第一篇：學生餐廳售位工位的人因?qū)W評價與改進設(shè)計

《人因工程學》課程大作業(yè)

設(shè)計題目：學生姓名：學 號：專 業(yè)：班 級：指導教師：成 績：

學生餐廳售位工位的人因?qū)W評價與改進

設(shè)計

徐嘯宇 201121132

工業(yè)工程

工業(yè)工程121 馬銀忠

南京工程學院

2014年11月08日

目 錄

前言......................................................................................................................................2 《人因工程學》大作業(yè)任務(wù)書...................................................................................................3

一、設(shè)計題目：...................................................................................................................3

二、主要內(nèi)容.......................................................................................................................3

三、設(shè)計任務(wù)及要求...........................................................................................................3

四、設(shè)計方法及驟...............................................................................................................3

五、編寫大作業(yè)說明書.......................................................................................................4 第一章 大作業(yè)內(nèi)容簡介.............................................................................................................5

1大作業(yè)的意義....................................................................................................................5 2大作業(yè)設(shè)計內(nèi)容................................................................................................................5 3大作業(yè)設(shè)計思路................................................................................................................5 第二章 大作業(yè)設(shè)計過程.............................................................................................................7

1餐廳工位的現(xiàn)狀分析........................................................................................................7 1.1北二二樓餐廳工位的現(xiàn)狀分析.....................................................................................7 第三章 改進設(shè)計.......................................................................................................................10 1 改進設(shè)計圖....................................................................................................................,10 第四章 小結(jié)............................................................................................................................14 4.1 課題內(nèi)容小結(jié)..............................................................................................................14 4.2 大作業(yè)小結(jié)..................................................................................................................14 參考文獻....................................................................................................................................16

前言

首先，工業(yè)工程是一門學科——新型工程技術(shù)與管理科學的交叉學科。工業(yè)工程（簡稱IE）在20世紀初期誕生于美國，是國際上高等工程教育的主要專業(yè)之一。該專業(yè)主要滿足國家經(jīng)濟發(fā)展和加入WTO對人才的迫切需要而建立的。該學科主要是以生產(chǎn)過程為研究對象，以提高勞動生產(chǎn)率、保證質(zhì)量的降低成本為目標，特別注重研究人的因素，充分發(fā)揮投入資源的作用。近年來，物流工程、虛擬制造、企業(yè)資源計劃（ERP）、人力資源管理等成為該領(lǐng)域的熱點。工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的學生具有經(jīng)濟、管理和系統(tǒng)工程的理論與方法，同時具備扎實的專業(yè)工程技術(shù)，是從事工業(yè)工程的管理的高級專業(yè)技術(shù)和管理人才。

授課的內(nèi)容——理論與實際相結(jié)合，注重學生的實際動手能力的培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)的課程設(shè)置包括經(jīng)濟管理類和工業(yè)技術(shù)類兩大部分，主要有：運籌學、管理學、市場營銷學、經(jīng)濟學、財務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、質(zhì)量管理、物工程、人機工程學、系統(tǒng)分析、人因工程、可靠性工程等。授課方式上，該專業(yè)授課一般結(jié)合實際案列，并經(jīng)常讓學生到企業(yè)實習，參與實際工業(yè)項目的運作和管理，提高動手能力。

畢業(yè)后干什么——做工業(yè)工程師等與工業(yè)工程有關(guān)的工作

工業(yè)工程設(shè)計師——在跨國公司、外資企業(yè)、國有、民營企業(yè)等從事管理工作，以提高生產(chǎn)率、降低成本。

咨詢公司——從事市場研究、行業(yè)咨詢等工作。政府機關(guān)公務(wù)員——從事經(jīng)濟管理工作。高校教師——從事教學與科研工作。

該專業(yè)學生的工作待遇較好，在各地區(qū)一般都處于中上水平。隨著經(jīng)濟的全球化和我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，各行各業(yè)對工業(yè)工程人才的需求正在迅猛增加，工業(yè)工程師成為深受歡迎和尊重的職業(yè)。

《人因工程學》大作業(yè)任務(wù)書

班級: 工業(yè)工程121 設(shè)計者: 徐嘯宇

學號: 201121132

一、設(shè)計題目：

學生餐廳售貨工位的人因?qū)W評析與改進設(shè)計

二、主要內(nèi)容

在這個作業(yè)中，我著手對北區(qū)二食堂二樓的售貨工位進行了研究和分析，針對不合理的地方，運用人因工程學的知識進行改進，有以下幾個方面：

1.餐廳售貨工位的高度 2.餐廳售貨工位的衛(wèi)生問題 3.打餐用具的放置 4.飯菜的價目表 5.刷卡的方式

6.現(xiàn)成飯菜是否方便同學選擇 7.餐盤設(shè)計

三、設(shè)計任務(wù)及要求

1.完成大作業(yè)課題任務(wù)分析及資料消化 2.完成大作業(yè)課題設(shè)計 3.完成大作業(yè)說明書

四、設(shè)計方法及步驟 1.調(diào)查

（1）為了順利做好課程設(shè)計，調(diào)查是必不可少的環(huán)節(jié)，是成功設(shè)計的基礎(chǔ)?？紤]到問工作人員和現(xiàn)場的人難免存在包庇，無視的心態(tài)，于是問同班同學的體會更有說服力，通過他們的回答來掌握第一手信息，并展開以后的工作。

（2）同時間接問出工作人員的身體疲勞程度也是一項重要的工 作。

2.對售貨工位進行人機學的分析，通過對人因工程學的概念進行理解與應(yīng)用，研究原餐廳售貨工位的劣勢，找出不符合人機工程學要求和原則的地方。

3.匯總調(diào)查，通過同學們的反饋與及時建議，進行總體分析與工位布局改進，設(shè)計出一個更加人性化的售貨工位，使得餐廳工作人員可以舒服的工作。

五、編寫大作業(yè)說明書

大作業(yè)說明書要求：文字敘述清楚，使用統(tǒng)一規(guī)定的格式，分析問題透徹、簡潔明了，理論正確，設(shè)計內(nèi)容正確、數(shù)據(jù)來源可靠、正確。大作業(yè)設(shè)計說明書正文要求10頁以上。

附參考資料名稱說明。

設(shè)計期限：2014年9月12日 至 2014年11月08日 頒發(fā)日期：2014年9月12日

第一章 大作業(yè)內(nèi)容簡介

1大作業(yè)的意義

俗話說得好民以食為天，因此餐廳在大學里扮演著一個很重要的角色。隨著高校的擴招，現(xiàn)今大學人數(shù)激增，相應(yīng)的餐廳就餐壓力也會隨之增加。除滿足學生的就餐問題，更加舒適，衛(wèi)生且人性化的餐廳引起越來越多人的重視，本論文對南京工程學院的北區(qū)二食堂二樓餐廳進行人機學評析與改進，由此達到滿足當代大學生、餐廳工作人員的心理、生理活動的需要，使餐廳達到功能、技術(shù)與藝術(shù)的完美統(tǒng)一。

2大作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

考慮到的第一方面是直接參與工位的餐廳工作人員，同時不可忽視的必然是間接參與的全體學生，由此確定這次研究的內(nèi)容：

（1）餐廳售貨工位的高度（2）餐廳售貨工位的衛(wèi)生問題（3）打餐用具的放置（4）飯菜的價目表（5）刷卡的方式

（6）現(xiàn)成飯菜是否方便同學選擇

3大作業(yè)設(shè)計思路

（1）餐廳售貨工位的高度：合理設(shè)計售貨工位的高度可以減輕餐廳工作人員的疲勞使得餐廳工作人員可以更輕松地給打飯的同學提供服務(wù)。

（2）餐廳售貨工位的衛(wèi)生問題：更衛(wèi)生的環(huán)境可以給同學們提供一 個舒適愉悅的工作環(huán)境，增加好評與人流量，使同學們的飲食更加健康衛(wèi)生。

（3）打餐用具的放置：很自然的可以想到，用具的擺放可以影響工作效率，同時也伴隨著個人的左右手以及使用的習慣問題，合理的放置自然可以改變細節(jié)。

（4）飯菜的價目表：合理放置飯菜價目表可以讓同學們更為方便的看到飯菜的種類和價格，為同學們的就餐帶來很大的方面。

（5）刷卡的方式合理的刷卡方式不僅能夠方便同學用餐，還能夠提高售飯的效率。

（6）現(xiàn)成飯菜是否方便同學選擇：必須讓同學們清楚地看到各個工位的飯菜來方便雙方，以節(jié)省時間。

第二章 大作業(yè)設(shè)計過程

1餐廳工位的現(xiàn)狀分析

1.1北二二樓餐廳工位的現(xiàn)狀分析

北二二樓餐廳工位現(xiàn)狀如圖所示。

由圖可以看出現(xiàn)在餐廳布局的合理性以及不合理性：

（1）餐廳售貨工位的高度：幫助打飯的阿姨多為30至40歲的年齡范圍，個子普遍于160上下，由于食物臺的高度明顯低于遞給臺，的確是大大方便了阿姨們的操作，增加了效率，減輕了阿姨的長時間工作后肢體酸痛帶來的不適。

（2）餐廳售貨工位的衛(wèi)生問題：餐廳的工作完畢后，各處的環(huán)境還是能夠較好地打掃完，接著工作人員才退場的，有利于形成安全文明的環(huán)境，從而使學生們在用餐的同時心情更加舒暢。

（3）打餐用具的放置：根據(jù)每個人的用手習慣或者說習慣方面，打餐的阿姨或同學習慣拿碗的手，掌勺的手都可能會有區(qū)別，而且打飯的人所站的位置每天都不一樣，可能會有替換，這是可以考慮有可能的在一周里就如教室值日一樣，劃分好每個人的工作，但食堂的人員相對單一固定，所以可以對固定位置的固定人員的打餐用具進行改善。

（4）飯菜的價目表：可以看出當前的價目表大多數(shù)是用紙張的形式擺放在工作臺上，而一經(jīng)工作完畢后便收起來，看似經(jīng)濟實用，卻不方便后排的同學看到菜單，由此會導致排到自己的時候還沒來得及看菜單，臨時看開始考慮，會加長后排同學的等待時間，不利于提高工作效率。

（5）刷卡的方式及環(huán)境：可以看到刷卡機的上半部分的屏幕顯示和下半部分的刷卡位被分隔開來，而玻璃位置明顯偏下一點，不利于同學的刷卡動作的完成。

（6）現(xiàn)成飯菜是否方便同學選擇：食堂的飯菜都是放在玻璃窗里面的，不利于同學們看到食物然后進行選擇性消費，會影響效率，也會影響同學們的消費心情。

第三章 改進設(shè)計 改進設(shè)計圖

圖示玻璃可以稍作上調(diào)使刷卡更為方便，更好的可以使整體上調(diào)，由于人是俯視的角度看刷卡機，可以適當調(diào)高刷卡機的位置使人可以平視刷卡機同時也達到工作人員的舒適抬手高度，不行就取相對位置，首要考慮的是工作人員的工作。

不少人都曾在外面聽不到里面的阿姨說的話，而阿姨也未必能接收到外面的同學的點菜信息，只是大概指指或大聲的說話，有時可能也會弄錯，這時在窗戶上加一個通話槽是可行的，也能增進雜音的減少，讓雙方心情大好，同時也提高了工作效率。

可以將菜單貼在圖示以及更高的位置用稍大的字打印出來，方便后面的學生選擇餐廳，并且在確定以后自主選擇變得更加的快捷，方便。

塑料袋是用來方便同學打包食物用的，而過低的放置了則會影響員工的工作效率，應(yīng)該在圖示加一個釘子式的突出點，方便懸掛塑料袋，節(jié)省了工作人員的彎腰頻率，因此減輕了他們的負擔，從而間接提高了整體工作效率。

第四章 小結(jié)

4.1 課題內(nèi)容小結(jié)

改進餐廳現(xiàn)有的售貨工位之后，雖然只是自己的主觀想法，卻也牢牢地與實際結(jié)合起來，使得餐廳工作人員無謂動作的減少，同時也減少了他們肌肉的疲勞程度，也使得售飯過程更加合理、提高工作效率，清理時更加方便徹底，同學們的就餐也更加方便。

但是同時我們需要注意到，本文只是對餐廳售貨的工位進行人機學評析與設(shè)計的改進，所以，對于發(fā)現(xiàn)的問題，通過本次論文我們很難更徹底地解決各種相關(guān)問題，如餐廳中電視機的懸掛位置與餐廳售貨工位的聯(lián)系，但是我發(fā)現(xiàn)到這一條件并沒有很好的應(yīng)用，如果綜合各方面的條件，我認為可以發(fā)揮更大的作用，當然這需要各方面的共同努力，我也希望未來的餐廳總體設(shè)計更為合理。

4.2 大作業(yè)小結(jié)

這次的大作業(yè)，根據(jù)我?，F(xiàn)有的北二二樓餐廳售貨工位的實際情況，同時結(jié)合人機工程的一些原理，分析了現(xiàn)有的售貨工位的不足之處，同時給出改進措施，使得餐廳售貨工位比以前更加舒適、干凈衛(wèi)生、人性化，滿足當代大學生、餐廳工作人員的心理、生理活動的需要，使高校學生餐廳達到功能，技術(shù)與藝術(shù)的完美統(tǒng)一。

主要做了前期調(diào)查，餐廳原售貨工位的人機學分析以及餐廳工位的設(shè)計改進。

在改進設(shè)計的過程中，難免會存在一些不足之處，現(xiàn)有的改進很難徹底地解決各種問題，因此，要想獲得一個更加合理的餐廳售貨工 14 位還需要進一步的研究，設(shè)計和改進。

參考文獻

1、張宏林，人因工程學，高等教育出版社，2005

2、阮寶湘，人因工程學課程設(shè)計/課程論文選編，機械工業(yè)出版社，2005

3、單汝波，基于人因工程學的辦公室研究，2007

4、孔慶華，xxxx等，人因工程學基礎(chǔ)與案例，化學工業(yè)出版社，2008

5、胡楊，餐廳售貨工位的人機學評析與設(shè)計改進，豆丁網(wǎng)，2007

第二篇：我校課桌椅的安全人機工程評價與改進設(shè)計

摘 要 : 文章運用人機工程學的原理和方法，以“安全、舒適、高效、健康”的原則，結(jié)合設(shè)計心理學、統(tǒng)計學等知識，對高校課桌椅的使用現(xiàn)狀及設(shè)計存 在的主要問題進行分析，對青年大學生這一使用群體進行問卷調(diào)查和人體尺寸測量，就高校課桌椅設(shè)計對 青年大學生的生理、心理產(chǎn)生的影響進行分析，最后從設(shè)計參數(shù)、材料和結(jié)構(gòu)、色彩三方面介紹高校課桌 椅的人性化設(shè)計。關(guān) 鍵 詞 : 高校課桌椅 人體尺寸 人性化設(shè)計 設(shè)計參數(shù)

Abstrct ： Using the theory of human-computer engineering and method, in order to “safe, comfortable, efficient and healthy" principle, according to the design psychology, statistics, and so on knowledge, the use of desks and chairs in colleges and universities present situation and the main problems in the design of the deposit were analyzed, and the young college students the group using the questionnaire survey and the human body size measurement, design the desks and chairs for young college students' physiological and psychological effect were analyzed, and finally from the design parameters, material and structure, the color is introduced from three aspects of the desk chair humanized design.Keyword: The desks and chairs Body dimension Humanized design Design parameters

目錄

0.前 言：....................................................................................................................................1 1 發(fā)展歷史..................................................................................................................................1

1.1 研究意義......................................................................................................................1 2 我校課桌椅現(xiàn)狀調(diào)查分析......................................................................................................2

2.1 高校課桌椅體系的概念..............................................................................................2 2.2 主要存在問題:.............................................................................................................2 2.3 現(xiàn)有桌椅的功能尺寸測量..........................................................................................3 3 安全人機工程學對現(xiàn)有課桌椅的評價..................................................................................4 4 高校課桌椅設(shè)計依據(jù)..............................................................................................................4

4.1 高校桌椅設(shè)計的人體尺寸依據(jù)..................................................................................4 4.2 高校桌椅使用人群的生理狀況..................................................................................5

4.2.1 感覺系統(tǒng)..........................................................................................................5 4.2.2 神經(jīng)系統(tǒng)..........................................................................................................6 4.2.3 運動系統(tǒng)..........................................................................................................6 針對現(xiàn)有課桌椅出現(xiàn)的問題的具體措施與方法..................................................................6

5.1 座椅高度設(shè)計..............................................................................................................6 5.2 座面傾角設(shè)計..............................................................................................................7 5.3 座椅靠背設(shè)計..............................................................................................................8 5.4 座椅扶手設(shè)計..............................................................................................................8 5.5 桌面高度設(shè)計..............................................................................................................8 5.6 桌下抽屜與凈空高設(shè)計..............................................................................................9 5.7 桌椅的水平間距設(shè)計..................................................................................................9 5.8 課桌椅色彩設(shè)計........................................................................................................10 5.9 新設(shè)計的桌椅............................................................................................................10 6 總結(jié)........................................................................................................................................11 7 參考文獻................................................................................................................................11

0前 言

進入21世紀以來，隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴大和高校信息化進程的逐步加快，大學校園硬件建設(shè)高速度發(fā)展，各類先進設(shè)備不斷引入，提高了學生的學習效率，但同學們每天大量使用的課桌椅卻并不盡如人意。根據(jù)網(wǎng)上發(fā)布的一些統(tǒng)計資料，發(fā)現(xiàn)高校課桌椅的設(shè)計存在著許多問題，致學生的身體疲勞、視力下降、要不損傷、勁椎病等諸多現(xiàn)象增多，嚴重影響了學習效率及身體身體健康。因此健康舒適人性化的高校課桌椅審計問題亟待解決。發(fā)展歷史

我國學生的課桌椅大體沿襲著西方學校的課桌椅的發(fā)展軌跡。從構(gòu)成的材質(zhì)和發(fā)展歷史看，兩者并無明顯不同，都經(jīng)歷了雜木制造（第一代）——鋼木合（第二代）——硬塑替代階段。從外形看，由單一的形態(tài)逐漸過渡到升降式、連式等更符合人體工學的多種形態(tài)。而且，隨著青少年身高、體重的變化。國外都存在課桌椅標準再修訂的問題，但也有不同，主要體現(xiàn)于課桌椅的擺放問題，相對國內(nèi)的普遍整齊劃一，國外學生課桌椅的擺放則靈活多樣。我國教育事業(yè)從開辦有規(guī)模的學校算起，已有100多年歷史，學生用的課桌椅一直延續(xù)采用傳統(tǒng)的雜木制造。改革開放后的80年代初，大城市的少數(shù)木制品廠學習國外經(jīng)驗，從采用鋼木合一制造家具開始，然后采用同樣方法生產(chǎn)我國第二代校用學生課桌椅，代替了部分木制品。鋼木課桌椅雖然經(jīng)過20多年的發(fā)展，已采用機械法生產(chǎn)，但因會松釘、易生銹、使用壽命短等多方面弊病，目前還不能完全替代第一代課桌椅。而在中西部大部分地區(qū)的農(nóng)村學校，學生仍大多在使用雜木制造的第一代課桌椅。而多年使用的事實也證明，鋼木制造的學生課桌椅的品質(zhì)并不比被教育界公認的第一代木制課桌椅好多少，所以開發(fā)時間雖已持續(xù)二十多年，發(fā)展速度卻十分緩慢，目前也還只能作為過渡產(chǎn)品，代替部分木制品?？萍及l(fā)展日新月異，國外發(fā)達國家的高樓大廈的門窗采用的原料已走過“木—鐵—鋁合金”三個階段，10多年前已開始全部進入以硬塑代替鋁合金時期。未來的課桌椅不僅可以調(diào)節(jié)高度，還有種連式課桌椅，由可調(diào)高度的課桌、課椅和可調(diào)節(jié)距離的連接板組成，它解決了現(xiàn)有中、小學生課桌椅不能調(diào)節(jié)桌高、椅高、桌椅距離的問題，適用于各個年齡檔次、各種體形的學生使用，可針對每個學生的個體情況調(diào)節(jié)至完全符合課桌椅衛(wèi)生標準的狀態(tài)。

1.1 研究意義

（1）通過查閱文獻資料，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)還沒有專門針對高校大學生使用的課桌椅系統(tǒng)進行深入的人機工程學研究，大多只是從一般性、概括性角度論述桌椅設(shè)計的文章，如桌椅舒適性研究、家具的人機工程學研究等。因此，在這個背景下，本課題結(jié)合國內(nèi)高校的現(xiàn)實情況，尤其是對產(chǎn)品使用者——高校大學生群體進行生理和心理研究，來填補國內(nèi)在這一領(lǐng)域的空白，具有比較重要的學術(shù)價值。（2）高等學校進一步擴大招生規(guī)模的決策出臺后，全國普通高校招生人數(shù)和在校人數(shù)明顯上升。國家將增加對高教的投入，高校后勤社會化改革也在逐步深入，高校硬件建設(shè)應(yīng)該上一個新的臺階。而高校課桌椅作為和大學生息息相關(guān)的硬件設(shè)施，其設(shè)計科學合理顯得尤為波切，這是研究本課題的社會意義。綜上所述：為了提高高校大學生的學習質(zhì)量，減少設(shè)計不合理的課桌椅給學生健康帶來的損害，文章將從實際出發(fā)，以人為本，針對高校大學生合理選擇人體樣本，進行調(diào)查和實測，對測量的數(shù)據(jù)開展統(tǒng)計分析等研究工作，制定出符合實際的高校大學生人體尺寸標準，并進一步全面分析高校大學生對于課桌椅設(shè)計的生理、心理需求，在此基礎(chǔ)上對高校課桌椅的人性化設(shè)計提出一套全面科學的設(shè)計準則。我校課桌椅現(xiàn)狀調(diào)查分析 2.1 高校課桌椅體系的概念

首先，需要明確的是高校課桌椅體系的概念：對不同課程來說，課桌椅的功能和用途存在著區(qū)別，從而形成了多品種的課桌椅系列，課桌椅體系正是源于這種品種的差異。根據(jù)學校課程的用途課桌椅大致可以分為以下：課本教學、勞作教學、手工教學、美術(shù)教學、多媒體教學、音樂教學、實驗教學、計算機教學等。

根據(jù)國家標準GB/T3976-2002《學校課桌椅功能尺寸》規(guī)定，高校院校課桌椅產(chǎn)品包含兩個品種，即固定式課桌椅和非固定式課桌和課椅。

因此，結(jié)合我國高校教育現(xiàn)狀，根據(jù)課桌椅的常用形式，選取普通教室課本教學用（非固定）課桌椅系列和多媒體階梯教室用（固定）課桌椅系列兩種課桌椅類型來研究。見圖2—1圖2—2。

圖2—1我校普通教室非固定桌椅

圖2—2我校多媒體固定桌椅

2.2 主要存在問題:（1）課桌下部空間狹小，伸不開腿；課桌太窄，無法擺放課本和文具；座面傾角過大，坐著不舒服；座椅之間間距過小，不方便出入問題。

（2）課桌椅高度無法進行高度調(diào)節(jié)的問題。（3）課桌椅色彩單

一、造型呆板、的問題。（4）現(xiàn)有課桌椅存在眾多人機問題，對人體腰部、頸部、肩部、背部造成傷害?，F(xiàn)有課桌椅用材浪費不環(huán)保，不物美價廉、經(jīng)濟適用。

2.3 現(xiàn)有桌椅的功能尺寸測量

根據(jù)國家標準GB/T3976-2002《學校課桌椅功能尺寸》的規(guī)定，結(jié)合本課題的需要，最終確定高等院校課桌椅的主要功能尺寸參數(shù)包括14項數(shù)據(jù)，其測量說明及測量結(jié)果如下：

桌面高（h1）：從地面到桌面前緣最高點的垂直距離； 桌下凈空高（h2）：從地面到桌面的前緣底部的垂直距離；

桌面深（t1）：桌面后緣到前緣的水平距離；桌面寬（b1）：桌面的水平寬度； 座面高（h4）：從地面到椅座面前緣最高點的垂直距離； 座面深（t4）：椅座后緣到前緣頂點的水平距離；

座面傾角a：椅座面水平面的夾角；靠背傾角β：桌面與水平面的夾角。

另外，還包括靠背點距座面高、靠背下緣距座面高（h5）、靠背上緣距座面高（h6）、桌椅高差（h1—h4）、桌椅水平距離（l）等設(shè)計參數(shù)，如圖2—2所示

圖2—2 桌椅各數(shù)據(jù)測量示意圖

表2—1 我校桌椅的功能尺寸的實際測量結(jié)果 單位mm 功能尺寸

桌面高（h1）桌下凈空高（h2）桌面深（t1）桌面寬（b1）座面高（h4）座面深（t4）座面寬（b3）座面傾角（a）靠背傾角（β）

靠背點距座面高（？）靠背下緣距座面高（h5）靠背上緣距座面高（h6）桌椅面高差（h1—h4）桌椅水平距離（l）

固定式桌椅 770±5 577±5 370±7 1030±5 425±4 410±5 430±6 10 16 248±5 75±5 506±5 345±4 20±4

非固定式石桌椅 785±5 585±5 398±7 1200±5 450±4 415±7 395±5 11 12 — 206±4 408±4 335±8 — 3 安全人機工程學對現(xiàn)有課桌椅的評價

高校大學生使用的桌椅，介于工作座椅和休息用椅之間，就坐者有時要身體前傾低頭讀、寫、有時身體要后傾聽或說兩種狀態(tài)，持續(xù)時間較長，對舒適度有一定要求。再結(jié)合課堂這個特定環(huán)境，學生在使用課桌椅的整個過程中，對于舒適度而言，不是越舒適越好，只需保持基本的舒適度即可。尤其是教室課桌椅，學生在坐著上課的過程中，既要保證就坐的基本舒適、健康，又要保持學生聽課中一定的緊張度。如果不舒適，會使身疲勞，造成各種病癥，有損健康；如果過于舒適，又會使學生過渡放松，甚至混混欲睡，影響聽課效率。

據(jù)觀察我校一些課桌椅的設(shè)計使用情況，發(fā)現(xiàn)有以下幾點不符合安全人機工程學：

1）我校座椅沒有扶手：學生聽課累時沒地方放手，沒地方支撐，無法減少疲勞，不符合安全人機學的“舒適”原則。

2）我校座面傾角過小，學生直腰正常坐姿時看書較累，不能提高學習效率，不能滿足安全人機工程學的“高效”原則。

3）教室座椅靠背傾角過小，無法滿足學生靠背聽課卻可以不需要抬頭即可看到黑板的欲望，也不符合安全人機工程學的“舒適“原則。

4）教室座椅與桌子的水平間距距離較小，導致有一人在座時，別的人無法自由出入，也不符合安全人機工程學的“舒適”原則。

5）教室桌面邊角為尖銳形狀，不是圓滑形狀，不符合安全人機工程學的“安全”原則。6）教室桌椅色彩不符合安全人機工程學的美觀與舒適，易使學生產(chǎn)生疲勞現(xiàn)象。高校課桌椅設(shè)計依據(jù)

4.1 高校桌椅設(shè)計的人體尺寸依據(jù)

要想使高校桌椅產(chǎn)品最大限度地滿足大學生在健康、安全舒適上的需求，就必須在產(chǎn)品設(shè)計時充分考慮人們的生理、心理特征。而在人的生理特性中，最基本、最核心的是人體的尺寸數(shù)據(jù)，高校大學生的人體尺寸是校園桌椅產(chǎn)品尺寸的科學依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)的各種搜索，發(fā)現(xiàn)眾多調(diào)查研究顯示：從1995年至現(xiàn)在，我國12歲至17歲青少年的身高體重明顯增加；男生身高增高69mm，體重增加5.5kg，女生身高增高55mm，體重增加4.5kg。由此可見，21世紀新一代的高校大學生人體尺寸將有更大的增幅，高校桌椅產(chǎn)品所依據(jù)的人體尺寸標準有待更新修改。

表4—1《中國成年人人體尺寸》身高百分位數(shù)據(jù)

[2]

單位mm 男（18—25歲）P1 P5 P10 P50

P90

P95

P99

女（18—25歲）P1

P5

P10

P50

P90

P95

P99

1554 1591 1611 1686 1764 1789 1830 1457 1494 1512 1580 1647 1667 1709

圖4—1人體各項數(shù)據(jù)示意圖

4.2 高校桌椅使用人群的生理狀況 4.2.1 感覺系統(tǒng)

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應(yīng)，感覺是人們了解外部世界的渠道，也是一切復雜心理活動的基礎(chǔ)和前提。人的感覺類型有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺、本體感覺等。認得感覺器官接受內(nèi)外環(huán)境的刺激，將其轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動，通過傳入神經(jīng)，將其傳至大腦皮層感覺中樞，便產(chǎn)生了感覺。根據(jù)課題需要，對于高校大學生使用課桌椅的狀態(tài)，主要介紹視野和視距、皮膚感覺和本體感覺三部分。1）視野和視距

視野是指人眼能觀察到的范圍，一般以角度表示。

視野按眼球的工作狀態(tài)可分為：靜視野、注視野和動視野三類； 在人的三種視野中，注視野范圍最小，動視野范圍最大。

人機工程學中，一般以靜視野為依據(jù)設(shè)計有關(guān)不件，以減少人眼的疲勞。圖3—2為靜視野在水平、鉛垂兩個方向上的最佳值。

圖3—3為人眼在垂直面的視野范圍，在垂直面的最大視野范圍大約為120度，人的自然視線低于標準視線，坐姿時最佳范圍15度，觀看最佳視區(qū)為30度范圍內(nèi)。

[1]

[1]

圖4—2人體靜視野范圍 圖4—3人體垂直視野范圍

視距是指人在控制系統(tǒng)中正常的觀察距離。觀察各種顯示儀表時，若視距過遠或過近，對認讀速度和準確性都不利，一般應(yīng)根據(jù)觀察物體的大小和形狀在380~760mm之間選擇最佳視距。2）皮膚感覺

皮膚是人體上很重要的感覺器官，感受著與外界環(huán)境中與它接觸物體的刺激。對于高校桌椅設(shè)計，是指學生在使用過程中的觸壓、疼痛、光滑或粗糙等感覺。比如高校大學生在使用桌椅的過程中，身體受到刺激強化到某一程度，痛感就隨著刺激出現(xiàn)。

4.2.2 神經(jīng)系統(tǒng)

神經(jīng)系統(tǒng)是人體最主要的機能調(diào)節(jié)系統(tǒng)，人體各器官、系統(tǒng)的活動，都是直接或間接的在神經(jīng)的控制下進行的。大學生在使用教室或圖書館桌椅學習時，不論是讀寫或聽說的狀態(tài)都是通過神經(jīng)的調(diào)節(jié)作用，使其對外界環(huán)境的變化產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，從而與周圍環(huán)境之間達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保證人的操作活動得以正常進行。神經(jīng)系統(tǒng)分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)。

4.2.3 運動系統(tǒng)

運動系統(tǒng)是人體完成各動作和從事生產(chǎn)勞動的器官。由骨、關(guān)節(jié)和肌肉三部分組成。全身的骨關(guān)節(jié)連接構(gòu)成骨骼。由于肌肉的收縮與舒張牽動骨，通過關(guān)節(jié)的活動而能產(chǎn)生各種運動。針對現(xiàn)有課桌椅出現(xiàn)的問題的具體措施與方法 5.1 座椅高度設(shè)計

適宜的座椅高度應(yīng)該使就坐者接近于水平、小腿自然垂直，腳掌平放在地面上，這時小腿在地面獲得支撐，可降低大腿的體壓及背肌緊張，輕松實現(xiàn)上身平衡穩(wěn)定。故座面不能過高，否則矮身體的人小腿懸空時，使大腿底部柔軟肌肉受椅面前緣的壓迫，長時間這樣坐，則使腿部血液循環(huán)受阻，產(chǎn)生麻木腫脹感；且座面也不能過低，否則高身材的人座時骨盆后傾，正常腰椎曲線被拉直，增加背部肌肉負荷，易產(chǎn)生腰酸背痛，如圖4—1所示

圖5—1座面過高或過低示意圖

高校座椅高度的設(shè)計屬于男女通用產(chǎn)品尺寸設(shè)計問題，只要保證身材矮小者雙腳獲得支持，達到上身平穩(wěn)穩(wěn)定，則對身材高達者一定沒問題。查閱文獻資料，得到身高及人體坐姿相關(guān)尺寸的統(tǒng)計結(jié)果P10女=385mm，加上穿鞋修正量（+20mm）和穿褲修正量（—6mm），得到座高數(shù)值約為400mm。因此，座椅高度尺寸以400mm—420mm為宜。又因為P10男=420mm，以及引入穿衣修正量（+20mm），兩者相差40mm，因此為了增加座椅高度的滿意度，可以適當提高座椅高度，因為座椅和桌子高度固定，可以為矮個女生設(shè)計一個腳墊。

5.2 座面傾角設(shè)計

圖5—2參考文獻數(shù)據(jù)資料

由于大學生在聽課過程中，身體要長時間持續(xù)的前傾讀寫，上自習時更是長期保持前傾伏案姿勢。若座面前緣是凸翹起的，即傾角a為正值，那大腿接近腘窩處都會受到讓人感覺不適的很大的體壓，并且腹部也會感到不良擠壓。根據(jù)查閱有關(guān)文獻資料，前傾坐姿時，座面傾角是負值、大腿與上身角度大于90度時，椅面的體壓分布相對合理。計算的arctanα=arc（4/45）=50

所以根據(jù)大學生前傾坐姿的需要，得到高校座椅的座面傾角應(yīng)設(shè)計為負值，一般為-5度。5.3 座椅靠背設(shè)計

高校大學生在上課或?qū)W習的過程中，除去前傾伏案讀寫的姿勢，就是后仰看聽說的姿勢。后傾時，靠背可以使軀干得到支撐，承受一定的符合，減輕對臀部、腰椎和下肢血液循環(huán)的壓力，身體的后仰支撐還可以保持一個良好的視界，學生不必仰起頭來看黑板或屏幕，減輕了頸椎的不適。平時我們認為坐著舒服，這只是對腳而言的，其實要不卻一直處于不合理的狀態(tài)，所以座椅靠背在腰部必須有支撐。查閱資料得到表5—1，為日本人機工程學者小原二郎等人設(shè)計的四種靠背椅形式及適用條件。對于大學生使用的座椅，其靠背的功能設(shè)計要點在于維持脊柱的良好形態(tài)，要避免腰椎的嚴重后凸。因此，座椅靠背需要基本滿足腰部支持，使靠背的凸出壓入腰凹之內(nèi)，以保證腰部得到充分的支持。

表5—1四種座椅靠背形式及其適用條件

名稱 支撐特性 支撐中心位置

靠背傾角 座面傾角 適用條件

低靠背 中靠背 高靠背 全靠背 1點支撐 1點支撐 2點支撐 3點支撐

第三四腰椎 第八胸椎骨 肩胛骨下部 高靠背的2點支撐再加頭枕

90度 105度 115度 127度

0度 4~8度 10~15度 15~25度

工作椅 辦公椅 部分休息椅 安樂椅等

據(jù)資料顯示，我國成年人腰椎部中心位置約在座位上230—260mm處，靠背點距離座面尺寸為230—260mm較適宜，即靠背點高度，應(yīng)比國家標準略微高些。根據(jù)上表數(shù)據(jù)與測得的各項數(shù)據(jù)顯示，學生用椅的靠背傾角β：

?！猘rctan =180—。（23/3.2）。=98.6∈[95,105]

??π-arctan??180arc—（2.97）?98.5。??95，115??所以座椅靠背傾角選擇95~105度，屬于工作椅和辦公椅之間。

5.4 座椅扶手設(shè)計

扶手設(shè)計的關(guān)鍵參數(shù)是它的高度，扶手不可設(shè)計的太高，太高的扶手將使肩膀高聳而成圓狀，使肩部與頸部的肌肉拉伸，產(chǎn)生僵硬痛苦；而太低的扶手則使手肘支撐不良，導致彎腰或使軀干斜向一側(cè)。高校座椅設(shè)計依據(jù)的人體尺寸百分位數(shù)位（P50男+P50女）/2，查閱的P50男=284.0mm，P50女=275mm，姿勢修正量為—44mm，則（P50男+P50女）/2=235.0mm。由于公用座椅的扶手的高度宜略小于這個數(shù)值，所以取230mm。

5.5 桌面高度設(shè)計

設(shè)計桌面高度時，可以從兩個方面加以考慮：一是當座椅高度未定時，通常是以群體坐姿肘高的上限數(shù)來設(shè)計，這樣的設(shè)計可使手臂肘部得到依靠，減少學生書寫時的疲勞：二是當座椅高度一定時，桌面下緣至座椅面的距離，應(yīng)以群體坐姿大腿厚的上限值來設(shè)計，并考慮使膝部有一定的上下活動的余地。而桌面上緣的空間則考慮學生放書包、書籍用。

由于桌子是坐著使用的，所以確定桌面高的正確方法是座高加上合理的桌面椅面高度差，即桌高=座高+桌椅高度差

高校桌面高度設(shè)計以坐姿肘高為尺寸依據(jù)，選取男生90百分位作為上限值，查閱的P90男=307mm，再適合附加穿衣修正量—6mm，則桌椅高度差約為300mm時，桌高在700mm—720mm內(nèi)比較適宜，同樣滿足國家標準中桌椅高差h1—h4=320mm。圖5—3為國家標準GB/T3326—1997男女通用的中等尺寸的辦公桌椅要求，與高校桌椅最佳尺寸相符。

圖5—3桌椅新數(shù)據(jù)示意圖

另外，針對于階梯教室的固定式桌椅的高度差數(shù)值僅為190±10mm，這是完全不合理的。由于座椅與后排桌前前側(cè)一體化，然而在設(shè)計兩者高度差的時候未考慮階梯教室的地面的高度差及臺階的高度，以至于造成學生就坐的座面和伏案的座面的高差減小，腿部活動空間受限。所以，對于階梯教室的固定一體化桌椅，為了保證大學生合理的坐姿空間，其后側(cè)桌的高度=桌椅高度差（300mm）+臺階高度。

5.6 桌下抽屜與凈空高設(shè)計

由于桌子凈空高不夠?qū)е聦W生在桌子底下腳伸不開，而由于桌子的適合高度為700mm—720mm，為了保證課桌下部空間尺寸，則課桌抽屜尺寸小于100mm，這就導致抽屜無法完成收納學生物品的功能，形同虛設(shè)。

所以，為了解決桌下空間尺寸和抽屜功能的矛盾問題，并且抽屜設(shè)計位置不影響桌下腿部活動空間的位置。

解決此問題可以從以下三方面考慮： 1）使抽屜深度減小 2）將抽屜設(shè)置于下部空間 3）將抽屜設(shè)置于座椅下部閑置空間

5.7 桌椅的水平間距設(shè)計

桌椅水平距離是桌近緣向下所引垂線與座椅前緣之間的水平距離。這個尺寸空間的設(shè)置直接影響大學生使用桌椅時的坐姿，是一個決定性的重要因數(shù)。

這個問題主要出現(xiàn)在多媒體教室的固定式桌椅，由于室內(nèi)空間有限，教室容量較大，桌椅大多固定于地面上，此時，就要嚴格科學的考慮學生的實際使用情況來設(shè)定桌椅的水平間距。

一般大腿厚的上限數(shù)值為設(shè)計依據(jù)，這樣可以使人較方便地進出。坐姿大腿厚的P90男=154mm，加入適當功能修正量10mm，所以一般以160—200mm為宜。

5.8 課桌椅色彩設(shè)計

色彩三要素：色相、色彩的相貌；明度，色彩的明暗程度；彩度、色彩的飽和程度。在高校桌椅設(shè)計中既要保證課桌椅單體色彩的美觀，對大學生產(chǎn)生的心理作用，還要保證各種色彩在教室環(huán)境內(nèi)的協(xié)調(diào)性?？傮w來說課桌椅的設(shè)計要求色彩明朗、精神飽滿。因此，選取一些冷暖適中的色彩，并提高色彩的明度、降低色彩的飽和度就是折中的好辦法。這樣可以選取紅橙黃色或者藍青色等顏色。這樣既可以創(chuàng)造愉悅的氛圍，又不至于使學生過于興奮，達到輕松愉悅的環(huán)境氛圍。

[5]5.9 新設(shè)計的桌椅

新設(shè)計桌椅見附圖1，新設(shè)計桌椅功能尺寸見表5—2，單位：mm

表5—2高校新設(shè)計桌椅功能尺寸 單位mm 功能尺寸 桌面高 桌下凈空高 桌面深 座面高 座面深 座椅扶手高 座面寬 座面傾角 靠背傾角 靠背點距座面高 靠背下緣距座面高 靠背上緣距座面高

桌椅高差 桌椅水平距離

普通教室非固定 700~720 600 400 400~420 400 230±20 500-5度 95~100度 230~260 125~200 350~400 300 —

多媒體教室固定 700~720 600 400 400~420 400 — 400 0度 95~100度 230~260 125~200 350~400 300 160~200 6 總結(jié)

本課題采用理論與實踐相結(jié)合的方法，首先運用人機工程學的基本原理和方法，對高校桌椅使用現(xiàn)狀進行人機學評價，提出現(xiàn)有產(chǎn)品存在的具體問題；然后對舊的國家標準GB10000—88《中國成年人人體尺寸》的數(shù)據(jù)進行了更新和補充，使人體尺寸在高校桌椅設(shè)計中應(yīng)用更符合實際，更具科學性。本課題的結(jié)論：

1）對現(xiàn)有高校課桌椅設(shè)計進行人機工程學分析和評價，提出其中存在的桌椅高度、座椅靠背、桌椅傾角、桌椅水平間距設(shè)計不合理的問題。

2）對高校桌椅使用人群進行生理、心理分析，全面研究人機系統(tǒng)中“人”的因素

3）運用人機工程學基本原理，對高校桌椅的解剖學、生物力學特性等因素進行深入分析。在此基礎(chǔ)上，將人體坐姿尺寸數(shù)據(jù)實際應(yīng)用于高校桌椅產(chǎn)品設(shè)計中，全面分析高校桌椅功能尺寸的人體尺寸依據(jù)，并最終制定出一套科學合理的功能尺寸標準。參考文獻

[1]GB/T3976—2002《學校課桌椅功能尺寸》[M]，北京，中國標準出版社，2002 [2]GB10000—88《中國成年人人體尺寸》[M]，北京，中國標準出版社，1989 [3]張力,廖可兵編著.安全人機工程學[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2002.6 [4] 汪安圣，心理學及其在工業(yè)中的應(yīng)用[M]，機械工業(yè)出版社，1987 [5] 黃國松，色彩設(shè)計學[M]，北京，中國紡織出版社，2001 附圖1

第三篇：藝術(shù)應(yīng)用與設(shè)計專業(yè)學生的自我評價

人生的選擇總是存在著許多必然性和偶然性。為了順應(yīng)社會的需求，提高自身各方面的素養(yǎng)，四年前我以優(yōu)秀的成績?nèi)肓薠XX大學。四年中，我除了認真學習牢固掌握專業(yè)知識，還以尋求自身多方面發(fā)展為目標進行各式的社會實踐。這些都培養(yǎng)了我的責任感和一定的工作能力，我會用我積極，學習，奉獻，合作的態(tài)度完成每一項任務(wù)。對于挑戰(zhàn)，天生樂觀的性格不會讓我退縮，而是以最飽滿的熱情和昂揚的斗志去迎接。

可能很多同學都和我有同感，要工作與學習兼顧是一件又費體力有傷腦力的事情，與以前在學校只是單一的學生身份有很大的不同。白天在公司忙忙碌碌，下班后就又馬不停蹄的擠著擁擠的公交車趕到學校參加學習。

在這一點上我一直很佩服班上的一些同學，他們總是能準時參加學習，當然我自己是因為工作的原因有時會影響到學習的出勤率，這里是需要自我批評的。我沒能把工作和學習安排的很妥帖，常常因為工作過于忙碌，忽略了學習，每次下班趕到學校時，課時已經(jīng)過半，我也非常感謝老師們對我的包容和諒解。

對于專業(yè)的學習，藝術(shù)應(yīng)用與設(shè)計對我來說是個很陌生的專業(yè)，說得實在點，就算專業(yè)課的學習合格，這個專業(yè)也不會成為我的職業(yè)選擇的方向。雖然我是以 全班第二的考分進入班級的，不過在后來的學習中，我并不是個太用功的學生，很多同學對學習的堅持與努力都遠遠的超過了我。不過對于老師布置的作業(yè)、作品，我還是都認真完成的，對于每門課程的考試，我也都是認真的對待。

工作的忙碌，學習的緊張，時間就這樣不經(jīng)意間流過了，晃眼四年的學習即將結(jié)束，畢業(yè)的的時節(jié)就將到來，我的現(xiàn)階段的學習也將告一段落，套用一下哲學經(jīng)常用的一句話：運動是時時存在的，又是無處不在的。

同樣的，人生就是在不斷的學習中得到提高、完善的?，F(xiàn)在的結(jié)束只是為下一個階段學習的開始打下基礎(chǔ)。我又將重新整裝，確定新的目標，迎接下一個階段的學習。

第四篇：基于成果導向與學生中心的教學設(shè)計及學習效果評價

基于成果導向與學生中心的教學設(shè)計及學習效果評價

摘要：基于華盛頓協(xié)議的工程教育專業(yè)認證的基本理念是成果導向，以學生為中心，以及持續(xù)改進。本文基于成果導向與學生中心，探討了從培養(yǎng)目標到畢業(yè)要求，再到課程體系設(shè)置的教學設(shè)計流程，給出了結(jié)合分層次目標模型與能力矩陣表的課程體系設(shè)置方法，并以某專業(yè)基礎(chǔ)課為例研究了以學生為中心的教學內(nèi)容與方法的設(shè)計；最后，提出采用量規(guī)（Rubric）評價以實現(xiàn)對學生學習效果的評價，以及基于評價結(jié)果的持續(xù)改進。

關(guān)鍵詞：成果導向；學生中心；課程體系；量規(guī)；持續(xù)改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0001-05

以成果為導向的教育理念，已在世界各國尤其是發(fā)達國家達成了共識，但在具體實施中仍然存在若干問題，尤其是在我國的高等工程教育中并未真正實施。盡管也有文獻關(guān)于成果導向、學生中心的若干研究，但目前我國高等院校的工程教育大多仍采用以知識為導向、以教師為主體的課程體系和教學方式，學生仍在被動地接受教師的知識灌輸，并以通過課程考試作為培養(yǎng)質(zhì)量的主要評價依據(jù)[1]。這種培養(yǎng)與考核方式導致的問題是，學生對自己在畢業(yè)時所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)不甚清楚，學習目標不明確，導致學習動力不足，學習變成了應(yīng)付考試或考核，考試/考核結(jié)束，這門課程的學習也就結(jié)束；另外，通過課程學習，學生在哪些方面能力得到提高，還存在哪些問題，僅僅通過一個考試分數(shù)也無法全面反映。這些都導致培養(yǎng)的學生解決實際工程問題能力較弱，難以滿足社會需要。

本文以作者多年從事教學及教學管理與研究的經(jīng)驗，以及參與工程教育專業(yè)認證的體會，探討從源頭上，也即課程體系設(shè)置上，實現(xiàn)基于成果導向與學生中心的高等工程教育改革，并通過學習效果的量規(guī)評價，實現(xiàn)對學生能力和素養(yǎng)的考核，以及基于量規(guī)評價的學習效果持續(xù)改進。

一、成果導向教育與學生中心

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）是以預(yù)期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式[2]。中國自2006年起開展工程教育專業(yè)認證，2016年正式成為華盛頓協(xié)議成員國，基于華盛頓協(xié)議的工程教育專業(yè)認證的基本理念就是成果導向，以學生為中心，以及持續(xù)改進。李志義等指出，基于成果導向教育的工程教育改革首先要實現(xiàn)如下三個轉(zhuǎn)變：從學科導向向目標導向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變[3]。

汕頭大頭以CDIO工程教育改革實踐為基礎(chǔ)，進行了OBE工程教育改革，主要內(nèi)容包括制定專業(yè)層面的預(yù)期“學習產(chǎn)出”，通過一體化課程設(shè)計建立課程與培養(yǎng)標準的匹配矩陣，確定課程層面的預(yù)期“學習產(chǎn)出”并設(shè)計相適應(yīng)的教學策略，做好專業(yè)層面與課程層面的實際“學習產(chǎn)出”評估[2]。楊毅剛分析了高校當前創(chuàng)新培養(yǎng)模式與企業(yè)實際技術(shù)創(chuàng)新需求的差距，提出基于OBE模式的高校理工科學生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式應(yīng)包括4個步驟：培養(yǎng)目標的確立，技術(shù)創(chuàng)新方法論的培養(yǎng)教育，成本控制及相關(guān)管理知識的課程，能力綜合評價[4]。

學生中心SC（Student Centeredness）區(qū)別于傳統(tǒng)的“老三中心”模式，即教材為中心、教師為中心、教室為中心。SC改革有三個核心觀點：以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心，稱為“新三中心”[5]。李志義指出，以學生為中心的教學模式強調(diào)學生在教學中的主體地位，強調(diào)知識的創(chuàng)新性和實踐性，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三維度的教學目標和“全面發(fā)展”的教學理念，強調(diào)教與學的密切結(jié)合，以及課內(nèi)與課外的密切結(jié)合[6]。李梟鷹指出，堅持以學生為中心是本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新的理性選擇，以學生為中心的關(guān)鍵是課程教學立足于學生發(fā)展，建構(gòu)以學生發(fā)展為導向的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系，課程教學要著力于教會學生學會學習和自主學習[7]。

綜上，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高水平技術(shù)創(chuàng)新人才，高等工程教育改革必須落實成果導向及以學生為中心，確立知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標，采用一體化的課程設(shè)置以實現(xiàn)課程與培養(yǎng)目標的結(jié)合，并探討利于教學效果與學習效果持續(xù)改進的考核與評估方式。

二、基于成果導向與學生中心的課程體系設(shè)置

1.基于成果導向與學生中心的教學設(shè)計流程。傳統(tǒng)的以課程為中心的教學設(shè)計流程是：通識基礎(chǔ)課→學科基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課，這是一種以知識為導向，以教師為主體的“老三中心”模式的教學設(shè)計，這種設(shè)計流程側(cè)重的是知識的完整性，旨在通過教師的講授使學生獲得某一學科領(lǐng)域較完備的知識。

而成果導向教育的教學設(shè)計流程則應(yīng)該是：行業(yè)需求→培養(yǎng)目標→畢業(yè)要求→課程體系→（教學內(nèi)容，教學方式，教學資源）。該流程是以學生為中心的教學設(shè)計，是一種自頂向下式的設(shè)計，首先根據(jù)行業(yè)需求、社會的大背景，以及本專業(yè)自身積累的專業(yè)特色，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標；然后圍繞培養(yǎng)目標，結(jié)合工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)生的12點能力要求及自身的專業(yè)特色，確定畢業(yè)要求的一級指標點、二級指標點和三級指標點，建立分層次目標模型；基于該目標模型，以滿足畢業(yè)要求指標點為根本，進行課程體系設(shè)置，并通過構(gòu)建能力矩陣表，判斷課程體系對各指標點的滿足情況；結(jié)合分層次目標模型和能力矩陣表，進行能力滿足度評價與分析，完善課程體系。

2.培?B目標的設(shè)計。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時，首先應(yīng)設(shè)計培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標對后續(xù)的畢業(yè)生能力要求、課程體系設(shè)置等具有綱領(lǐng)性的作用。

培養(yǎng)目標的設(shè)計應(yīng)以“成果導向”、“學生中心”為根本，首先明確畢業(yè)生所應(yīng)具備的知識、能力與素養(yǎng)，以及畢業(yè)生的定位，例如，“××專業(yè)面向×××需求，面向×××產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)掌握×××的核心基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐能力，具有創(chuàng)新意識和國際化視野的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才”，既明確了畢業(yè)生所應(yīng)掌握的知識，又明確了畢業(yè)生應(yīng)具備“實踐能力”，同時具有“創(chuàng)新意識和國際化視野”這樣的素養(yǎng)，而畢業(yè)生的定位則是“高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才”。

此外，培養(yǎng)目標還應(yīng)明確畢業(yè)生的就業(yè)去向和職業(yè)前景，以使學生清晰自己的職業(yè)定位，利于職業(yè)規(guī)劃，例如，“畢業(yè)生可在×××等領(lǐng)域就業(yè)。同時，還可以在與×××相關(guān)的×××等多種行業(yè)中就業(yè)。學生畢業(yè)5年左右能在×××或相關(guān)領(lǐng)域獨立完成所負責的工作，并在項目中擔任技術(shù)骨干，具備獲得中級職稱的能力和水平”，既明確了學生的就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，又明確了學生的職業(yè)前景。

3.畢業(yè)要求與課程體系設(shè)置。課程體系需圍繞畢業(yè)生能力要求進行設(shè)置，而畢業(yè)生能力要求則是基于培養(yǎng)目標確定。工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)生提出了12點能力要求，從總體來說，可以概括為知識、能力、素養(yǎng)三個方面，而這12點能力要求，又可根據(jù)培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等，進一步細化，也即可建立圖1所示的分層次目標模型，該模型包含了畢業(yè)要求的一級指標點、二級指標點和三級指標點。圖1中的二級指標是根據(jù)工程教育專業(yè)認證的12點能力要求構(gòu)建，各專業(yè)可根據(jù)自己的專業(yè)特點，根據(jù)“新工科”建設(shè)的需要，進行擴充和完善；三級指標則是根據(jù)培養(yǎng)目標中規(guī)定的學生所應(yīng)具備的知識、能力和素養(yǎng)，并考慮知識體系的建構(gòu)以及能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律，進行細化。

基于分層次目標模型，以滿足畢業(yè)要求指標點為根本，進行課程體系設(shè)置，并構(gòu)建圖2所示能力矩陣表，判斷課程體系對各指標點的滿足情況。圖2中，1.1，2.1，2.2，?，等，對應(yīng)于圖1中的三級指標點，而0.4，0.2，0.5等數(shù)字則代表了各課程對指標點的支撐權(quán)重。結(jié)合分層次目標模型和能力矩陣表，進行能力滿足度評價與分析，判斷是否存在薄弱或冗余環(huán)節(jié)，完善與改進課程體系。

4.以學生為中心的教學內(nèi)容與方式設(shè)計。課程體系構(gòu)建起來之后，各課程教學內(nèi)容與教學方式的設(shè)計關(guān)系到課程對畢業(yè)要求能力指標支撐的實現(xiàn)。需要各課程緊密圍繞需要它支撐的能力指標，以學生發(fā)展為中心，以學生學習為中心，以學習效果為中心，進行課程的詳細設(shè)計。

以作者講授的《工程材料與成形技術(shù)基礎(chǔ)》為例，該課程內(nèi)容包括工程材料的基本知識、鐵碳相圖、熱處理、典型的成形方法等。支撐的畢業(yè)要求包括：（1）工程知識：使學生掌握用于解決復雜機械工程問題所需的材料科學等工程基礎(chǔ)知識，以及相關(guān)的機械制造工程原理與技術(shù)知識；（2）問題分析：使學生能夠?qū)碗s機械工程問題中涉及的材料進行成分、組織與性能分析；（3）設(shè)計/開發(fā)解決方案：使學生在設(shè)計針對復雜機械工程問題的解決方案時，具備為產(chǎn)品選擇適用材料及毛坯并確定加工工藝路線的能力，并在此過程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識；（4）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：使學生能夠了解材料的成分及成形方法對社會可持續(xù)發(fā)展的影響。

針對該課程涉及內(nèi)容多而課內(nèi)學時不足的現(xiàn)狀，根據(jù)“以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”的原則，采用課上課下相結(jié)合、課內(nèi)課外相銜接的教學方式，具體舉措包括：（1）根據(jù)課程講授的進度，布置課程研究項目，內(nèi)容是針對具體機械產(chǎn)品為其選擇適用的材料并進行加工工藝路線設(shè)計（包括熱處理），該項目是對學生問題分析及設(shè)計/開發(fā)能力的培養(yǎng)和訓練。該項目完全在課外進行，不占用課程學時，并且學生可以帶著項目研究時遇到的問題進行課堂學習，提高課堂學習的興趣和效果；（2）對于課程涉及的前沿性內(nèi)容的學習，采用課下課上相結(jié)合的方式，也即學生利用網(wǎng)絡(luò)資源、開放的精品課程資源等，先進行課下學習，然后課上交流研討，提高學生學習的自主性，激發(fā)學習動力；（3）在實踐環(huán)節(jié)方面，利用金屬成形與熱處理仿真分析軟件，在課程項目環(huán)節(jié)，針對具體的機械產(chǎn)品，進行成形與熱處理過程的仿真分析，加深對工程知識的理解與掌握，提高問題分析及設(shè)計/開發(fā)解決方案的能力。這樣的舉措，改變了簡單的教師灌輸式學習，學習的主體由教??轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，實現(xiàn)了學生的發(fā)展，提高了學習效果。

三、學習效果的Rubric評價

1.量規(guī)（Rubric）評價。課程的考試/考核，不僅是對一個階段學習的了結(jié)并給個最終評定，而且還要基于考試/考核結(jié)果分析對畢業(yè)生能力要求的達成情況，更重要的是，基于考試/考核結(jié)果以及對能力要求的達成情況，尋求教學效果與學習效果持續(xù)改進的途徑?，F(xiàn)行的主要考試/考核方式中，理論課主要是根據(jù)期末考試以及平時的測驗和作業(yè)進行成績評定，可通過對各試題完成情況的分析，對學生的知識掌握程度以及問題分析和研究能力進行定量的評價，分析畢業(yè)要求能力的達成情況；而實踐環(huán)節(jié)的成績評定，則基本沒有期末考試，主要是根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的完成情況，以及平時的表現(xiàn)等，給出一個綜合分數(shù)。課程體系中，實踐課所承擔的任務(wù)，除了加深對知識的理解和掌握外，更重要的是能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而現(xiàn)行的考核方式不利于對學生綜合能力和素養(yǎng)的評價。量規(guī)的使用則可以全面地評價學生學習效果，分析學生在能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，指明學生努力與改進的方向，達到促進學生發(fā)展、改善教學質(zhì)量的目的，實現(xiàn)工程教育專業(yè)認證的理念――持續(xù)改進。

量規(guī)（Rubric），是一個評分工具，它為一個作品或其他成果表現(xiàn)（比如一篇文章的觀點、組織、細節(jié)、表達、布局等）列出標準，并且從優(yōu)到差明確描述每個標準的水平[8]。

下面以北京工業(yè)大學機械工程專業(yè)的一門綜合性實踐訓練“機械制造訓練”為例，闡述量規(guī)在實踐課評價中的應(yīng)用。

2.實踐課的量規(guī)評價應(yīng)用實例。“機械制造訓練”是第6學期為本科生開設(shè)的一門實踐必修課，該課程內(nèi)容是圍繞一個減速器產(chǎn)品的設(shè)計、制造、裝配、檢驗，實現(xiàn)對學生的綜合性訓練，不僅檢驗學生對知識的掌握程度，更重要的是作為工程技術(shù)人員在能力與素養(yǎng)方面的訓練。該課程對畢業(yè)要求的支撐包括：（1）設(shè)計/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計產(chǎn)品及核心零部件的加工工藝流程；（2）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評價材料以及毛坯和零件的成形與加工過程，對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的影響；（3）個人和團隊：能夠作為個體獨立承擔給定任務(wù)，具有團隊協(xié)作意識，具有團隊管理和項目實施能力；（4）溝通：繪制工程圖紙、編制工藝卡和撰寫報告，并與業(yè)界同行進行有效溝通和交流，通過答辯陳述發(fā)言；（5）項目管理：通過對零件毛坯材料的選擇、制造、采購、外協(xié)加工、產(chǎn)品質(zhì)量控制、生產(chǎn)組織及人員管理等環(huán)節(jié)，理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法。

根據(jù)該課程對學生畢業(yè)要求能力的支撐，以及各能力的詳細描述，制定了如表1所示含有二級指標的評價量規(guī)，并給出了各指標的相應(yīng)權(quán)重。對各能力指標制定了4個等級標準A，B，C，D，各標準都有詳細的描述和對應(yīng)的分數(shù)。

通過量規(guī)的使用，指導教師和專家在給學生打分時有了明確的評價標準，可以實現(xiàn)基于畢業(yè)要求能力達成的學習效果評價，并且可以通過成績分析及如圖

3、圖4雷達圖的繪制，掌握整個班級及每個個體在各能力方面的達成情況，為教師改進教學環(huán)節(jié)設(shè)計與內(nèi)容提供有益的指導，并可對每個學生有針對性地指出其優(yōu)勢與不足，指明其改進與努力的方向。學生也可在課程初期，根據(jù)這個評價量規(guī)表，清楚自己通過這門課將有哪些能力的提高，各能力應(yīng)該達到什么程度才比較理想，從而為自己制定清晰明確的努力方向。

圖3為某班級20名同學，在5個一級指標方面的雷達圖評價結(jié)果，由圖中可以看出，該班級同學在能力與素養(yǎng)方面的差異很大，第10、11、16、17這幾名同學在各能力方面都很突出，而第14、15、18、19、20這幾名同學在各方面都很不足，需要加以重視。圖4為“設(shè)計/開發(fā)解決方案”下面的4個二級指標的評價結(jié)果，結(jié)合圖3分析，第14、15名同學盡管在“設(shè)計/開發(fā)解決方案”能力方面整體不足，但是這種不足主要是由“制定加工工藝流程”及“產(chǎn)品試制與檢驗”方面的能力不足所引起的；而第20名同學，則在“面向制造的產(chǎn)品設(shè)計”方面嚴重不足。

四、結(jié)束語

經(jīng)濟社??的發(fā)展及新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的出現(xiàn)，要求高等教育必須跟得上改革的步伐，尤其是高等工程教育，必須為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)創(chuàng)新型人才。觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行，知識導向向成果導向轉(zhuǎn)變，教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。本文圍繞工程教育專業(yè)認證的理念――成果導向，學生中心，持續(xù)改進，探討了課程體系設(shè)置的流程與思路，并分析了在實踐環(huán)節(jié)采用Rubric評價的優(yōu)勢，希望借此文與廣大工程教育工作者學習和交流。

參考文獻：

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第五篇：大學公共體育課教學學生滿意度測評內(nèi)容設(shè)計與評價方法

大學公共體育課教學學生滿意度測評內(nèi)容設(shè)計與評價方法

摘 要：大學公共體育課教育是大學生在校學習體育的最后一個階段，它為學生的全面發(fā)展提供了身體方面的保證，是終身體育的最后一環(huán)，所以提高大學公共體育課的教學質(zhì)量，達到一定的教學目的，是素質(zhì)教育的主要因素。研究大學公共體育課教學學生滿意度可以了解大學公共體育課教學中存在的一些問題，能夠利用現(xiàn)有的資源，為完善大學公共體育課教學質(zhì)量和辦學水平具有十分重大的意義。

關(guān)鍵詞：大學公共體育課；教學；滿意度；評價

一、大學公共體育課教學學生滿意度現(xiàn)狀與原因分析

1.大學公共體育課教學學生滿意度的現(xiàn)狀

當前公共體育教學中出現(xiàn)了一些問題，學生喜歡體育卻不喜歡上體育課，體育課受到了大多數(shù)學生的排斥，學生為了拿到學分畢業(yè)，不得不上體育課，體育成了學生的負擔。據(jù)2013上半年某高校體育教育考勤系統(tǒng)顯示該校公共體育課學生缺勤率達到9.12%遲到，早退達11.47%，還有一學期沒有去上過體育課占學生總?cè)藬?shù)的5.7%，學期體育課掛科率高達13.35%，由此現(xiàn)象可見大學公共體育教學問題諸多。

2.影響大學公共體育課教學滿意度原因分析

（1）體育課程設(shè)置不合理。課程設(shè)置主要還是集中在以往傳統(tǒng)項目上，“三大球”和“三小球”上。在?隕杼逵?課項目的選擇上，男女學生比例也有著不同程度的差距。男生偏愛“三大球”，女生偏愛“三小球”和健美操、體育舞蹈這種柔美的體育項目上。高校?隕璧墓?共體育課程內(nèi)容還是滿足不了大學生的要求。

（2）體育場地設(shè)施不達標。體育場地器材是高校體育教學工作正常進行的保證。通過調(diào)查一般院?；緭碛畜w育場館，器材設(shè)備基本齊全，但是這與國家教育部規(guī)定的要求還是有一定的差距。很多高校注重學校體育代表隊，長時間的限制了學校體育場館的作用，影響了大學生活動發(fā)展空間，同時也打擊了學生體育鍛煉的積極性。

（3）體育教材不規(guī)范。由于信息化社會的快速發(fā)展，學生們接觸知識的方法途徑也越來越多，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、數(shù)據(jù)庫等等獲得知識。以往的一些舊的運動項目已激不起學生學習的興趣，例如先前的大學體育課程中是沒有輪滑、滑板以及極限運動這類教學內(nèi)容的。所以，作為傳道授業(yè)解惑的體育教師有義務(wù)也有責任為自己的學生編撰一套適合他們學習需求的教材。

（4）體育師資隊伍建設(shè)不完整。大學體育師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)主要是以本科和碩士為主，博士比較少。有些學校學歷結(jié)構(gòu)比例還不是很均衡。高質(zhì)量的師資隊伍是實現(xiàn)高等學校職能的決定性前提和基礎(chǔ)。

（5）教學方法單一，教學評價不科學。在大學公共體育課教學中，教師采用的教學方法較為單一陳舊，以講解、示范和輔導相結(jié)合在各種課程模式教學中頗為普及，從學生的滿意度來說，現(xiàn)階段學生還是能夠接受這種單一的教學方法。

二、大學公共體育課教學學生滿意度評價內(nèi)容與評價方法

1.大學公共體育課教學學生滿意度評價內(nèi)容的確定

按照社會調(diào)查的通用要求，筆者在文獻研究的基礎(chǔ)上，通過專家訪問與咨詢，初步設(shè)計了《大學公共體育課教學學生滿意度調(diào)查問卷》，并對該調(diào)查表進行了內(nèi)容效度的檢驗，經(jīng)專家認可，該調(diào)查表的內(nèi)容效度較高，體現(xiàn)了大學公共體育課教學學生滿意度調(diào)查的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者采用再測法對該調(diào)查表進行了信度檢驗，經(jīng)對二次調(diào)查的數(shù)據(jù)進行相關(guān)系數(shù)計算，R=0.9241，證明高度相關(guān)，具有較高的可靠性。最后確定入選調(diào)查表的調(diào)查內(nèi)容為23個指標。（表2-1）

從上表可以看出在23項指標體系中，專家持肯定、評判累計頻率≤60%的指標有4項。經(jīng)查閱相關(guān)文獻資料，結(jié)合第一次專家調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果，采用歸納演繹等邏輯方法并經(jīng)專家論證，可將23個初選指標歸納為8個類別。從而確定了8個能反映大學公共體育課教學學生滿意度質(zhì)量本質(zhì)屬性及導向作用較大的一級指標及相應(yīng)的23個二級指標。

2.大學公共體育課教學學生滿意度評價方法

（1）領(lǐng)導整體評。這里的領(lǐng)導既包括學校的領(lǐng)導，也包括教育行政部門的領(lǐng)導，還包括相關(guān)監(jiān)督部門的負責人。體育部門的領(lǐng)導大都對體育教育規(guī)律較為熟悉，對大學公共體育課教學有豐富的經(jīng)驗，因此領(lǐng)導參與評價有助于保障大學公共體育課教學評價的方向或原則。

（2）同行專業(yè)評。教學質(zhì)量的好壞牽涉到教師的專業(yè)領(lǐng)域，普通的人群可能對有些方面有所了解，但是其評價只能體現(xiàn)某一個方面而不能做整體上的評價，而同行的專業(yè)比較全面，專業(yè)知識領(lǐng)域要較普通人群專業(yè)，因此評價起來比較全面，對于問題和建議的提出也會比較專業(yè)。

（3）學生教學評。學生對教學過程的評價也是現(xiàn)代教育理念中非常提倡和重視的評價方式，學生在學習過程中對教學的隨時反饋對教師及改進教學很有意義，而且也是發(fā)揚教學民主的重要手段。在一堂體育課當中教師是主導學生是主體，上課質(zhì)量的好壞，學生們的評價顯得特別重要，因為學生的評價的過程中能夠更好的發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)點和缺陷，等等。因此，學生評價在整個評價途徑中必不可少。

（4）定性評價與定量評。定性評價主要是借助于對某一事物的認識經(jīng)驗及對發(fā)展變化規(guī)律的了解，科學地進行分析、判斷的方法。定量評價則是根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)資料，按照有關(guān)標準，應(yīng)用科學的方法構(gòu)造數(shù)學模型進行定量化評價的一類方法。定性評價方法要求評價者具備相關(guān)知識和經(jīng)驗，定量評價方法則要求大量的安全數(shù)據(jù)。

3.大學公共體育課教學學生滿意度指標權(quán)重的確定

權(quán)重是表示因素重要性的相對數(shù)值。本研究于文獻探討初步構(gòu)建出大學公共體育課教學學生滿意度評價指標體系架構(gòu)的雛形，在評價指標體系的信度與效度得到檢驗后，經(jīng)過專家咨詢問卷調(diào)查的探討與修訂，確定了大學公共體育課教學學生滿意度評價指標。大學公共體育課教學學生滿意度評價指標相對權(quán)重體系一覽表（表2.2）所示，其中指標名稱后萬分位數(shù)代表該指標的權(quán)重分配值。

三、提高大學公共體育課教學滿意度的策略

1.努力拓展新的教學內(nèi)容，不斷完善教學手段與方法

在內(nèi)容設(shè)置上首先，必須滿足學生的需求。由表2.1顯示授課內(nèi)容持肯定人數(shù)為26位。在一級指標教師職業(yè)能力權(quán)重為0.1777時該授課內(nèi)容設(shè)置同層權(quán)重比例為0.5150相對權(quán)重為0.0915由此認為，教學內(nèi)容的設(shè)置必須為學生的健康服務(wù)，有助于學生終身體育意識的培養(yǎng)，為學生在體育方面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.加強師資隊伍建設(shè)提高教師的綜合素質(zhì)

只有不斷加強師資隊伍建設(shè)，才能更好地促進學校教師綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和教學水平的整體提高。體育部是承擔公共高校體育課程教學單位，對發(fā)展學生素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生終身體育思想、促進學生養(yǎng)成鍛煉的習慣以及掌握科學的鍛煉方法具有重要的作用，體育師資隊伍建設(shè)也無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

3.加強和改善大學體育設(shè)施建設(shè)滿足體育教學的需求

教育部最新頒布的《普通高校體育場館設(shè)施配備標準》文件中規(guī)定：“高校室外場地設(shè)施要達到生均4.7平方米，室內(nèi)場館設(shè)施要達到生均0.3平方米”。由于場地設(shè)施的保養(yǎng)、維護工作跟不上，達不到教學使用要求，為今后的教學、訓練構(gòu)成了安全隱患。

4.加快實施學生的“三自主”教學模式

“三自主”教學是2002年教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知中提出的高校體育教學新模式?！毒V要》中明確提出，要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間，在教師的指導下，學生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍?！叭灾鳌斌w育教學模式，是以“健康第一”，“終身體育”這宗旨尊重學生的自我選擇，充分現(xiàn)以人為本，以學生為主體的思想。

5.制定大學公共體育課考核評價體系

目前普通高校公共體育課程采取的教學模式各不相同，如：俱樂部模式、三選課模式、目標模式等等。這些模式現(xiàn)在并沒有一個考核標準體系，一般采用定級法、技術(shù)評定法、自評法、互評法等等，而這些考核方法多是以任課教師或?qū)W生的主觀為主，這樣就存在著體育考核的標準和尺度難以把握，同時存在著人為不公平的現(xiàn)象發(fā)生。

四、結(jié)論

學生滿意度調(diào)查具有重要的理論價值和巨大的實用價值，值得高等教育管理工作者深入研究實踐。由于滿意度是一種集復雜性、不確定性、綜合性和模糊性為一體的自我心理體驗活動，在研究和操作過程中比較困難。本調(diào)查存在一定的局限性，但是它確實反映了大學公共體育教學存在的一些問題。這些數(shù)據(jù)和問題為大學管理者提供有價值的一手資料，促使我們?nèi)ニ伎肌?/p>

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