關(guān)系。它包括教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系（師生關(guān)系），和教與學(xué)雙方的工作關(guān)系（教學(xué)關(guān)系）。在對待這對關(guān)系上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)片面強調(diào)教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。

課堂教學(xué)改革必須實現(xiàn)主體本位的轉(zhuǎn)移，即由以教師為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本位。強調(diào)以學(xué)生為本位并不否認教師的主體性，而是要擺正兩個主體的位置和關(guān)系，在教學(xué)中，學(xué)生主體是歸宿，是核心，教師主體是為其服務(wù)并受其制約的，教師的主體性只有在成全學(xué)生的主體性的過程中才能得到體現(xiàn)。

3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教案為本位

以教案為本位，是傳統(tǒng)計劃教學(xué)的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)看來，課堂教學(xué)是按計劃進行的，每節(jié)課無一例外地必須完成規(guī)定的教學(xué)進度（課時任務(wù)），這樣一課時跟著一課時循序漸進地完成所有的教學(xué)任務(wù)。怎樣做到這一點呢？那就是按教案上課。每節(jié)課的內(nèi)容和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，課堂教學(xué)就像計算機輸出規(guī)定程序一樣，是教案的展開過程。從教師的角度說，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達到了，至于學(xué)生是否改變了、進步了、提高了，則是不重要的。所以，以教案為本位實際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學(xué)過程（設(shè)計），而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（創(chuàng)造）。

4、教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想的回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達到預(yù)定的答案為止。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學(xué)生。于是，“死”的教案成了看不見的手，支配著“活動”的學(xué)生；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”與“聽眾”。

二、網(wǎng)絡(luò)主題探究的特點

課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)代化教學(xué)裝備、技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，將圖片、聲音、文本、視頻等資源加以整合，給我們呈現(xiàn)出一種全新的教學(xué)組織形式，即網(wǎng)絡(luò)主題探究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)功能強大，它有豐富而易物獲取的大量信息資源，有生動形象的呈現(xiàn)能力，又有靈活多樣的時時互動，其發(fā)展空間廣闊，兼顧共性與個性。

1、活動組織具體的教學(xué)方法

（1）以“主題”為任務(wù)的驅(qū)動模式，并對“主題”學(xué)習(xí)中作適當(dāng)任務(wù)細化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深。

（2）以學(xué)習(xí)“主題”為中心的教學(xué)設(shè)計并不排斥教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中方法策略的指導(dǎo)尤其顯得重要。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，篩選、處理、傳遞學(xué)習(xí)資源更需要教師作為網(wǎng)絡(luò)知識海洋的“導(dǎo)航者”。

（4）加強“異生”指導(dǎo)?！爱惿敝笇?dǎo)是指教師對各個研究小組進行的個別指導(dǎo)。

2、網(wǎng)絡(luò)主題探究的模式

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，選定主題。（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。（3）制定課題方案。（4）課題研究的實施階段。（5）撰寫課題報告。（6）結(jié)題與總結(jié)評價。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題探究性活動的評價

（1）自我評價：學(xué)生自我評價主要是讓學(xué)生對自己探究中是一個怎樣的“過程”，體現(xiàn)在方法上，體現(xiàn)在個性中，特別要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。讓學(xué)生展示給大家，老師和同學(xué)可以用多種角度、不同方法來對這些成果給予充分的肯定

（2）多元評價：我們采用多元評價，能更好地讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅。學(xué)習(xí)過程中給定不同的幾項指標(biāo)，從內(nèi)容的價值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學(xué)的應(yīng)用性等方面來評價。

（3）網(wǎng)上評價：網(wǎng)上評價能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，更能聽取多方意見，也使基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮了更大的作用，網(wǎng)上的資源得到充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)生交流更加密切了，效率更高了。特別是當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上看到自己的作品，有一種出自內(nèi)心的喜悅和興奮，成功感激勵著他要更上一層樓。

三、兩個活動組織的對比

網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)的課堂相比有以下特點與傳統(tǒng)教學(xué)相比較具有以下幾個優(yōu)點：改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學(xué)效率?；钴S課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。

傳統(tǒng)課堂活動并非一無是處，其主題的組織對網(wǎng)絡(luò)主題探究有很大的借鑒意義。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體統(tǒng)一在整個的教學(xué)過程中，二者互相影響，互相作用。教師的主導(dǎo)作用最重的表現(xiàn)，就是設(shè)法給學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的條件，使外因能夠更順利，更迅速地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，只有通過師生雙邊活動才能完成教學(xué)任務(wù)。師生共同的雙邊活動離不開一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介，否則師生之間就不能發(fā)生相互影響和作用。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段構(gòu)成教學(xué)過程中不可缺少的基本因素，諸因素之間存在著必然的內(nèi)在的聯(lián)系。正是它們的相互聯(lián)系和相互作用，構(gòu)成了完整的教學(xué)系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這是它們各自的特性所決定的?？梢酝茰y，在相當(dāng)漫長的時間內(nèi)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式還會同時存在。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式應(yīng)該在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，形成一種新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。

第二篇：中小學(xué)信息技術(shù)“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結(jié)之學(xué)習(xí)總結(jié)

中小學(xué)信息技術(shù)“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結(jié)

學(xué)習(xí)總結(jié)

我聽了溫曉捷老師主講的中小學(xué)信息技術(shù)《“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結(jié)》。知道了這節(jié)課是從課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)——教授新課；如何分段掌控課堂教學(xué)時間；教學(xué)過程與師生互動的對應(yīng)關(guān)系；“總結(jié)歸納”教學(xué)環(huán)節(jié)的意義；常用的“總結(jié)歸納”形式；“課后作業(yè)”的三個功能。六個角度對課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)中的講授新課、歸納總結(jié)和布置課后作業(yè)進行了探討。并且對這節(jié)課做了相關(guān)的筆記。

然后看了宋東艷老師設(shè)計的《 Excel中制作圖表》一課，詳細的介紹教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和總結(jié)歸納的形式和意義。本課的教學(xué)始終圍繞著“圖表的作用和圖表類型的選擇”教學(xué)重點展開。通過一環(huán)套一環(huán)的教學(xué)活動及恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)計，將圖表的作用闡述的明白清晰，讓學(xué)生很清楚地掌握了柱型圖、餅圖、折線圖常用的范圍。很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，充分說明教師對學(xué)生情況十分了解，能依據(jù)學(xué)生特點，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，因此收到了良好的教學(xué)效果。從而使自己地溫曉捷老師的專題講座有了進一步的理解。

同時我與一起的學(xué)員進入了交流，且回答了“思考與活動”板塊的相關(guān)問題?？傊ㄟ^聽講、析案、交流、回答問題，感覺對本講座的認識提高了一個層次，且提高自己的教育理論水平，讓自己的遠程培訓(xùn)走入了一新的階段。