第一篇：部編六上語文(教學反思參考3)窮人

（教學反思參考3）窮人

《窮人》一文在單元教學中理應(yīng)要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學習作者通過環(huán)境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學中，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。

在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預(yù)習的時候我讓學生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分內(nèi)容的概括把握能夠幫助學生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描寫的過程中，學生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠一定層 面地體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心?？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

細想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

第二篇：部編六上語文《窮人》續(xù)寫

《窮人》續(xù)寫

自從桑娜家收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，漁夫家的日子就越來越難熬了。桑娜整天忙個不停，既要照顧七個孩子的生活，又要打掃家庭衛(wèi)生，稍有空閑就在家里給孩子門縫補衣服，給丈夫修補撕破了的魚網(wǎng)。桑娜頭上的白發(fā)多起來了，皺紋也悄悄地爬上了額角，她很擔心這個家什么時候會崩潰。

漁夫為了維持這個家庭的生活，他總是拼著命干活，起早貪黑的去打魚。老天爺好像要故意捉弄這個窮苦的家庭，一連幾天，漁夫打魚都是收獲甚微，漁夫和桑娜眼看著家里快要揭不開鍋了，但他們寧愿自己忍饑挨餓，也不讓孩子門受委屈。桑娜尤其對西蒙的兩個孩子特別關(guān)心。

時間一天天過去了，終日勞累的漁夫終于累倒了。家里沒錢看病，漁夫就只能在家拖著，可病情越來越重。這可急壞了桑娜，她一邊向鄰居借錢求醫(yī)，一邊照料丈夫和孩子。在這危難時刻，村上的漁民都十分同情漁夫家，他們伸出了援助之手，這家湊一點錢，那家送來幾條魚，幫助漁夫一家度過了難關(guān)。

一晃幾年過去了，桑娜的七個孩子也漸漸長大了，他們都很懂事，也十分體貼、孝敬父母。孩子們有的幫助父母出海去打魚，有的幫助父母上街去賣魚。西蒙的兩個孩子也很勤快，總是幫著桑娜掃地、收拾家務(wù)，學著修補魚網(wǎng)。漁夫和桑娜的苦日子總算熬到了頭。一家人勤勤懇懇，每到年底都能有所節(jié)余。那些曾進經(jīng)幫助過桑娜的鄰居們看到他們漸漸有了好轉(zhuǎn)，都為漁夫和桑娜感到高興。漁夫和桑娜也始終不望那些幫助過他們的鄰居，常常給那些窮苦的鄰居們送魚、送菜。

在這并不富裕的漁民村里，漁夫和桑娜關(guān)心貧苦、樂于助人的品德得到漁民們的頌揚。

第三篇：部編六上語文(教學反思參考3)蒙娜麗莎之約

（教學反思參考3）蒙娜麗莎之約

在世界著名的藝術(shù)殿堂法國的盧浮宮有三件寶，其中之一就是意大利文藝復(fù)興巨匠達·芬奇的傳世名作《蒙娜麗莎》。幾百年來，《蒙娜麗莎》讓人百看不厭。微抿的雙唇，微挑的嘴角，恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了永恒的美。

課文用生動的語言，向我們細致地展現(xiàn)了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的身姿、交搭的雙臂和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。

課前，來自寧夏的孟峰老師安排同學去查閱達·芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫，對名畫有初步的認識。

本課是一篇略讀課文，要讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。初讀課文，粗知大意。先讓學生速讀課文，借助拼音把課文讀正確，大致理解有關(guān)詞語，并了解課文內(nèi)容，理清敘述順序。這個環(huán)節(jié)應(yīng)給學生提供交流時間，說說課文主要寫了什么。再讀課文，感受名畫魅力。第二遍布置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導(dǎo)學生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什么。學習作者把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。然后當解說員，向別人介紹這幅畫。

課尾引入達·芬奇的另一幅名畫《最后的晚餐》，教師作簡單的講解，培養(yǎng)學生對繪畫藝術(shù)的興趣。

整個課堂教學設(shè)計合理，環(huán)節(jié)連貫，看得出孟老師做了精心的準備。語言簡練，儀態(tài)大方，作為一個老教師，很值得我學習。

第四篇：部編六上語文(教學反思參考3)少年閏土

（教學反思參考3）少年閏土

一、課前充分地預(yù)習有利于課內(nèi)學習

本文的語言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來說實在是十分陌生的，要提起孩子們學習的興趣，必須在課前引導(dǎo)學生對課文進行預(yù)習。首先是疏通詞句，弄清楚“許下愿心、無端地”等詞的意思，通過查閱工具書，了解“祭祀、五行、”等詞的意思，然后通過動畫演示、漫畫書等途徑幫助學生理解“雪地捕鳥、跳魚兒”的情景，進而讓學生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，進行課堂教學，避免了在短短四十五分鐘內(nèi)既要解決重難點，還要兼顧學生語言文字上遇到的困難這樣兩難的尷尬局面，有利于課堂教學取得實效，教師直入主題，學生能夠直接破解難點。

二、課堂教學抓住重點，舍末求本

本文的難點是理解文中含義深刻的句子，因此在教學中應(yīng)緊緊抓住“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！闭归_教學，引導(dǎo)學生圍繞句子提出問題，如“他們”指誰，和閏土有什么不同？“四角的天空”指什么？讓學生通過靜心閱讀，細細體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應(yīng)放開手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。

第五篇：部編六上語文(教學反思參考2)一面

（教學反思參考2）一面

魯迅的文章以及與魯迅有關(guān)的文章一般難度都很大，教 《一面》這篇課文時我有些擔心：學生能讀懂文字背后那份凝重的情感嗎？上完了《一面》，我釋然了，放心了。

課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的得很細致，如“那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。在教學中，我引領(lǐng)學生學習這篇課文，目標定位在體會魯迅先生高尚品質(zhì)的同時學習作者對人物的描寫方法。學習時，我主要放手讓學生自學。

在教學過程中，我給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，簡單交流寫作背景，對學生理解課文起到極大的幫助作用，幫助學生更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。同時，我引領(lǐng)著學生找出文中魯迅的六次外貌描寫，然后主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結(jié)合，又適時地補充有關(guān)資料豐實人物形象。學生通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學生的寫作能力。

雖然魯迅離我們的學生有點遙遠，但我欣喜地看到，大部分學生通過學習，能夠理解了人物的內(nèi)心世界。