第一篇：雙軌制教學管理法在中學中的應用——用WORD與EXCEL郵件合并功能進行雙軌制分組

雙軌制教學管理法在中學教學中的應用

——用WORD與EXCEL郵件合并功能進行雙軌制分組

劉金易

***（南通市天星湖中學

江蘇 南通 226010）

一．雙軌制概念

所謂“雙軌制”只是一種組織架構(gòu)。在經(jīng)濟學中，即每個經(jīng)銷商只需開發(fā)兩個銷售市場：以A經(jīng)銷商為代表的A市場和以B經(jīng)銷商為代表的B市場。如此發(fā)展下去，形成一個銷售網(wǎng)絡體系。如果你又開發(fā)了第三市場C經(jīng)銷商，只能放在A市場體系或B市場體系中，而不允許放在自己名下。這樣一來既擴大了你的薄弱市場，同時又幫助了該市場中相關聯(lián)的人。真正體現(xiàn)人幫人，而不是以我為中心。

二．知識背景

美國是直銷的發(fā)源地，這里經(jīng)歷了幾番直銷制度的變革。直銷制度在美國演變過程可以歸納為：太陽線制度（代表公司：安利）→矩陣制（代表公司：美樂家）→一般雙軌制（代表公司：美安）→改良雙軌制（也稱復合制）。

改良雙軌制是目前最受直銷商歡迎的一種獎金制度，它經(jīng)歷了幾個發(fā)展階段：雙軌制→矩陣獎（MatrixBonus)→改良雙軌制→培養(yǎng)獎（MatchBonus)及其他一些形式的改良。

三．簡圖示例

現(xiàn)在就展示一個簡單的班級管理組織架構(gòu)圖，如下圖所示：

利用這個組織架構(gòu)，實際上只要對金字塔塔尖或者少數(shù)同學進行抽樣式管理，就不僅能夠抓住整個班級的紀律，還能抓住整個班的教學質(zhì)量。本人曾經(jīng)就通過這樣的管理方式，讓所教的班級在強相關學科數(shù)學平均分比隔壁班低11.5分的基礎下，將物理分數(shù)橫超了5.6分。當然，也不完全歸功于就這一個“雙軌制教學管理法”，同時還要有與之匹配的評價方式和一系列舉措，精兵強將與坦克飛機同樣需要。

四．應用列舉

有了這個雙軌制架構(gòu)之后，在課堂上可以按照這樣的鏈接傳遞講義和習題答案，而且在他們有不懂的題目的時候，可以去問他們的上級，或者上級主動教下級，而金字塔的頂尖只要問我就可以了，這樣就形成了杜郎口中學所謂的“兵帶兵”的模式，而且還超越了他們僅有的“強兵”帶“弱兵”的Twins組合，讓整個班的學生都層層聯(lián)系在一起，形成了一種“鏈式反應”模式，相信核炸彈的威力應該大于普通炸彈的原理就在這里，同時不僅有正向的作用，還有逆向的反饋。

例如，原來一道題目一個學生做1遍，老師給他批1遍，正確的他就不用看了，實際上學生在腦海中加深了1次印象，而且在他腦海中永遠只有他自己的方法；現(xiàn)在他自己做1遍，被上級批改1遍，又要批改2個下級，也就是加深了4次印象，我相信這里的效果應該是不言而喻。

其實，課后同樣也可以用這樣的方式，讓他們以層級的方式抽背概念，批改作業(yè)，并且每個人只要管2個人，比小組長管6-7個學生要輕松，從心理上學生更容易接受，也更能激發(fā)他們的管理欲望，有了欲望之后，就要努力提升自己的學習能力。

有人可能有疑問了，老師是不是拖懶，這里可以借用魏書生的話來說：“主任能做的事情，就不要校長來做；教師能做的事情，就不要主任來做；學生能做的事情，就不要教師來做?！保粡牧硗庖粋€層面辨析，也是將學生的自主權(quán)還歸于他們；從第三點來說，也是符合構(gòu)建主義理論的，我們不僅僅要讓學生構(gòu)建屬于自己的知識，還要構(gòu)建屬于自己的自管與他管的管理能力。

有人可能又有疑問了，上面層次的學生還可以互相幫助，那么下面的學生在學的時候就有點吃力，讓他們?nèi)セ涂赡軙幸欢ǖ碾y度。其實不然，正因為平時的互幫互助，沒有進行層次劃分，或者劃分的時候不是平穩(wěn)升降的，那樣子互學的時候才有壓力呢，而這里正好縮小了互幫學生之間的差距，讓他們的幫助也感到非常融洽，沒有一種最好學生硬去幫助最差學生的困惑，在某種程度上打破了心理上的些許顧忌。

不管是課內(nèi)還是課外，大大減輕了老師的工作量，還能把學生自主管理的權(quán)限還給他們，可謂是一舉多得的目標。五．分組方法

既然這樣的分組方式有種種優(yōu)點，那是不是每個學期只要分一次就行了呢？為了保證班級的活躍性，我是每次考試過后根據(jù)成績進行重新分組。那這樣分組豈不是累死了？所以，這里我要講解，用WORD與EXCEL郵件合并功能進行雙軌制分組。

1．用WORD構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖

首先選擇WORD的菜單欄，點擊“插入”，然后再點擊“SmartArt”，選擇左側(cè)的“層次結(jié)構(gòu)”，最后選擇右側(cè)的“組織結(jié)構(gòu)圖”，然后根據(jù)功能提示建立如下圖所示的組織結(jié)構(gòu)。當建立好6層之后，就能夠填入63名學生，這樣基本滿足常規(guī)班級人數(shù)。

2．用EXCEL建立相應學生名單列表

在郵件合并的時候，默認選擇的是行，而不是列，所以我們建立學生名單的時候要先建立列，ABCDEF列分別是“學號”、“姓名”、“目標分”、“差幾分”、“得分”和“排名”，然后再建立行，從G1到BQ1分別是第1名到第63名，然后將G2到BQ2依次做映射，讓G2=B2，H2=B3，I2=B4??BQ2=B64，例如可以先選擇G2，然后按下“=”號，再選中B2，這樣映射就做好了。接下來選擇ABCDEF這6列，讓其按照得分排序，從G2到BQ2所有學生名字都跟著改變了。這里為了方便說明就放在同一個sheet中了，實際上最好將行放一個sheet1，列放一個sheet2。

3．用郵件合并功能鏈接WORD與EXCEL 將WORD與EXCEL放在同一個文件夾里，打開WORD，然后選中金字塔塔尖1號的文字，點擊菜單欄中的“郵件”，然后選擇“開始郵件合并”中的“信函”，在右側(cè)點擊“瀏覽”，選擇EXCEL文件，并且選擇sheet1的第一行，然后點擊“撰寫信函”，點擊“其他項目”，然后選擇“數(shù)據(jù)庫域”中的“第1名”，然后點擊“插入”，這樣第1名的數(shù)據(jù)鏈接就建立好了，還剩下62名學生的鏈接用同樣方法建立。最后點擊“預覽信函”，就可以看到整個班的學生姓名都已經(jīng)自動排列在“班級框架結(jié)構(gòu)圖”中了，只要EXCEL中的成績改動并重新排序，那么這張圖也會隨之改變，最后打印3份出來，1份留在文件夾里，1份放在課代表，也就是金字塔塔尖那邊，1份貼在班級墻上。

六．倫理要素

可能有人又要說了，這里是在變相地給學生排名次，實際上這里并沒有刻意去重視名次，而是用這種序號對學生合理地進行分組，進而讓教學管理更高效化。在后期的篇章里會著重講到，我們不會考慮序號的前后，只考慮序號的差異性，這樣保證最后的學生也有他的歸屬感，確保他充滿信心去學習，從而取得一個又一個的小勝利，在某種程度上，還鼓勵并且促進了學生的個體發(fā)展。

七．注意點

雙軌制教育管理法，一般情況適用于中學低年級和小學高年級這個階段，因為根據(jù)心理發(fā)展成熟的常規(guī)來看，小學低年級的學生對這種方法可能還不容易掌握，而中學高年級的學生對這種方法可能不屑一顧，所以應用這樣的方法，一定要結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，同時還要與實際情況相結(jié)合，城市學生就比農(nóng)村學生階段要提前一點，因為他們成熟得早。

八．總結(jié)

實際上，這種雙軌制的管理模式除了在班級管理中行之有效，在某些學校的大框架結(jié)構(gòu)下也可以實現(xiàn)教學管理高效化，但是一套組織框架的確立，必須要有一個與之匹配的合理的評價標準和方式，否則會使教學管理陷入僵局。

這是鄙人在教學管理上的一點小小的想法，希望能夠幫助到各位一線教師，尤其是班主任，希望大家能夠?qū)⒔虒W效果提升更高一個層次，同樣也希望能夠得到各位同仁的批評與指正，不足之處，敬請諒解。

第二篇：多媒體技術在中學地理教學中的應用與探討

多媒體技術在中學地理教學中的應用與探討

摘要：傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足教師和學生的要求，課堂上多媒體技術的應用便應運而生，在教學中日益表現(xiàn)出強大的功能，特別是在地理教學領域有著重要的地位。它能將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化。計算機在教育領域的引入對傳統(tǒng)的教育思想、教學內(nèi)容、教學方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響，中學地理教育，受到前所未有的影響，如何把多媒體技術結(jié)合在地理教學中以及在實踐中應該注意的問題是本文所要探討的內(nèi)容。

關鍵詞：多媒體，網(wǎng)絡環(huán)境，中學地理教學，問題思考 1.引言

自20世紀80年代以來，隨著計算機的發(fā)展，計算機的性能得到了飛速的提高，多媒體技術也隨著逐漸成熟，它融入社會活動和生產(chǎn)生活的各方面，對人類的生活活動、工作方式、學習方式、交流方式甚至生活方式都帶來了巨大的變革。多媒體技術對教育產(chǎn)生的影響比對其他領域的影響要深遠得多，多媒體可以以最自然、最容易接受的方式使人們接受教育，不但擴展了信息量、提供了學習的趣味性，還增加了學習的主動性。

在此種情況下，教學中多媒體技術的使用便應運而生，并日益表現(xiàn)出其強大的功能。那如何在地理教學中有效的使用多媒體技術，使其幫助我們的教學，便是我們需要探究的關鍵所在。

2.多媒體技術在中學地理教學中的優(yōu)點 2.1激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望

興趣是學生最好的老師，是學生學習的主要動力。多媒體教學不

但能夠調(diào)動學生學習地理的積極性，而且可以激發(fā)學生對地理的求知欲和學習興趣。教師在地理課上，如果可以合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計算機等媒體，直觀生動的把所要講的東西展示給學生，可以充分激發(fā)學生學習的興趣和求知的熱情，使學生在課堂上輕松愉快的學習。例如，教師在準備向?qū)W生介紹地形圖時，可以利用多媒體通過照片，視頻等形式向?qū)W生展示一系列地形構(gòu)造圖，包括鞍部、山脊、山谷、盆地、斷崖等。

2.2提高效率，增大課堂教學的容量

多媒體技術在中學地理課堂中的使用，不僅減少了教師的板書時間，而且增大了課堂教學的容量。教師可以利用多媒體技術進行大信息量的傳輸，高密度知識的傳授，這會大大提高教學效率。多媒體技術中的圖片和動畫都各有其優(yōu)勢，圖片相比單純的語言而言更加形象和直觀，其包含的信息量更加豐富。而動畫不僅可以刺激學生的視覺，而且可以吸引學生的聽力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了課堂的教學容量。在多媒體對學生視覺和聽覺雙重感官刺激的作用下，學生的注意力更加容易集中，學習效率自然會提高。

2.3有助于提高學生的分析理解能力

傳統(tǒng)的教學方法注重把時間和精力花在教學重點和教學難點問題上。這種方法的弊端是學生容易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，不利于學生理解。而多媒體技術在內(nèi)容和組織上采用大量色彩鮮明、活潑有趣的圖片和動畫結(jié)合的模式，讓地理教學真正成為生動活潑的活動。比如教師在向?qū)W生介紹地球圍繞太陽運動、月球圍繞地球運動等運動知識的時候，如果用傳統(tǒng)的說教方法就不能形象的展示運動變化的過程，而如果利用多媒體技術制成地球和月球運動的3D動畫，向?qū)W生展示地球運動的三維動態(tài)圖形以及模擬地球晝夜和地球四季變化的2

過程，這種形象的畫面有利于調(diào)動學生感官協(xié)同作用，可以讓學生很快地理解和接受。

3.多媒體輔助地理教學的不可替代性 3.1.激發(fā)學生學習興趣，增加教學容量

利用多媒體網(wǎng)絡課堂教學模式組織教學，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。在網(wǎng)絡技術環(huán)境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識和資源都是按人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了沃土。

3.2 創(chuàng)設相關情景

教師利用多媒體技術與網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設與教學課題有關的學習情景。如：在闡述水的重要性時，展示網(wǎng)上的天文觀測資料、水電站以及其他相關的資料，說明水在宇宙中的廣泛分布和人類對水利資源的開發(fā)和利用；通過展示水土資源流失、水污染嚴重的資料，說明保護水資源的必要性；大量直觀的信息使學生充分認識到水的重要性。通過展示一些大型水利工程，說明水資源分布的不均勻性。在一些比較抽象的教學中，我們可以運用CAI模擬各種微觀結(jié)構(gòu)及微粒的運動來創(chuàng)設情景，化抽象為形象，降低教學難度。如：在比較熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候時，運用課件模擬雨林氣候和草原氣候的形成，通過圖片將二者進行了對比，讓學生對其同屬熱帶氣候的，卻又天壤之別，需要各個清楚的認識。

3.3 尊重學生個體差異，做到因材施教 3

可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據(jù)自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別地理習避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教。學生通過努力，能得到最優(yōu)化的發(fā)展。將現(xiàn)代教育技術與地理學科進行整合，構(gòu)建出適應學生身心特征與時代特點的教學模式，以優(yōu)化中學地理課堂教學，激發(fā)學生的潛能，點燃學生的智慧火把，讓學生主動獲取知識，提高創(chuàng)新能力。

3.4 體現(xiàn)教師主導作用，促進師生交流

教師可通過創(chuàng)設情景，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予指導；協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)“新問題”，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協(xié)助個別學生進行具體學習，促進師生交流。教師是整個群體學習過程中的設計者、導航者。教師在軟件的配合輔助下使學生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”，再到規(guī)范的全過程。

3.5 多媒體課件形象直觀，特別適合于微觀領域內(nèi)容的教學 所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學生對知識有了感性認識，符合學生的認知規(guī)律，避免了學生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學情緒。例如：通過觀看滄海變桑田的錄像，學生能夠得出地貌是在不斷變化，從而說明地殼是在運動的；通過觀看褶皺、斷層的形成過程，讓學生思考內(nèi)力作用下會形成什么樣的地貌，讓學生知道背斜成山向斜成谷。這樣通過形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發(fā)學生的求知欲。這個課件形象且直觀地向?qū)W生展示了地貌形成的實質(zhì)。寓教于樂，讓學生在玩中學，又能加深其印象，助其理解。還有一些是平常實驗所不能演示的：如火山的爆發(fā)、地震、海嘯，他們會帶來什么后果呢？但可通過動畫4

模擬及伴音得到解決。軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，教學效果達到了最佳狀態(tài)：理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固，激發(fā)了他們的求知欲。

4.網(wǎng)絡教學模式中存在的問題和思考

4.1.多媒體和網(wǎng)絡資源不能代替所有的傳統(tǒng)教學模式 多媒體教學在課堂上的普遍應用，極大的擴展了課堂教學的信息量，拓寬了學生的知識視野，提高了教學效果。但是隨著多媒體在學科教學過程的廣泛應用，也出現(xiàn)了這樣那樣的不利于學生在實際學習過程中的學習現(xiàn)象，例如，很多的地理教學課件都存在著界面過于花哨、實用性不強、信息量過大，給實際教學增加負擔，課件呈現(xiàn)時間過短，學生來不及消化吸收，電子板書過多，削弱學生的學習積極性等弊端，甚至很多多媒體教學在課堂上整體表現(xiàn)出了一個以多媒體取代教師地位的不良現(xiàn)象，從而使教師的教學主體和主導地位得以喪失等等。由此看來，進行多媒體教學，一定要分門別類地對教師制作的教學課件進行評鑒，要真正把多媒體輔助教學軟件作為一個為教學所用的教學工具，即為實現(xiàn)教學目標而采取的技術手段。

4.2 運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓計算機和網(wǎng)絡的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式。

信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內(nèi)容過于豐滿，信息量超出了學生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學生看完就切換成了下一段內(nèi)容了，學生更是無暇記錄重要內(nèi)容了。所以，利用計算機和網(wǎng)絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

4.3 師、生間情感交流的削弱。5

由于教師、學生間的交流是通過計算機系統(tǒng)的軟件平臺來實現(xiàn)的，缺乏肢體語言上的交流，客觀上減少了師生及學生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學習過程中作用的體現(xiàn)。在地理教學中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態(tài)或過程等的教學中，計算機和網(wǎng)絡的優(yōu)勢顯得尤為突出。其實我們應正確地認識到：引起教學質(zhì)量變化的不是多媒體本身，而是多媒體的使用方法。只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，就能使地理課堂教學效果達到最優(yōu)化。

5.解決多媒體地理教學問題的對策

如何正確使用多媒體，使其在目前的條件下發(fā)揮更大的優(yōu)勢，針對其存在的問題，給出幾點改進對策。

5.1 合理地進行多媒體教學

可以每次都抽出一定的時間對課堂習題進行講解，這樣一方面能讓學生加強對課堂知識的進一步理解，同時也適當?shù)販p慢了課程的進度。由于地理是一門基礎自然科學，是建立在各種公式和定理上的一門課程，通過對課堂習題的講解也可以深地理生的記憶。此外，教師在授課的過程中，也應當加強對前面課程的復習與總結(jié)，使學生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。

5.2 正確處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系

教學的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術只是教學的輔助手段，不能取代教師的教學活動。在課堂上，教師要以學生為主體起主導作用，而多媒體技術則可以幫助教師教學，加深學生對知識的理解，卻不能完全取代教師的作用。因為教學強調(diào)的是學生的自主學習，而學生的自主學習離不開教師的輔導。教師可以在課件中設計一些與學生互動的部分，通過互動環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生的積極性，暢6

通地交流師生之間的情感。

5.3 建立一支高素質(zhì)的教師隊伍

教師除了要掌握計算機操作技術和軟件開發(fā)技術之外，還應該學會利用多媒體技術開發(fā)制作出優(yōu)秀的多媒體課件。同時教師應該能夠靈活地運用心理學、教育學等相關原理，去理解多媒體課件中所表現(xiàn)的學科內(nèi)容。高素質(zhì)的教師也必須具有先進的教育、教學思想和豐富的學科教育、教學經(jīng)驗。為適應多媒體教學，必須培養(yǎng)出具有一定知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)層次的學科教師群體。

6.結(jié)論與展望

我們認為，為了充分發(fā)揮多媒體教學在地理課堂上的有效性，教師應適時恰當?shù)倪\用多媒體，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，以便能更好的滿足新課改中素質(zhì)教育的要求，提升教育教學質(zhì)量，提高教學效率?？傊畔⒓夹g的引入，使課堂教學模式，發(fā)生了很大的變化。教學中適時使用信息技術手段，調(diào)動了學生多種感官參與課堂教學活動，為學生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)開放教學環(huán)境，充分發(fā)揮了學生主體作用，教師的主導作用。真正的實現(xiàn)了師生、生生的多向交流和互動。傳統(tǒng)教學方法與信息技術手段的交融，更給現(xiàn)代教學模式改革增添基石。

參考文獻： 7

[1] 朱劍剛.多媒體對象類型在地理教學中的應用[J].中學地理教學參考,1998(6)[2] 全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[S].2010.[3] 王福安.淺談多媒體技術在地理教學中的應用[EB/OL].中學理科綜合．2008（5）

[4] 黃成林.地理教學論[M].安徽：安徽人民出版社8.2007.

第三篇：TPR教學法在中學英語口語教學中的應用與實踐

TPR教學法在中學英語口語教學中的應用與實踐

摘 要：傳統(tǒng)英語教學方法改革在新課改中將TPR法運用于中學英語口語教學實踐，并不斷推廣，實施 TPR 教學方法以來，學生學習英語的興趣逐漸濃厚，課堂氛圍活躍，學生積極參與教學過程，教學效果良好，學生的口語水平有大幅度提高，很好地達到預期的英語口語教學目標。

關鍵詞：TPR教學法；英語口語；中學英語；教學情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.075

TPR教學法是由美國著名心理學家James第一次提出來的，即全身肢體反應教學法（Total Physical Response），該方法是在發(fā)展心理學基礎上發(fā)展起來的，是將語言與行為融為一體的教學過程，通過教師的肢體動作和標準的語言對學生進行英語口語訓練的特有方法，不僅能激發(fā)學生學習英語口語的潛力和興趣，也能夠使枯燥乏味的外語學習形象化、趣味化，提高學生學習英語口語的積極主動性和課堂參與度，收到傳統(tǒng)英語教學難以達到的教學效果。

一、TPR教學法在中學英語口語教學中的重要性

英語作為一門語言類課程，學生普遍感覺學習比較困難，學習興趣不濃，學習枯燥乏味，尤其對于農(nóng)民工子女較多的中學，學生英語水平相對薄弱，若采取傳統(tǒng)的英語口語教學方法進行授課，教師仍然是課堂教學的主體，學生卻是被動接受，更有甚者部分學生已經(jīng)脫離了課堂，教師忽略了英語口語是一門語言應用類課程，需要在具體語境中體現(xiàn)，強化語言應用能力培養(yǎng)，師生互動缺失，學生普遍感覺比較吃力，“啞巴”英語現(xiàn)象嚴重，部分學生也逐漸對英?Z學習失去興趣。

然而，隨著學校推動教學改革以來，TPR法備受各位中學英語教師的青睞，大家都紛紛探索并引入新的教學方法，在課堂中不斷實踐。由于該方法注重外語語言學習的應用性和實踐操作性，強調(diào)學生在特定的語言環(huán)境中去學習、接受和領會，而不是單一地學習一個個句子。在英語教學過程中有效融入肢體語言，充分運用熱身操、分組游戲、角色扮演、師生互答等方式，并且要多借助于多媒體輔助技術，對學生從視覺和聽覺等方面給予沖擊，全面調(diào)動學生學習外語的積極性，鼓勵大家積極參與課堂教學，做課堂教學的主導者，探索英語語言學習的真諦，逐步掌握英語的基本語言知識，重點強化口語應用技能，提升口語表達和英語綜合能力。

二、TPR 教學法在中學英語口語訓練中的應用與實踐

（一）TPR課堂教學導入激發(fā)學生興趣

上好精彩的一節(jié)課，扎實的課前準備是必不可少的。教師要認真?zhèn)湔n，不斷根據(jù)教法加工教材，理清授課基本內(nèi)容、重點和難點，抽提本節(jié)課主要培養(yǎng)目標和口語應用能力，充分做好授課前準備工作，搜集好相關素材，下載相應的歌曲，制作精美的PPT，備好道具，完成對課堂教學過程的完美設計。德國著名的教育學家Diesterweg曾經(jīng)說過：“教學藝術本身不是為了傳授，而是激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，培養(yǎng)學生的學習興趣才是教師的關鍵所在，在課堂教學中教師應充分調(diào)動學生的興趣，尤其導入環(huán)節(jié)作為課堂教學的第一個過程至關重要，導入比較理想，將學生興趣引入課堂教學，整個教學過程就會事半功倍。因此，教師可結(jié)合一些TPR動作導入新課，常用指令動作如follow me，bands up，hands down，wave your arms，bend your lees等，與學生間不時的互動，通過語言和肢體并用的方法引導學生很快融入課堂學習，使每一位學生要學會動口，營造出輕松、愉悅的課堂學習氛圍。

（二）TPR法創(chuàng)建學生課堂英語口語交際平臺

在課改下的中學英語課堂教學中，應充分利用TPR法為學生創(chuàng)建口語交流平臺，根據(jù)課程內(nèi)容、重難點及教學目標創(chuàng)設不同的口語交流情境，并付諸肢體語言，進行完美演繹。在課堂教學中采取多樣化教學手段，充分利用多媒體現(xiàn)在教育技術和教學卡片，設定交際情境，安排口語交際任務，使學生完全融入角色。教師可以組織學生根據(jù)教學內(nèi)容進行英語戲劇表演、英語演講、情景角色扮演、分組競賽、提問交流等，教師既可以參與學生表演，也可以作為學生團隊的裁判，以生動形象的語言情境和肢體語言，提高學生的英語口語表達能力和臨場應變能力。例如，在學習Can you come to my party？單元時，學生在掌握了基本生詞和一般現(xiàn)在時的句型用法后，在班上組合幾個學生團隊（六人一組，注意好、中、差學生搭配）在教室中間進行“老師邀請大家參加生日聚會”的表演，六位學生抽簽選出一位學生扮演教師，分別邀請小組另外五位同學，隨后創(chuàng)設“party”現(xiàn)場交流情境和角色扮演，學生不但要用標準流利的英語交流，同時還要輔助各種肢體和手勢動作，使得表演更加完美生動，隨后其他各組作為裁判團隊評選出每組的最佳選手。結(jié)合教材的不同內(nèi)容設計不同的英語口語教學情境，充分融入TPR教學法，不僅為學生構(gòu)建英語口語交流的平臺，提供英語口語訓練機會，而且養(yǎng)成了學生自覺學習英語的興趣，提高口語交際能力。

（三）TPR法融入英語口語訓練第二課堂

英語口語訓練的課堂時間是相當有限，教師不可能為所有學生提供自我展示的機會，課堂只能為大家設計一系列豐富多彩的教學情境，開闊視野，調(diào)動學生積極性。但是，僅僅依靠課堂時間想學好英語口語，使每位學生都盡情展示，時間是遠遠不夠的，所以學生要以TPR課堂教學為指引，在課后不斷對課堂進行延伸，有效利用課余時間開展英語口語第二課堂，如開展“英語角”活動，每周固定時間提前設定主題，組織學生用TPR法進行英語交流，既豐富了學生的課外生活，鍛煉了英語口語，也培養(yǎng)了學生的膽識及團隊意識。

總之，將TPR教學法融入英語口語教學適合中學生的心理發(fā)展特征，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，使得英語口語教學更加生動形象，激發(fā)了學生的英語學習興趣，轉(zhuǎn)被動為主動，切實提高學生英語口語表達能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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