第一篇：快樂(lè)感統(tǒng) 主動(dòng)康復(fù)

在我們特殊教育學(xué)校中有著那么一群特殊的孩子，在他們身上存在著語(yǔ)言發(fā)育遲緩、情緒行為異常、社交困難、注意力不易集中、個(gè)體差異明顯等特點(diǎn)，他們就是我們的自閉癥孩子。自閉癥也稱為孤獨(dú)癥，是孩子發(fā)育障礙中最為嚴(yán)重的疾病之一。

面對(duì)這些自閉癥孩子，我們的家長(zhǎng)很痛苦、我們的老師也很迷茫。那么，我們?cè)撛趺礃訉?duì)這些自閉癥孩子進(jìn)行有效地康復(fù)呢？這個(gè)問(wèn)題一直困惑著我們家長(zhǎng)和老師。從接觸自閉癥孩子開(kāi)始，我們的家長(zhǎng)、我們的老師都在教育的實(shí)踐中不懈地探索著、孜孜以求地尋找著......在經(jīng)歷了太多的失敗、走過(guò)了很多的彎路后，我們家長(zhǎng)、我們老師不約而同地走回到了教育的源頭——那就是“游戲”。關(guān)于教育和游戲的關(guān)系，古今中外的教育家們有著很多精辟的論述。諸如：孔子的“順其天性而育之。”；柏拉圖的“教育包含游戲成分，游戲能夠幫助教育。”等等。這些論述無(wú)一不是強(qiáng)調(diào)游戲在孩子教育中所起到的重要作用。

我們也許沒(méi)有意識(shí)到，當(dāng)孩子們湊在一起玩著泥巴、過(guò)著家家時(shí)，其實(shí)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、創(chuàng)造能力正在得到鍛煉和發(fā)展。孩子在快樂(lè)的游戲體驗(yàn)中，不知不覺(jué)地習(xí)得知識(shí)、形成能力。其實(shí)，從遠(yuǎn)古到科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，我們每個(gè)孩子出生后都是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大、一天天進(jìn)步的，我們的自閉癥孩子也是如此，更需要如此。為此，我們嘗試運(yùn)用感覺(jué)統(tǒng)合游戲?qū)ψ蚤]癥孩子開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練。

在對(duì)自閉癥孩子康復(fù)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的規(guī)律：我們的自閉癥孩子都存在著感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)這一現(xiàn)象，其中以前庭平衡失調(diào)、觸覺(jué)異常尤為明顯。前庭功能的失調(diào)往往使得我們的孩子在軀體平衡控制、動(dòng)作及行為的精確表達(dá)、腦功能的發(fā)展形成障礙。而觸覺(jué)異常又會(huì)對(duì)孩子認(rèn)知、情緒情感以及社會(huì)交往發(fā)展造成影響?？梢赃@樣說(shuō)，自閉癥孩子身上所表現(xiàn)出來(lái)的主要障礙都是因?yàn)楹⒆痈杏X(jué)統(tǒng)合中的前庭功能失調(diào)和觸覺(jué)異常造成的。因此，對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行有效地康復(fù)，從造成自閉癥的生理基礎(chǔ)入手，無(wú)疑是最好的辦法。然而，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是一項(xiàng)周期較長(zhǎng)的干預(yù)活動(dòng)，在不同的階段均需保持足夠的干預(yù)強(qiáng)度，否則難于取得應(yīng)有的效果。但，我們的自閉癥孩子又是缺乏自制力、服從意識(shí)差的特殊群體。通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合游戲增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，讓自閉癥孩子在快樂(lè)的體驗(yàn)中進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，進(jìn)而主動(dòng)參與到康復(fù)中去，是我們老師追求的一種境界。

一、“感覺(jué)統(tǒng)合游戲”讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)

我們選擇“感覺(jué)統(tǒng)合游戲”的目的主要是激發(fā)自閉癥孩子對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的興趣，創(chuàng)造一種語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)和情境，提高他們語(yǔ)言交流的能力。感覺(jué)統(tǒng)合器材是那么豐富多彩、感覺(jué)統(tǒng)合游戲是那么活潑有趣，這些對(duì)我們自閉癥孩子來(lái)說(shuō)有著天然的吸引力，使得他們樂(lè)于去參與、去體驗(yàn)、去探究、一起去游戲。

（一）游戲中的交流讓自閉癥孩子聽(tīng)從指令 心理學(xué)家認(rèn)為，凡是能夠滿足人的需要和引起人的興趣的事物都會(huì)使人產(chǎn)生期待的心情和積極的態(tài)度，從而引起無(wú)意注意，而直接興趣是無(wú)意注意的重要源泉。感覺(jué)統(tǒng)合游戲就是從自閉癥孩子的直接興趣著手，增強(qiáng)其無(wú)意注意，讓他們聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單明白的指令進(jìn)而使自閉癥孩子的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，從而主動(dòng)服從教師的言語(yǔ)指令。為此，在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，我們利用自閉癥孩子所感興趣的游戲，讓他們?cè)谟螒蛑新?tīng)懂指令。比如：我們?cè)诮虒W(xué)生玩“俯臥大籠球抓東西”這個(gè)游戲時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：＊＊，趴到到大龍球上。學(xué)生聽(tīng)懂了，按照老師的指令做了，我們會(huì)摸摸他的頭對(duì)他說(shuō)，你真棒。這是一步指令的訓(xùn)練。在學(xué)生聽(tīng)懂了一步指令后，我們會(huì)逐步過(guò)渡到兩步指令的訓(xùn)練?！埃?，趴到到大龍球上抓球?！边@是兩步指令的訓(xùn)練。這些指令訓(xùn)練的內(nèi)容和感覺(jué)統(tǒng)合游戲的情景緊密結(jié)合，自閉癥孩子本身又有著豐富的生活體驗(yàn)，所以我們的自閉癥孩子聽(tīng)得懂，也樂(lè)于去做。教師可以把這些指令訓(xùn)練的內(nèi)容逐漸遷移到其他生活以及活動(dòng)中去，以幫助自閉癥孩子逐步適應(yīng)并聽(tīng)懂生活中常規(guī)的指令。

（二）游戲中的互動(dòng)讓自閉癥孩子主動(dòng)交流

感覺(jué)統(tǒng)合游戲中有很多互動(dòng)游戲，互動(dòng)游戲中既有生生之間的參與，又有師生之間的互動(dòng)。我們以自閉癥小組訓(xùn)練課上常玩的“小兔子找家家”為例。在游戲的開(kāi)始部分：在音樂(lè)伴奏下做準(zhǔn)備操。在做準(zhǔn)備操時(shí)，我會(huì)要求自閉癥學(xué)生跟著老師邊說(shuō)邊做。比如：老師說(shuō)，我們伸出小手搖一搖。學(xué)生跟著老師一起說(shuō)?；静糠肿鲇螒颉靶⊥谜壹摇睍r(shí)：我們把平衡臺(tái)放在場(chǎng)地周圍，兔媽媽帶小兔出去吃青菜，自閉癥孩子練習(xí)跳躍。兔媽媽說(shuō)：“狼來(lái)了!怎么辦？” 自閉癥孩子說(shuō)：“快跑！快跑！”。說(shuō)完后讓每個(gè)自閉癥孩子從平衡臺(tái)上走過(guò)，老師幫助能力差的自閉癥孩子趕快找到家，不被狼捉到。結(jié)束部分：放松活動(dòng)時(shí)老師說(shuō)：“天黑了，怎么辦”。自閉癥孩子聽(tīng)到會(huì)說(shuō)：“睡覺(jué)去?！崩蠋熤噶睿骸翱焖X(jué)！”。聽(tīng)到指令后，孩子們仰臥或俯臥平衡臺(tái)上休息。

游戲是快樂(lè)的，主動(dòng)交流的能力就是在這樣快樂(lè)地互動(dòng)中不知不覺(jué)地形成著。

二、“感覺(jué)統(tǒng)合游戲”讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)自控

我們的自閉癥孩子大多表達(dá)能力不足，沒(méi)有足夠的言語(yǔ)去表達(dá)自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人們也往往揣摩不透孩子所有的想法，及時(shí)地去滿足他們的愿望或需求，去幫助他們及時(shí)地解決困難。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們的自閉癥孩子就會(huì)用不良的情緒即障礙情緒來(lái)表達(dá)自己的需求，如發(fā)脾氣、大聲尖叫等。家長(zhǎng)和教師如果不好好引導(dǎo)，不良情緒就會(huì)發(fā)展成為自傷、自殘等不良行為。不良情緒嚴(yán)重影響著自閉癥孩子的教育訓(xùn)練、日常生活以及日常生活技能的學(xué)習(xí)，甚至可能會(huì)危及孩子自身及他人的生命安全?？梢哉f(shuō)，正確干預(yù)和管理好自閉癥孩子的不良情緒是一切教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)。而游戲作為一種快樂(lè)的身心體驗(yàn)，自閉癥孩子可以借助它消除在陌生的環(huán)境中形成的焦慮、恐懼等情緒，也可以借助它化解現(xiàn)實(shí)與幻想之間的內(nèi)在沖突。

（一）“游戲”讓自閉癥孩子適應(yīng)新環(huán)境 當(dāng)一個(gè)人來(lái)到一個(gè)不熟悉的環(huán)境中時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生莫名的緊張感。我們的自閉癥孩子更是如此，當(dāng)他們告別自己的父母和親人、告別自己曾經(jīng)熟悉的環(huán)境來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)有哭鬧、焦慮、恐懼等不良情緒。這些自閉癥孩子抗拒與他人接近，不能夠安靜地坐下來(lái)，有的甚至于不愿意到學(xué)校學(xué)習(xí)。這些在自閉癥孩子個(gè)體上所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，是觸覺(jué)功能異常的典型表現(xiàn)。

根據(jù)這些自閉癥孩子的特點(diǎn)，我們主要選擇感覺(jué)統(tǒng)合游戲?qū)@些孩子開(kāi)展觸覺(jué)功能方面的訓(xùn)練。我們從最低難度開(kāi)始訓(xùn)練，如“大龍球被動(dòng)翻滾”游戲活動(dòng)、“海洋球池洗澡”游戲活動(dòng)等。這類游戲?yàn)槲覀兊淖蚤]癥孩子營(yíng)造了愉快的氣氛，讓他們真正笑了起來(lái)，同時(shí)還拉近了孩子與老師之間的距離，使他們形成很好的配對(duì)。通過(guò)這些類似的游戲驅(qū)散了自閉癥孩子心頭的焦慮和恐懼，讓他們體會(huì)到游戲的快樂(lè)，并且較快地適應(yīng)新環(huán)境。

（二）“游戲”讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)

情緒不穩(wěn)定是我們自閉癥孩子最大的特點(diǎn)，是所有自閉癥孩子家長(zhǎng)所面對(duì)的最痛苦的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)外界自然環(huán)境稍有改變時(shí)，我們的自閉癥孩子就極易產(chǎn)生不良情緒。他們很少出現(xiàn)與環(huán)境一致的委屈地哭、開(kāi)懷地笑、大聲地拒絕，而隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒問(wèn)題會(huì)逐漸增多。這些情緒問(wèn)題的負(fù)面作用是巨大的，既會(huì)影響自閉癥孩子自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，又會(huì)影響家人正常的生活?！霸掠瘎t虧，水滿則溢”，當(dāng)不良情緒積累到一定的量時(shí)，我們的自閉癥孩子就會(huì)大發(fā)脾氣。其實(shí)，發(fā)脾氣是我們自閉癥孩子發(fā)泄自己不良情緒的重要途徑，是自閉癥孩子自我調(diào)節(jié)情緒的重要手段。

當(dāng)我明白了這些道理時(shí)，常會(huì)問(wèn)自己這樣的一個(gè)問(wèn)題：我們還有什么好的辦法可以讓自閉癥孩子的學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)呢？在經(jīng)歷了若干年的個(gè)訓(xùn)后，一點(diǎn)點(diǎn)小小的想法在我的腦海中串聯(lián)并逐漸清晰了起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)“感覺(jué)統(tǒng)合游戲”對(duì)自閉癥孩子自我調(diào)節(jié)是有一定效果的。

１.“感覺(jué)統(tǒng)合游戲”阻斷了不良情緒的形成。

“感覺(jué)統(tǒng)合游戲”的形式是豐富而多樣的、“感覺(jué)統(tǒng)合游戲”的過(guò)程是活潑快樂(lè)的。當(dāng)我們的自閉癥孩子沉浸于其中時(shí)，其心理體驗(yàn)是愉悅的，對(duì)不良情緒的產(chǎn)生客觀上取到隔絕、阻斷的作用。當(dāng)自閉癥孩子體驗(yàn)著快樂(lè)的“感覺(jué)統(tǒng)合游戲”時(shí)，自然忘記了自然環(huán)境帶給他的恐懼和不安，發(fā)脾氣的次數(shù)自然也就少了。

２.“感覺(jué)統(tǒng)合游戲”排解了自閉癥孩子旺盛的精力。

我們老師和家長(zhǎng)在教育和個(gè)訓(xùn)的實(shí)踐中常能體會(huì)到我們的自閉癥孩子身上超強(qiáng)的精力和體力，當(dāng)他們脾氣發(fā)作之時(shí)，那排山倒海般的氣勢(shì)是我們常人無(wú)法想象的。我常想：既然這樣，我們?yōu)槭裁床蝗ハ胍恍┺k法：讓自閉癥孩子旺盛的精力排解掉一點(diǎn)呢？我在和自閉癥家長(zhǎng)的交談中得到的一些啟發(fā)更加堅(jiān)定了我的想法。有一次，一位自閉癥孩子的爺爺對(duì)我說(shuō)：星期天的時(shí)候，他就帶著自己的孫子整天在公園玩，如果不去的話就會(huì)發(fā)脾氣。聽(tīng)到這里，我領(lǐng)悟到一個(gè)道理：當(dāng)孩子過(guò)剩的精力得到合理地排解后，不良情緒即使想形成，我們的孩子已經(jīng)沒(méi)有力氣了。當(dāng)然，我不可能像自閉癥孩子的家長(zhǎng)那樣成天帶著孩子在公園瞎逛。我想到了我們感統(tǒng)室里各種各樣的器材。當(dāng)我?guī)е蚤]癥孩子做感覺(jué)統(tǒng)合游戲時(shí)，當(dāng)我看到自閉癥孩子汗流浹背的樣子時(shí)，我感到孩子們?cè)谧龈杏X(jué)統(tǒng)合游戲時(shí)消耗的體力是非常大的。這種體力的消耗對(duì)排解自閉癥孩子旺盛的精力是有效的，感覺(jué)統(tǒng)合游戲后自閉癥孩子發(fā)脾氣的次數(shù)明顯減少了、烈度也明顯降低了。

三、“感覺(jué)統(tǒng)合游戲”讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)交往

自閉癥孩子社會(huì)交往的能力較差，他們對(duì)環(huán)境的理解能力也差，不能與他人溝通感情，不能理解也不能遵從規(guī)則，只按照自己喜歡的標(biāo)準(zhǔn)行事，而不懂他人的反應(yīng)。人們發(fā)現(xiàn)，他們常常喜歡一個(gè)人安安靜靜地獨(dú)坐在墻角一隅，獨(dú)自玩耍。我們對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行“感覺(jué)統(tǒng)合游戲”不僅要培養(yǎng)他們參與游戲的興趣，讓他們?cè)敢鈪⑴c游戲，同時(shí)還要求他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)與人交往的方法。

（一）“游戲”讓孩子樂(lè)于合群

感覺(jué)統(tǒng)合游戲作為一種雙向或多向參與的游戲體驗(yàn)，是一項(xiàng)群體性活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)自閉癥群體意識(shí)、合群能力往往起著立竿見(jiàn)影的效果。比如：我們?cè)趲ьI(lǐng)自閉癥孩子做感覺(jué)統(tǒng)合游戲“找炸彈”時(shí)是這樣做的。開(kāi)始部分：老師帶領(lǐng)自閉癥孩子來(lái)到球池旁進(jìn)行行走練習(xí)。老師說(shuō)說(shuō)：我們今天有一個(gè)任務(wù)，要將一個(gè)紅色炸彈找出來(lái)，現(xiàn)在大家出發(fā)。老師讓自閉癥孩子扮演尋炸彈的解放軍叔叔。基本部分：讓自閉癥孩子一起游戲，通過(guò)扒、揀等方式尋找目標(biāo)球。老師要求孩子在最短的時(shí)間內(nèi)找出“炸彈”，放入“排爆箱”后退出球池。自閉癥孩子游戲時(shí)，老師在旁提醒他們注意游戲規(guī)則。最后，老師評(píng)比誰(shuí)最先找到炸彈球。我們讓自閉癥孩子玩類似于“找炸彈”這種群體性游戲，目的就是通過(guò)游戲培養(yǎng)自閉癥孩子的群體意識(shí)，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)合群、樂(lè)于合群。

（二）“游戲”讓孩子善于合作

合作是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。我們?cè)凇案杏X(jué)統(tǒng)合游戲”課上對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行小組訓(xùn)練時(shí)所采取的多人參與的形式，就是一種較為復(fù)雜的合作能力訓(xùn)練。比如：我們?cè)谕娓杏X(jué)統(tǒng)合游戲“坐著滑板運(yùn)糧食”時(shí)，我讓自閉癥孩子兩兩組合，一個(gè)在前俯臥滑板，一個(gè)在后拉住前面小朋友雙腳。前面小朋友用雙手扒地面帶動(dòng)后面小朋友前進(jìn)，到達(dá)目的地后將附在身邊的沙包投入簍子里。先讓一組小朋友來(lái)演示(教師邊指導(dǎo)、邊講解動(dòng)作要領(lǐng))自閉癥孩子自由組合。最后還讓自閉癥孩子們討論一下：“怎樣才能滑得又快又穩(wěn)？”生動(dòng)而又活潑的游戲體驗(yàn)，使我們自閉癥孩子的合作能力在被動(dòng)中得到提高、在主動(dòng)中得到發(fā)展。

自閉癥孩子在社會(huì)交往、語(yǔ)言能力和情緒行為等方面問(wèn)題突出，故須長(zhǎng)期進(jìn)行心理和行為干預(yù)、社會(huì)技能、生活自理能力訓(xùn)練等相關(guān)輔助訓(xùn)練。雖然，感覺(jué)統(tǒng)合游戲作為一種對(duì)自閉癥孩子康復(fù)、個(gè)訓(xùn)的有效手段，能夠促進(jìn)自閉癥孩子的發(fā)展。但，自閉癥畢竟是一種復(fù)雜的身心發(fā)展障礙，至今不能為人類所詳細(xì)了解，等待著我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。

第二篇：音樂(lè)感統(tǒng)講座提綱

音樂(lè)感統(tǒng)講座提綱

主講專家 陳澤銘簡(jiǎn)介

兒童教育家、作曲家、音樂(lè)感統(tǒng)教育的創(chuàng)立者，中國(guó)兒童

教育發(fā)展中心研究員、教育部國(guó)家級(jí)學(xué)前教育培訓(xùn)專家、廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校等高校的客座教授、世界音樂(lè)教育學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)音樂(lè)心理學(xué)會(huì)理事、中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)會(huì)會(huì)員、曾在中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館以及多省市圖書(shū)館、中央音樂(lè)學(xué)院、北京師范大學(xué)等多所高校講學(xué)，并應(yīng)邀作為學(xué)前教育國(guó)培專家，為國(guó)培班授課。在第14屆世界早期音樂(lè)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上，作為論文入選的唯一中國(guó)學(xué)者，發(fā)表了研究成果。大會(huì)對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“陳先生的教育不僅適合中國(guó)的孩子，也適合全世界的孩子?！彼闹饕饔小队變簣@音樂(lè)有效教學(xué)六講》等。

音樂(lè)感統(tǒng)一．兒童音樂(lè)教育與音樂(lè)兒童教育

二．音樂(lè)兒童教育的基本手段

（一）音樂(lè)感統(tǒng)的概念與基本原理

（二）音樂(lè)感統(tǒng)的基本原理（音樂(lè)心理學(xué)與感覺(jué)統(tǒng)合的相融）

（三）音樂(lè)感統(tǒng)的意義

三．音樂(lè)感統(tǒng)的胎教應(yīng)用

1.在撫摸胎教中的應(yīng)用 2.在光照胎教中的應(yīng)用 3.在言語(yǔ)胎教中的應(yīng)用 4.在運(yùn)動(dòng)胎教中的應(yīng)用 5.音樂(lè)選擇的原則。四．音樂(lè)感統(tǒng)的早教與幼教應(yīng)用

（一）提升感覺(jué)統(tǒng)合基礎(chǔ)能力的游戲 1.有關(guān)前庭覺(jué)的音樂(lè)感統(tǒng)游戲 2.有關(guān)本體覺(jué)的音樂(lè)感統(tǒng)游戲 3.有關(guān)觸覺(jué)的音樂(lè)游戲 4.有關(guān)精細(xì)動(dòng)作的游戲

5.有關(guān)聽(tīng)動(dòng)統(tǒng)合與視動(dòng)統(tǒng)合的游戲

（二）提升感覺(jué)統(tǒng)合高級(jí)能力的音樂(lè)感統(tǒng)游戲 1.提升記憶力的游戲

2.提升聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)換能力的游戲 3.提升情緒轉(zhuǎn)換能力的音樂(lè)游戲 4.提升注意力的游戲 5.提升想象力的游戲 6.提升邏輯思維能力的游戲 7.提升語(yǔ)言能力的游戲

第三篇：康復(fù)快營(yíng)養(yǎng)在線介紹

康復(fù)快的使命是讓更多的人能改善并獲得健康，康復(fù)快提供免費(fèi)的咨詢服務(wù)，讓患者找到附近或所需的營(yíng)養(yǎng)師，改善自身健康狀況。為特定階段的患者，制定特定的營(yíng)養(yǎng)方案，滿足特殊時(shí)期各類病患的特殊營(yíng)養(yǎng)支持，幫助患者快速康復(fù)。是國(guó)內(nèi)首個(gè)專門(mén)針對(duì)臨床營(yíng)養(yǎng)康復(fù)醫(yī)患互動(dòng)平臺(tái)。

關(guān)注營(yíng)養(yǎng)，關(guān)注健康，關(guān)注我們，我們每天為您提供健康營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，健康由您自己掌握，康復(fù)快營(yíng)養(yǎng)在線（CNKFK）為您提供專業(yè)營(yíng)養(yǎng)師在線咨詢服務(wù)。您有任何康復(fù)營(yíng)養(yǎng)方面的疑問(wèn)可在線咨詢?！翱祻?fù)快營(yíng)養(yǎng)在線”您的個(gè)人康復(fù)營(yíng)養(yǎng)管家，集全國(guó)三級(jí)甲等醫(yī)院的臨床營(yíng)養(yǎng)師和醫(yī)護(hù)專家，為特定階段的病人，制定特定的膳食、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)方案，提供專業(yè)營(yíng)養(yǎng)醫(yī)師及專業(yè)醫(yī)護(hù)人員在線免費(fèi)咨詢服務(wù)。滿足特殊時(shí)期各類病患特殊的膳食、營(yíng)養(yǎng)需求，幫助病人和病人家屬：省錢、省事、快速康復(fù)！康復(fù)快營(yíng)養(yǎng)在線集成了系統(tǒng)、專業(yè)的營(yíng)養(yǎng)篩查、營(yíng)養(yǎng)評(píng)估以及營(yíng)養(yǎng)方案的處置軟件，只要注冊(cè)即可擁有自己的私人營(yíng)養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工作室，不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地解答問(wèn)題。

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第四篇：班主任工作總結(jié)--做一名充滿快樂(lè)感的班主任老師

班主任工作總結(jié)--做一名充滿快樂(lè)感的班主任老師

總結(jié)人：胡海

XX年3月評(píng)上小一教師，4月聘上小一教師至今的6年多時(shí)間里，我一直奮斗在教育信息閉塞、教學(xué)資源薄弱的村小，也一直擔(dān)任著班主任工作。

班主任是學(xué)校教育工作的得力助手，是班集體最有權(quán)威的教育者和組織者，是學(xué)校各級(jí)部門(mén)聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，是學(xué)校和學(xué)生家庭及社會(huì)教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)三個(gè)重要責(zé)任。因此班主任是一個(gè)平凡而又非常重要的工作崗位，在學(xué)校與班級(jí)之間起著不可缺少的聯(lián)系樞紐作用。班主任要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。

因此班主任的工作瑣碎，工作量很大，工作時(shí)間也極為不規(guī)范，這些都是是班主任工作辛苦的地方。但一旦真正挑上了這個(gè)擔(dān)子，如何去做好，要做得問(wèn)心無(wú)愧，在我們看來(lái)，只要本著真心誠(chéng)意替學(xué)生著想，與學(xué)生將心比心，就能迅速融入“班主任”這一角色，而且能建立起良好的師生關(guān)系。

下面我就這6年多的班主任工作情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。

一、做一名充滿快樂(lè)感的老師。

班主任的第一角色是老師，身為班主任的老師就更應(yīng)該履行教師職責(zé)，以身作則，為人師表，努力學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，愛(ài)護(hù)學(xué)生，教好功課。而要做一名充滿快樂(lè)感的老師，就應(yīng)該做到與學(xué)生快樂(lè)教學(xué)、快樂(lè)游戲。

1、我的課堂我快樂(lè)——讓快樂(lè)充滿課堂。

快樂(lè)教學(xué)就是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，激發(fā)興趣，營(yíng)造氣氛，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂(lè)的事，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，逐步形成建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義所需要具備的素質(zhì)的過(guò)程。

那么如何在課堂教學(xué)中采用快樂(lè)教學(xué)呢？我的做法是這樣的：（1）變課堂教學(xué)中的師生關(guān)系為朋友關(guān)系。要讓學(xué)生在課堂上得到快樂(lè)，首先要給學(xué)生人格上、精神上的快樂(lè)。教師要更新觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師要有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，要讓課堂出現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面。因此我在教學(xué)中就適當(dāng)注意這些，打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”，讓課堂上多一些民主，少一點(diǎn)“紀(jì)律”，使學(xué)生自覺(jué)參與討論，暢所欲言。通過(guò)利用學(xué)生的“插嘴”縮短師生之間的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動(dòng)狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅感、安全感和尊嚴(yán)感。（2）變課堂教學(xué)中的教師主人為學(xué)生主人。評(píng)價(jià)一堂課成敗的標(biāo)準(zhǔn)不是看老師教的怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)的結(jié)果怎么樣。如果學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分調(diào)動(dòng)或根本得不到調(diào)動(dòng)，學(xué)生不能積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，課堂也就無(wú)快樂(lè)可言。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)導(dǎo)之以情，讓學(xué)生肯學(xué)；激之以趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；曉之以理，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)；授之以法，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的心理活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)，使學(xué)生的活動(dòng)多樣化。學(xué)生在快樂(lè)中腦思、口說(shuō)、手動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，愉快地接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在充分、全面的活動(dòng)中受到教育，在潛移默化中獲到知識(shí)，在快樂(lè)中培養(yǎng)和提高自己能力。

2、我的游戲我快樂(lè)——讓快樂(lè)充滿生活。

生活是學(xué)生的第二課堂，生活中的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生學(xué)到更多書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)，練就更多學(xué)習(xí)中難練成的本領(lǐng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活最大的快樂(lè)就是游戲，于是我就利用課余時(shí)間開(kāi)展大量充滿趣味的游戲讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍里成長(zhǎng)。（1）開(kāi)展有利于學(xué)生身體健康的快樂(lè)游戲——小賽跑、推板車、跳皮筋、乒乓球、羽毛球等。（2）開(kāi)展有利于學(xué)生思維發(fā)展的快樂(lè)游戲——講故事、說(shuō)笑話、猜猜謎、繞口令、測(cè)智力等。（3）開(kāi)展有利于學(xué)生技能養(yǎng)成的快樂(lè)游戲——剪剪紙、折折紙、畫(huà)圖畫(huà)、做標(biāo)本、理書(shū)包等。

二、做一名充滿快樂(lè)感的班主任。

作為班主任，要比一般的課任教師更了解班上學(xué)生情況，更具有愛(ài)心、耐心、事業(yè)心、責(zé)任心，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。要做一名充滿快樂(lè)感的班主任，就應(yīng)該做到溫馨關(guān)懷、科學(xué)管理。

1、用愛(ài)心澆灌美麗的花朵。

班主任的愛(ài)心就像春雨，無(wú)聲地滋潤(rùn)著學(xué)生們的心靈。班主任的愛(ài)心可以讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)的欲望；班主任的愛(ài)心可以讓學(xué)生揚(yáng)起生活的風(fēng)帆；班主任的愛(ài)心可以讓陷入困境中的學(xué)生充滿希望；班主任的愛(ài)心可以讓浸在悲傷里的學(xué)生綻開(kāi)笑顏。（1）愛(ài)心要面向全體。首先要給予學(xué)生平等的關(guān)愛(ài)。要在情感上平等，班主任就要科學(xué)地看待、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生的品行、成績(jī)、能力因人而異，參差不齊這是正常的，是常態(tài)分布。面對(duì)這種主客觀的情況，千萬(wàn)不能以我們的主觀意愿來(lái)看待學(xué)生、要求學(xué)生。因此，作為班主任的我們應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生客觀的分析，因人而異的制定目標(biāo)，并賦之以情感期許。這樣就不會(huì)造成我們心理上的巨大落差，當(dāng)然心境也就自然平和了，看待問(wèn)題就更理智，處理問(wèn)題也更睿智。自然你對(duì)學(xué)生的愛(ài)的公平性就有了思想保障。（2）愛(ài)心要有的放矢。師愛(ài)離不開(kāi)溫柔、和藹，離不開(kāi)熱情、親切，但是師愛(ài)是一種教育之愛(ài)，具有明確的原則，甚至必要的時(shí)候，教師可以動(dòng)怒，以引起犯錯(cuò)誤同學(xué)的震動(dòng)。馬卡連柯說(shuō)：“動(dòng)怒并不能采取任何違犯教育學(xué)的方式。這是你的真正的人的情感的真誠(chéng)的表現(xiàn)。但這并不是一般的人情感的表現(xiàn)，而是出色的教師的情感表現(xiàn)?！睂?duì)犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生一定要嚴(yán)厲，要讓他感受到老師的生氣，甚至可以怒氣沖沖，讓學(xué)生從老師的震怒中認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。如果對(duì)這種學(xué)生也和風(fēng)細(xì)雨，那是對(duì)其他學(xué)生的不公平，對(duì)自己威信的損害，對(duì)整個(gè)班級(jí)利益的損害。（3）愛(ài)心要無(wú)微不至。最能讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)其實(shí)就是在小事上。課堂上，一個(gè)從不發(fā)言的學(xué)生終于忐忑而顫抖地舉起右手，哪怕是答錯(cuò)了，我們發(fā)自內(nèi)心為他的勇氣喝彩，或是用一個(gè)眼神阻止其他將要出聲的嘲笑。這舉手之勞對(duì)他來(lái)應(yīng)該是多么的幸福，老師的愛(ài)一定會(huì)在他的心湖蕩起漣漪！某位學(xué)生忘了蒸飯，為午飯的著落獨(dú)自流淚時(shí)，為他盛上一碗熱氣騰騰的面條，他會(huì)隱去滿臉的陰霾，為你奉上一臉的春光。相信此時(shí)他是快樂(lè)的，你是幸福的。

2、用規(guī)范塑造良好的班風(fēng)。

在多年的班級(jí)工作中，我深深感到，要搞好班級(jí)管理工作，就必須搞好班風(fēng)建設(shè)。班風(fēng)不僅是班級(jí)學(xué)生的整體風(fēng)貌和風(fēng)氣，更是班主任自身之風(fēng)作用于學(xué)生的表現(xiàn)。樹(shù)立良好的班風(fēng)，有助于弘揚(yáng)正氣，形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)和諧的育人氛圍，從而使班級(jí)成為育人的“優(yōu)質(zhì)搖籃”。好的班風(fēng)會(huì)使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)班內(nèi)同學(xué)上進(jìn)。因此，我把塑造良好班風(fēng)，作為班主任工作的主要任務(wù)。（1）制訂班紀(jì)班規(guī)，讓每個(gè)同學(xué)都成為班風(fēng)建設(shè)的主人。以人管人，難以服人，以紀(jì)律人，則可服眾。所以在一個(gè)班集體中，沒(méi)有規(guī)矩是成不了方圓的。那么這個(gè)所謂的“規(guī)矩”又是什么呢？就是我們所說(shuō)的班紀(jì)班規(guī)。班紀(jì)班規(guī)對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是很必要的，所以要形成良好的班風(fēng)，必須根據(jù)學(xué)校的《學(xué)生管理制度》，結(jié)合本班的具體情況制訂出合理的班紀(jì)班規(guī)。制訂班規(guī)要有針對(duì)性，而且在制訂過(guò)程必須民主化，實(shí)施的方法又必須恰當(dāng)。（2）教師為人師表，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成?！皩W(xué)高為師，身正為范”，班主任是學(xué)生接觸最多的，對(duì)學(xué)生影響最大的老師，身為班主任不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)該具有崇高的人格魅力，班主任的行為和工作作風(fēng)將會(huì)直接影響班風(fēng)建設(shè)，高尚的人格魅力會(huì)促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。（3）培養(yǎng)管理骨干，發(fā)揮班干部的帶頭作用。良好的班風(fēng)還得益于班集體的管理方式。一個(gè)成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有一支能干的班干隊(duì)伍。他們是班主任與學(xué)生聯(lián)系的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對(duì)錯(cuò)，在同學(xué)中威信的高低，往往能夠決定一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。

孟子說(shuō)：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。班主任工作雖有規(guī)律可循，但教育對(duì)象是千差方別的。班主任只有區(qū)別不同情況，進(jìn)行全方位的立體思維，做到左思右想、三思而后行，才能找到打開(kāi)每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級(jí)工作的有效率和成功率，也才能成為一名充滿快樂(lè)感的班主任老師。

第五篇：泗縣特教學(xué)校感統(tǒng)康復(fù)室使用管理制度

泗縣特殊教育學(xué)校 感統(tǒng)康復(fù)室使用管理制度

一、感統(tǒng)康復(fù)室以服務(wù)教學(xué)為宗旨，康復(fù)室按課程開(kāi)放，一切為教學(xué)服務(wù)，但不許外人隨意進(jìn)入。

二、感統(tǒng)康復(fù)室所有設(shè)備和資料均須有專人保管，登記造冊(cè)，賬目清楚，存放整齊。

三、未納入教學(xué)計(jì)劃的感統(tǒng)康復(fù)科目，要提前兩天與感統(tǒng)康復(fù)室提出申請(qǐng)并安排并提供教學(xué)服務(wù)。

四、未經(jīng)同意，任何人不準(zhǔn)擅自改動(dòng)設(shè)備，不準(zhǔn)擅自移動(dòng)或拆卸任何設(shè)備，不得擅自將任何硬件搬出感統(tǒng)康復(fù)室使用。

五、感統(tǒng)康復(fù)室管理技術(shù)人員要定期檢查器材，測(cè)試器材的運(yùn)行情況等，全力保證所有器材的正常運(yùn)行。

六、教學(xué)安排以教導(dǎo)處的課程表為依據(jù)；在教學(xué)前，認(rèn)真檢查設(shè)備的數(shù)量和完好程度，如有缺失或故障，應(yīng)立即通知康復(fù)室管理人員前來(lái)處理，否則，一切責(zé)任由當(dāng)節(jié)班級(jí)負(fù)責(zé)。

七、．任課教師提前2分種進(jìn)入感統(tǒng)康復(fù)室，先要對(duì)財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清理，然后再進(jìn)行教學(xué)。

八、保持教室環(huán)境衛(wèi)生，每周感統(tǒng)康復(fù)室打掃一次（周五下午）；進(jìn)入感統(tǒng)康復(fù)室康復(fù)的學(xué)生和老師要保持安靜，嚴(yán)禁大聲喧嘩、在室內(nèi)跑動(dòng)、打鬧；嚴(yán)禁吸煙、吐痰、亂寫(xiě)亂劃、扔紙屑等。

九、愛(ài)護(hù)公物，人人有責(zé)。不得隨意玩感統(tǒng)康復(fù)室的教學(xué)設(shè)備，自覺(jué)抵制污損、毀壞教學(xué)設(shè)備的行為。對(duì)惡意污損、毀壞教學(xué)設(shè)備的人員，一經(jīng)查實(shí)將按學(xué)校規(guī)定加倍賠償（按情節(jié)2-3倍賠償）。