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      C語(yǔ)言與Python 對(duì)程序員的差別到底在哪?大全

      時(shí)間:2019-05-12 21:46:46下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《C語(yǔ)言與Python 對(duì)程序員的差別到底在哪?大全》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《C語(yǔ)言與Python 對(duì)程序員的差別到底在哪?大全》。

      第一篇:C語(yǔ)言與Python 對(duì)程序員的差別到底在哪?大全

      C語(yǔ)言需要掌握上千個(gè)編程技巧,才能有一些編程思路去寫一些程序; 而python只要上百個(gè)編程技巧就能寫很多程序了。

      比如獲取[-80, 20)之間的隨機(jī)數(shù): Python: 1.import random;random.randrange(-80, 20)C: 1.#include 2.#include 3.#include 4.5.int main()6.{

      7.int max = 20, min =-80;

      8.srandom((unsigned)time(NULL));9.long rand = random();10.11./* 2 different methods to generate [-80, 20)*/ 12.float i =(float)rand /(RAND_MAX + 1.0)*(maxmin + 1)+ min;// integer 14.printf(“%f, %dn”, i, j);15.return 0;16.}

      直到有一天,發(fā)明了好的工具箱,情況有所改善。1.#include 2.int randrange(int start, int end)3.{

      4.if(start > end){ raise(SIGFPE);}

      5./* generate random integer in [start, end)*/ 6.srandom((unsigned)time(NULL));

      7.return random()%(end-start + 1)+ start;8.} 9.10.int randint(int start, int end)11.{

      12./* generate random integer in [start, end] */ 13.return randrange(start, end+1);14.}

      所以說(shuō),C語(yǔ)言學(xué)習(xí)曲線比Python陡峭,需要記住更多的技巧,實(shí)現(xiàn)一個(gè)想法和閱讀一段代碼花的時(shí)間都要更長(zhǎng)。相同的工作年限,C語(yǔ)言掌握的整體編程架構(gòu)和理論體系方面會(huì)比Python少很多。對(duì)于高手來(lái)說(shuō)同樣適用。把C替換成C++ 道理一樣成立。

      第二篇:黑馬程序員C語(yǔ)言教程:帶你淺出python爬蟲(chóng)框架scrapy二)

      帶你深入淺出python爬蟲(chóng)框架scrapy(二)之前我們學(xué)習(xí)了scrapy的安裝,接下來(lái)我們先簡(jiǎn)單的介紹一下使用。

      一、創(chuàng)建一個(gè)新的Scrapy項(xiàng)目

      scrapy startproject itcast 結(jié)構(gòu)如下

      │ scrapy.cfg │

      └─itcast │ items.py

      │ pipelines.py

      │ settings.py

      │ __init__.py

      └─spiders __init__.py

      這些文件主要是:

      ? ? ? ? ? ? scrapy.cfg: 項(xiàng)目配置文件

      itcast/: 項(xiàng)目python模塊, 呆會(huì)代碼將從這里導(dǎo)入 itcast/items.py: 項(xiàng)目items文件 itcast/pipelines.py: 項(xiàng)目管道文件 itcast/settings.py: 項(xiàng)目配置文件 itcast/spiders: 放置spider的目錄

      二、定義提取的Item 它通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)scrapy.item.Item類來(lái)聲明,定義它的屬性為scrpy.item.Field對(duì)象,就像是一個(gè)對(duì)象關(guān)系映射(ORM).我們通過(guò)將需要的item模型化,來(lái)控制從dmoz.org獲得的站點(diǎn)數(shù)據(jù),比如我們要獲得站點(diǎn)的名字,url和網(wǎng)站描述,我們定義這三種屬性的域。要做到這點(diǎn),我們編輯在itcast目錄下的items.py文件,我們的Item類將會(huì)是這樣

      from scrapy.item import Item, Field class DmozItem(Item): title = Field()link = Field()desc = Field()

      三、寫一個(gè)Spider用來(lái)爬行站點(diǎn),并提取Items

      Spider是用戶編寫的類,用于從一個(gè)域(或域組)中抓取信息。

      他們定義了用于下載的URL的初步列表,如何跟蹤鏈接,以及如何來(lái)解析這些網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容用于提取items。要建立一個(gè)Spider,你必須為scrapy.spider.BaseSpider創(chuàng)建一個(gè)子類,并確定三個(gè)主要的、強(qiáng)制的屬性:

      ? ? name:爬蟲(chóng)的識(shí)別名,它必須是唯一的,在不同的爬蟲(chóng)中你必須定義不同的名字.start_urls:爬蟲(chóng)開(kāi)始爬的一個(gè)URL列表。爬蟲(chóng)從這里開(kāi)始抓取數(shù)據(jù),所以,第一次下載的數(shù)據(jù)將會(huì)從這些URLS開(kāi)始。其他子URL將會(huì)從這些起始URL中繼承性生成。

      ? parse():爬蟲(chóng)的方法,調(diào)用時(shí)候傳入從每一個(gè)URL傳回的Response對(duì)象作為參數(shù),response將會(huì)是parse方法的唯一的一個(gè)參數(shù), 這個(gè)方法負(fù)責(zé)解析返回的數(shù)據(jù)、匹配抓取的數(shù)據(jù)(解析為item)并跟蹤更多的URL。from scrapy.spider import BaseSpider

      class DmozSpider(BaseSpider): name = “dmoz”

      allowed_domains = [“dmoz.org”] start_urls = [ “http://#topics-selectors 這是一些XPath表達(dá)式的例子和他們的含義

      ? ? ? ? /html/head/title: 選擇HTML文檔元素下面的標(biāo)簽。/html/head/title/text(): 選擇前面提到的<title>元素下面的文本內(nèi)容 //td: 選擇所有<td>元素</p><p>//div[@class=”mine“]: 選擇所有包含 class=”mine“ 屬性的div 標(biāo)簽元素</p><p>這只是幾個(gè)使用XPath的簡(jiǎn)單例子,但是實(shí)際上XPath非常強(qiáng)大。</p><p>為了方便使用XPaths,Scrapy提供XPathSelector 類,有兩種口味可以選擇,HtmlXPathSelector(HTML數(shù)據(jù)解析)和XmlXPathSelector(XML數(shù)據(jù)解析)。為了使用他們你必須通過(guò)一個(gè) Response 對(duì)象</p><p>對(duì)他們進(jìn)行實(shí)例化操作。你會(huì)發(fā)現(xiàn)Selector對(duì)象展示了文檔的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此,第一個(gè)實(shí)例化的selector必與根節(jié)點(diǎn)或者是整個(gè)目錄有關(guān)。Selectors 有三種方法</p><p>? ? ? path():返回selectors列表, 每一個(gè)select表示一個(gè)xpath參數(shù)表達(dá)式選擇的節(jié)點(diǎn).extract():返回一個(gè)unicode字符串,該字符串為XPath選擇器返回的數(shù)據(jù) re():返回unicode字符串列表,字符串作為參數(shù)由正則表達(dá)式提取出來(lái)</p><p>現(xiàn)在我們嘗試從網(wǎng)頁(yè)中提取數(shù)據(jù)</p><p>from scrapy.spider import BaseSpider from scrapy.selector import HtmlXPathSelector</p><p>class DmozSpider(BaseSpider): name = ”dmoz“</p><p>allowed_domains = [”dmoz.org“] start_urls = [ ”http://XPathSelector(response)sites = hxs.path('//fieldset/ul/li')#sites = hxs.path('//ul/li')for site in sites: title = site.path('a/text()').extract()link = site.path('a/@href').extract()desc = site.path('text()').extract()#print title, link, desc print title, link</p><p>保存抓取的數(shù)據(jù)</p><p>保存信息的最簡(jiǎn)單的方法是通過(guò)以下命令來(lái)保存數(shù)據(jù): scrapy crawl dmoz-o items.json-t json 簡(jiǎn)單的使用就介紹這了,后面會(huì)繼續(xù)為大家說(shuō)明高級(jí)用法。</p><h2><a name="3" >第三篇:C語(yǔ)言 C++ volatile關(guān)鍵字作用與嵌入式系統(tǒng)程序員</a></h2><p>C語(yǔ)言 C++ volatile關(guān)鍵字作用與嵌入式系統(tǒng)程序員</p><p>volatile關(guān)鍵字是一種類型修飾符,用它聲明的類型變量表示可以被某些編譯器未知的因素更改。</p><p>用volatile關(guān)鍵字聲明的變量i每一次被訪問(wèn)時(shí),執(zhí)行部件都會(huì)從i相應(yīng)的內(nèi)存單元中取出i的值。</p><p>沒(méi)有用volatile關(guān)鍵字聲明的變量i在被訪問(wèn)的時(shí)候可能直接從cpu的寄存器中取值(因?yàn)橹癷被訪問(wèn)過(guò),也就是說(shuō)之前就從內(nèi)存中取出i的值保存到某個(gè)寄存器中),之所以直接從寄存器中取值,而不去內(nèi)存中取值,是因?yàn)榫幾g器優(yōu)化代碼的結(jié)果(訪問(wèn)cpu寄存器比訪問(wèn)ram快的多)。</p><p>以上兩種情況的區(qū)別在于被編譯成匯編代碼之后,兩者是不一樣的。之所以這樣做是因?yàn)樽兞縤可能會(huì)經(jīng)常變化,保證對(duì)特殊地址的穩(wěn)定訪問(wèn)。</p><p>volatile關(guān)鍵字是一種類型修飾符,用它聲明的類型變量表示可以被某些編譯器未知的因素更改,比如:操作系統(tǒng)、硬件或者其它線程等。遇到這個(gè)關(guān)鍵字聲明的變量,編譯器對(duì)訪問(wèn)該變量的代碼就不再進(jìn)行優(yōu)化,從而可以提供對(duì)特殊地址的穩(wěn)定訪問(wèn)。</p><p>使用該關(guān)鍵字的例子如下:</p><p>int volatile nVint;</p><p>當(dāng)要求使用volatile 聲明的變量的值的時(shí)候,系統(tǒng)總是重新從它所在的內(nèi)存讀取數(shù)據(jù),即使它前面的指令剛剛從該處讀取過(guò)數(shù)據(jù)。而且讀取的數(shù)據(jù)立刻被保存。</p><p>例如:</p><p>volatile int i=10;</p><p>int a = i;</p><p>...//其他代碼,并未明確告訴編譯器,對(duì)i進(jìn)行過(guò)操作</p><p>int b = i;</p><p>volatile 指出 i是隨時(shí)可能發(fā)生變化的,每次使用它的時(shí)候必須從i的地址中讀取,因而編譯器生成的匯編代碼會(huì)重新從i的地址讀取數(shù)據(jù)放在b中。而優(yōu)化做法是,由于編譯器發(fā)現(xiàn)兩次從i讀數(shù)據(jù)的代碼之間的代碼沒(méi)有對(duì)i進(jìn)行過(guò)操作,它會(huì)自動(dòng)把上次讀的數(shù)據(jù)放在b中。而不是重新從i里面讀。這樣以來(lái),如果i是一個(gè)寄存器變量或者表示一個(gè)端口數(shù)據(jù)就容易出錯(cuò),所以說(shuō)volatile可以保證對(duì)特殊地址的穩(wěn)定訪問(wèn)。</p><p>注意,在vc6中,一般調(diào)試模式?jīng)]有進(jìn)行代碼優(yōu)化,所以這個(gè)關(guān)鍵字的作用看不出來(lái)。下面通過(guò)插入?yún)R編代碼,測(cè)試有無(wú)volatile關(guān)鍵字,對(duì)程序最終代碼的影響:</p><p>首先,用classwizard建一個(gè)win32 console工程,插入一個(gè)voltest.cpp文件,輸入下面的代碼:</p><p>#i nclude <stdio.h></p><p>void main()</p><p>{</p><p>int i=10;</p><p>int a = i;</p><p>printf(“i= %dn”,a);</p><p>//下面匯編語(yǔ)句的作用就是改變內(nèi)存中i的值,但是又不讓編譯器知道</p><p>__asm {</p><p>mov dword ptr [ebp-4], 20h</p><p>}</p><p>int b = i;</p><p>printf(“i= %dn”,b);</p><p>}</p><p>然后,在調(diào)試版本模式運(yùn)行程序,輸出結(jié)果如下:</p><p>i = 10</p><p>i = 32</p><p>然后,在release版本模式運(yùn)行程序,輸出結(jié)果如下:</p><p>i = 10</p><p>i = 10</p><p>輸出的結(jié)果明顯表明,release模式下,編譯器對(duì)代碼進(jìn)行了優(yōu)化,第二次沒(méi)有輸出正確的i值。</p><p>下面,我們把 i的聲明加上volatile關(guān)鍵字,看看有什么變化:</p><p>#i nclude <stdio.h></p><p>void main()</p><p>{</p><p>volatile int i=10;</p><p>int a = i;</p><p>printf(“i= %dn”,a);</p><p>__asm {</p><p>mov dword ptr [ebp-4], 20h</p><p>}</p><p>int b = i;</p><p>printf(“i= %dn”,b);</p><p>}</p><p>分別在調(diào)試版本和release版本運(yùn)行程序,輸出都是:</p><p>i = 10</p><p>i = 32</p><p>這說(shuō)明這個(gè)關(guān)鍵字發(fā)揮了它的作用!</p><p>文章一:</p><p>講講volatile的作用</p><p>一個(gè)定義為volatile的變量是說(shuō)這變量可能會(huì)被意想不到地改變,這樣,編譯器就不會(huì)去假設(shè)這個(gè)變量的值了。精確地說(shuō)就是,優(yōu)化器在用到這個(gè)變量時(shí)必須每次都小心地重新讀取這個(gè)變量的值,而不是使用保存在寄存器里的備份。下面是volatile變量的幾個(gè)例子: 1).并行設(shè)備的硬件寄存器(如:狀態(tài)寄存器)</p><p>2).一個(gè)中斷服務(wù)子程序中會(huì)訪問(wèn)到的非自動(dòng)變量(Non-automatic variables)3).多線程應(yīng)用中被幾個(gè)任務(wù)共享的變量 回答不出這個(gè)問(wèn)題的人是不會(huì)被雇傭的。我認(rèn)為這是區(qū)分C程序員和嵌入式系統(tǒng)程序員的最基本的問(wèn)題。嵌入式系統(tǒng)程序員經(jīng)常同硬件、中斷、RTOS等等打交道,所用這些都要求volatile變量。不懂得volatile內(nèi)容將會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。</p><p>假設(shè)被面試者正確地回答了這是問(wèn)題(嗯,懷疑這否會(huì)是這樣),我將稍微深究一下,看一下這家伙是不是直正懂得volatile完全的重要性。</p><p>1).一個(gè)參數(shù)既可以是const還可以是volatile嗎?解釋為什么。2).一個(gè)指針可以是volatile 嗎?解釋為什么。3).下面的函數(shù)有什么錯(cuò)誤:</p><p>int square(volatile int *ptr){ return *ptr * *ptr;} 下面是答案:</p><p>1).是的。一個(gè)例子是只讀的狀態(tài)寄存器。它是volatile因?yàn)樗赡鼙灰庀氩坏降馗淖?。它是const因?yàn)槌绦虿粦?yīng)該試圖去修改它。</p><p>2).是的。盡管這并不很常見(jiàn)。一個(gè)例子是當(dāng)一個(gè)中服務(wù)子程序修該一個(gè)指向一個(gè)buffer的指針時(shí)。</p><p>3).這段代碼的有個(gè)惡作劇。這段代碼的目的是用來(lái)返指針*ptr指向值的平方,但是,由于*ptr指向一個(gè)volatile型參數(shù),編譯器將產(chǎn)生類似下面的代碼: int square(volatile int *ptr){ int a,b;a = *ptr;b = *ptr;return a * b;} 由于*ptr的值可能被意想不到地該變,因此a和b可能是不同的。結(jié)果,這段代碼可能返不是你所期望的平方值!正確的代碼如下: long square(volatile int *ptr){ int a;a = *ptr;return a * a;} 講講我的理解:(歡迎打板子...~~!)</p><p>關(guān)鍵在于兩個(gè)地方:</p><p>1.編譯器的優(yōu)化(請(qǐng)高手幫我看看下面的理解)</p><p>在本次線程內(nèi), 當(dāng)讀取一個(gè)變量時(shí),為提高存取速度,編譯器優(yōu)化時(shí)有時(shí)會(huì)先把變量讀取到一個(gè)寄存器中;以后,再取變量值時(shí),就直接從寄存器中取值;</p><p>當(dāng)變量值在本線程里改變時(shí),會(huì)同時(shí)把變量的新值copy到該寄存器中,以便保持一致</p><p>當(dāng)變量在因別的線程等而改變了值,該寄存器的值不會(huì)相應(yīng)改變,從而造成應(yīng)用程序讀取的值和實(shí)際的變量值不一致</p><p>當(dāng)該寄存器在因別的線程等而改變了值,原變量的值不會(huì)改變,從而造成應(yīng)用程序讀取的值和實(shí)際的變量值不一致</p><p>舉一個(gè)不太準(zhǔn)確的例子:</p><p>發(fā)薪資時(shí),會(huì)計(jì)每次都把員工叫來(lái)登記他們的銀行卡號(hào);一次會(huì)計(jì)為了省事,沒(méi)有即時(shí)登記,用了以前登記的銀行卡號(hào);剛好一個(gè)員工的銀行卡丟了,已掛失該銀行卡號(hào);從而造成該員工領(lǐng)不到工資</p><p>員工 -- 原始變量地址</p><p>銀行卡號(hào) -- 原始變量在寄存器的備份</p><p>2.在什么情況下會(huì)出現(xiàn)(如1樓所說(shuō))</p><p>1).并行設(shè)備的硬件寄存器(如:狀態(tài)寄存器)</p><p>2).一個(gè)中斷服務(wù)子程序中會(huì)訪問(wèn)到的非自動(dòng)變量(Non-automatic variables)3).多線程應(yīng)用中被幾個(gè)任務(wù)共享的變量</p><p>補(bǔ)充: volatile應(yīng)該解釋為“直接存取原始內(nèi)存地址”比較合適,“易變的”這種解釋簡(jiǎn)直有點(diǎn)誤導(dǎo)人;</p><p>“易變”是因?yàn)橥庠谝蛩匾鸬?,象多線程,中斷等,并不是因?yàn)橛胿olatile修飾了的變量就是“易變”了,假如沒(méi)有外因,即使用volatile定義,它也不會(huì)變化;</p><p>而用volatile定義之后,其實(shí)這個(gè)變量就不會(huì)因外因而變化了,可以放心使用了; 大家看看前面那種解釋(易變的)是不是在誤導(dǎo)人</p><p>------------簡(jiǎn)明示例如下:------------------</p><p>volatile關(guān)鍵字是一種類型修飾符,用它聲明的類型變量表示可以被某些編譯器未知的因素更改,比如:操作系統(tǒng)、硬件或者其它線程等。遇到這個(gè)關(guān)鍵字聲明的變量,編譯器對(duì)訪問(wèn)該變量的代碼就不再進(jìn)行優(yōu)化,從而可以提供對(duì)特殊地址的穩(wěn)定訪問(wèn)。使用該關(guān)鍵字的例子如下: int volatile nVint;>>>>當(dāng)要求使用volatile 聲明的變量的值的時(shí)候,系統(tǒng)總是重新從它所在的內(nèi)存讀取數(shù)據(jù),即使它前面的指令剛剛從該處讀取過(guò)數(shù)據(jù)。而且讀取的數(shù)據(jù)立刻被保存。例如:</p><p>volatile int i=10;int a = i;...//其他代碼,并未明確告訴編譯器,對(duì)i進(jìn)行過(guò)操作 int b = i;>>>>volatile 指出 i是隨時(shí)可能發(fā)生變化的,每次使用它的時(shí)候必須從i的地址中讀取,因而編譯器生成的匯編代碼會(huì)重新從i的地址讀取數(shù)據(jù)放在b中。而優(yōu)化做法是,由于編譯器發(fā)現(xiàn)兩次從i讀數(shù)據(jù)的代碼之間的代碼沒(méi)有對(duì)i進(jìn)行過(guò)操作,它會(huì)自動(dòng)把上次讀的數(shù)據(jù)放在b中。而不是重新從i里面讀。這樣以來(lái),如果i是一個(gè)寄存器變量或者表示一個(gè)端口數(shù)據(jù)就容易出錯(cuò),所以說(shuō)volatile可以保證對(duì)特殊地址的穩(wěn)定訪問(wèn)。</p><p>>>>>注意,在vc6中,一般調(diào)試模式?jīng)]有進(jìn)行代碼優(yōu)化,所以這個(gè)關(guān)鍵字的作用看不出來(lái)。下面通過(guò)插入?yún)R編代碼,測(cè)試有無(wú)volatile關(guān)鍵字,對(duì)程序最終代碼的影響:</p><p>>>>>首先,用classwizard建一個(gè)win32 console工程,插入一個(gè)voltest.cpp文件,輸入下面的代碼: >> #i nclude <stdio.h> void main(){ int i=10;int a = i;printf(“i= %d”,a);//下面匯編語(yǔ)句的作用就是改變內(nèi)存中i的值,但是又不讓編譯器知道 __asm { mov dword ptr [ebp-4], 20h } int b = i;printf(“i= %d”,b);} 然后,在調(diào)試版本模式運(yùn)行程序,輸出結(jié)果如下: i = 10 i = 32 然后,在release版本模式運(yùn)行程序,輸出結(jié)果如下: i = 10 i = 10 輸出的結(jié)果明顯表明,release模式下,編譯器對(duì)代碼進(jìn)行了優(yōu)化,第二次沒(méi)有輸出正確的i值。下面,我們把 i的聲明加上volatile關(guān)鍵字,看看有什么變化: #i nclude <stdio.h> void main(){ volatile int i=10;int a = i;printf(“i= %d”,a);__asm { mov dword ptr [ebp-4], 20h } int b = i;printf(“i= %d”,b);} 分別在調(diào)試版本和release版本運(yùn)行程序,輸出都是: i = 10 i = 32 這說(shuō)明這個(gè)關(guān)鍵字發(fā)揮了它的作用!</p><p>------------------------------------</p><p>volatile對(duì)應(yīng)的變量可能在你的程序本身不知道的情況下發(fā)生改變</p><p>比如多線程的程序,共同訪問(wèn)的內(nèi)存當(dāng)中,多個(gè)程序都可以操縱這個(gè)變量 你自己的程序,是無(wú)法判定合適這個(gè)變量會(huì)發(fā)生變化</p><p>還比如,他和一個(gè)外部設(shè)備的某個(gè)狀態(tài)對(duì)應(yīng),當(dāng)外部設(shè)備發(fā)生操作的時(shí)候,通過(guò)驅(qū)動(dòng)程序和中斷事件,系統(tǒng)改變了這個(gè)變量的數(shù)值,而你的程序并不知道。</p><p>對(duì)于volatile類型的變量,系統(tǒng)每次用到他的時(shí)候都是直接從對(duì)應(yīng)的內(nèi)存當(dāng)中提取,而不會(huì)利用cache當(dāng)中的原有數(shù)值,以適應(yīng)它的未知何時(shí)會(huì)發(fā)生的變化,系統(tǒng)對(duì)這種變量的處理不會(huì)做優(yōu)化——顯然也是因?yàn)樗臄?shù)值隨時(shí)都可能變化的情況。</p><p>------------------</p><p>典型的例子</p><p>for(int i=0;i<100000;i++);這個(gè)語(yǔ)句用來(lái)測(cè)試空循環(huán)的速度的</p><p>但是編譯器肯定要把它優(yōu)化掉,根本就不執(zhí)行 如果你寫成</p><p>for(volatile int i=0;i<100000;i++);它就會(huì)執(zhí)行了</p><p>volatile的本意是“易變的” 由于訪問(wèn)寄存器的速度要快過(guò)RAM,所以編譯器一般都會(huì)作減少存取外部RAM的優(yōu)化。比如:</p><p>static int i=0;</p><p>int main(void){...while(1){ if(i)dosomething();} }</p><p>/* Interrupt service routine.*/ void ISR_2(void){ i=1;}</p><p>程序的本意是希望ISR_2中斷產(chǎn)生時(shí),在main當(dāng)中調(diào)用dosomething函數(shù),但是,由于編譯器判斷在main函數(shù)里面沒(méi)有修改過(guò)i,因此</p><p>可能只執(zhí)行一次對(duì)從i到某寄存器的讀操作,然后每次if判斷都只使用這個(gè)寄存器里面的“i副本”,導(dǎo)致dosomething永遠(yuǎn)也不會(huì)被</p><p>調(diào)用。如果將將變量加上volatile修飾,則編譯器保證對(duì)此變量的讀寫操作都不會(huì)被優(yōu)化(肯定執(zhí)行)。此例中i也應(yīng)該如此說(shuō)明。</p><p>一般說(shuō)來(lái),volatile用在如下的幾個(gè)地方:</p><p>1、中斷服務(wù)程序中修改的供其它程序檢測(cè)的變量需要加volatile;</p><p>2、多任務(wù)環(huán)境下各任務(wù)間共享的標(biāo)志應(yīng)該加volatile;</p><p>3、存儲(chǔ)器映射的硬件寄存器通常也要加volatile說(shuō)明,因?yàn)槊看螌?duì)它的讀寫都可能由不同意義;</p><p>另外,以上這幾種情況經(jīng)常還要同時(shí)考慮數(shù)據(jù)的完整性(相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)標(biāo)志讀了一半被打斷了重寫),在1中可以通過(guò)關(guān)中斷來(lái)實(shí)</p><p>現(xiàn),2中可以禁止任務(wù)調(diào)度,3中則只能依靠硬件的良好設(shè)計(jì)了。</p><h2><a name="4" >第四篇:對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力的幾點(diǎn)反思(精)</a></h2><p>對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力的幾點(diǎn)反思</p><p>內(nèi)容提要:從語(yǔ)文教學(xué)的角度反思當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力,希望給學(xué)生營(yíng)造公開(kāi)、自由的表達(dá)空間,并且強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練策略中需要注意的三個(gè)原則:準(zhǔn)備原則,傾聽(tīng)原則,和評(píng)價(jià)原則。</p><p>關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力</p><p>公開(kāi)</p><p>自由</p><p>尊嚴(yán)</p><p>對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力的幾點(diǎn)反思</p><p>一什么是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力</p><p>隨意打開(kāi)百度貼吧中的中學(xué)網(wǎng)頁(yè),多數(shù)帖子是罵人的,罵老師,罵同學(xué),罵毫不相干的人,語(yǔ)言粗俗,骯臟。我們稱之為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力。</p><p>二從語(yǔ)文教學(xué)反思網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力</p><p>這不由得讓人反思我們的語(yǔ)文教育。我們可以先問(wèn)自己以下幾個(gè)問(wèn)題:</p><p>一、我們給了學(xué)生多少公開(kāi)表達(dá)的空間? 從小學(xué)到高中,我們的語(yǔ)言表達(dá)教育大多停留在文字教育上,書面表達(dá)教育可以稱得上超常發(fā)達(dá),而與之相應(yīng)的口頭表達(dá)至今仍停留在課程標(biāo)準(zhǔn)里,這就造成了大多數(shù)孩子口頭語(yǔ)言嚴(yán)重匱乏,正因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有公開(kāi)辯論與表達(dá)的練習(xí),他們就更樂(lè)意于網(wǎng)絡(luò)上的隱蔽的文字發(fā)泄。</p><p>在校的高中生們唯一的公開(kāi)表達(dá)的空間就是課堂,為的是回答問(wèn)題,為什么我們不能給學(xué)生提供真正意義上的公開(kāi)辯論和表達(dá)的機(jī)會(huì)?理由很簡(jiǎn)單:高考不考。于是,好一點(diǎn)的學(xué)校按照語(yǔ)文教學(xué)要求安排一兩次課堂上的小辯論會(huì),差些的學(xué)校連這點(diǎn)形式都不走。而且語(yǔ)文上的這些活動(dòng)往往沒(méi)有音響設(shè)備,舞臺(tái),時(shí)間和觀眾是搞不起來(lái)的,如果語(yǔ)文老師不能獲得學(xué)校的幫助,也無(wú)法開(kāi)展。</p><p>二、我們給了學(xué)生多少自由表達(dá)的空間?</p><p>在公開(kāi)表達(dá)嚴(yán)重缺乏的中學(xué)教育中,自由表達(dá)同樣是奢望。</p><p>在課堂上回答問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生們僅有的公開(kāi)表達(dá)的機(jī)會(huì),說(shuō)是自由發(fā)言,但自由的空間受題目和時(shí)間的限制,他們有的沒(méi)思考好就被叫了起來(lái),吞吞吐吐,不知所云;有的自以為想好了,卻前言不搭后語(yǔ),表達(dá)混亂;有的羞于開(kāi)口,扭扭捏捏;有的程式化,套路化,讓人生厭。一個(gè)班級(jí)難得有幾個(gè)學(xué)生能表達(dá)清楚的。基本的語(yǔ)言表達(dá)尚不過(guò)關(guān),自由表達(dá)又從何談起?</p><p>思想的自由雖然不一定來(lái)自身體的自由,但身體的自由絕對(duì)有助于思想的自由。現(xiàn)在的很多學(xué)生腳走不出去,思想也走不出去。對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)沒(méi)有實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì),身體和心靈都被禁錮,談何自由表達(dá)?學(xué)生們兩耳不聞窗外事,一心只讀應(yīng)試書,書本上只得皮毛,補(bǔ)充閱讀又沒(méi)時(shí)間看,狹窄的閱讀面限制了知識(shí)的遷移,也限制了思維的發(fā)展,談何自由表達(dá)?在學(xué)校里生與生的交流通常是自由的,師與生的交流卻是不自由的,傳統(tǒng)的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的自由表達(dá)也有著太多的限制,談何自由表達(dá)?而教育教學(xué)中回避重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,回避社會(huì)的黑暗面,回避國(guó)際上的批評(píng)和爭(zhēng)論,也造成了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的忽視和對(duì)虛擬世界的依賴,他們已然沒(méi)有了自由表達(dá)的興趣。</p><p>再說(shuō)最發(fā)達(dá)的書面語(yǔ)言表達(dá)里,學(xué)生們又有多少發(fā)表自己想法的空間呢?學(xué)生的作文大多是圍繞著考試轉(zhuǎn)。考試為了它的公平性必然限制了范圍,為了適應(yīng)90秒鐘一篇作文的閱卷速度,又強(qiáng)化了內(nèi)容和形式的規(guī)范性。于是反復(fù)訓(xùn)練的是應(yīng)試作文,這里也沒(méi)有他們表達(dá)的空間。</p><p>三、我們給了學(xué)生多少愛(ài)與尊重的空間? 嚴(yán)重的心理壓抑造成的嚴(yán)重的心理變態(tài)。青少年說(shuō)出一些惡意的話語(yǔ),是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們的任何語(yǔ)言表達(dá)都是無(wú)力的,不會(huì)引人注意,只有暴力語(yǔ)言能夠形成足夠的殺傷力,以一種傷害反擊另一種傷害。我們愛(ài)學(xué)生,還是愛(ài)他的成績(jī)?我們的愛(ài)附加條件了嗎?</p><p>我們尊重學(xué)生,還是尊重他的家庭?我們的尊重讓他們獲得尊嚴(yán)了嗎? 應(yīng)試教育戕害了學(xué)生的身心,遺憾的是,到現(xiàn)在也未有實(shí)質(zhì)性的改變。</p><p>三如何引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力</p><p>學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力,學(xué)校語(yǔ)文教育有著不可推卸的責(zé)任,意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,就應(yīng)該及時(shí)在語(yǔ)文教育方式方法上謀求改進(jìn)。我們首先應(yīng)抓住課堂,在課堂上給與學(xué)生自由,尊重和公開(kāi)表達(dá)的空間。</p><p>關(guān)于學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練方法,很多老師提出了自己的建議,例如復(fù)述、演講、辯論、課前三分鐘、口頭作文等。我想除上述方法之外再補(bǔ)充三點(diǎn)原則。</p><p>一、說(shuō)前準(zhǔn)備原則。</p><p>在訓(xùn)練早期,幫助學(xué)生樹(shù)立“說(shuō)”的信心非常重要。鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)是很好的方法但也不能成為無(wú)原則的口頭禪,如果學(xué)生明明說(shuō)的不好,也沒(méi)有什么值得肯定的地方,亂表?yè)P(yáng)只會(huì)挫傷他的自尊。所以應(yīng)當(dāng)將他們的第一次組織到最好。我個(gè)人認(rèn)為,說(shuō)前應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留出足夠的準(zhǔn)備時(shí)間,強(qiáng)調(diào)“足夠”是因?yàn)楫?dāng)前快節(jié)奏、大容量的課堂上,教師提問(wèn)與請(qǐng)學(xué)生回答之間的時(shí)間過(guò)短,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。所以我們?cè)谟?xùn)練早期一定要留出充足的時(shí)間,讓學(xué)生想好該說(shuō)什么,怎么說(shuō),甚至可以先低聲地說(shuō)一遍。教學(xué)中你很容易發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生,他舉手最快,開(kāi)頭的短句子也很不錯(cuò),但很快就說(shuō)不下去了,頭腦的構(gòu)思和實(shí)際的“說(shuō)”其實(shí)還是有很大差距的,特別是在詞語(yǔ)的選擇上,構(gòu)思只是明確思路,真正的“說(shuō)”需要的是詞匯的合理組織,學(xué)生在表達(dá)中最頭痛的就是短時(shí)間內(nèi)找不到詞。</p><p>我們還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生平常說(shuō)話口若懸河,但口頭表達(dá)時(shí)卻表達(dá)得支支吾吾,拉拉雜雜。究其原因是自然說(shuō)話的特點(diǎn)是比較“散”:可以東拉西扯,可以前言不搭后語(yǔ)——前言后語(yǔ)缺少連貫;而口頭表達(dá)恰是要盡量回避這一點(diǎn),要求目的性強(qiáng),不允許“散”,不允許跑題,必須話題集中,中心突出,結(jié)構(gòu)完整,條理清楚。如果讓他們事先說(shuō)一遍就會(huì)很不一樣,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,他們也會(huì)主動(dòng)解決這個(gè)問(wèn)題,哪怕詞語(yǔ)不是很貼切。</p><p>說(shuō)前的準(zhǔn)備先要靠教師的指導(dǎo),能預(yù)留下充足的時(shí)間,讓學(xué)生們說(shuō)起來(lái),說(shuō)得有信心,說(shuō)得精彩,只有在這個(gè)基礎(chǔ)上我們才有可能去實(shí)現(xiàn)真正的公開(kāi)、自由的表達(dá)。</p><p>二、說(shuō)時(shí)傾聽(tīng)原則</p><p>在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的畫面:一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題,他或是看著老師,或是看著書本,或是看著桌子;老師在認(rèn)真地聽(tīng),似乎不大能聽(tīng)清楚;坐著的同學(xué)互相議論著老師的問(wèn)題,嗡嗡聲一片。這樣的課堂需要調(diào)整。</p><p>我們的學(xué)生他愿意聽(tīng)老師說(shuō),不愿聽(tīng)同學(xué)說(shuō),他們?nèi)狈A聽(tīng)的素養(yǎng)。小學(xué)的《新課標(biāo)》在口語(yǔ)交際這方面就有明確的要求:“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”,“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”。會(huì)聽(tīng)了,聽(tīng)出了問(wèn)題,才能糾正,才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)。這樣才能“使和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”;才能更順利地完成交際行為,達(dá)到交際目的。所以,我認(rèn)為要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,必須不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的培養(yǎng)。傾聽(tīng)能使別人感到尊重和欣賞。在課堂上學(xué)生的表達(dá)不僅需要教師的鼓勵(lì)、贊美,他們也需要同齡人的承認(rèn)和尊重,一個(gè)傾聽(tīng)的姿態(tài)就是最直接的肯定和贊許。記得有這樣一句諺語(yǔ):上天給了人類一張嘴巴,二只耳朵,就是要求人們少說(shuō)多聽(tīng).傾聽(tīng)可以增強(qiáng)溝通的效率。高中生的學(xué)習(xí)壓力很大,他們更需要理解和溝通的有效性,而學(xué)習(xí)的壓力也常常使教師和家長(zhǎng)忽略這種溝通,促成了他們更大的壓力。網(wǎng)絡(luò)上的釋放也就理所當(dāng)然了。</p><p>總之,傾聽(tīng),也是一門藝術(shù).在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中,缺少的不是喋喋不休的表述,而是誠(chéng)心、耐心加鼓勵(lì)和理解的傾聽(tīng).常用傾聽(tīng),巧用傾聽(tīng),是素質(zhì)魅力的完美體現(xiàn),只要讓學(xué)生感覺(jué)到他說(shuō)得東西有人在認(rèn)真地聽(tīng),他就會(huì)注意到表達(dá)的方式,表達(dá)的內(nèi)容,他會(huì)有強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感。這也是公開(kāi)、自由的表達(dá)不可或缺的。</p><p>三、說(shuō)后評(píng)價(jià)原則</p><p>首先評(píng)價(jià)是指導(dǎo)。在語(yǔ)文課堂上一個(gè)問(wèn)題提出,一個(gè)學(xué)生回答,不正確,換下一個(gè),直到正確為止的提問(wèn)模式必須改進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的回答都反映了這個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn),教師都應(yīng)予以評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中指出問(wèn)題,才能起到真正的引導(dǎo)作用。</p><p>然后,評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)。在學(xué)生說(shuō)話后要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步,也要給予表?yè)P(yáng),增強(qiáng)他們當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣和信心,在教師的評(píng)價(jià)之外,我們還應(yīng)該重視同學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。</p><p>教師創(chuàng)設(shè)的自由、民主、活潑的環(huán)境,讓學(xué)生暢所欲言,將老師的角色談化,盡量以鼓勵(lì),轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式。盡量讓較大膽的學(xué)生開(kāi)始,引導(dǎo)其他不善言語(yǔ)的同學(xué)。教師有計(jì)劃有步驟地安排、加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練,有意識(shí)地讓學(xué)生從易到難,由淺入深地表達(dá)、講述;有意識(shí)地通過(guò)同學(xué)評(píng)議引發(fā)爭(zhēng)論,展開(kāi)辯論,創(chuàng)設(shè)公開(kāi),自由的語(yǔ)文課堂。</p><p>校園里,當(dāng)班干部要演講,組織活動(dòng)要說(shuō)明規(guī)則,大大小小的演講比賽,辯論會(huì),都是給于學(xué)生的自由公開(kāi)表達(dá)的空間,語(yǔ)文教育者必須抓住這空間,合理地計(jì)劃安排,做到公平、公開(kāi)與公正,讓學(xué)生的逐漸成熟的思想有一條正當(dāng)?shù)耐緩饺ケ磉_(dá),讓他們獲得真誠(chéng)的幫助和公正的評(píng)價(jià)。</p><p>僅僅靠校園是不夠的,影響教育的還有社會(huì)大環(huán)境。對(duì)于社會(huì)的積極面,教師要宣傳,對(duì)于社會(huì)的黑暗面,教師要不隱瞞。高中生距離社會(huì)不遠(yuǎn),因?yàn)樗麄兊乃季S日趨成熟,快捷的信息傳遞讓他們不可能“兩耳不聞窗外事”,面對(duì)社會(huì)的丑惡,很多時(shí)候是我們教育工作者一廂情愿的回避和隱瞞。學(xué)生都有自己的想法,只是沒(méi)有公開(kāi)談?wù)摰目臻g,而私下的議論如果缺少公正,客觀的指導(dǎo),就會(huì)流于淺薄和低俗,出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力就是一個(gè)明證。我們期待成人的自律,期待社會(huì)主流媒體的正確導(dǎo)向,我們更應(yīng)該在教學(xué)中承擔(dān)起營(yíng)造自由、公開(kāi)的表達(dá)空間的責(zé)任。</p><p>我所希望看到的社會(huì)評(píng)價(jià)的主體不僅僅是媒體??匆恍﹪?guó)外的教學(xué)材料,看到那兒的高中生可以給社會(huì)知名人士寫信,給當(dāng)?shù)氐恼畬懶?,給國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人寫信,他們自由地發(fā)表意見(jiàn),抒發(fā)情感,我很驚異于他們的膽量和責(zé)任意識(shí),你看同樣的年齡,他們的表達(dá)已經(jīng)走出了校園;而更讓我感動(dòng)的是,他們的信一般都有回復(fù),沒(méi)有多少人因?yàn)樗麄兪歉咧袑W(xué)生而忽視他們的意見(jiàn),這當(dāng)中包含著多少關(guān)懷和尊重啊。我們的孩子呢,我近期也看到的一個(gè)報(bào)道,里面提到南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一名現(xiàn)已被哈佛大學(xué)錄取的同學(xué),一年前從美國(guó)交流回來(lái)時(shí),她看到火車上很擁擠,有些農(nóng)民工甚至上不了車,為此她給鐵道部部長(zhǎng)寫了一封建議信,遺憾的是沒(méi)有回復(fù)。</p><p>還有家庭,有多少忙于工作的父母忽視了他們孩子的溝通要求啊。我們的家長(zhǎng)學(xué)校也應(yīng)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,真正地將學(xué)校與家庭有效的結(jié)合起來(lái),給與孩子更多的表達(dá)空間。</p><p>總之,我們的高中生依賴網(wǎng)絡(luò)上的暴力語(yǔ)言的一個(gè)重要原因是,他們認(rèn)為他們的任何表達(dá)都不會(huì)引起重視,他們說(shuō)的話沒(méi)有用,所以要消除高中生的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力,不僅需要語(yǔ)文教師、家長(zhǎng)、學(xué)校的正確引導(dǎo),也需要全社會(huì)的幫助。</p><p>讓我們的語(yǔ)文課堂給與學(xué)生更多的口頭表達(dá)機(jī)會(huì);讓他們能更自由、公開(kāi)的表達(dá)他們的觀點(diǎn);讓他們的表達(dá)不要像扔進(jìn)死水中的石子;讓我們給與他們更多的理解和尊重。只有這樣,我們才有效地消除網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力,讓孩子們的身心更健康,更積極,更向上。</p><p>參考書目:</p><p>《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》</p><p>李衛(wèi)東 《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言及其規(guī)范化試探》《網(wǎng)絡(luò)教育研究》2003年3月25日 張小平《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)傳播語(yǔ)言特點(diǎn)的觀察》中華傳媒網(wǎng)2003年10月24日</p><h2><a name="5" >第五篇:對(duì)職校會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)語(yǔ)言弊端的分析與思考</a></h2><p>對(duì)職校會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)</p><p>語(yǔ)言弊端的分析與思考</p><p>過(guò)程性評(píng)價(jià)語(yǔ)言既是教育理念的體現(xiàn),也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“知識(shí)與技能、過(guò)程與手段、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。教師在會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言質(zhì)量的高低,事關(guān)教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)當(dāng)引起教師足夠的重視和認(rèn)真探究。</p><p>一、時(shí)下會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的弊端</p><p>一是“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”所謂“廉價(jià)”指的是過(guò)分的、不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)。尤其是在一般公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課中教師過(guò)程性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的常見(jiàn)病。把脈這種病,是教師心理期盼學(xué)生配合與活躍,因此在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的練習(xí)及回答,一味的高度肯定,廉價(jià)贊揚(yáng)。</p><p>二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、蒼白。簡(jiǎn)單的表現(xiàn)就是詞匯量少,語(yǔ)言單調(diào),沒(méi)有程度的區(qū)別和量的輕重變化。如贊揚(yáng)肯定總是“好”、“很好”、“真聰明”、“好極了”。批評(píng)否定就是“真笨,這么簡(jiǎn)單的分錄都不會(huì)做,不動(dòng)動(dòng)腦子”、“真沒(méi)救”。蒼白就是表述簡(jiǎn)單,濫用形容詞而沒(méi)有好壞的具體說(shuō)明。</p><p>三是評(píng)價(jià)語(yǔ)言武斷、生硬。具體就是:凡與教師觀點(diǎn)相反或不一致的就一律全盤否定,語(yǔ)言生硬甚至還夾帶批評(píng)和譏諷的口氣。如“講了不知多少遍了,還是把借貸方搞錯(cuò),你是干什么吃的”。四是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的含糊不清與失誤。所謂“含糊不清”就是學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了矛盾或不一致的情況,而學(xué)生的思考方式又出乎教師的意外;或?qū)W生所提的問(wèn)題是教師沒(méi)有料及的,更無(wú)心理準(zhǔn)備的;或是教師一時(shí)不能作出正確判斷,情急生智,把問(wèn)題交給學(xué)生解答,名曰“相互幫助”。對(duì)學(xué)生不一的討論結(jié)果教師也不做評(píng)價(jià),1</p><p>或是含糊的問(wèn)一句“會(huì)了吧”,學(xué)生也就懵懵懂懂地點(diǎn)點(diǎn)頭就不了了之。所謂“失誤”就是對(duì)學(xué)生的表達(dá)有錯(cuò)誤的,教師因無(wú)法鑒別或由于粗心給予了肯定,但發(fā)覺(jué)后又因面子問(wèn)題不愿及時(shí)更正。</p><p>以上所述,會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的弊病,后患不淺:不切實(shí)際的表?yè)P(yáng),是一種虛浮的信息傳遞,也是一種不實(shí)風(fēng)氣的熏陶,久而久之,就可能助長(zhǎng)華而不實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;不能平等、和藹地對(duì)待學(xué)生,是陳舊的教育觀念的表現(xiàn);武斷與生硬、譏諷與嘲弄的語(yǔ)言,會(huì)傷害學(xué)生的自尊和自信,破壞和諧的學(xué)習(xí)氣氛,損傷學(xué)生參加實(shí)習(xí)的興趣,長(zhǎng)此以往,學(xué)生自然產(chǎn)生想要通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)提高操作能力又不喜歡上實(shí)習(xí)課的現(xiàn)象;含糊不清的,甚至是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,可能會(huì)使謬誤流傳,甚至誤人子第。</p><p>二、提高過(guò)程性評(píng)價(jià)語(yǔ)言質(zhì)量的思考</p><p>首先,構(gòu)建科學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。①要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。從傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的“重選拔、重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)必須“重在學(xué)生發(fā)展,重在過(guò)程”。要從應(yīng)試教育評(píng)價(jià)“重少數(shù)尖子生”、“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變面向全體學(xué)生“多標(biāo)準(zhǔn)”。這樣,我們教師才能帶著欣賞的眼光,去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步,我們的評(píng)價(jià)就會(huì)充滿了希望和激勵(lì)。②要發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是的精神?!爸疄橹?,不知為不知”,在教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)教師不能解決的問(wèn)題是隨時(shí)可能的(如我們普通的會(huì)計(jì)教師就不可能精通所有的賬務(wù)處理方法,也不可能熟知所有的財(cái)經(jīng)政策),這是要鼓勵(lì)學(xué)生參與解決,如果當(dāng)時(shí)不能解決,就不要妄下結(jié)論,留待課后探討。③要努力營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。師生在平等、和諧的的氛圍中友好的交流、探討,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教與學(xué)的互動(dòng)。④要有“能者為師”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的學(xué)風(fēng)。新的教育觀念認(rèn)為:師生都是不斷發(fā)展的人。師生都應(yīng)該懂得現(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生先知的情況是很正常的(如許多學(xué)生熟悉</p><p>股票知識(shí),甚至具備一定的實(shí)際操作技能,而我們的有些教師對(duì)此就知之甚少,更談不上操作技能了),教師不必為此羞愧,學(xué)生也沒(méi)有理由驕傲,只要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度,不斷探索求真,就是進(jìn)步和發(fā)展。⑤要注意評(píng)價(jià)的全面性?!爸R(shí)和技能、過(guò)程與手段、情感態(tài)度與價(jià)值觀“各方面都要兼顧。</p><p>其次,要提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的質(zhì)量,促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)與習(xí)慣,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師學(xué)識(shí)、氣度、智慧與風(fēng)范的體現(xiàn)。在語(yǔ)言——思維交流中,迅速作出判斷,并組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確的表述,的確是不容易的。要提高過(guò)程性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的質(zhì)量,得下真功夫,不能就語(yǔ)言練語(yǔ)言,還得“功夫在詩(shī)外“。①要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備:本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)以及日日翻新的“即日信息”都要不斷儲(chǔ)備、更新。固守原有的知識(shí)體系,吃老本是萬(wàn)萬(wàn)不行了。②要有寬容的胸懷。這樣你不但能賞識(shí)學(xué)生,也能寬容學(xué)生,寬容學(xué)生的失誤,也寬容學(xué)生的“先知”和“問(wèn)難”。這樣才能平靜的反思,反思發(fā)生的失誤,展望發(fā)展的未來(lái)。③要具備辨認(rèn)多級(jí)層目標(biāo)的眼光,了解你的學(xué)生,在心中有每個(gè)學(xué)生起步的平臺(tái),這樣你才能準(zhǔn)確的分層次的評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的情況。教師要樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持方向性、民主性、激勵(lì)性、層次性原則。④要磨練科學(xué)化、藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。所謂科學(xué)化,就是要實(shí)事求是、準(zhǔn)確恰當(dāng);所謂藝術(shù)化,就是表達(dá)流暢、詞有文采,語(yǔ)言要委婉、含蓄、豐富、詼諧,充滿睿智珠璣。比如肯定的語(yǔ)言可以用”不錯(cuò)、還行、可以、較好(這位同學(xué)做的不錯(cuò),注意了處理這種類型業(yè)務(wù)的要領(lǐng),說(shuō)明他審題思路清晰,動(dòng)腦筋了。)挺好、真棒、很好、棒極了(這位同學(xué)不但找出了這筆賬務(wù)的錯(cuò)誤之處,而且還找到了錯(cuò)誤的原因。)等;表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言可用“真行、很不錯(cuò)、真會(huì)動(dòng)腦筋(我們這個(gè)實(shí)習(xí)小組的同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋,提出了和其他小組不同的解題思路。)、真能干、了不起”等;否定修正的語(yǔ)言要委婉,可用“不夠仔細(xì)、不夠精確、不很全面、還需調(diào)整,這樣行嗎?這樣合適嗎?是否可以┈┈就好了”等等。要根據(jù)表述的正確程度,根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生,選擇合適的語(yǔ)言。⑤幽默的語(yǔ)言是智慧的結(jié)晶。一次會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)公開(kāi)課上,有位教師示范會(huì)計(jì)電算化操作,第一步登記入帳,順利完成。進(jìn)行第二步操作的時(shí)候,由于操作失誤,造成了錯(cuò)誤關(guān)機(jī),學(xué)生和聽(tīng)課的老師都笑了起來(lái)。這位教師不慌不忙的對(duì)學(xué)生說(shuō):“會(huì)計(jì)工作中的細(xì)致性是多么重要,做其他任何事情又何償不是如此呢?”頓時(shí),課堂上爆發(fā)出一陣掌聲,接下來(lái)這位教師笑了笑,又說(shuō):“一次失誤沒(méi)關(guān)系,再努力?!边@次他順利的完成了操作。</p><p>作者姓名:吳飛云</p><p>工作單位:江蘇省通州職業(yè)高級(jí)中學(xué)</p><p>通訊地址:江蘇省通州職業(yè)高級(jí)中學(xué)經(jīng)濟(jì)管理部(江蘇省通州市育才路3號(hào))</p><p>郵政編碼:226300</p><p>聯(lián)系電話:(0513)6107103</p> </div> </article> <a href="#" tpid="25" target="_self" class="download_card jhcdown" rel="nofollow"> <img class="download_card_pic" src="http://static.xiexiebang.com/skin/default/images/icon_word.png" alt="下載C語(yǔ)言與Python 對(duì)程序員的差別到底在哪?大全word格式文檔"> <div id="2cojsja" class="download_card_msg"> <div id="tfat86t" class="download_card_title" style="text-decoration:none;">下載C語(yǔ)言與Python 對(duì)程序員的差別到底在哪?大全.doc</div> <div id="oga7hdc" class="download_card_tip">將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請(qǐng)勿使用迅雷等下載。</div> </div> <div id="ioge3f8" class="download_card_btn"> <img src="http://static.xiexiebang.com/skin/default/images/icon_download.png"> <div id="tra3meb" class="downlod_btn_right"> <div>點(diǎn)此處下載文檔</div> <p>文檔為doc格式</p> </div> </div> </a> <div id="ii7dmmm" class="post-tags mt20 mb30"><span>相關(guān)專題</span> <a href="/tag/pythonycyydb/" target="_blank">python與c語(yǔ)言對(duì)比</a> <a href="/tag/pythonycyydqb/" target="_blank">python與c語(yǔ)言的區(qū)別</a> <a href="/tag/cxsjyypython/" 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