第一篇：高中生物教學(xué)的幾點思考

高中生物教學(xué)的幾點思考

愛因斯坦曾說過： “我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對倫理教育的損害?！?百年大計，教育為本，在日益強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教育所肩負(fù)的使命已經(jīng)越來越重，學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)也越來越重，在繁忙的高中學(xué)習(xí)生活中，如何提高教學(xué)的有效性，如何讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中最大限度的有效、快樂學(xué)習(xí)，這決定了我們的教學(xué)是否高效和有效，這決定了教學(xué)的成敗,這決定了教育的成敗。以下是本人關(guān)于高中生物教學(xué)的幾點思考：

一、理想是教育的起點

高一是學(xué)習(xí)的起點，但不是學(xué)習(xí)的終點，很多學(xué)生從繁重的初三學(xué)習(xí)中走來，思想比較浮躁，并且把初中不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入高中，并且生物教學(xué)受到初中不參加中考這一思想的影響，在剛開始的教學(xué)中，課堂效率比較低下，學(xué)生聽課效率很低，并且完全放任自流，不把生物當(dāng)成一回事，但理想就在我們自身之中，同時，阻礙我們實現(xiàn)理想的各種障礙，也是在我們自身之中，這樣的情況下，理想教育的作用就尤其的重要。這時候，我們要采取分化的方法，在課堂教學(xué)中有意識的灌輸理想教育，并且把它化為動力，先爭取絕大多數(shù)人的支持，因為一個班級中絕大多數(shù)人還是有自己明確目標(biāo)和理想的，他們的自主性提高，會在班級形成一個好的榜樣作用，無形中會影響部分同學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，所謂跟正然后苗壯是也！還有一部分學(xué)習(xí)動機不明確，我們可以采取課下交流，讓他們也樹立信心，從根本上去關(guān)心他們，幫助他們，只有知道了通往今天的路，我們才能清楚而有智地規(guī)劃未來。高二是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這時候的學(xué)習(xí)很大程度上取決與學(xué)生的主觀意識，這時候理想教育更凸顯其重要性，你想要什么樣的人生，你想要什么樣的未來，你就要有什么樣的努力！教師可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實例和學(xué)生溝通，樹立他們正確的人生觀，激發(fā)他們對未來的渴望，鼓足他們拼搏人生的豪氣！學(xué)習(xí)沒有起點，學(xué)習(xí)沒有終點，什么時候開始都不晚，關(guān)鍵是你真正的開始了！

二、興趣是教育最好的老師

不可否認(rèn)，高中學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，初中生物學(xué)習(xí)是從表象入手，讓學(xué)生對生活中的現(xiàn)象能夠自己用眼睛觀察，自己用眼睛去解釋，就好比一桶水的表面，我們只要使這桶水在流動，并且讓學(xué)生知道它在流動，保持著用一顆好奇心一直去關(guān)注它的流動，這就是中學(xué)生物教學(xué)的成功，但學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識，不是在水的表面觀察，而是深入到桶的內(nèi)部用心去

理解，用智慧去探索。高中生物學(xué)習(xí)是點的學(xué)習(xí)和深度的學(xué)習(xí)，這時候巧妙的記憶方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)生物知識中就起到不可忽視的作用。

1.諧音法

利用同音字或讀音相近的字，代替需識記的沒規(guī)律的那部分生物知識，從而將生硬的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ闹R，達(dá)到快速記憶的目的。例如，必須礦質(zhì)元素中的微量元素可以這么記：鐵(Fe)猛(Mn)碰(B)新（Zn）木（Mo）銅(Cu).記憶就方便多了。又如礦質(zhì)元素中的N、P、Mg進入植物體后，形成不穩(wěn)定的化合物,這些化合物被分解后可以轉(zhuǎn)移到其他部位，被植物體再度利用,因此可以這樣記：林(P)黛(N)玉病態(tài)美(Mg)不穩(wěn)定。

2.象形法

根據(jù)字型或形象思維編造適宜的情景或便于理解的邏輯，從而達(dá)到快速準(zhǔn)確記憶的目的。例如，原核細(xì)胞中有支原體、衣原體，一般原核生物有細(xì)胞壁，而支原體卻沒有，這就可以將“支”想像為“肢”，支原體就變?yōu)椤爸痹w了。意思是肢體原型畢露，沒有什么遮攔，所以支原體沒有細(xì)胞壁。而衣原體有“衣”就像細(xì)胞壁，所以衣原體有細(xì)胞壁。又如：細(xì)菌轉(zhuǎn)化實驗中，有“S”型（光滑型）、“R”型（粗糙型）兩種菌株,將“S”想像為爬行的蛇，彎曲成“S”型，蛇身體光滑，還有毒。由“S”的字型就聯(lián)想到蛇，根據(jù)蛇的特點記?。骸癝”型菌株光滑、有毒；反之,“R”型菌株粗糙無毒。

3.縮簡法

將需要記憶的生物知識精簡為很少的能引發(fā)記憶的幾個字，從而提示出需要記憶的內(nèi)容。例如，細(xì)胞有絲分裂過程中，各個時期的特點很重要，記憶也比較麻煩，因此，可以利用縮簡法，將各個時期的特點分別縮簡為：間復(fù)合（間期:細(xì)胞完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成）；前三體（前期:核膜、核仁逐漸解體；染色質(zhì)變?yōu)槿旧w；出現(xiàn)紡錘體）；中排隊（中期：著絲點有規(guī)律的排列在赤道板上）；后分家（后期:著絲點一分為二，子染色體移向細(xì)胞的兩極）；末反前（末期與前期的特點相反），這樣記憶的容量相對減少，讀來順口容易記住且有提示作用。又如在葉綠體色素的提取和分離的實驗中，色素在濾紙上的順序及顏色從上至下可分別縮減為：胡、黃、a、b；橙、黃、藍(lán)、黃。意思是從上至下，色素名稱依次為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b；顏色名稱依次為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色。這樣減少了記憶的容量，且記憶準(zhǔn)確不易遺忘。

4.聯(lián)想法

將所學(xué)的新知識與已有的知識進行聯(lián)想比較，從而將新知識與已有的知識進行整合，達(dá)到牢固記憶的目的。例如，在講氨基酸、多肽鏈、蛋白質(zhì)之間的關(guān)系時，將它們聯(lián)想為羊毛、毛線和用毛線織的生活用品。由氨基酸脫水縮合形成肽鏈就如同很多羊毛被織成毛線；多條肽鏈經(jīng)過不同的折疊方式形成蛋白質(zhì)就如同用毛線編織成不同的生活用品，如毛衣、帽子、手套等等。

5.順口溜法

將難以記憶的知識編成一個順口溜，能減輕記憶的負(fù)擔(dān)且效果良好。例如，高等動物體的各個器官、系統(tǒng)分別是由胚胎的哪個部分發(fā)育而來的呢？研究結(jié)果表明：原腸胚的外胚層發(fā)育成神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官、表皮及其附屬結(jié)構(gòu)；中胚層發(fā)育成骨骼、肌肉以及循環(huán)、排泄、生殖系統(tǒng)；內(nèi)胚層發(fā)育成肝、胰等腺體以及呼吸道、消化道的上皮。把上述零碎而無規(guī)律的知識編成“順口溜”：“外感神皮，中生循排真骨肌，內(nèi)消呼上皮、胰肝等腺體”。又如，哺乳動物所攝取的食物，是在消化系統(tǒng)的消化道內(nèi)被消化的，在各種消化腺分泌的消化液中，除膽汁外，其他的各種消化液中含有不同的消化酶，怎么來記呢？“唾淀胃蛋，胰無肽腸無蛋，膽汁無酶來自肝”。這樣記憶的效果是不是很好呢？

記憶是學(xué)習(xí)知識的有效方法，但知識的學(xué)習(xí)并不是僅僅靠記憶就可以完成，生物學(xué)習(xí)的最重要目的在探究，在解惑，在發(fā)現(xiàn)，在利用，在學(xué)習(xí)知識的同時，我們要多啟發(fā)學(xué)生去思考，用心思考，用智慧思考，大膽推測，親自實踐，學(xué)有所用，學(xué)有真用。

三、愛是教育的升華

俄國教育家烏申斯基說過：“如果一位教育工作者不能明確說出他的教育活動的目的，那就跟一個建筑師在為一座新建筑奠基時還不知道要建筑什么東西一樣,令人不可理解。”教師的一言一行，一舉一動都會影響學(xué)生，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧虼私處熞欢ㄒ萌蕫壑暮蛯捜莸男袆訉Υ恳粋€學(xué)生，尤其是不要傷害他們的自尊心和人格。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛是教師的天職。愛和寬容是密切相關(guān)的，愛是一種信任，是一種仁慈，對人的一種激勵；寬容則是愛的表現(xiàn)形式，無數(shù)個成功的教育者都是通過寬容來實現(xiàn)愛的結(jié)果。

盤圭禪師是一位誨人不倦的一代傳師。有一次他的一名弟子行竊，他當(dāng)場抓獲，其他弟子要求盤圭禪師把此人驅(qū)逐，但盤圭沒有理會。不久之后，那名弟子惡習(xí)難改，再行偷竊，又被當(dāng)場抓住，眾徒再度請求盤圭懲治，哪知盤圭依然不予發(fā)落。眾徒十分不滿，聯(lián)合寫了一張申請書，表示若不將竊賊開除，他們就集體離開。盤圭讀了申請書，把弟子們?nèi)空賮恚瑢λ麄冋f：“你們都是明智的人，知道什么是對什么是錯，只要你們高興，到什么地方去學(xué)都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清，如果我不教他，誰來教他？我要把他留在這里，即使你們?nèi)侩x開也一樣。”熱淚從那位偷竊者眼中涌出，滌凈了他的心靈。從此偷竊的沖動如煙消散。

我們教師在教學(xué)中常會遇到類似的事。尤其在課堂上常會出現(xiàn)學(xué)生違犯紀(jì)律的現(xiàn)象，有時教師再三批評教育他也不改，這時其他學(xué)生也常會叫喊給老師助威，叫老師嚴(yán)厲批評他們，或者去懲罰他們，用氣勢壓倒他，以解老師的心虛。按此去做，學(xué)生不但感受不到溫暖，更感受不到人間的愛；從中感受到的卻是冷酷。他們會受到啟發(fā)教育嗎？會改正自己所犯的錯誤嗎？不但不會，還會傷害他們的自尊心，形成師生對抗的局面，造成師生關(guān)系緊張，使教師無策可施。如果老師能以誠實和寬容的方式對待他們，用人間的愛去感化他們，他們?nèi)裟芨械江h(huán)境溫暖舒適，適合他們的生長發(fā)育，心靈之枷被激活，頑固之鎖被敲開，他們便蘇醒過來，自能悔過自新，沿著健康的道路前進，成為一名合格的人才。

這才是愛的結(jié)果；這才是教育的目的。要散播愛，心中必有愛。一切教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對生活的愛，對知識的愛，對陽光的愛，對自然的愛，對祖國的愛，對生命的愛。

總之，教無定法，學(xué)也無定法。陶行知老先生說過：“教師的職務(wù)是千教萬教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！?愛因斯坦也說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)?！痹诟咧猩锝虒W(xué)中，我們要充分的尊重學(xué)生，理解學(xué)生，嚴(yán)愛有度，松弛有度。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在輕松中成長。

第二篇：高中生物新課程教學(xué)思考

高中生物新課程教學(xué)的思考

雖然我們都接受了新課改的通識培訓(xùn)和專業(yè)知識培訓(xùn)，也聆聽過專家的指點和報告，思想上有了一定的認(rèn)識和準(zhǔn)備，但在實際工作中發(fā)現(xiàn)，開展新課程教學(xué)的許多方面都需要一定時間的適應(yīng)，無論從思想觀念、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生評價、學(xué)習(xí)過程的控制、學(xué)習(xí)成效提高等諸多方面都需要深入研究、認(rèn)真探討。

一、要想教好新課程，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，在課標(biāo)的指引下，采用切實可行的方法開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。如果對課標(biāo)理解不深，教學(xué)過程就不能充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)方法必然回到原來的老路上去，教學(xué)就會偏離課標(biāo)的要求，課程教學(xué)也就失去了方向。

二、教師自身要適應(yīng)和實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：要由教師的主體性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主體性,由教師教書轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋幸灾v為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，以了解結(jié)論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀绾潍@得解決問題的方法為主。強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教學(xué)以講述法為主，教師的傳授水平對學(xué)生影響極大。其基本模式就是：提問—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合。學(xué)生的參與較少，大多是被動的回答老師的提問，至于探究、驗證、小組討論、合作學(xué)習(xí)、交流反思、自我評價等主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式極少采用，大多時間都是由教師唱主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的獲得、知識的達(dá)成情況、調(diào)查研究等探究能力的提高無從談起，學(xué)生只是被動接受，教學(xué)形式單

一、內(nèi)容枯燥，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就失去了應(yīng)有的價值。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)者或者協(xié)調(diào)者，傳道、授業(yè)、解惑的職能仍然存在，但不應(yīng)該 是單純的傳道授業(yè)解惑。教師要運用教材、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己獲取知識，充分體會和享受獲取知識的快樂和體驗。

三、加強知識間的聯(lián)系，強化能力培養(yǎng)。

新課改的最終目的是使學(xué)生獲得較強的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。因此教師應(yīng)牢牢抓住提高質(zhì)量這個中心，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將“復(fù)習(xí)提問—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}—探究—反思—提高”的模式，使學(xué)生體會到一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和推理演繹的探索過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

在教學(xué)中要加強生物學(xué)知識間的聯(lián)系，強化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如在第一章“走進細(xì)胞”教學(xué)中，教師可以從基因、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相統(tǒng)一等角度引導(dǎo)學(xué)生理解生命。從基因的角度去審視生命，學(xué)生將從本質(zhì)上理解生物的生長和發(fā)育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進化的實質(zhì)；從統(tǒng)一的角度審視生命，有利于建立生物學(xué)眾多概念之間的聯(lián)系，形成良好的知識體系。

四、要適時改變教學(xué)方法，進行教法創(chuàng)新。

課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)

等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學(xué)實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或者流于形式、達(dá)不到預(yù)期的效果?！懊糠N教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點，但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊虒W(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)方法。一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。例如，關(guān)于比較過氧化氫的分解速度的實驗，我讓

3+學(xué)生首先思考過氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無機催化劑（Fe）、生物催化劑（過氧化氫酶）等條件，要遵循等量原則、單一變量原則、正確掌握控制變量的方法和原理等等。然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計實驗步驟。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將它用于一切教學(xué)情境，那有悖于有效教學(xué)常理。有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

五、存在的問題和思考

（一）存在的問題

1.課時少，任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)很難按計劃完成。

2.提高教學(xué)方法的有效方法太少，沒有找到符合學(xué)生實際的較好模式，需要摸索和探討。

學(xué)生們普遍存在的問題是能聽懂，好像會，但不會做題，考試成績不理想。說明學(xué)生沒有真正弄懂所學(xué)知識。如果只強調(diào)了課堂教學(xué)的過程和形式，忽略考試能力的培養(yǎng)，將來無法應(yīng)對高考，有效教學(xué)就談不上了。如何加強學(xué)生的應(yīng)試能力是擺在每個教師面前的現(xiàn)實問題，需要認(rèn)真應(yīng)對，找到平衡點。

（二）一些思考和對策

1.如何處理課標(biāo)、教材中的活動和實施條件之間的矛盾？

新課標(biāo)和各種版本的新教材都有一個特色，設(shè)置了大量的探究實驗，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動為主，教師講解為輔。出發(fā)點在于通過探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使

學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

但是在實際運用中日益凸顯出各種問題，引起各種對新課標(biāo)的質(zhì)疑。比如，過分強調(diào)活動，但事實上活動的開展存在很多困難。對于這個問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量”。

(1)對每一個活動,首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價值，在知識、能力、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做。要對教材中的活動進行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。其次是不必過分追求探究性教學(xué)的完整性，學(xué)生懂得了探究式學(xué)習(xí)的方法，能夠應(yīng)用就可以了。

(2)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對能看懂的內(nèi)容先自學(xué)，課堂上只是解惑和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，以保證完成教學(xué)所需的課時數(shù)；

(3)調(diào)節(jié)教學(xué)進度，難度大的知識和對學(xué)生能力要求高的知識可以延時處理，容易掌握的知識在注重成效的同時盡量縮短時間；課標(biāo)要求不高的就不再精講、細(xì)講。

(4)不要給學(xué)生增加過多的課外知識，將課本上的知識講透徹就行，這樣就能較好的化解課時與內(nèi)容之間的一些矛盾。

2.如何處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對于高中生物教學(xué)來講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學(xué)的價值取向。

提高學(xué)生的應(yīng)試能力無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問題是當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對立面，教學(xué)的價值就剩下了應(yīng)試。就現(xiàn)實的高中教學(xué)而言，拋開應(yīng)試而談學(xué)生發(fā)展是不現(xiàn)實的，以追求學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的教學(xué)是教學(xué)的悲哀，是對學(xué)生未來的不負(fù)責(zé)。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個教師應(yīng)該做的。

有效的課堂教學(xué)不僅指學(xué)生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。同時也要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在高考中能取得更好的成績。

教育改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有不斷的實踐、檢驗、建設(shè)，教育改革才能得到完善。沿著“知識與過程并重，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合”的思路，積極參與新課程教學(xué)改革。

第三篇：關(guān)于高中生物“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)的幾點思考

關(guān)于高中生物“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)的幾點思考

摘 要：結(jié)合教學(xué)實際情況和學(xué)生反饋信息，隨即從高中生物“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的整體步驟入手，繼而總結(jié)此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗，旨在為讀者提供教學(xué)經(jīng)驗和知識重難點的突破方略。

關(guān)鍵詞：高中生物；經(jīng)驗總結(jié)；突破方略

“免疫調(diào)節(jié)”是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境此冊教材第2章第4節(jié)的內(nèi)容，由于此節(jié)內(nèi)容的知識與人體的健康問題聯(lián)系緊密，因而吸引了不少學(xué)生的目光，這也間接地要求老師務(wù)必要做好此節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)工作，從而突破此節(jié)內(nèi)容的重難點知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合實例，做好課前導(dǎo)入

要想做好“免疫調(diào)節(jié)”的課前導(dǎo)入工作，最好的方法莫過于結(jié)合實例引出本節(jié)重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對此節(jié)內(nèi)容有一個大致的了解。比如，老師可以提出問題：最近大家誰感冒過??？（學(xué)生舉手發(fā)言）有沒有哪位同學(xué)沒有打針、吃藥，感冒就好了呢？（必然有個別學(xué)生舉手示意）能告訴大家你為什么沒打針吃藥就好了呢？（有的學(xué)生回答自己身體好，有的學(xué)生回答自己有抗體等，但都沒有說出問題的重點）那大家覺得他們說的有沒有道理呢？抗體又是一種什么東西呢？（學(xué)生嘰嘰喳喳、模棱兩可）這就是我們這節(jié)課要學(xué)的具體內(nèi)容，請大家將課本翻至第2章第4節(jié)，我們一起學(xué)習(xí)和了解“免疫調(diào)節(jié)”的知識內(nèi)容。這般課前導(dǎo)入的方法生活氣息濃厚，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于老師后續(xù)教學(xué)的順利開展。

二、總結(jié)重點，細(xì)致講解知識

課前導(dǎo)入結(jié)束之后，老師就應(yīng)結(jié)合歷年關(guān)于此節(jié)內(nèi)容的考試要點，理清并總結(jié)此節(jié)內(nèi)容的重難點知識，細(xì)化考試要點要求，從而細(xì)致地給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對此節(jié)內(nèi)容的知識概念有一個整體的把握。根據(jù)筆者個人的經(jīng)驗所得，“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)重點要把握的知識點可以分為四個部分：（1）概述免疫系統(tǒng)的組成部分和三個主要的功能；（2）全盤說出人體的“三道防線”內(nèi)容，并明晰免疫的具體類型；（3）順暢畫出體液免疫和細(xì)胞免疫的過程圖解；（4）闡明過敏反應(yīng)、自身免疫病、免疫缺陷病的基本概念，且能夠各舉一例加以說明。但應(yīng)注意的是，在搞清楚這四個重點問題之前，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別清楚抗原、抗體之間的區(qū)別差異，這樣才能為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃除障礙。

三、空白設(shè)計，鞏固所學(xué)內(nèi)容

自新課改全面深入實行以來，老師的教學(xué)方式、生物學(xué)科的教學(xué)要求愈來愈嚴(yán)，因而老師務(wù)必要緊跟教育發(fā)展腳步，巧用空白設(shè)計與探究性教學(xué)方式，以此來鞏固學(xué)生之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識?！懊庖哒{(diào)節(jié)”此節(jié)內(nèi)容的重點知識聯(lián)系性較強，老師可以緊扣這一特征，為學(xué)生設(shè)計出空白的知識框架，鼓勵各學(xué)習(xí)小組成員結(jié)合所學(xué)內(nèi)容討論交流后填滿知識框架中的空白之處，為學(xué)生勾勒出一條無形的知識線索。待到學(xué)生填滿空白之后，老師可以隨機抽取小組成員用生物專業(yè)術(shù)語論述此條知識線索，給學(xué)生提供完整闡述知識線索的機會，在闡述的過程中既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，又幫助學(xué)生構(gòu)建出了完整的知識框架和體系，這對于學(xué)生掌握此節(jié)內(nèi)容的知識要點是極為有益的。

四、處理內(nèi)容，升華教學(xué)目標(biāo)

按理來講，“免疫調(diào)節(jié)”此節(jié)內(nèi)容所囊括的眾多知識點不含有情感因素，但老師如若想要真正地升華教學(xué)目標(biāo)，就必須對知識點內(nèi)容做一處理，深入挖掘部分知識點的情感因素，并給這些因素賦予鮮活的情感色彩，從而達(dá)到升華教學(xué)目標(biāo)的目的。比如，老師可以將體液免疫和細(xì)胞免疫作為切入點，將淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞比作人體內(nèi)的“安全衛(wèi)士”，將免疫活性物質(zhì)抗體、淋巴因子視為安全衛(wèi)士的“武器”，靶細(xì)胞看為洞穴，然后用生動形象的語言描述激烈的第三道防線的保衛(wèi)戰(zhàn)爭。這個知識點內(nèi)容的處理過程不是老師單方面完成的，需要學(xué)生的配合與協(xié)作，老師語言描繪、學(xué)生動作表演，這樣的做法鍛煉了學(xué)生主動參與、自信堅強、互幫協(xié)助的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了教材以外的知識能力。

五、綜觀全節(jié)，提出注意事項

綜觀“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的整個教學(xué)流程，老師在其中扮演了不可替代的角色，對整個課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了極為重要的作用，但這并不代表老師所有的教學(xué)行為都毫無瑕疵，還是應(yīng)提出幾點注意事項：（1）課前導(dǎo)入所應(yīng)用的實例，應(yīng)切實可行且貼近學(xué)生生

活，努力規(guī)避實例過于“大、空”的問題；（2）空白設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時間，鼓動和引導(dǎo)他們填充知識框架空白處，最大限度地鞏固學(xué)生所學(xué)知識；（3）決定升華教學(xué)目標(biāo)之先，老師就要做好充分的準(zhǔn)備工作，找準(zhǔn)切入點，找尋出知識點的內(nèi)在聯(lián)系，絕不打無把握的仗。

總的來說，在高中生物“免疫調(diào)節(jié)”的教學(xué)過程中，老師最重要的任務(wù)就是找準(zhǔn)內(nèi)容重難點、妙用優(yōu)質(zhì)教學(xué)法，在“教”與“導(dǎo)”的進程中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟知識，最終有效提升“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋霞.“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)方式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（14）.[2]宋利大.高中生物中生物數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（04）.編輯 溫雪蓮

第四篇：高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考

高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考

江蘇省江陰長涇高中（214411)吳鐵軍

編者按: 本人《高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考》講座分為五部分：一是研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義。二是對有效教學(xué)的理解。三是對高中生物課堂有效教學(xué)的理解。四是高中生物課堂有效教學(xué)的特征。五是高中生物課堂有效教學(xué)的策略。

各位老師，我今天講座的題目是《高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考》。今天坐在這里與其說是講座，還不如說是與同行們共同分享教育大師們關(guān)于課堂教學(xué)有效性的觀點和我自己的一些想法。希望與大家共同探討，相互交流，互相學(xué)習(xí)。

《中國教育報》2006年4月18日第8版載文說：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關(guān)鍵所在。”

東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中說：“現(xiàn)在一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進。除此之外，別無他法！”

從上面可以看出，無論國內(nèi)還是國外，課堂教育事關(guān)重大。關(guān)于高中生物課堂“有效教學(xué)”這個話題，專家學(xué)者都談得很多，我想從一個平凡的高中生物教師從教26年的教學(xué)實踐，來談點思考。今天，我同大家一起來探討以下五個問題：一是研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義。二是對有效教學(xué)的理解。三是對高中生物課堂有效教學(xué)的理解。四是高中生物課堂有效教學(xué)的特征。五是高中生物課堂有效教學(xué)的策略。

一、研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義。

研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義，就是說為什么要研究高中生物課堂的有效教學(xué)，我想，應(yīng)該有以下一些原因：

1、課程改革的需要。

近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學(xué)改革邏輯，即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革，上海在二期課改中提出了“教師決戰(zhàn)課堂”的口號。課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則，再理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，都不能化為現(xiàn)實，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學(xué)，是課程改革的需要。

2、事業(yè)的需要。

在第20個教師節(jié)，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學(xué)科教育，在基礎(chǔ)教育的多學(xué)科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進人的全面發(fā)展的任務(wù)卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍(lán)，靛、紫全部 波長的光那樣。”教育是有目的地有效地促進人發(fā)展的事業(yè)，所以說研究高中生物有效教學(xué)是我們事業(yè)的需要。

3、經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

溫家寶總理曾深情地說：我的腦子里充滿了憂患?！懊麨橹纹綗o事，實有不測之憂。中國經(jīng)濟存在著巨大問題。” 江澤民同志對當(dāng)今世界時代特征分析指出:當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進，四大技術(shù)大顯風(fēng)采(1)生物技術(shù)(2)信息技術(shù)(3)納米技術(shù)(4)認(rèn)知科學(xué)。其中兩大技術(shù)和生物有關(guān)。大家知道，技術(shù)的突破，將給經(jīng)濟帶來巨大的效益。例如全世界治療血友病，傳統(tǒng)用獻(xiàn)血，需500萬人提供血漿。用轉(zhuǎn)基因奶山羊來生產(chǎn)，那就只需1頭這種轉(zhuǎn)基因羊就可滿足需要。一頭轉(zhuǎn)基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。世界上把生物制藥產(chǎn)業(yè)稱為鉆石產(chǎn)業(yè)。如果沒有今天有效的教學(xué)，就不可能有明天經(jīng)濟的騰飛。為此，研究高中生物學(xué)的有效教學(xué)，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

4、現(xiàn)實的需要。

醫(yī)生的成果在手術(shù)臺上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應(yīng)在課堂上。基于教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點?！坝行Ы虒W(xué)”是我們每一個教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學(xué)”：讓學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實施有效教學(xué)）。我們一生的辛勤勞作，就是要追求當(dāng)“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學(xué)的教師）。通過我們有效的教育，提高教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的人才，為學(xué)校贏得更好的聲譽。在一所學(xué)校里，若教師人人爭當(dāng)有效教師，個個實施有效教學(xué)，這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機。所以說研究高中生物學(xué)有效教學(xué)也是現(xiàn)實的需要。

二、對“有效教學(xué)”的理解。

查閱了許多資料，綜合起來，我認(rèn)為：“有效教學(xué)”可理解一種現(xiàn)代教學(xué)理念。主要包括以下幾個方面。(一)有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展。(二)有效教學(xué)旨在促進學(xué)習(xí)。(三)有效教學(xué)呼喚效益意識。(四)有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、崔允漷）。有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、鐘啟泉）。

要理解“有效教學(xué)”，就必須回答“什么是教學(xué)”、“什么樣的教學(xué)是有效的。”

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是師生互動交往的活動．從教學(xué)行為來看，它包括三個方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生接受與理解的教與學(xué)的方式。從教學(xué)過程來看，教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往就意味著教學(xué)過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程．也就是說，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)不能采用簡單的灌輸方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，讓學(xué)生被動接受知識。所謂“有效”，是指教學(xué)活動有成效，課堂教學(xué)能促進學(xué)生發(fā)展，能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證較高的教學(xué)效率和教學(xué)效益．它包括兩個基本要素：一是有效率，二是有效益．

教學(xué)效率從過程上看，主要是指時間，我們要重視時間的充分利用。教學(xué)效率從結(jié)果上看，主要指學(xué)習(xí)效果，我們要追求教學(xué)的綜合效果。美國著名教育心理學(xué)家布魯姆指出：學(xué)習(xí)結(jié)果包括“成績的水平、學(xué)習(xí)的速度和情感的結(jié)果”。因此，綜合效果應(yīng)包括三個方面，即學(xué)生成績的提高，學(xué)生的全面發(fā)展和師生共同發(fā)展。教學(xué)效率包含時間和效果兩個維度，若用確定的數(shù)學(xué)關(guān)系式表示的話，則有：

綜合效果（即時+長期）

教學(xué)效率＝———————————————————

時間

對教學(xué)效益來說，視角不同，有可能結(jié)果不同。我打個比方：現(xiàn)在的高中生物教學(xué)來說，三年功課兩年學(xué)，從追求考試分?jǐn)?shù)來說，效益肯定是好的，但從學(xué)生的長期發(fā)展來說，效益就不一定是好的。而我們現(xiàn)在講的有效教學(xué)的教學(xué)效益，指的是符合新課程理念的效益。，體現(xiàn)了教學(xué)的價值追求，是對教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價。但教學(xué)效益難以量化，宜根據(jù)學(xué)生所獲得的進步或發(fā)展，采用定性評價。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的主要指標(biāo)．

基于以上認(rèn)識，我認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學(xué)策略，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，追求較高的教學(xué)效率和效益的教學(xué)活動．

三、高中生物課堂有效教學(xué)的理解

根據(jù)教學(xué)的成效有三種理解：即學(xué)生成績的提高，學(xué)生的全面發(fā)展和師生共同發(fā)展。綜合起來，按照新課程的理念，我所理解 “生物課堂的有效教學(xué)”應(yīng)該是：第一：能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、能促進創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的教學(xué)（全面發(fā)展）。第二，能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)（學(xué)會學(xué)習(xí)）。第三，能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進教師的專業(yè)成長的教學(xué)（教學(xué)相長）。能有機地實現(xiàn)知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)這三維目標(biāo)，這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)。

四、高中生物課堂有效教學(xué)的主要特征。

我認(rèn)為：高中生物課堂“有效教學(xué)”的是一個上位概念，通俗的講就是一種“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的教學(xué)。高中生物課堂“有效教學(xué)”，既要具有高中生物教學(xué)的特點，又要踐行“有效教學(xué)”的理念．

在新課程背景下，高中生物“有效教學(xué)”的主要特征是什么？我認(rèn)為，有以下主要特征：

1目的性——促進學(xué)生發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)有效，是高中生物有效教學(xué)的一個基本特征。

促進學(xué)生發(fā)展是高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)。在高中生物課程總目標(biāo)中這樣 寫道：“學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備?！?/p>

從上面可以看出：高中三年的生物教學(xué)，就是讓學(xué)生在生物知識、各種能力、情感態(tài)度和價值觀上的全面提高與和諧發(fā)展。

2有效性——追求“高效率、輕負(fù)擔(dān)” 有效性，是指通過教學(xué)能確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的效率和效益。有效性是高中生物有效教學(xué)的顯著特征。

（1）有效教學(xué)是提高教學(xué)效率的活動。

教學(xué)效率我們可以從兩個維度來認(rèn)識。①在學(xué)生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心、積極、主動地參與生物學(xué)習(xí)。②在生物教學(xué)結(jié)果方面，指有多方面的學(xué)習(xí)效果——認(rèn)知成績、科學(xué)精神、效率意識、良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生物學(xué)習(xí)能力。

同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生用時間較少，則教學(xué)效率高；同樣的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效果好而且多樣，則教學(xué)效率高。

（2）有效教學(xué)是追求教學(xué)效益的活動．

“生物教育問題說到底是如何以生物教學(xué)育人的問題（朱正威）。

有效教學(xué)的核心問題是課堂教學(xué)效益問題，其實質(zhì)是課堂教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)中，既要強調(diào)學(xué)生的思維參與，也要注重學(xué)生的情感參與；既要掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，又要形成情感態(tài)度和價值觀。生物教學(xué)效益在生物知識形成過程中動態(tài)生成，在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)中凸現(xiàn)。

（3）有效教學(xué)是關(guān)注學(xué)生成長的活動． “高效率、輕負(fù)擔(dān)”是有效教學(xué)追求的教學(xué)境界．生物有效教學(xué)要降低“心理成本”．“心理成本”是指在生物教學(xué)過程中師生認(rèn)知活動的強度、情感投入的強度等．生物教學(xué)活動主要是師生的心理活動，學(xué)生成長也主要是一種心理成長．因此，生物教學(xué)中的這種“心理成本”直接決定著教學(xué)效率的高低．現(xiàn)行的“三年課程兩年完，留下一年搞訓(xùn)練”的做法，大大增加了“心理成本”；從高一開始的，高密度的“月考”“模擬考”及沒完沒了的“解題訓(xùn)練”，是高中生生物課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的主要根源．這種在應(yīng)試教育下形成的“拼時間、拼精力”的“題海戰(zhàn)術(shù)”，是低效教學(xué)，必須徹底摒棄！生物教學(xué)要關(guān)注學(xué)生成長、促進學(xué)生發(fā)展．學(xué)生的發(fā)展是指個體在原有基礎(chǔ)上的變化與提高，是個性發(fā)展，教學(xué)中要真正體現(xiàn)“不同人在生物上得到不同的發(fā)展”。

3.科學(xué)性——正確理解生命科學(xué)的本質(zhì)

生物是一門自然科學(xué), 是研究有生命的物體，它屬于理科，因此有效的生 物教學(xué)要幫助學(xué)生理解生物科學(xué)的本質(zhì)特征?？茖W(xué)性是生物有效教學(xué)的重要特征。

生物科學(xué)的本質(zhì)特征主要有以下一些方面：（1）生物的生命物質(zhì)基礎(chǔ)的非凡性——生物大分子。到目前為止，科學(xué)上沒有什么非凡的“生命物質(zhì)”或“生命元素”。組成生命體的全部元素都來自自然界。是非生命自然界普遍存在的。（2）生命自然界的多層次性。生命自然界的復(fù)雜性之一是它的多層次性。細(xì)胞是一個基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，其下有細(xì)胞器、分子和原子；其上有組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。（3）生命是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)。奧地利生物學(xué)家、心理學(xué)家貝塔朗菲曾說過：“生命的形式不是存在著，而是發(fā)生著，它是通過有機體同時又是組成有機體的物質(zhì)和能量的永恒流動的表現(xiàn)形式?！保?）生命活動和信息變換。遺傳學(xué)的中心法則的發(fā)現(xiàn)，使得我們使我們領(lǐng)悟到生命活動是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運動和變化；（5）生命自然界是一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。

五、提高生物課堂教學(xué)有效性的具體策略

圍繞生物新課程和有效教育的理念，我提出高中生物課堂有效教學(xué)的以下策略：

1、面向全體學(xué)生

因為新課程的核心任務(wù)是使每一個學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。因此，面向全體學(xué)生是現(xiàn)實整體高效益的有效策略。

高中生物教學(xué)中怎么做到面向全體學(xué)生呢？教學(xué)中可采用“低起點、多層次、勤合作、常總結(jié)”的方法，在評課中采用兩個95%衡量標(biāo)準(zhǔn)，來有效完成新課程的核心任務(wù)。

（1）低起點。適當(dāng)降低教學(xué)起點，課堂上盡量使絕大多學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

案例1．例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例教學(xué)，可采用兩種方法。

①我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；

②也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。

前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。如果我們教的是一個基礎(chǔ)相對薄弱的班級，就應(yīng)該選擇第二種方法。因為這種方法大大降低了問題的難度起點，班級絕大部分同學(xué)可參與，適合學(xué)生的發(fā)展水平,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。課堂上充分體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。

（2）多層次。降低起點，降低難度，在設(shè)計教學(xué)過程時由淺入深，引申推廣，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

案例2.多莉羊的猜想

教學(xué)時，有一位老師設(shè)計了這樣一個問題：“多莉羊的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題？” 在課堂上，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受到知識和思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生不知從何處著眼來回答這一問題。盡管有一部分學(xué)生在竭力“猜測”，可最終還是沒能“如教師所愿”！因此這樣的問題對于學(xué)生來說，不僅是起點高，更會使他們覺得生物學(xué)科的學(xué)習(xí)原來是如此高不可攀！

如這一問題改為：根據(jù)教科書“克隆多莉羊的培養(yǎng)過程示意圖”回答以下問題：

①母羊A為多莉提供了什么？

②母羊B為多莉提供了什么？

③母羊C為多莉提供了什么？

④多莉和那只母羊最相似？它為多莉羊提供了什么？

⑤以上事實說明，決定事物形態(tài)的遺傳物質(zhì)在哪里？

這樣一改，增加了層次，降低了起點，班級可參與的同學(xué)大大增加，體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。

（3）勤合作。生物學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的交流過程，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物知識的形成過程，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

案例3.“基因突變”基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計 1.教材分析（略）2.教學(xué)過程

2.1課前準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容處理及學(xué)生分組

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，結(jié)合查閱的有關(guān)資料，把教學(xué)內(nèi)容重新整合為5個小課題：①生物變異的類型；②鐮刀型紅細(xì)胞貧血癥的機理；③基因突變的概念；④基因突變的特點；⑤基因突變的誘因及在育種上的應(yīng)用。

將全班學(xué)生（共45人）分為5個小組，每個小組9人，為A系列小組。提前一周把任務(wù)分配給各A小組，每個小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，即：A1～A5，在課外由各A組小組長自行組織學(xué)習(xí)。步驟一般包括：資料收集→資料交流→重新整合→共同學(xué)習(xí)幾個步驟。

課堂教學(xué)過程的第二個步驟，再將A1～A5小組（每小組9個人）中每組抽取一個人組成新的小組，為B系列小組，以此類推……由每個組員將自己所掌握的小課題知識（其他組員沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容）輪流介紹給其他組員，或要求他們要通過一定的方法進行學(xué)習(xí)活動，目的是達(dá)到小組內(nèi)每個成員都掌握5個小課題的全部基礎(chǔ)知識。

由于A系列小組是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的，將來他要作為老師，給其所在的B小組其他成員講課，在這種使命感和責(zé)任感的驅(qū)動下，他們會認(rèn)真學(xué)習(xí)。因為在課堂教學(xué)過程中有一次重新分組，為了便于操作，定于在生物實驗室上課。2.2課堂教學(xué)

2.2.1 A系列小組的合作學(xué)習(xí)：資料收集、整合與處理

（略）

2.2.2 B系列小組的合作學(xué)習(xí)：互助協(xié)作與交流

（略）2.2.3 教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)：反饋與補救

（略）

評論：本節(jié)課的教學(xué)模式能夠最大限度地做到“面向全體學(xué)生”，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在組內(nèi)合作、組間競爭的機制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，其學(xué)習(xí)興趣也得以增強，對學(xué)科非智力因素的提高也起到了積極作用。

（4）?？偨Y(jié)。在每一個單元教學(xué)任務(wù)完成后組織學(xué)生進行總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在總結(jié)過程中讓每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，并有所進步。

案例4：例如，“遺傳和變異”一章的復(fù)習(xí)，可歸納形成圖解（見下圖）。

（5）評課：把有效教學(xué)做為評課的標(biāo)準(zhǔn)。評價一節(jié)生物課是否有效可以有兩個衡量標(biāo)準(zhǔn)，即兩個95％,本節(jié)課95％以上的學(xué)生積極參與教學(xué)全過程；本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容95％以上學(xué)生能掌握。通過兩個95％，實現(xiàn)使每一個學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展目標(biāo)。

2、問題驅(qū)動

生物學(xué)習(xí)要解決“問題”，課后練習(xí)是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿生物教學(xué)活動的一條主線，是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一。因此，問題驅(qū)動是開展有效教學(xué)的一種重要策略。教學(xué)中如何運用問題驅(qū)動呢？我認(rèn)為，可從以下幾方面入手，用問題導(dǎo)引學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的有效發(fā)展。

（1）設(shè)計情境性問題，引起學(xué)生興趣，促進學(xué)生發(fā)展

案例5.講授《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，提出以下問題，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。

假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。

你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？ 策略一： 先吃雞，再吃玉米。

策略二： 先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。

(2)設(shè)計層次性問題，使學(xué)生的思維層次發(fā)展 案例6.如“孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）”逐步設(shè)計以下問題： ①為什么用豌豆做實驗容易成功 ②雜交實驗的含義是什么？

③如何進行豌豆之間的異花傳粉？

④為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？ ⑤子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？

⑥你能對一對相對性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？

（3）將低水平問題重組為高水平問題，促進學(xué)生的發(fā)展

案例

7、如：這是關(guān)于細(xì)胞膜的一些常見的問題：（低水平的問題）

①物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心膸追N？

②這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量）

③常見哪些物質(zhì)進出細(xì)胞的方式是自由擴散？

④細(xì)胞膜的化學(xué)組成是什么？

現(xiàn)將以上問題與相關(guān)聯(lián)的其他問題組合一下：

①列表比較物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式。（以下問題大多可以從此表引出）

②常見哪些物質(zhì)進出細(xì)胞的方式是自由擴散？（O2、CO2等氣體分子、脂溶性物質(zhì)）

③ O2在血液中怎樣被運輸?shù)?？（與紅細(xì)胞上的血紅蛋白結(jié)合）

④ 成熟的紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點是什么？（無細(xì)胞核，無細(xì)胞器）

⑤ 成熟的紅細(xì)胞能否進行分裂，為什么？（不能，因為沒有細(xì)胞核）

⑥成熟的紅細(xì)胞的呼吸方式是什么？呼吸產(chǎn)物是什么？（無氧呼吸，乳酸，因為沒有線粒體，無有氧呼吸酶）

⑦CO2產(chǎn)生的場所是什么？在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中CO2的濃度最高？（線粒體）

⑧為什么脂溶性物質(zhì)比其他物質(zhì)容易通過細(xì)胞膜？（細(xì)胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層）

⑨一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜上存在著一種與水的運輸有關(guān)的蛋白質(zhì)，請由此判斷水分子進出細(xì)胞膜的方式是什么？（協(xié)助擴散）

經(jīng)上述重組后，教師設(shè)置問題情景，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生順藤摸瓜，并通過分析與綜合、比較分類等思維過程對信息進行一定程度的加工。這樣設(shè)計，使前一問題成為后一問題的切入口，或具有一定的因果關(guān)系，不僅幫助學(xué)生找到了上述知識的結(jié)合點，并將之進行有機整合成知識鏈，進一步構(gòu)建成較為牢固的知識網(wǎng)，更為重要的是幫助學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)方式，改變了以往“條塊分割”式的學(xué)習(xí)，并且做到知其然，知所以然，有效的促進學(xué)生的發(fā)展。

3展示過程

展示過程，是指課堂上教師向?qū)W生展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程。讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)前人解決問題的思想方法、了解前人在解決問題時遇到的困惑與挑戰(zhàn)、體會科學(xué)研究過程及科學(xué)研究的一般方法，同時還要學(xué)習(xí)科學(xué)家們不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，享生物學(xué)習(xí)的成功與快樂，促進學(xué)生的發(fā)展。

案例8：光合作用的發(fā)現(xiàn)史

光合作用的探究歷程（以時間為線索）：

17世紀(jì) 比利時 海爾蒙特（水是植物建構(gòu)自身的養(yǎng)料）

1771年，英國科學(xué)家普利斯特利通過實驗證實，植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的空氣。

1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯證明植物只有在光下才能更新空氣。

1845年，德國科學(xué)家梅耶指出，植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。1864年，德國科學(xué)家薩克斯實驗成功證明了光合作用的產(chǎn)物中還在淀粉。1939年，美國科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法探究證明光合作用釋放的氧氣來自水。

20世紀(jì)40年代，美國科學(xué)家卡爾文用同位素標(biāo)記法探明了光合作用產(chǎn)物中的碳來自反應(yīng)物中的二氧化碳(卡爾文循環(huán))。

在課堂上，學(xué)生通過科學(xué)史上一個又一個事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。隨著事件的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也一次又一次地被重建。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生們還能體會到科學(xué)家挑戰(zhàn)權(quán)威、不斷創(chuàng)新的精神。正是因為像海爾蒙特這樣的科學(xué)家大膽質(zhì)疑前人的論斷，“光合作用”的生理過程才得以發(fā)現(xiàn)。另外，通過對海爾蒙特的實驗價值的評價，學(xué)生對于如何科學(xué)地、客觀地、歷史地評價前人及其為科學(xué)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)也會留下深刻印象。可見，科學(xué)史教育能有效激發(fā)學(xué)生熱愛：科學(xué)的熱情，提高學(xué)生在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等方面的素養(yǎng)。4 體驗探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視探究性學(xué)習(xí)，將倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)列為生物課程的基本理念之一。體驗探究，就是讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，探索生物世界，體驗科學(xué)探究的一般過程。通過探究，促進學(xué)生的發(fā)展，增強教學(xué)的有效性。

案例9：“基因的表達(dá)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計

設(shè)計時先由教師提出問題：基因主要存在于細(xì)胞的哪個部分？蛋白質(zhì)合成的場所在哪里？引導(dǎo)學(xué)生提出問題：細(xì)胞核中的遺傳信息如何從細(xì)胞核傳到核糖體從而指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？讓學(xué)生討論，提出猜想：在DNA和蛋白質(zhì)之間可能有一種中間物質(zhì)充當(dāng)信使。然后由教師介紹1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲進行實驗的過程和方法，請學(xué)生思考并依此推出結(jié)論：蛋白質(zhì)合成與RNA有關(guān)。繼續(xù)請學(xué)生思考，如何證明RNA與DNA之間的關(guān)系呢？讓學(xué)生做出假設(shè)、自己設(shè)計實驗方案、并做出預(yù)期，然后教師介紹拉斯特等人將變形蟲用同位素標(biāo)記的尿嘧啶核苷培養(yǎng)液來培養(yǎng)的實驗，請學(xué)生思考：上述實驗結(jié)果說明了什么？學(xué)生推出：RNA是在細(xì)胞核中合成。把DNA中遺傳信息從細(xì)胞核中轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中控制蛋白質(zhì)合成的物質(zhì)很可能就是RNA。師生共同推出結(jié)論：遺傳信息的傳遞與RNA有關(guān)。然后請學(xué)生將此與自己的假設(shè)、實驗方案等進行比較、分析，以此提升思維能力和實驗?zāi)芰?。再請學(xué)生思考：RNA與DNA之間有何關(guān) 系？如何證明呢？在學(xué)生猜想后，教師介紹1961 年科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)依賴DNA的RNA聚合酶的實驗方法和過程。然后讓學(xué)生判斷自己的結(jié)論是否正確，與科學(xué)家的不同在哪里？引導(dǎo)同學(xué)不斷總結(jié)，然后再對自己的問題解決過程及其結(jié)果進行反思、分析。再請學(xué)生分析這個實驗說明了什么？經(jīng)討論后學(xué)生推出結(jié)論：DNA 能控制 RNA 的合成，即 RNA 的合成是以 DNA 作為模板的。在上述過程中，學(xué)生真正體會了科學(xué)家在科學(xué)研究過程中可能遇到的各種問題，以及科學(xué)家怎樣通過一次又一次的嘗試來解決問題。理解了科學(xué)探究的艱難和樂趣，體驗了成功的快樂。這些還以無形的力量影響著學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，經(jīng)過上述一系列的體驗探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實，更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題，實踐證明這的確是一個有效的教學(xué)策略。

5.聯(lián)系生活

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。通過現(xiàn)實生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進學(xué)生經(jīng)驗的改組，促進學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，增強生物教學(xué)的有效性。

案例10：比如在學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識時，可以采用引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)生活素材進行歸納和演繹而獲取新知識。

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

材料三：據(jù)中央電視臺 2003年12月15日 報道，駐伊拉克美軍經(jīng)過將近一年的艱巨搜尋，終于在今天早些時候，在伊拉克前總統(tǒng)薩達(dá)姆的老家——提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的薩達(dá)姆。由于近年來，薩的生活環(huán)境條件較差，故其已面目全非，讓人很難辨其真?zhèn)?。假如你是一位專家，你認(rèn)為在美國情報局已獲得薩達(dá)姆的照片、指紋、口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本和皮屑標(biāo)本的條件下，哪種鑒定方法最可靠？

6.利用多媒體

利用多媒體提高生物課堂教學(xué)的有效性。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

高中生物教學(xué)，利用多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用并能提高生物教學(xué)中課堂的有效性。

① 復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來

案例11.如《ＤＮＡ是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，證明ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)的重要證據(jù)就 是噬菌體侵染細(xì)菌的實驗。我通過電腦動畫，把噬菌體如何從外界吸附到細(xì)菌表面、如何把ＤＮＡ注入到細(xì)菌內(nèi)部而把蛋白質(zhì)外殼留在細(xì)菌外、如何使細(xì)菌本身的ＤＮＡ解體、如何利用細(xì)菌的營養(yǎng)物質(zhì)合成噬菌體本身的ＤＮＡ分子和蛋白質(zhì)外殼并把它們組裝成子代噬菌體、最后如何使細(xì)菌解體而使子代噬菌體釋放出去等主要變化過程顯示出來，使之成為一個動態(tài)的、連續(xù)的過程。學(xué)生觀看之后就可以很明確地指出：在整個過程中，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼始終留在細(xì)菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)；只有進入了細(xì)菌內(nèi)部并控制了子代噬菌體合成的ＤＮＡ才是遺傳物質(zhì)。

②在課堂中節(jié)省了大量的時間，提高效率，實現(xiàn)有效教學(xué)

案例12.如，在講“細(xì)胞的內(nèi)吞和外排作用”時，由于高中剛剛開始上生物，不清楚一些生物術(shù)語，從相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站上找到了一個簡單的內(nèi)吞和外排過程的小Flash，動態(tài)表現(xiàn)大分子和顆粒性物質(zhì)附著在細(xì)胞膜上內(nèi)陷形成小囊，進入細(xì)胞內(nèi)部的過程，以簡單直觀的方式讓學(xué)生充分理解，省去了教師畫圖講授這種費力不討好的方式。

③ 在生物教學(xué)的課堂中利用多媒體可提高傳遞知識效率

A.增加課堂知識密度、信息密度。

案例

13、在“人和高等動物生命活動的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，按常規(guī)的講述一般約需3課時，而采用了邊講解邊用Flash演示，最多需2課時就可完成了任務(wù)。

另一方面，它擴大了學(xué)生想象、思維的時間和空間。

案例

14、分析興奮的傳導(dǎo)時，在放Flash時，向?qū)W生推出一序列的問題，引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象，進行發(fā)散性思維。這樣就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

7.評價激勵

學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

案例15.蘇州吳中區(qū)長橋高中金琦老師在自己的博客中這樣寫道：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而要讓學(xué)生樹立自信心，離不開老師的尊重、信任及賞識。我所教的班級里有這樣一位學(xué)生，一開始學(xué)習(xí)非常用功，但成績平平，后來學(xué)習(xí)勁頭就明顯沒有原來足了，但無意中有一件小事改變了他的情況，那是今年三月份在我上《遺傳和變異》的一堂課上，我提出一個有些難度的問題讓學(xué)生們思考后回答，先點了幾個我認(rèn)為成績不錯的學(xué)生，他們要么答錯，要么不知從何答起，我正要準(zhǔn)備自己說出答案時，我看到了他期待的目光，于是便點了他的名字，他居然答對了，我感到非常意外。在意外之余，我當(dāng)著全班同學(xué)的面指出了問題的難度并表揚了他。自那以后，我發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)勁頭尤其是學(xué)習(xí)生物的 勁頭比一開始學(xué)習(xí)勁頭還足，并經(jīng)常提出一些別的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問題。當(dāng)然，我也常以肯定并欣賞的態(tài)度對待他，功夫不負(fù)有心人，在今年六月底市統(tǒng)考的期末考試中，他以128分的高分輕松取得全校生物的單科冠軍。由此可見，我的激勵使這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，提高了自信心，從而增強了學(xué)習(xí)的有效性。

8.有效反思

有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平。反思比較有效的方法就是提倡教師寫教學(xué)敘事。如果一個教師能持之以恒，那么這個教師一定會在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己，課堂教學(xué)的有效性一定會不斷提高。

案例16 教 學(xué) 敘 事 劉燦艷

今天該講減數(shù)分裂了，這一節(jié)課是高中生物的重點難點，比較抽象，學(xué)生不好理解。大家的學(xué)習(xí)興趣很重要，引入新課的時候提了這樣一個問題：“獅可以生獅，虎可以生虎，但是馬和驢的后代騾子為什么不可以產(chǎn)生后代呢？”很多學(xué)生可以迅速的答出騾子的染色體是奇數(shù)條。接下來老師繼續(xù)發(fā)問：“為什么奇數(shù)條染色體不可育呢？”學(xué)生會繼續(xù)思考，這時老師解釋：“馬的染色體條數(shù)是64條，產(chǎn)生的卵細(xì)胞染色體是32條，驢的染色體是62條，產(chǎn)生的精子染色體為31條，這樣精卵結(jié)合，騾子的染色體為63條，無法正常產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，也就是我們今天所要學(xué)的騾子的減數(shù)分裂不可以正常進行?！睂W(xué)生的問題又出現(xiàn)了：“老師，香蕉沒有種子是這個原因嗎？”“老師，無籽西瓜沒有種子是這樣的原因嗎？”課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生對本節(jié)課的興趣調(diào)動起來了，并且大致體會到減數(shù)分裂的核心思想，染色體數(shù)目減半的一種分裂方式。

接下來講解了精子形成的過程，通過各時期的黑板圖展示給學(xué)生，優(yōu)點是可以讓學(xué)生對各時期的特點有更準(zhǔn)確的了解。最后給學(xué)生播放了一個多媒體課件，演示了精子形成的動態(tài)過程，這樣動靜結(jié)合讓學(xué)生對減數(shù)分裂的過程有了更透徹的理解。一節(jié)課下來心情真的很好。同時體會到教學(xué)中的“教學(xué)相長”真是太對了，學(xué)生說的多，問的多，教師發(fā)揮的就越好，學(xué)生得到的知識就越多。一堂課如果缺少了學(xué)生的積極參與和配合，教師站在前面講課，也真是索然無味。

剛剛搬到我們的新校區(qū)不久，班級的教學(xué)條件有了很大改善，可以利用各種條件讓學(xué)生學(xué)好知識，作為老師，內(nèi)心深處感覺到現(xiàn)在的學(xué)生很幸福，在這樣的環(huán)境里，應(yīng)該教育學(xué)生懂得珍惜，應(yīng)該把所有的心思放在學(xué)習(xí)上，因為學(xué)校、家長、老師所做的一切只有一個目的，學(xué)生可以成才。

教育家斯圖爾特（J.Stuart）曾說過：“我堅信教師通過他的學(xué)生而永生。如果我的教學(xué)是有啟發(fā)性的，好的和堅持優(yōu)良價值的，我就會長生不老。你說優(yōu)秀的教育怎么會滅亡？優(yōu)秀的教育將永存，優(yōu)秀的教師將永生！”我相信如果我們的高中生物課堂教學(xué)是有效的、優(yōu)秀的，那我們也將隨之而永生！

第五篇：淺談高中生物教學(xué)

淺談高中生物教學(xué)

摘 要：新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，歸結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例，在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。

關(guān)鍵詞：高中生物、教學(xué)、理念、轉(zhuǎn)變

為了提高生物教學(xué)的質(zhì)量，我們教師應(yīng)該不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所研究，有所改革，有所提高。提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)是把握好課堂教學(xué)的時間，用新的教學(xué)模式傳送知識，讓學(xué)生接受知識，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的交響曲是富有節(jié)奏的，卓有成效的。課堂奏出張弛有序、動靜結(jié)合、抑揚頓挫的優(yōu)美旋律是教學(xué)成功的音符。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念

思想是行動的指南，觀念是行為的先導(dǎo)碑。聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)觀念。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按著教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗各種探究活動，而不是僅僅被動地學(xué)習(xí)知識，徹底擺脫“以學(xué)生為中心”“以知識為中心”和“以知識為中心的課程觀念”的束縛，樹立“以學(xué)科為中心”“以學(xué)生的實際生活為中心”和“以探究活動為中心”的新課程理念。新的教育觀更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)并增加實踐環(huán)節(jié)，期望每一個學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深刻的理解；能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有著更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

二、構(gòu)建主體參與的教學(xué)模式

良好的課堂教學(xué)心理氣氛形成后，學(xué)生就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和探索的心向。此時，我們應(yīng)始終把自己定位在學(xué)生自我發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者這一角色上，采取多種策略使每一個學(xué)生最大限度地積極參與到教學(xué)活動中來，使每一個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的學(xué)習(xí)?D?D認(rèn)知的全過程，做到自我設(shè)計、自我發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，可采取如下教學(xué)程序。首先，學(xué)生自學(xué)。由于高中生已經(jīng)具備了較強的認(rèn)知能力，加之現(xiàn)行高中生物教材的淺顯易懂特點，在每一專題的教學(xué)前，我們可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在講”生物的遺傳”一節(jié)時，我們可向?qū)W生提出以下幾個具體問題作為自學(xué)提綱：①什么是遺傳？其途徑是什么？②遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？等。其次，師生展開討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可就該課題的重點、難點內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。如在上述一節(jié)的教學(xué)中，可讓學(xué)生討論下面兩個問題：①為什么同樣是受精卵細(xì)胞，有的發(fā)育為雌性，有的發(fā)育為雄性？②為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？第三，啟發(fā)引導(dǎo)，形成結(jié)論。在學(xué)生討論的過程中，教師可從學(xué)生的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)主題，對大多數(shù)學(xué)生難以理解和認(rèn)識的共性問題進行啟發(fā)，幫助學(xué)生溝通新舊知識之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移。如在講完前述一節(jié)課后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的減數(shù)分裂等知識，來合理解釋同父同母的兄弟姐妹間存在的性狀差異。最后，在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全體學(xué)生對重、難點內(nèi)容形成科學(xué)的結(jié)論。最后，適當(dāng)練習(xí)。在全面實施素質(zhì)教育的今天，任何一門學(xué)科教學(xué)的最終目的都在于提高學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。因此，在教學(xué)的最后，我們要布置具有典型性的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨立地將所學(xué)知識靈活地運用于實際，使學(xué)生學(xué)到的理論知識在運用中得到鞏固和發(fā)展，以形成學(xué)生新的技能，促進學(xué)生能力和智力的發(fā)展。

三、加強綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

“3十綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學(xué)。①加強學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力。生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點有30處，與物理相關(guān)的知識點有15處，與地理相關(guān)的知識點有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點，拓展不同學(xué)科知識點之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。②加強實驗綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在實驗教學(xué)中，更應(yīng)加強生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學(xué)、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實驗”，其實驗原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計的。所以，在實驗教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識的結(jié)合點，搞好實驗綜合教學(xué)。③聯(lián)系實際，關(guān)注熱點，加強人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應(yīng)用，強調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點知識。

總之，在生物教學(xué)過程中，我們教育工作者應(yīng)因材施教，因人而異，俗話說，“千個師傅千個法”，各有各的特色，但是，在生物教學(xué)過程中，如果能運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得也輕松，收到事半功倍之效果。