第一篇：心育引路讓教育懲罰有效無傷無傷011

“心育引路”讓教育懲罰有效無傷

湖南省常德市第六中學(xué) 盛蘭清

摘 要：對于問題學(xué)生“堅持以正面引導(dǎo)、說服教育為主”的理論，結(jié)果讓很多教師頭痛和無奈，投入的精力與實際收效相比很不協(xié)調(diào)，故呼吁還給教師懲戒權(quán)。在遵循青少年的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心自覺接受懲罰,從“他律”過渡到“自律”才會有效避免帶給師生雙方的傷害。關(guān)鍵詞：心理健康 教育懲罰 有效無傷

隨著我國社會改革的深入和基礎(chǔ)教育課程改革的實施，許多教師越來越多地使用表揚(yáng)的手段，對于問題學(xué)生的教育深受禁錮“堅持以正面引導(dǎo)、說服教育為主”的理論，結(jié)果一樣讓很多教師頭痛和無奈，投入的精力與實際收效相比很不協(xié)調(diào)。加上教育中的懲罰常常讓師生雙方兩敗俱傷，特別最近報道的造成學(xué)生殺死教師的惡性事件,讓教師職業(yè)風(fēng)險增高，因此很多老師認(rèn)為對于問題學(xué)生“打不得罰不得管不得”的情況下睜只眼閉只眼不敢也不愿對學(xué)生進(jìn)行懲罰，甚至到了談“罰”色變的地步。

然而，學(xué)生在一片叫“好”聲中成長得似乎并不好。有人提出要認(rèn)識到懲罰對于教育的重要性，呼吁還給教師懲戒權(quán)。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾指出：“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學(xué)校中沒有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障?！薄胺残枰獞土P的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，1 懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)?！?學(xué)校為了保證教育的有效性和教育工作的有序展開，在必要的時候必須使用懲罰。如何讓教育懲罰達(dá)到有效又能避免傷害？根據(jù)我三年多的學(xué)校心育工作總結(jié)出一個經(jīng)驗——心育引路，在遵循青少年的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心自覺接受的懲罰從“他律”過渡到“自律”才會有效避免帶給師生雙方的傷害讓教育的懲罰有實效。

一、心理健康教育引路——對學(xué)生必須無條件地接納和寬容 心理健康教育引路，是學(xué)校教育對學(xué)生心理發(fā)展的作用，是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，是由一定的教育者按照一定的教育目的和學(xué)生的心理活動規(guī)律選擇和創(chuàng)設(shè)學(xué)校教育的環(huán)境，組織成學(xué)校的教育內(nèi)容，采取相適應(yīng)的教育方法，來對學(xué)生施行有系統(tǒng)的影響。這是一種自覺的、積極的影響。所以，這種引路在學(xué)生心理迅速發(fā)展時期起主導(dǎo)作用，學(xué)生通過學(xué)校教育和訓(xùn)練，既能彌補(bǔ)心理發(fā)展上的不足，又能從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生心理發(fā)展施加選擇性的影響，抵制社會生活環(huán)境中不良影響對學(xué)生的侵蝕；更能讓學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的知識，充分發(fā)揮他們的智能和才能，形成良好的個性和思想品德。要達(dá)到這個目的，首先是對學(xué)生必須無條件地接納和寬容。

歌德在他的《敘事謠曲》中講了這么一則小故事：耶穌帶著門徒彼得遠(yuǎn)行，路上看到一塊小小的馬蹄鐵，便讓彼得撿起來，但彼得懶得彎腰，假裝沒聽見。耶穌沒說什么，自己撿起來馬蹄 鐵，路過城鎮(zhèn)時到鐵匠鋪換了三文錢，又用這錢買了18顆櫻桃。兩人繼續(xù)前行，經(jīng)過全是茫茫的荒野，耶穌知道彼得又渴又餓，就讓藏于袖中的櫻桃掉出一顆，彼得慌忙撿起來吃掉。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽不堪地彎了18次腰。耶穌笑了，對彼得說：“如果當(dāng)初你彎一次腰，就不會在后來沒完沒了地彎腰了。小事不干，將來就會在更小的事情上操勞?！碑?dāng)門徒不愿彎腰撿起一塊小小的馬蹄鐵時，他并沒有說什么，他知道眼前即使強(qiáng)迫也無法憾動門徒的心靈。不難看出耶穌不厭其煩地丟掉櫻桃其實是對門徒的一種懲罰，我們可以想像彼得在狼狽的彎18次腰的過程中體驗到的是怎樣復(fù)雜的情感——自責(zé)、后悔或是理性感悟后的深刻？耶穌的教育充滿了理性的智慧——寬容與等待。

二、遵循學(xué)生心理特點(diǎn)和規(guī)律——力戒傷害懲罰形式 學(xué)生心理發(fā)展的階段特征受社會和教育條件所制約。不同的社會條件、教育條件都會給學(xué)生心理發(fā)展帶來一定的變化，甚至畸形的變化。我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┙處熀图议L因情緒不佳或?qū)W生不合自己的喜好而以當(dāng)時的情緒懲罰學(xué)生，如在眾人面前批評孩子，用挖苦、諷刺、翻舊帳的方式批評孩子，批評時使用傷害孩子自尊心和人格的語言。懲罰變得毫無人情，學(xué)生常常不服氣甚至產(chǎn)生怨恨心理。這樣的懲罰既傷害了學(xué)生的自尊心又達(dá)不到懲罰的積極目的，更不能預(yù)防學(xué)生再犯同樣錯誤和避免危險破壞規(guī)則。心理學(xué)家皮亞杰的理論認(rèn)為：不當(dāng)懲罰讓孩子自主意識特別是自我管理能力喪失自我價值感降低，帶來不良 后果。我們會發(fā)現(xiàn)有時學(xué)生會為對錯誤行為“計算風(fēng)險”（孩子們會花時間盤算他們是否會蒙混過關(guān)）、“盲從”（不能作出負(fù)責(zé)任的自我決定）、“逆反”（把對抗作為判斷和行動的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即你不讓我做我偏去做）等阻礙學(xué)生心理狀態(tài)和健康發(fā)展的軌跡上。

三、教育中懲罰的真諦——在愛的感動中激起學(xué)生的羞愧感 愛心應(yīng)當(dāng)成為教育者乃至每一名學(xué)生心靈的城堡，信心應(yīng)當(dāng)成為教育者乃至每一名學(xué)生走向成功的勝利旗幟。所以，筆者以為，教育中懲罰的真諦是教育者讓學(xué)生在愛的感動中激起羞愧感，繼而樹立信心，改正缺點(diǎn)，走向成功。

我們常常說，“沒有愛就沒有教育”，懲罰就一定是對“愛”的背離嗎？教育中的懲罰一定要無情和殘酷才算是懲罰嗎？

一切能激起違紀(jì)學(xué)生羞愧感(羞恥感或愧疚感等)的懲罰方式都有可能重塑他們對紀(jì)律規(guī)范的遵循情感。這是因為“羞愧感是內(nèi)向的憤怒，如果一個人真正感到了羞愧，他就會像一只蜷伏下來的獅子，準(zhǔn)備向前撲去。人因為有躲避羞愧的動機(jī)，所以才有發(fā)展道德品質(zhì)的動力和完善道德品質(zhì)的潛力”。懲罰不能只以身心受到壓抑為主要形式，更要講究懲罰的藝術(shù)。如著名的解剖學(xué)專家、諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎獲得者麥克勞德上小學(xué)時因為好奇誤殺校長家的愛犬，校長對他的懲罰卻是讓他畫一幅人體骨骼圖和血液循環(huán)圖。正是這位校長藝術(shù)的懲罰，才造就了麥克勞德的終生成就。

教育中的懲罰如果沒有情感基礎(chǔ)，就教育目的，根本不可能 取得良好的效果。教育者與受教育者間建立了深厚的感情基礎(chǔ)，實施懲罰自然會產(chǎn)生既不傷害孩子的自尊心，又能使孩子為自己的過失感到難過和內(nèi)疚，進(jìn)而從內(nèi)心深處萌發(fā)改正錯誤的心愿。從“他律”過渡到“自律”的效果。

轉(zhuǎn)化需要等待，心智需要培育。當(dāng)你看到孩子打架的時候，當(dāng)你看到孩子不完成作業(yè)的時候，當(dāng)你看到孩子不遵守校規(guī)的時候……你是否想到他是個孩子，你是否想到他們的品格還是可塑的，你是否想到他們的情感也是能感化的，你是否想到變一種方式來處理、來化解。老師累點(diǎn)，苦點(diǎn)，甚至是心酸點(diǎn)都不要緊，可千萬不要損傷孩子的身心健康。負(fù)責(zé)、耐心、用愛心呵護(hù)學(xué)生的心靈，對教育者而言，是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

①《心理健康教育》雜志2008.03；2008.05 ②中國教育網(wǎng)

③《教育心理學(xué)》上?？萍汲霭嫔?④《新時期班主任工作》湖南教育出版社 ⑤心理健康教育資源網(wǎng)

⑥《生命教育》中國青少年科技出版社

2008.12 5

第二篇：心育無聲,愛讓教育綻放美麗呼富銀

“心”育無聲，“愛”讓教育綻放美麗

班主任是塑造學(xué)生美好心靈的建筑師，是學(xué)生健康成長的導(dǎo)師和引路人,班主任的素質(zhì)、管理理念都直接決定著一個群體的發(fā)展方向和精神風(fēng)貌。在“以人為本”理念的大背景下，作為學(xué)校教育管理的一個重要環(huán)節(jié)，班主任工作必須提高到一個新的高度。因此，班主任要自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，保持良好的工作心態(tài)，提升教育藝術(shù)，在工作中要樹立“心育”意識，用一顆“愛”心去引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。這有這樣，我們的教育教學(xué)工作才能收到事半功倍、潤物無聲的理想效果，下面我結(jié)合自己擔(dān)任班主任工作中的個案談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得。

一、要注重對學(xué)生身心健康發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們把握青春成長的能力。

個案一：“讓不當(dāng)之舉綻放美麗”。

進(jìn)入中學(xué)的少男少女們，正值花季，情竇初開，對異性難免會產(chǎn)生一些喜歡甚至愛慕的情感，個別同學(xué)早戀已成為不爭的事實。我班有一個姓拓的男孩，因為暗戀鄰班的一女孩蔡某，而郁郁寡歡，上課注意力不集中，自習(xí)課上無精打采，學(xué)習(xí)成績直線下降。剛開始，我給他上硬的，但收效甚微，他依然我行我素。怎樣才能使他懸崖勒馬呢？我苦苦思索，為何不變換方式??于是，我單獨(dú)找他談話，先從他喜歡的籃球談起，慢慢地他放松了警惕，此時我逐漸進(jìn)入正題，和他談起《思想品德》中有關(guān)男女交往的知識，指出對異性產(chǎn)生喜歡或愛慕之情不是一件丑陋和卑鄙的事情，而是一種美好純潔的感情，把握的好，對他的學(xué)習(xí)和生活會起促進(jìn)作用，把握的不好，則會成為他思想感情的負(fù)擔(dān)。我告訴他：“你正處在人生的春天，就不要做秋天的事，當(dāng)你為情所困，為愛不知所措時，請把你的煩惱和痛苦說出來，讓我們共同尋找解決問題的方法吧”，緊接著我又順便問到：“現(xiàn)在老師能幫你什么忙吧”，他肯定地說：“你能，我只想讓你把她叫出來，問幾句就行”。我連忙說：“好，我?guī)湍恪?。然后利用下午休息的時間，我把女孩叫到辦公室，然后站起身準(zhǔn)備回避，不料男孩連忙說：“老師你別走”。結(jié)果我聽到如下對白：男孩問女孩：“我對你那么好，你怎么不喜歡我呢”？女孩說：“你對我怎么好啦？在教室門外用粉筆頭砸我，下課亂叫我的名字，下晚自習(xí)后跟蹤我，那叫好”？男孩馬上反擊：“誰叫你不理我來著？再說我買了那么多好吃的，你也沒有拒絕我呀”。女孩說：“又不是我要你買的，再說也不是我一個人吃了呀”。聽到這里，我啞然失笑，就輕聲問男孩：“你到底想怎么樣”？他坦然說：“我只想讓她做我的妹妹”。我轉(zhuǎn)過頭問女孩：“你覺得呢”？女孩連忙說：“我才不做這樣沒意思的事呢”。我問男孩還有什么要說時，男孩說沒有了。于是我讓女孩走了。然后問男孩：“你是不是很難過”。他說：“只是失望”。我問：“要緊嗎”？他笑笑：“我沒有受傷，心里反而踏實多了”。見他這樣放的開，我囑咐他：既然懸著的心放下來，就不要做違背別人心愿的事，做好朋友、|好同學(xué)不是比做狹義上的妹妹更好嗎？他說：“老師你放心吧，我不會做強(qiáng)求他人的事，就是想問個究竟”。此后，這個男孩已放下思想包袱，走出感情的旋渦，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)。到底是孩子，并沒有想像的那么復(fù)雜。

個案分析：中學(xué)生進(jìn)入青春期以后，隨著生理上的日益發(fā)育成熟，性意識開始萌芽，異性之間出現(xiàn)的好感是一種無法改變的事實，因此當(dāng)一個女孩子或一個男孩子在外表、學(xué)業(yè)和氣質(zhì)等方面比較出眾時，異性對其產(chǎn)生好感是正常的，但是生

理發(fā)育的日趨成熟并不意味著中學(xué)生的完全成熟，因此作為班主任要恰當(dāng)關(guān)注，真誠牽引，在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，能夠以誠相對他們，用愛心去感化他們，在案例中，我在處理姓拓的男同學(xué)單相思的事情上，沒有采取“暴風(fēng)驟雨”式的嚴(yán)打——（這種治標(biāo)不治本的手段），而是采用“和風(fēng)細(xì)雨”式的疏導(dǎo)教育，在充分尊重他的前提下，以平等友好的方式幫助他分析問題，解決問題，從根本上解決了當(dāng)事者的心理問題，這種解決問題的方法既符合心理學(xué)有關(guān)原理，也樂為廣大學(xué)生歡迎接受，有利建立新型的師生關(guān)系和塑造學(xué)生健康的心理和健全人格，符合素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的最大利益。所以說：班主任，不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更應(yīng)該是是中學(xué)生成熟成長路程中的指導(dǎo)者、引路人。

二 要注重對學(xué)生健康人格與向善意識的培養(yǎng)

個案二 ：“他朝大家的菜湯里吐痰了”。

一天中午，我正在食堂與學(xué)生集體用餐，一個女生向我報告：班里的某某同學(xué)剛才朝大家集體用餐的湯盆里吐痰，非常惡心。我聽了學(xué)生的報告后馬上去看了一下，果然，菜湯上有一塊白色的漂浮物。我看了當(dāng)時非常生氣可以說是火冒三丈，我真想馬上找到這個學(xué)生狠狠處理以泄心頭之恨。但這一刻我還是強(qiáng)行使自己平靜下來，思考該怎么處理此事，以及如何懲罰這個“道德敗壞到極點(diǎn)的學(xué)生”

經(jīng)過調(diào)查，我了解到肇事的學(xué)生平時挺老實的，他只是剛才排隊成湯時等不耐煩了一時沖動做出了這種錯事，事發(fā)后他很后悔，也很害怕，我再次調(diào)整了心態(tài)，決定先找這個學(xué)生談?wù)劊^察其態(tài)度再做出處理意見。

我將時間安排在晚自習(xí)第一節(jié)課，談話地點(diǎn)是一個很安靜的單獨(dú)的小辦公室（事先我特意放了幾盆鮮花，一營造輕松的談話氣氛）。一會兒這個小男孩到了門口喊報告，我應(yīng)了一聲：“請進(jìn)”，并仔細(xì)打量了一下，他有些惴惴不安的樣子，更有幾分惶恐?？吹贸?，他對我叫他來的目的非常清楚，因此，我決定暫不提起這件“湯盆事件”，先從其道德意識方面入手。我先是輕松地問了他兩個不著邊際的話題：“你是來自哪個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的呀？”“能和老師介紹一下你的家庭情況么？”他遲疑了一下，我仍然用微笑的眼光看著他（此時他的戒備和敵對心理在慢慢消除），于是他開始談及自己家庭成員的情況。聽完后，我又隨即問了一句話：“你愛他們嗎”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又笑著說：“是啊，我們都來自一個個充滿愛的家庭，所以我們有幸福和希望;有我們所愛的人和愛我們的人，你看這個世界多美好”！他看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭，（初步向善引導(dǎo)的氛圍已經(jīng)逐漸形成）。

我又說：“你是一個好學(xué)生，學(xué)習(xí)很努力，同學(xué)們對你的印象挺不錯，著說明你是一個有志向有理智的好少年??”我的話未完，他的眼淚就流了下來：“老師，我不是個好學(xué)生，我錯了??今天我向菜湯里吐了唾沫??”我馬上肯定了其認(rèn)錯的態(tài)度，接著我用探尋的口吻問他：“能告訴老師你為什么要那樣做嗎？”他猶豫了一陣子，還是吞吞吐吐地講出了事情發(fā)生的前后經(jīng)過。原來，他在這次月考中成績很不理想，完全擊碎了自己原來的自信心。中午打飯時排隊令他更煩躁，加上自己的菜湯被別人碰灑了一地，他就氣上心頭，沖動之下就發(fā)生了前面的一幕??

聽完他的訴述，我平靜的告訴他：“其實，人犯了錯誤并不可怕，關(guān)鍵是要正確認(rèn)識自己錯誤的性質(zhì)，并及時改正；人向善是一件很快樂的事情，如果是你的父母、兄弟姐妹在一起吃飯，你會向菜湯里吐吐沫嗎？”他搖搖了頭，“是的，人往往難以將人心比己心，其實，和你一起用餐的同學(xué)，他們是無辜的，不是么？

他們有許多是和你一樣來自農(nóng)村，父母用血汗錢給他們買飯菜票，但他們自己卻省吃省穿，不舍得多花一分錢，想想看，多少善良的父母的心看到這一幕會心痛呀！”多少雙眼睛會為這痛心的一幕流淚呀！”（此時，他已是泣不成聲）

我隨手拿出我的一本書，是卡耐基的《快樂的人生》，微笑著對他說：“老師不想讓你寫檢討或作出什么保證，而是想幫助你擁有健康快樂的心靈，當(dāng)然也想與你交個朋友，你看如何？”（這時他很驚惶，又有些興奮，點(diǎn)了點(diǎn)頭）我接著說：“這本書暫時借給 你讀一讀，也許你會有所收獲的。明天我們再談好么？”

第二天，他果然主動找我來了，帶了他奮筆疾書的一篇感想。我和他面對面談了很久，我感到他的心態(tài)很平靜了，談吐間流露出對自己青春年華的憧憬。記得他在文中寫道：“是老師讓我終于明白：我是一個值得信任的人，我應(yīng)當(dāng)做一個品德高尚的人，而不能僅僅滿足于成績的提高??后來這個男孩在班級中表現(xiàn)得非常突出，與以前的表現(xiàn)簡直判若兩人，期末還被評為三好學(xué)生。

個案分析：信任給了學(xué)生改過自新的機(jī)會，慶幸的是我當(dāng)初沒有采取暴風(fēng)驟雨式的批評，教育的最后方式就是從學(xué)生的情感深處去觸動、去感化，用寬容和愛去重塑一個人格健康的好學(xué)生。其實，富有人文精神的教育，應(yīng)該把教育看做是一種心與心的碰撞，心與心的交融的過程，給學(xué)生一點(diǎn)時間和空間，讓他們在老師不露聲色，不留痕跡的感化中去認(rèn)識自己的錯誤，改正錯誤。

三、要高度重視學(xué)生遭遇挫折后的脆弱心理危機(jī)

個案三：面對“軟硬不吃”的學(xué)生

現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，嬌、驕之氣十分嚴(yán)重，在學(xué)校里稍遇一點(diǎn)不合意的事情便會任性地鬧起來，這給教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，班主任如果頭腦簡單，就可能貽誤孩子的一生。去年我曾接手一個班，班上有一個姓賀的學(xué)生，在一節(jié)課上沒有按英語老師的要求去做，被英語老師批評了幾句，下來英語老師將情況告訴我，我單獨(dú)找他談，但他依然堅持他是對的，和我犟了起來，一氣之下，我狠狠地把他揍了一頓。結(jié)果他和英語老師抵起了牛，老師說東，他偏向西??后來，我與他又交談了多次，效果也是不理想。我陷入了一籌莫展的境地，（帶班十幾年從來沒有碰上這種情況）。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，有一天，我在網(wǎng)上看到一篇關(guān)于如何教育“軟硬”不吃同學(xué)的文章。于是，我決心采取另一種方式去教育他。在一次課堂上，我以他鬧情緒不認(rèn)真聽講為由，當(dāng)堂批評他，說像他這樣的學(xué)生如果能考上高中，我就頭朝地下轉(zhuǎn)三圈。就這樣，我發(fā)現(xiàn)他變了，他拼命地學(xué)，發(fā)誓要考上高中，要爭一口氣給我難堪。就在去年的教師節(jié)那天，我收到正在延安四中上高一的他（現(xiàn)在，這位姓賀的男生在學(xué)校是一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生）的來信。信中有這樣一段話：“老師，你是我的引路人，我向你深深地鞠躬——對不起，我的老師，我為我的無知、任性而悔恨??你以心血燃起我求知的火焰，我會在新的學(xué)校用優(yōu)異的成績來回報您及所有的老師??”看到這里，我的眼睛濕潤了，我深深的感悟到班主任工作的份量。

個案分析：在案例中，面對這個“軟硬”不吃的學(xué)生，一味的“軟”和一味的“硬”已收不到任何教育效果；一般的批評和鼓勵已經(jīng)沒有用了。這時，我抓住這位同學(xué)的性格特征，找準(zhǔn)了時機(jī)，對癥下藥，用非正規(guī)的教育方法，用世間最犀利的語言——這把最鋒利的刀子去做他心靈的手術(shù)，從而使他的頑固的心靈釋放出堅強(qiáng)的力量。通過這件事，我深深的感到：教育是一項幫學(xué)生圓夢的“希望工程”。作為教師，特別是班主任，應(yīng)該永遠(yuǎn)沒有失望，沒有失落，沒有失敗。

教育需要真誠，只有真誠，才能產(chǎn)生希望；教育需要毅力，只有毅力才能召喚希望；教育需要博愛，只有博愛才能匯聚希望。

其實，像這樣的個案在班主任工作中是經(jīng)常遇到的，如有些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界中，有些學(xué)生說臟話的毛病難以改正，有些學(xué)生看不健康的書籍或錄像??這些看似瑣事、小事，實際上都蘊(yùn)藏著許多不確定的變數(shù)，若處理不好，很容易使矛盾激化，沖突升級，作為班主任，如何去處理好這些棘手的事，確實需要學(xué)會研究學(xué)生的心理，樹立“心育”理念，用信任、寬容和愛心去呵護(hù)他們健康成長，盡可能避免“暴風(fēng)驟雨式”的打擊批評，而宜更多地給以“和風(fēng)細(xì)雨”式的鼓勵和引導(dǎo)，用自己的高尚的涵養(yǎng)和人格做學(xué)生 的榜樣，與學(xué)生心連心，情相通，從而在交流中，感化學(xué)生，塑造學(xué)生，在教育學(xué)生的同時奉獻(xiàn)自我、升華自我，在和風(fēng)細(xì)雨育人心境中，感受和諧之美。