第一篇：六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

篇一：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)>教學(xué)反思

六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，但又不是一無(wú)所知，可能在平時(shí)的生活中見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)。

因此在備課時(shí)從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺(jué)得有趣味的教學(xué)過(guò)程。

一、從生活實(shí)際出發(fā)，引出課題

課的開(kāi)始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開(kāi)心，在玩的過(guò)程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí)。接下來(lái)，她又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀、寫(xiě)負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有無(wú)數(shù)個(gè)，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過(guò)去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展。

二、交流信息，使學(xué)生感到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)之后，利用溫度計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測(cè)量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

三、巧妙利用時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

在小學(xué)>數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透>德育教育，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí)，讓學(xué)生感受到了中國(guó)人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問(wèn)題，既讓學(xué)生感受到可以利用負(fù)數(shù)的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又讓學(xué)生感受到劉翔為中國(guó)人爭(zhēng)得榮譽(yù)的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在2008年奧運(yùn)會(huì)上為國(guó)再次爭(zhēng)光添彩。學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)。

篇二：比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了有效的處理，讓學(xué)生在算一算、想一想、說(shuō)一說(shuō)中理解了比例的意義，探究出了比例的基本性質(zhì)，知道了比例從生活中來(lái)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感。

一、創(chuàng)設(shè)探究空間，經(jīng)歷探索過(guò)程

我大膽地組織學(xué)生探究比例的基本性質(zhì)，沒(méi)有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問(wèn)題“分別算一算比例的兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積，你發(fā)現(xiàn)了什么？”機(jī)械地執(zhí)行，而是大膽放手，用四個(gè)數(shù)組成等式這一開(kāi)放練習(xí)產(chǎn)生新鮮有用的教學(xué)資源，我通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行有效的探究，體驗(yàn)了探究的成功。

二、找準(zhǔn)知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，學(xué)以致用

為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在課的最后我安排了與生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)測(cè)測(cè)我們學(xué)校的旗桿的高度，把數(shù)學(xué)和實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，這樣既滲透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也潛移默化的幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)好文化知識(shí)有利于社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。

篇三：抽屜原理教學(xué)反思

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。這個(gè)游戲都是抽屜原理在生活中的運(yùn)用，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展！活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造；使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。在4個(gè)蘋(píng)果放入3個(gè)抽屜學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)具操作，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想一想、圈一圈，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)同具體的實(shí)物結(jié)合起來(lái)，化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。這節(jié)課我能充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生自己動(dòng)腦解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花。

不足之處在于教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動(dòng)，及時(shí)的給予認(rèn)可和指導(dǎo)，使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。

篇四：學(xué)弈教學(xué)反思

在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，我增設(shè)了兩個(gè)激趣點(diǎn)，介紹了兩種譯文方法。通過(guò)文言導(dǎo)入、朗讀訓(xùn)練、學(xué)生質(zhì)疑、探究研討、讀書(shū)明理等過(guò)程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、反復(fù)朗讀感悟方法《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼?，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。

1、教師范讀引好路子

學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、字斟句酌弄清意思

要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、>同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)，待別是對(duì)課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。

篇五：手指教學(xué)反思

在教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。

為了突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設(shè)計(jì)了你覺(jué)得作者喜歡哪根手指？本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個(gè)環(huán)節(jié)。四人小組討論后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓他們感受到，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。

第二篇：六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)新教科版六年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 《放大鏡》教學(xué)反思

我對(duì)這課是這樣設(shè)計(jì)的：活動(dòng)

一、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)放大鏡已有的認(rèn)識(shí)；活動(dòng)

二、先用肉眼觀察寫(xiě)有鋼筆字的宣紙、寫(xiě)有鋼筆字的作業(yè)紙、撕開(kāi)的報(bào)紙，再用放大鏡觀察剛才沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的；活動(dòng)

三、提供一塊玻璃給學(xué)生，觀察玻璃和放大鏡有什么不同，怎樣用玻璃制造一個(gè)放大鏡。學(xué)生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉眼有什么區(qū)別，在學(xué)生活動(dòng)后大家都有體會(huì)放大鏡更觀察得更細(xì)、更清晰。對(duì)比過(guò)玻璃和放大鏡學(xué)生發(fā)現(xiàn)放大鏡比較厚，并且凸出來(lái)，那究竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來(lái)起到放大的作用，放手讓學(xué)生來(lái)討論，并且想方法來(lái)使玻璃有放大作用。學(xué)生都說(shuō)倒水，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經(jīng)過(guò)這樣的討論、實(shí)驗(yàn)、分析，學(xué)生對(duì)放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認(rèn)識(shí)。反思二：

放大鏡是六年級(jí)微小世界單元的第一課時(shí)，對(duì)于已經(jīng)很熟悉的觀察工具來(lái)說(shuō)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)放大鏡的相關(guān)知識(shí)，本單元安排了8課時(shí)的內(nèi)容。這8個(gè)單元包括兩個(gè)方面。一是放大鏡下的發(fā)現(xiàn)。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學(xué)流程很重要。本課我安排了三個(gè)主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發(fā)現(xiàn)。二是猜想辨別各種紙的纖維。三是自制放大鏡。各教學(xué)內(nèi)容清晰，連接緊湊，便于操作。本課目標(biāo)落實(shí)到三點(diǎn)。一是放大鏡使用方法的指導(dǎo)。二是對(duì)凸透鏡的初步認(rèn)識(shí)。三是激發(fā)學(xué)生探究欲望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書(shū)上顯示的計(jì)算機(jī)屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍(lán)三色小點(diǎn)，所以這個(gè)在課堂上僅用講解代替，不知可否 《放大鏡下的昆蟲(chóng)世界》教學(xué)反思 現(xiàn)在剛剛進(jìn)入春天，有些樹(shù)木和草兒都發(fā)了牙，但昆蟲(chóng)家族還沒(méi)有真正出現(xiàn)。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲(chóng)等還不能進(jìn)行觀察。怎么辦？是把這一課推后再上，還是隨機(jī)應(yīng)變。我想，不管是昆蟲(chóng)，還是非昆蟲(chóng)，這節(jié)課關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用放大鏡觀察物體的能力和體會(huì)放大鏡等觀察工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學(xué)生帶上放大鏡、紙和筆，一起來(lái)到學(xué)校的草坪里，開(kāi)始了這節(jié)課的觀察活動(dòng)----觀察小動(dòng)物或小植物。

孩子們的興致特別高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，甚至有幾個(gè)膽大的男學(xué)生在草叢里找到了甲殼蟲(chóng)和小蜈蚣，膽子小的女生則去觀察迎春花的花蕊，有的在池塘邊挖到了青苔。每有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，都會(huì)引起一片哄動(dòng)，孩子們也迫不及待地找到我，與他們共同分享他們的“壯舉”。

下課了，有的同學(xué)還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說(shuō)要繼續(xù)深入地研究。我坐在辦公室里欣賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細(xì)心所折服?？?-一棵青苔就像是一棵卷心菜；蜘蛛的腿上原來(lái)長(zhǎng)著許多的剛毛；蜘蛛原來(lái)有4只眼睛，還有6只眼睛的??

雖然，我們的科學(xué)課還不夠深入，我們的孩子研究科學(xué)問(wèn)題還不是那么地成熟，但我相信，只要努力去做，我們學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加的美好！《放大鏡下的晶體》教學(xué)反思

在教學(xué)中，我遇到了一個(gè)意料之外的問(wèn)題，（當(dāng)然也可以避免發(fā)生，但是我忽視了）。我讓學(xué)生提取晶體，當(dāng)年學(xué)生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說(shuō)你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點(diǎn)學(xué)生提取鹽的晶體，有的學(xué)生提取糖的晶體。當(dāng)時(shí)我還暗自得意，這下子學(xué)生有收獲了。但是事情并沒(méi)有向著我預(yù)料的方向發(fā)展：提取鹽晶體的小組沒(méi)有問(wèn)題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的晶體的小組就不對(duì)了，加熱的玻璃片開(kāi)始沒(méi)有變化，但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，加熱的糖水開(kāi)始變成咖啡色，慢慢的開(kāi)始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學(xué)生高興極了，繼續(xù)加熱并沒(méi)有出現(xiàn)糖的晶體，繼續(xù)冒泡，我馬上想到生活中的現(xiàn)象了，做紅燒肉的時(shí)候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個(gè)生活中的錯(cuò)誤，這個(gè)可怎么辦??？當(dāng)控制好學(xué)生后，我讓學(xué)生討論，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的？學(xué)生說(shuō)了很多，基本都是停留在推測(cè)的表面。具體什么原因，我也把握不準(zhǔn)，解釋說(shuō)鹽和糖的熔點(diǎn)不同，鹽的熔點(diǎn)比較高，而糖的熔點(diǎn)比較低。上帝保佑，希望我解釋的對(duì)！我又問(wèn)學(xué)生，對(duì)于今天的提取晶體的實(shí)驗(yàn)，有成功也有失敗，你有什么想法？學(xué)生說(shuō)了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個(gè)物體都應(yīng)該有獨(dú)特的提取晶體的方法。我很高興，學(xué)生在科學(xué)方法方面有了自己獨(dú)特的理解。

課后，我上網(wǎng)查閱了資料：鹽的熔點(diǎn)：804攝氏度，糖的熔點(diǎn)185--186攝氏度。看來(lái)我還是解釋對(duì)了！感謝上帝！反思這節(jié)課：教學(xué)中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致的考慮到材料的特殊性（但有時(shí)確實(shí)不會(huì)考慮到），導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之中的事情了，不過(guò)這樣也有好處，可以把生成的意外當(dāng)成一種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，一來(lái)讓學(xué)生知道科學(xué)探究本來(lái)就不是一帆風(fēng)順、很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是因?yàn)椤耙馔狻倍豢茖W(xué)家引起重視的，二來(lái)也可以讓學(xué)生探究、了解更多的科學(xué)知識(shí)，三來(lái)可以讓學(xué)生以科學(xué)家的身份體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這樣的“意外”有何不可？當(dāng)然，不是所有的意外都是應(yīng)該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個(gè)“意外”，才沒(méi)有搞的一團(tuán)糟，反而還讓學(xué)生有所收獲。哈哈，“意外”也是一種教學(xué)資源?。　队蔑@微鏡觀察身邊的生命世界》教學(xué)反思 在經(jīng)歷了《用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界》教學(xué)過(guò)程后，自己對(duì)本課教材理解不斷深入，教學(xué)方法也不斷改進(jìn)。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性。學(xué)生對(duì)顯微鏡的興趣是非常濃厚，但是實(shí)驗(yàn)操作對(duì)小學(xué)生而言，存在一定的難度。學(xué)生在認(rèn)識(shí)顯微鏡的過(guò)程中，興趣也會(huì)有所降低。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中需要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在鞏固對(duì)顯微鏡的認(rèn)識(shí)和使用方法上，采取小游戲的形式，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)顯微鏡知識(shí)的鞏固。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生像科學(xué)家一樣用顯微鏡進(jìn)行觀察研究的學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)微小世界的樂(lè)趣。

2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)體現(xiàn)實(shí)用性。盡管學(xué)生對(duì)顯微鏡有著很強(qiáng)的好奇心，但正確使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)步驟相對(duì)比較復(fù)雜。在試教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法掌握情況并不理想。因此在實(shí)驗(yàn)操作正確規(guī)范的前提下，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，將實(shí)際要用的步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，并用概括性的詞匯表述實(shí)驗(yàn)步驟：“取鏡——對(duì)光——放片——觀察——放鏡”，指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范地使用顯微鏡。

3、調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器，減少干擾因素實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的注意往往會(huì)受到實(shí)驗(yàn)材料的影響。實(shí)驗(yàn)使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個(gè)物鏡，在試教中，盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用低倍鏡進(jìn)行觀察，可還是有部分學(xué)生在使用高倍鏡進(jìn)行觀察，產(chǎn)生光線不夠亮，找不到物體等問(wèn)題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后，對(duì)顯微鏡進(jìn)行調(diào)整，取下高倍鏡，減少對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的干擾。同時(shí)，對(duì)在教學(xué)的環(huán)節(jié)中存在的其他干擾因素進(jìn)行調(diào)控，以此來(lái)提高教學(xué)效果

小學(xué)科學(xué)新教科版六年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)反思 《我們身邊的物質(zhì)》教學(xué)反思

今天，我給六年級(jí)上課學(xué)課，講的是第二單元第一顆《我們身邊的物質(zhì)》。當(dāng)我們學(xué)生學(xué)習(xí)到世界是有物質(zhì)構(gòu)成的，這是一個(gè)學(xué)生發(fā)辮了自己的見(jiàn)解：時(shí)間也是物質(zhì)。另一個(gè)同學(xué)立刻反駁：不對(duì)，時(shí)間不是物質(zhì)。我給了學(xué)生一個(gè)判斷是不是物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)：第一，是否經(jīng)歷了一段時(shí)間；第二，是否占據(jù)一定空間；學(xué)生在課堂上通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在老師指點(diǎn)下，獲得了新知識(shí)。學(xué)問(wèn)，現(xiàn)學(xué)習(xí)，然后產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)探索，獲得了能力。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，在課堂中與教師、同學(xué)產(chǎn)生爭(zhēng)論，并能講清自己的理由，自圓其說(shuō)，這樣不僅僅是學(xué)到了知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)的方法。共同學(xué)習(xí)，互相啟迪，產(chǎn)生智慧的火花。課堂教學(xué)說(shuō)白了，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、獲得能力，啟迪智慧，血或做人的一個(gè)過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)教材，研究教材，升華教材，在爭(zhēng)論中豐富了康堂教學(xué)的內(nèi)涵。

其三，是否有質(zhì)量。同學(xué)們這才明白了，各自談自己的收獲和問(wèn)題。本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。

用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。

在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。

科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。

更細(xì)一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念?；旌戏蛛x實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過(guò)程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。

最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問(wèn)題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？?jī)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。

《米飯淀粉和碘酒的變化》教學(xué)反思

這節(jié)課的所要觀察的事物都是日常生活中常見(jiàn)的，特別是學(xué)生對(duì)米飯?zhí)煜ち?，?duì)米飯的味道了如指掌。有一部分學(xué)生還有這樣的經(jīng)驗(yàn)，咀嚼米飯的時(shí)間長(zhǎng)了，口腔內(nèi)的米飯會(huì)出現(xiàn)甜味，這是怎么回事?我由這個(gè)日常現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生探索與米飯、淀粉有關(guān)的化學(xué)變化。

米飯的成分主要是淀粉，碰到碘酒會(huì)產(chǎn)生色合，利用淀粉和碘酒反應(yīng)的顏色變化，我們可以來(lái)檢驗(yàn)?zāi)男┦澄镏泻械矸邸＝炭茣?shū)提供的圖中有十多種食物，目的是提醒學(xué)生，可以檢驗(yàn)的食物很多，要盡量利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行檢驗(yàn)，增加自己的經(jīng)驗(yàn)。

在這里，我們并不要求學(xué)生去掌握反應(yīng)機(jī)理，而是觀察米飯、淀粉與碘酒反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到這種顏色變化是化學(xué)變化的一種形式。利用碘酒與淀粉的特性反應(yīng)，可以鑒別含有淀粉的食物。小學(xué)階段，對(duì)物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，一般都停留在現(xiàn)象的觀察和描述上，不涉及化學(xué)變化的機(jī)理。同時(shí)，一般學(xué)生對(duì)化學(xué)變化產(chǎn)生的現(xiàn)象都是很感興趣的，這有助于他們進(jìn)行有限度的科學(xué)探索?！缎√K打和白醋的變化》教學(xué)反思

小蘇打和白醋的變化是學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過(guò)程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗(yàn)的白醋。

本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點(diǎn)，并做好有效記錄。同時(shí)，觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學(xué)生往往把注意點(diǎn)只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進(jìn)來(lái)，造成不必要的麻煩。物質(zhì)按照一定比例混合后，學(xué)生通過(guò)眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗(yàn)物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。

其中驗(yàn)證杯中的氣體是什么物質(zhì)是本課最難也是最精彩地部分。學(xué)生通過(guò)看書(shū)也許知道里面會(huì)有產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學(xué)生能夠說(shuō)出鑒別二氧化碳的方法，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生會(huì)聯(lián)想到五上我們?cè)阼b別呼出氣體成分時(shí)做的實(shí)驗(yàn)，用燃燒的木條伸進(jìn)去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因?yàn)槎趸汲猎诒撞浚拿芏纫瓤諝獯?。從而更多的了解二氧化碳的特點(diǎn)，此時(shí)許多孩子也許都認(rèn)為這就是二氧化碳無(wú)疑了。此時(shí)，老師仍需要引導(dǎo)我們不應(yīng)該輕易地下結(jié)論，教材上：科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究，確定這是二氧化碳。重點(diǎn)向?qū)W生表達(dá)研究的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白，科學(xué)研究時(shí)，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個(gè)現(xiàn)象就輕易地下判斷。最后，讓學(xué)生觀察剩下的物質(zhì)，并且與樣本做比較，認(rèn)識(shí)到在這個(gè)過(guò)程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結(jié)這個(gè)變化也是化學(xué)變化。

教學(xué)中，由于第一次上課時(shí)，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有白醋了，我只找到了一些紅醋，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，反映的速度比較慢，產(chǎn)生的二氧化碳很容易混雜在空氣中，而使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗(yàn)證結(jié)果失敗，所以我覺(jué)得在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師都需要親自實(shí)驗(yàn)，才能有效避免一些麻煩，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

《小蘇打和白醋的變化》一課是小學(xué)科學(xué)六下第二單元《物質(zhì)的變化》學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第二個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過(guò)程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗(yàn)的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了充分的準(zhǔn)備。可是，在實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之間總是會(huì)有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進(jìn)步！

一、關(guān)于教學(xué)過(guò)程中的一些思考。

本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點(diǎn)，并做好有效記錄。同時(shí)，觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。物質(zhì)按照一定比例混合后，學(xué)生通過(guò)眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗(yàn)物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學(xué)生往往把注意點(diǎn)只放在泡沫上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。

1、提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

在教學(xué)中，由于第一次上這節(jié)課，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有足夠的玻璃片了，我只有找一些卡紙代替。只是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，卡紙蓋不嚴(yán)燒杯，空氣進(jìn)入燒杯中致使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗(yàn)證結(jié)果失敗。幸而，我及時(shí)以愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事激勵(lì)大家重新實(shí)驗(yàn)，這一回使用玻璃片蓋住燒杯并立刻進(jìn)行驗(yàn)證氣體的實(shí)驗(yàn)，從而最終能完成教學(xué)目的。課后，我思考即使是使用玻璃片，也要在盡量短的時(shí)間里接下來(lái)完成驗(yàn)證氣體的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橐话愕牟Ａ采w不嚴(yán)燒杯長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)使空氣混合進(jìn)來(lái)，造成不必要的麻煩。所以我覺(jué)得在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師都需要親自實(shí)驗(yàn)，才能有效避免一些麻煩，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2、加強(qiáng)拓展延伸部分的趣味性。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)后拓展延伸這一部分我做了很保守的安排，只是讓學(xué)生通過(guò)思考和查閱資料來(lái)對(duì)反應(yīng)后燒杯中剩下物質(zhì)的探究。其實(shí)，這一部分可以在課堂的驗(yàn)證氣體之后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀完成。課后，我思考是否可以安排一個(gè)“小魔術(shù)”（教師用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色）。教師用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式結(jié)束新課的學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；魔術(shù)中用到的白醋又成為學(xué)生探究的材料之一；魔術(shù)也蘊(yùn)含了“兩種物質(zhì)混合后又產(chǎn)生了新的物質(zhì)”這一概念。

二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的一些思考和改進(jìn)

用小蘇打和醋的混合可以向?qū)W生展示物質(zhì)混合后發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生新物質(zhì)的一種狀況。為了讓孩子充分認(rèn)識(shí)到這兩者發(fā)生的質(zhì)變情況，并且還產(chǎn)生了另一種新物質(zhì)二氧化碳，我在教學(xué)中經(jīng)過(guò)摸索，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)該處理的更細(xì)致。

1、進(jìn)行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。

整合混合小蘇打和水這一過(guò)程在實(shí)驗(yàn)中，可以更好的讓學(xué)生區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，也為學(xué)生理解化學(xué)變化伴隨的變化”打下基礎(chǔ)。2．再加一勺小蘇打。

當(dāng)兩者混合后不再冒氣泡時(shí)，再加一勺小蘇打在杯中，然后讓學(xué)生觀察后回答還有氣泡嗎？進(jìn)而思考：沒(méi)有氣泡了，說(shuō)明杯中的透明液體已經(jīng)不是原來(lái)的白醋了。

3．換了氣再做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，我們可以對(duì)比細(xì)木條在二氧化碳和空氣中蠟燭的燃燒情況時(shí)，對(duì)比的前提條件應(yīng)該是在同一個(gè)杯子中。所以，當(dāng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，另取一只空的杯子來(lái)不好，應(yīng)該用書(shū)或硬紙板扇走先前杯中的氣體，然后再點(diǎn)燃蠟燭，繼續(xù)觀察，才有說(shuō)服力。

4、嘗試用混合小蘇打和陳醋。

小蘇打和醋的混合實(shí)驗(yàn)是為了讓你觀察到混合物的變化，課本上使用的是白醋（用冰醋酸加水配成，不加著色料，故無(wú)色），雖然混合后有一些明顯的變化，但是混合物的顏色并沒(méi)有什么改變，所以如果把白醋換成陳醋，我們觀察到的變化將更加明顯，效果是否會(huì)更好。教材的大題標(biāo)不適合隨意更改，但可以鼓勵(lì)學(xué)生在家嘗試嘗試。經(jīng)過(guò)半年多的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，我想任何一堂課不管是經(jīng)過(guò)幾次的反思和磨礪，都是無(wú)法達(dá)到完美。畢竟，教學(xué)對(duì)象是不同的個(gè)體，期間的可變因素不少！但是，每一次反思和磨礪都是在幾近完美！

《鐵生銹了》教學(xué)反思

4月18日的“同課異構(gòu)”活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了。這一次難得亮相的活動(dòng)中，我自我感覺(jué)并不成功，在這節(jié)課中有許多值得商榷的地方。

首先在選擇教材的時(shí)候，我們選擇了《鐵生銹了》這一課。關(guān)于《鐵生銹了》的教學(xué)設(shè)計(jì)在一開(kāi)始的時(shí)候，我們教研組內(nèi)就出現(xiàn)了分歧，泮小飛教師認(rèn)為教材編寫(xiě)比較合理，活動(dòng)設(shè)計(jì)也很科學(xué)，因此建議按原教材執(zhí)教；而我卻有不同的看法，我認(rèn)為教材的重點(diǎn)最好放在探索鐵生銹的秘密上。因?yàn)殍F生銹的現(xiàn)象，是一個(gè)雙變量的實(shí)驗(yàn)，水和空氣這2個(gè)變量要一起起作用才會(huì)生銹，而學(xué)生以往的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中都基本只考慮一個(gè)變量的因素。要讓學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)出雙變量的實(shí)驗(yàn)顯然是比較困難的，而且估計(jì)學(xué)生也很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)真正的探索出鐵生銹的主要秘密，這樣的機(jī)會(huì)是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次思維訓(xùn)練的突破點(diǎn)。此外，在這一個(gè)單元的設(shè)計(jì)中，沒(méi)有安排更多的時(shí)間來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，那么我們是否應(yīng)該把這個(gè)內(nèi)容更加詳細(xì)一點(diǎn)呢？聯(lián)系教材第七課《控制鐵生銹的速度》，它要求我們重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。那么在第七課的教學(xué)中，我們?cè)俅蝸?lái)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的話，又要等上一段時(shí)間才能知道研究的結(jié)果，在這節(jié)課中顯然是無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)的。所以我們是否應(yīng)該把探索鐵生銹的秘密作為本課的重點(diǎn)。

接下來(lái)的一段時(shí)間我們著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和試教的工作，期間何老師從繁忙的工作特地抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我們的試教課，并且針對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。對(duì)于這樣的真誠(chéng)指導(dǎo)，我卻沒(méi)有去完全的實(shí)施，因?yàn)槭軅€(gè)人水平的限制，我對(duì)于其中的一些觀點(diǎn)，無(wú)法理解這樣設(shè)計(jì)的思路，結(jié)果在評(píng)課的活動(dòng)中，受到了多位同行的糾正，這不能不說(shuō)是自己的水平是還有待提高。

在活動(dòng)中，一開(kāi)始的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)到上課班級(jí)整體情緒比較拘謹(jǐn)，有點(diǎn)放不開(kāi)，后來(lái)我通過(guò)一些風(fēng)趣的語(yǔ)言和動(dòng)作，進(jìn)行調(diào)控，場(chǎng)面有所好轉(zhuǎn)，但是氣氛還不夠活躍，說(shuō)明本人的調(diào)控能力還有所欠缺。而后進(jìn)行的導(dǎo)入部分，我采用游戲的形式，讓學(xué)生在自己喜歡的游戲活動(dòng)中，進(jìn)入到新課的環(huán)節(jié)，覺(jué)得還不錯(cuò)，這樣引起的活動(dòng)引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也抓住了他們的注意力。在從導(dǎo)入進(jìn)入到探索鐵生銹的環(huán)節(jié)時(shí)，我有著一個(gè)比較致命的硬傷，學(xué)生對(duì)于探索鐵生銹的這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值，沒(méi)有得到確切的認(rèn)識(shí)，完全是因?yàn)榻處熞筇剿鞫剿?，而不是為了自己的需求而探索。學(xué)生研究的價(jià)值不明確，這一點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒(méi)有考慮到的，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅要領(lǐng)會(huì)本課的意圖，還需要領(lǐng)會(huì)整個(gè)的單元的意圖。隨后進(jìn)入到了學(xué)生探索鐵生銹的環(huán)節(jié)，整個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)人覺(jué)得還不錯(cuò)的，很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維的訓(xùn)練。讓學(xué)生首次嘗試研究2個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從教學(xué)情況來(lái)看，六年級(jí)的學(xué)生是可以做到研究2個(gè)變量的。在這里也有2個(gè)問(wèn)題，首先是在指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有些具體的情況沒(méi)有說(shuō)清楚，比如塑料袋的密封、潮濕環(huán)境的水量等，這個(gè)錯(cuò)誤主要是我在執(zhí)教中，有些許的緊張，把原有的環(huán)節(jié)遺漏了；其次是表格的設(shè)計(jì)不合理，研究的問(wèn)題和我們的假設(shè)這2個(gè)欄目的意思領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤，在此多謝倪國(guó)鋒老師指正。隨后的環(huán)節(jié)是觀察鐵銹這個(gè)活動(dòng)，由于在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在了前一個(gè)環(huán)節(jié)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)次重點(diǎn)，花費(fèi)的時(shí)間不多，設(shè)計(jì)的過(guò)程也比較簡(jiǎn)單。整個(gè)過(guò)程中，有一位學(xué)生提到了鐵銹是會(huì)浮的，這出乎我的意料，幸虧當(dāng)場(chǎng)有實(shí)驗(yàn)的器材，我們可以馬上解決?？磥?lái)學(xué)生的思路是奇特的，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要多預(yù)設(shè)。最后一個(gè)是有關(guān)鐵銹的危害，為此我不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解這點(diǎn)知識(shí)，我利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)了一題數(shù)學(xué)應(yīng)用題，可以說(shuō)是滲透了部分的數(shù)學(xué)教學(xué)。

科學(xué)課的教學(xué)是“一英寸寬，一英里深”，要很好的挖掘到一英里的深度，歲于我來(lái)說(shuō)還有很長(zhǎng)的路要走。

《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》教學(xué)反思 今天下午，在實(shí)驗(yàn)室和兩個(gè)班的學(xué)生一起主要通過(guò)硫酸銅和鐵釘?shù)膶?shí)驗(yàn)，研究化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，并嘗試了解決，但結(jié)果仍然不明顯。

第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)：

先出示硫酸銅的晶體，讓學(xué)生觀察后說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象。（這個(gè)環(huán)節(jié)可刪除，沒(méi)多大的意義）然后每組一只燒杯、一根玻璃棒，讓學(xué)生在硫酸銅的晶體中注入50毫升的冷水。（根據(jù)硫酸銅的溶解度，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)晶體還是從初中找來(lái)的五水硫酸銅）根據(jù)硫酸銅溶解度，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)采取了低于硫酸銅溶解度的配比，課堂上仍花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)攪拌溶解完硫酸銅晶體后，教師又提供鐵釘和繩子，讓學(xué)生自行邦住鐵釘后一半浸沒(méi)在硫酸銅溶液中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了變化：鐵釘?shù)念伾優(yōu)椤盎液谏?。大部分學(xué)生認(rèn)為這是鐵釘“生銹了”。是一層銹覆蓋在鐵釘上，（此處，教師已準(zhǔn)備講解處理，并未深究，而是引導(dǎo)學(xué)生：你認(rèn)為這是生成了新的物質(zhì)-----銹了，也就不是硫酸銅了，那你認(rèn)為發(fā)生了什么變化呢，你提供證據(jù)解釋自己的觀點(diǎn)嗎？生：浸沒(méi)在硫酸銅溶液中的鐵釘變色，生成新的物質(zhì)----銹）教師解釋硫酸銅和鐵釘反應(yīng)，生成了新的物質(zhì)單質(zhì)銅和硫酸亞鐵。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象的歸納整理。（由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，硫酸銅溶液中的硫酸亞鐵生成也不是很明顯。）

第二班級(jí)的教學(xué)

由于前一個(gè)班的學(xué)生已有的硫酸銅溶液，這個(gè)班級(jí)就直接使用了，（考慮到溶解費(fèi)時(shí)，同時(shí)課前自做發(fā)現(xiàn)一杯溶液可以使用兩三枚鐵釘做實(shí)驗(yàn)，并對(duì)硫酸亞鐵的生成也有更好的直觀效果）這樣就大大節(jié)省了時(shí)間，第一環(huán)節(jié)就同時(shí)出示了晶體硫酸銅和硫酸銅溶液，讓學(xué)生觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。接下去，就發(fā)放鐵釘和繩子，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于第一個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)效果不明顯，這個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，就又提供了一枚用砂紙磨過(guò)的鐵釘同時(shí)做實(shí)驗(yàn)。（主要考慮，鐵釘是總務(wù)處拿來(lái)的，表面已被氧化，生成氧化鐵，猜測(cè)對(duì)置換反應(yīng)有一定的影響）

但兩枚鐵釘在反應(yīng)中都不能出現(xiàn)教材中金黃色的單質(zhì)銅的覆蓋效果，而大多是灰黑色的，自己課前作了一個(gè)浸泡了近兩小時(shí)的鐵釘，溶液干了后學(xué)生認(rèn)為是“土黃色”的，最后學(xué)生對(duì)硫酸銅的溶液的生成物質(zhì)還是未能有效關(guān)注，因?yàn)槿芤褐袥](méi)有混濁物產(chǎn)生，學(xué)生當(dāng)然就視而不見(jiàn)，兩個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)中都未能真實(shí)反映出整個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象，最后還是靠教師的講解收?qǐng)觥?/p>

都說(shuō)科學(xué)要實(shí)事求是，不能以解釋為主，但沒(méi)有辦法。實(shí)驗(yàn)不能反映真實(shí)情況。

（不過(guò)在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)組，鐵釘剛放入1---2分鐘左右，他們拿出來(lái)觀察，結(jié)果有一個(gè)近似于課本上的效果，但學(xué)生不能由此推斷是銅，因?yàn)檫€不是很接近單質(zhì)銅的顏色。）

可能有以下的原因：

1、硫酸銅的溶液的濃度不夠；

2、鐵釘一個(gè)已經(jīng)變面上有氧化鐵生成了，另一個(gè)鐵釘用砂紙磨過(guò)后，也不行，因?yàn)樯凹埬ミ^(guò)遇水確有生灰黑色的情景（猜測(cè)大概是水中的氧原子與鐵反應(yīng)形成的氧化鐵多于單質(zhì)銅的緣故）

3、實(shí)踐的把握上，按理論時(shí)間越長(zhǎng)，置換出的銅應(yīng)越多，但可能不一定

小學(xué)科學(xué)新教科版六年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)反思 《地球的衛(wèi)星——月球》教學(xué)反思

今天教學(xué)了《地球的衛(wèi)星——月球》。在一開(kāi)課的時(shí)候，我讓學(xué)生來(lái)向大家介紹自己收集的有關(guān)月球的知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，班級(jí)當(dāng)中有10多位學(xué)生從網(wǎng)上收集了相關(guān)知識(shí)（他們手中有打印稿），有10多位學(xué)生收集了相關(guān)的書(shū)籍，有2-3位學(xué)生，在科學(xué)記錄本上摘錄了他們收集的有關(guān)月球的知識(shí)，有一個(gè)同學(xué)，整整摘錄了6頁(yè)。

真為這些同學(xué)感動(dòng)。在充分肯定這些作了準(zhǔn)備的同學(xué)的基礎(chǔ)上，我大力表?yè)P(yáng)了摘錄的學(xué)生。因?yàn)?，我覺(jué)得，他們的學(xué)習(xí)的投入更大，他們的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性更好。

在有關(guān)月球的匯報(bào)中，我突出強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：第一，不要收集的材料都介紹，介紹認(rèn)為對(duì)他人最有價(jià)值的，每位同學(xué)的介紹不超過(guò)3分鐘；第二，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，在介紹的時(shí)候，要注意，別人介紹過(guò)了，你就不要重復(fù)。在每個(gè)班級(jí)中，我安排了3位左右的學(xué)生進(jìn)行介紹，從同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)的狀態(tài)中，我感覺(jué)到，很多同學(xué)是歡迎搞這樣的匯報(bào)會(huì)的。

在信息化的今天，舉行這樣類(lèi)似的活動(dòng)，更顯得有可行性，更有意義。

在本課的教學(xué)中，我重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)做月球的資料卡片，此外，我突出了一個(gè)比較——中國(guó)、美國(guó)登月情況的比較。

我讓學(xué)生齊聲閱讀了美國(guó)的登月時(shí)間，欣賞了美國(guó)人阿姆斯特朗在月球上的照片；我向同學(xué)們介紹了我國(guó)的登月計(jì)劃。

我希望在這樣一個(gè)比較中，讓學(xué)生知道——我們?cè)诎l(fā)展，但是，我們跟發(fā)達(dá)國(guó)家還是有差距的。我感覺(jué)到，讓六年級(jí)的孩子對(duì)客觀事實(shí)有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的發(fā)展意義更大一些。

我們的教育要追求更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育。知恥而后勇。不知道這樣的教學(xué)會(huì)不會(huì)達(dá)到我的初衷。

《月相變化》教學(xué)反思

《月相變化》是六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個(gè)天文現(xiàn)象之一,與我們的生活關(guān)系密切。本課教學(xué)目標(biāo)與以往自然課的教學(xué)目標(biāo)不同的是不著重于認(rèn)識(shí)月相的成因，而主要是讓學(xué)生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的興趣。

一、認(rèn)識(shí)月相及畫(huà)月相。學(xué)生在過(guò)去的生活中對(duì)月亮有一定的觀察，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)月亮的樣子，說(shuō)說(shuō)自己所畫(huà)的月亮是在什么時(shí)候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進(jìn)行整理，從而知道月亮在圓缺變化過(guò)程中出現(xiàn)的各種形狀就是月相。

二、認(rèn)識(shí)月相的變化規(guī)律。月相變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)是本課的難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過(guò)觀察月相的照片，了解實(shí)際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過(guò)頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫(huà)出從初一到十五的月相變化。在活動(dòng)后又播放農(nóng)歷上半月的月相變化過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)月相的變化有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為推測(cè)下半月的月相變化作好鋪墊。學(xué)生在觀察上半月的月相變化過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，由此，他們可以推測(cè)出下半月的月相變化?！度帐澈驮率场方虒W(xué)反思 “日食和月食”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)食物的能力和空間想像能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點(diǎn)是日食和月食現(xiàn)象的成因。

月食和日食的形成，關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過(guò)程，了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。由于在上課時(shí)通過(guò)“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學(xué)生對(duì)月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了一定的空間想像，所以當(dāng)學(xué)生提到月食和日食是怎樣形成的時(shí)，學(xué)生的反映很快，有人愿意上講臺(tái)利用三球儀說(shuō)明日食和月食的成因，操作正確，學(xué)生也能理解，這樣，月球、地球、太陽(yáng)三者在發(fā)生月食日食時(shí)的位置也就比較清楚，最后，通過(guò)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)：“日食、月食發(fā)生時(shí)三球位置的擺放”。學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，又掌握了知識(shí)，使難點(diǎn)化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當(dāng)一部分學(xué)生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過(guò)程中被太陽(yáng)照亮的部分讓我們看見(jiàn)了多少的變化過(guò)程，而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，鉆進(jìn)了地球的影子里失去了太陽(yáng)的發(fā)射光造成的；月相變化是指農(nóng)歷一個(gè)月里的圓缺變化，月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問(wèn)題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學(xué)生能盡可能多地理解這個(gè)原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個(gè)知識(shí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生拿著月相變化演示儀，進(jìn)行月球的公轉(zhuǎn)演示，教師在一邊做解說(shuō)員，并根據(jù)情況提出問(wèn)題，定格演示，幫助學(xué)生理解?！短?yáng)系》教學(xué)反思

傳統(tǒng)的天文常識(shí)教學(xué)一般采用單一的“講解——接受”式教學(xué)，這種教學(xué)思路其實(shí)并不符合人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。只有讓學(xué)生自己透過(guò)繁雜多樣的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)去偽存真，去粗存精，才算是真正經(jīng)歷了科學(xué)的探究過(guò)程。因此，本堂課的學(xué)習(xí)力圖把傳統(tǒng)的步驟教師行為，學(xué)生行為設(shè)計(jì)思路及分析一講到底的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)中教師起組織者、輔導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，本課為同學(xué)們提供了有效的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。它解決了沒(méi)有活動(dòng)平臺(tái)造成的資源無(wú)導(dǎo)航，對(duì)話不集中，發(fā)表受局限，共享無(wú)交流等局限性。隨著教育的改革，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，要站在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式的著眼點(diǎn)，必須先著手轉(zhuǎn)變我們教師自身的觀念和行為方式。開(kāi)放性研究活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的新空間，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供了豐富的信息源。多媒體技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的生機(jī)和活力。這一優(yōu)勢(shì)使課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的知識(shí)變得淺顯易懂，寓教于樂(lè)，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)讓課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，網(wǎng)絡(luò)讓課堂教學(xué)不再窺豹一斑，捉襟見(jiàn)肘。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的課本以外的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂所學(xué)?！短剿饔钪妗方虒W(xué)反思

上課中，為學(xué)生創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)情景，學(xué)生可以自主地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究，加上多媒體的效果，充分發(fā)揮音頻、圖像、文字等，使學(xué)生更立體地感受宇宙的浩瀚，從而理解了宇宙。如果只讓學(xué)生從教材上的文字、圖片來(lái)認(rèn)識(shí)、理解宇宙的話，學(xué)生是很難深入地理解。

網(wǎng)絡(luò)課件不僅可以給學(xué)生自由探究宇宙，還可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，課前收集的有關(guān)網(wǎng)站的鏈接滿足了學(xué)生知識(shí)獲取的欲望。但網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)點(diǎn)如果不好好掌握的話，同時(shí)也可能會(huì)成為缺點(diǎn)，關(guān)鍵的是教師如何“引導(dǎo)”學(xué)生使用。

在探究前，我設(shè)置了探究要求，讓學(xué)生有目的地去解決問(wèn)題，而不是漫無(wú)目的地去瀏覽，所以我在引入的時(shí)候要求學(xué)生把自己想知道宇宙的問(wèn)題先寫(xiě)出來(lái)。還特別培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)知識(shí)權(quán)的意識(shí)，要求把資料的來(lái)源在電子記錄卡復(fù)制下來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的虛擬情景下學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，一節(jié)課的時(shí)間非常緊湊，學(xué)生要充分發(fā)揮小組的合作才能完成探究的任務(wù)。我是要求學(xué)生這樣分工的：4人為一小組，打字快的填寫(xiě)記錄表，一個(gè)負(fù)責(zé)制作探索成果演示文稿，另兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料。學(xué)生可以把所有資料放在共享文件夾里，老師又可以實(shí)時(shí)了解各組的情況，其他小組也能瀏覽。在這樣的氛圍里，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒更加高昂。

小學(xué)科學(xué)新教科版六年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)反思 《一天的垃圾》教學(xué)反思

本課教學(xué)最大的難處就是一天垃圾的調(diào)查情況。如果按教參建議，讓學(xué)生將家中一天的垃圾帶到學(xué)校課堂中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類(lèi)，可能效果會(huì)很好，但隨之產(chǎn)生的負(fù)面問(wèn)題也更多，如課堂紀(jì)律，如教室衛(wèi)生等等，學(xué)生的思維意識(shí)還無(wú)法將這種活動(dòng)定位為科學(xué)調(diào)查探究，更多的是好玩有趣，因此在活動(dòng)中也就缺乏組織紀(jì)律性，難以調(diào)控（一個(gè)班實(shí)踐的體會(huì)）。因此，我將此項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)調(diào)整為課前在家中完成調(diào)查統(tǒng)計(jì)，要求詳細(xì)記錄一天中產(chǎn)生的所有垃圾項(xiàng)目，每一種的重量學(xué)生測(cè)量也是有困難的，就要求記錄一天垃圾的總重量。課堂教學(xué)時(shí)，將全班的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，計(jì)算得出全班家庭每天日產(chǎn)垃圾量，進(jìn)而計(jì)算一個(gè)區(qū)、一個(gè)市日產(chǎn)垃圾的數(shù)量。學(xué)生對(duì)于日產(chǎn)垃圾N公斤或N噸這個(gè)數(shù)字可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，可以換算成需要多少輛大卡車(chē)運(yùn)送，這樣就比較形象，易于學(xué)生理解日產(chǎn)垃圾的量是相當(dāng)驚人的。

如果教師提供一些圖片，如學(xué)校垃圾箱堆滿垃圾的照片，小區(qū)垃圾箱堆滿垃圾的照片，環(huán)衛(wèi)中轉(zhuǎn)站滿車(chē)?yán)恼掌?，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)生活垃圾的產(chǎn)生有更多的感受?？傊?，這節(jié)課的活動(dòng)重點(diǎn)是讓學(xué)生意識(shí)到每天產(chǎn)生垃圾的數(shù)量之多，這樣才能更深層次的讓學(xué)生體會(huì)到垃圾對(duì)環(huán)境的影響之大，體會(huì)到處理垃圾的重要性及難度。《垃圾的處理》教學(xué)反思

在第一課調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到每天產(chǎn)生的垃圾量的巨大，自然得思考垃圾的處理問(wèn)題。學(xué)生依據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備，也了解垃圾處理主要有填埋和焚燒兩種，但對(duì)這兩種方法會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么影響，卻知之甚少，這便是本課所要解決的問(wèn)題。本課的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)討論交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到垃圾處理對(duì)環(huán)境造成的眾多影響。但是教學(xué)中如果沒(méi)有更多的直觀資料,是難以讓學(xué)生對(duì)由垃圾造成的環(huán)境污染問(wèn)題留下深刻的印象，這也成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

填埋垃圾的模擬實(shí)驗(yàn),操作上并沒(méi)有什么困難.通過(guò)教師演示,學(xué)生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過(guò)程,也能夠明白模擬實(shí)驗(yàn)中的各部分分別代表著自然界的什么物體。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要想效果好，有一定震撼力，做實(shí)驗(yàn)用的瓶子要大，最好是用小型魚(yú)缸，這樣有一定的視覺(jué)沖擊，能極大激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到隨意填埋垃圾對(duì)環(huán)境的污染，由此針對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)部分進(jìn)行改進(jìn)處理，設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的垃圾填埋場(chǎng)，都能分析的頭頭是道，切中要害，所想到的辦法也符合現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹“新型垃圾填埋場(chǎng)”示意圖，從而加深理解，也使學(xué)生獲得成就感。再引導(dǎo)學(xué)生分析垃圾填埋處理的其他問(wèn)題，如占用土地，分解速度慢等。

對(duì)應(yīng)垃圾填埋方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析垃圾焚燒方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生也能夠較好進(jìn)行分析歸納，沒(méi)有什么問(wèn)題。在總結(jié)本課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但并不是解決垃圾問(wèn)題的最佳辦法”，由此引發(fā)思考：尋找解決垃圾問(wèn)題更有效的方法。將活動(dòng)引入下一課教學(xué)。

本課教學(xué)在學(xué)生的討論交流中，在學(xué)生的思維碰撞過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)，看似沒(méi)有問(wèn)題，但總感覺(jué)缺些什么？缺什么？缺的是更多形象的，能說(shuō)明問(wèn)題的媒體資料，尤其是視頻資料！必盡學(xué)生日常生活中是很少有機(jī)會(huì)接觸垃圾填埋場(chǎng)，接觸垃圾焚燒廠的，就兩張圖片，難以留下深刻的印象，教參配套光盤(pán)中的視頻片斷也太簡(jiǎn)單。而這方面的資料教師也很難收集。因此，作為一線教師，非常需要更多精彩的視頻資源來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。期待有關(guān)部門(mén)能為我們搜集整理更多有用的教學(xué)資源來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)活動(dòng)?！稖p少丟棄及重新使用》教學(xué)反思

今天下午，執(zhí)教了《減少丟棄及重新使用》一課。我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了比較大幅度的變化。一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)不錯(cuò)。與大家交流，歡迎批評(píng)。

看了這節(jié)課，我感覺(jué)，這節(jié)課主要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，一是主要從商品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)的，怎樣在產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)等方面能夠減少以后可能出現(xiàn)的丟棄；二是從商品在經(jīng)歷正常的使用來(lái)說(shuō)的，怎樣重新使用發(fā)揮“垃圾”的作用。

我覺(jué)得，教材這樣的設(shè)計(jì)，從內(nèi)容上考慮的比較全面，但是，存在一個(gè)問(wèn)題，那就是讓學(xué)生研究遙不可及和力所不能的事?，F(xiàn)實(shí)意義不是很強(qiáng)。

因此，我在教學(xué)過(guò)程中，弱化了“包裝盒的觀察研究”這一內(nèi)容，強(qiáng)化了“生活物品的重新使用”環(huán)節(jié)。

對(duì)于“包裝盒的觀察研究”部分的教學(xué)，我主要采用了讓學(xué)生通過(guò)觀察自己帶來(lái)的包裝盒，選擇教材24頁(yè)中提出的自己感興趣的相關(guān)討論問(wèn)題進(jìn)行研究，然后再班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。

對(duì)于“生活物品的重新使用”部分的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)——

活動(dòng)一：說(shuō)一說(shuō)，課本25頁(yè)中間三幅插圖中的物品（包裝繩、玻璃瓶、塑料袋）的使用方法；

活動(dòng)二：比一比，以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，面對(duì)1.25升的可樂(lè)瓶，哪個(gè)小組想到的重新使用的方法多；

活動(dòng)三：賽一賽，哪個(gè)小組對(duì)1.25升的可樂(lè)瓶的重新使用最有創(chuàng)意。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生興趣盎然。

三個(gè)班級(jí)中，在6分鐘的時(shí)間里，最多的一個(gè)小組居然說(shuō)出了33種對(duì)可樂(lè)瓶的重新使用的方法，最少的小組也想出了13種重新使用方法。難怪有一位同學(xué)情不自禁的說(shuō)，我沖來(lái)沒(méi)有想到，我們家平時(shí)當(dāng)作廢品處理的可樂(lè)瓶，居然有這么多的用途。

而“賽一賽，哪個(gè)小組對(duì)1.25升的可樂(lè)瓶的重新使用最有創(chuàng)意”這一活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維。有的學(xué)生說(shuō)，可樂(lè)瓶可以當(dāng)作放大鏡，有的學(xué)生說(shuō)，可樂(lè)瓶可以制作水鐘，有的學(xué)生說(shuō)，可樂(lè)瓶可以當(dāng)作沙漏。這一些想法都是學(xué)生以前在課堂教學(xué)中曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的。有的學(xué)生提出了更新穎的想法——

1、把可樂(lè)瓶一分為三，蓋子當(dāng)作桌腳、凳腳的墊子；上半身作為漏斗，下半身稍微加工，作為水瓢；

2、把可樂(lè)瓶剪了，取其中的一片，可以開(kāi)鎖；

3、把彈子放入可樂(lè)瓶中，可以當(dāng)作拉拉隊(duì)的工具。

??

看來(lái)，科學(xué)課中，教什么和怎么教的問(wèn)題，真的需要我們進(jìn)一步思考?！犊疾旒亦l(xiāng)的自然水域》教學(xué)反思

在關(guān)注了日常生活用水，污水和污水處理這些問(wèn)題之后，本課希望學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，了解家鄉(xiāng)自然水域的狀況：是否受到污染？是什么原因造成污染？并在考察了解的基礎(chǔ)上提出自己的建議。由于受到各方面條件的制約，無(wú)法在教學(xué)時(shí)間帶著學(xué)生實(shí)地考察，只能安排學(xué)生在課外自行考察，最終的考察效果可能會(huì)受到影響，但也是無(wú)奈之舉，現(xiàn)行教育制度使我們常常無(wú)法按自己的美好設(shè)想實(shí)施。因?yàn)榭疾鞎r(shí)沒(méi)有教師的親自帶領(lǐng)和指導(dǎo)，因此考察之前的指導(dǎo)就顯得尤為重要。我將此課分為兩教時(shí)教學(xué)，第一教學(xué)指導(dǎo)如何考察，要注意哪些事項(xiàng)，如何制定考察計(jì)劃，如何填寫(xiě)考察報(bào)告；第二教時(shí)進(jìn)行匯報(bào)交流，補(bǔ)充相關(guān)圖片錄像進(jìn)行介紹。在第一課時(shí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，尤其要強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)，建議同學(xué)結(jié)伴而行，建議在父母陪同下一起考察。安全問(wèn)題要時(shí)刻提醒學(xué)生，以免發(fā)生意外。同時(shí)建議學(xué)生取水樣進(jìn)行對(duì)比觀察，可以拿到學(xué)校借用實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡進(jìn)行觀察，取水樣時(shí)也要注意安全，要有技巧。根據(jù)調(diào)查訪問(wèn)情況，完成作業(yè)本中的調(diào)查記錄.說(shuō)實(shí)話，任務(wù)布置完之后，自己心里也沒(méi)底，不知道有多少學(xué)生能在課外按教師要求進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地考察活動(dòng)，非常擔(dān)心這課外的考察活動(dòng)會(huì)流于形式，會(huì)限于紙上談兵。同時(shí)也希望一個(gè)班中能有1/3學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行考察，那么下一節(jié)課的匯報(bào)交流就能正常開(kāi)展了。事實(shí)上，學(xué)生們給了我一個(gè)驚喜，每個(gè)班大部分學(xué)生均進(jìn)行了考察活動(dòng)，其中約有1/2學(xué)生的考察活動(dòng)開(kāi)展地較為認(rèn)真，所記錄的考察報(bào)告也非常詳細(xì)完整，因此提出的建議也更有針對(duì)性，說(shuō)明學(xué)生是認(rèn)真思考過(guò)的，說(shuō)明這次課外考察活動(dòng)還是富有成效的。

通過(guò)此次實(shí)地走訪考察活動(dòng)，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)水域有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，也將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際得到了很好的應(yīng)用。

科學(xué)課，應(yīng)該多走出課堂，多到大自然大社會(huì)的課堂中進(jìn)行教學(xué)！可惜，限于現(xiàn)行教育體制和制度，很多想法還不可行不敢行?? 《污水和污水處理》教學(xué)反思

《污水和污水處理》是小學(xué)科學(xué)（教科版）六年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境和我們》單元中第六課的內(nèi)容。本課的“科學(xué)概念”是：

1、水污染主要是人類(lèi)的活動(dòng)造成的。

2、污水需經(jīng)過(guò)復(fù)雜的處理才能使用。“過(guò)程與方法”是：.做污水凈化實(shí)驗(yàn)?！扒楦小B(tài)度、價(jià)值觀”是：.增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)和責(zé)任感。

這一課內(nèi)容分三個(gè)部分。第一部分:觀察比較自來(lái)水和生活污水。第二部分:污染源的討論。第三部分:污水的處理。我在上這課時(shí)先由圖片導(dǎo)入，(在淡水資源在淡水資源緊缺的情況下，水污染更給人類(lèi)和其他生物造成了威脅。水的污染源可能來(lái)自哪兒？)我先上的第二部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“絕大多數(shù)的水污染都是由人類(lèi)的活動(dòng)引起的”。接下來(lái)再研究第一部分和第三部分。我覺(jué)得這樣更自然，讓學(xué)生更好理解。

在第三部分污水的處理中，學(xué)生思考，匯報(bào)之后，教師小結(jié)時(shí)，我通過(guò)對(duì)照廢水處理系統(tǒng)示意圖邊小結(jié)邊板書(shū)讓學(xué)生對(duì)污水處理的方法更清晰、更易理解。我是這樣做的：

污水的處理是復(fù)雜的，一般通過(guò)三種方法---物理方法、生物方法、化學(xué)方法獲得凈化。(板書(shū)：物理方法、生物方法、化學(xué)方法)物理方法主要就是分離水中的雜物和較大的顆粒。雜物有塑料袋、菜葉雜草等，主要通過(guò)一種叫“格柵”的裝置。書(shū)中的初步處理是在沉淀槽，依靠重力的作用，使污水中較大的顆粒沉淀下來(lái)。(板書(shū)：分離)第二個(gè)圓形池是二沉淀池，在這里，將活性污泥和水進(jìn)一步分離。然后，在滴流過(guò)濾系統(tǒng)中，廢水經(jīng)過(guò)沙礫得到過(guò)濾。沙礫表面可鋪一層細(xì)菌群，以分解污水中的廢物。生物方法是通過(guò)細(xì)菌分解水中的污物，生物方法是污水處理的核心。(板書(shū)：分解)最后主要用化學(xué)方法，化學(xué)方法主要是用于消毒，通常的做法是向水中加人化學(xué)藥劑--氯，通過(guò)它來(lái)有效殺滅水中的病源微生物。(板書(shū)：消毒)

即：

物理方法分離

生物方法分解

化學(xué)方法消毒

《環(huán)境問(wèn)題和我們的行動(dòng)》教學(xué)反思

《環(huán)境問(wèn)題和我們的行動(dòng)》是小學(xué)科學(xué)（教科版）六年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境和我們》單元中最后一課的內(nèi)容。本課的“科學(xué)概念”是：.當(dāng)前突出的環(huán)境問(wèn)題有大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快等，人類(lèi)正著力于相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)?！斑^(guò)程與方法”是：通過(guò)閱讀加深對(duì)有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的理解做污水凈化實(shí)驗(yàn)?！扒楦?、態(tài)度、價(jià)值觀”是：加深對(duì)人與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感。

這一課內(nèi)容分三個(gè)部分。分別用文字和圖片介紹一個(gè)個(gè)環(huán)境問(wèn)題。第一部分:大氣污染問(wèn)題；第二部分:白色污染；第三部分:物種滅絕速度加快。我覺(jué)得這一課的重點(diǎn)是通過(guò)大量的事實(shí)(圖片、文字、視頻資料)拓寬學(xué)生對(duì)人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題的了解，更好地理解環(huán)境與我們的關(guān)系。通過(guò)這三個(gè)突出的環(huán)境問(wèn)題，按照現(xiàn)狀--原因--對(duì)策的結(jié)構(gòu)來(lái)闡述。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)人類(lèi)的重要性、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的巨大影響。同時(shí)，通過(guò)每一個(gè)環(huán)境問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策，使學(xué)生看到希望，從而樂(lè)觀、積極地對(duì)待當(dāng)今世界復(fù)雜的越來(lái)越嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。所以課前教師的資料準(zhǔn)備比較重要。為了不讓科學(xué)課上得像品社課，我主要從這幾個(gè)方面準(zhǔn)備：

第一部分:大氣污染問(wèn)題。

空氣污染的種類(lèi)：

1.汽車(chē)尾氣---光化學(xué)煙霧污染；

2.煙塵等可吸入顆粒物；

3.臭氧層破壞（氟里昂）；

4.溫室效應(yīng)（二氧化碳）；

5.酸雨（空氣中二氧化硫過(guò)多）。

第二部分:白色污染；

除了剛我們看到的“白色垃圾”對(duì)我們的“視覺(jué)污染”之外，它對(duì)我們更存在“潛在危害”?！皾撛谖：Α敝饕ㄈ齻€(gè)方面：

1、塑料地膜廢棄物在土壤中大面積殘留，長(zhǎng)期積累，造成土壤板結(jié)，影響農(nóng)作物吸收養(yǎng)分和水分，導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)。

2、拋棄在陸地上或水體中的塑料廢棄物，被動(dòng)物當(dāng)作食物吞食，導(dǎo)致動(dòng)物死亡。

3、進(jìn)入生活垃圾中的塑料廢棄物質(zhì)量輕、體積大，很難處理。如果將其填埋會(huì)占用大量土地，且長(zhǎng)時(shí)間難以降解。

塑料從發(fā)明至今已經(jīng)100年多了。在塑料百年“誕辰”紀(jì)念的時(shí)候，它竟然被評(píng)為20世紀(jì)人類(lèi)“最糟糕的發(fā)明”。

第三部分:物種滅絕速度加快。

我首先讓學(xué)生知道什么是物種滅絕：物種滅絕是指由于自然或人為原因使生物物種從世界上逐漸消失的現(xiàn)象。生物物種與其他任何事物一樣，都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展到滅亡的過(guò)程。在自然狀態(tài)下，一種物種消亡了，新的物種又產(chǎn)生發(fā)展了，從而使地球上保持生物物種的多樣性。但是，由于人為的干預(yù)，物種消失的速度會(huì)大大加快。物種滅絕是生物基因庫(kù)的巨大損失，直接影響人類(lèi)的生產(chǎn)、生活和自然界的生態(tài)平衡。防止物種滅絕已成為全球性的緊迫任務(wù)。然后在出示一些珍稀的動(dòng)植物圖片??。

對(duì)這一課我還精心制作了課件，可上完這一課之后，還是覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果和當(dāng)前的實(shí)事結(jié)合起來(lái)可能效果更好，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很重要。這就要求老師要博學(xué)啊。

第三篇：六年級(jí)品德下冊(cè)教學(xué)反思

第一單元教學(xué)反思

在教學(xué)中，我緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，通過(guò)再現(xiàn)生活小場(chǎng)景等方法，引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中尋求解決問(wèn)題的方法。通過(guò)自主思考、小組交流、“悄悄話”信箱等形式，充分發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生交友能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)他人的感受，提升心靈的體驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)與人和諧相處的方法。讓學(xué)生充當(dāng)活動(dòng)的主客體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，倡導(dǎo)自主探究、自主交流，獲得感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)《朋友之間》這一課時(shí)，我大膽地進(jìn)行實(shí)踐，為了達(dá)到教學(xué)要求，我補(bǔ)充了很多課外的材料，從報(bào)紙上的真情故事《大火無(wú)情，人有情》，到同學(xué)們身邊的小品演示，到我班的實(shí)際事例，每一個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，都讓大家在聽(tīng)，說(shuō)，演的過(guò)程中，更多地了解社會(huì)的進(jìn)步，人間的真情。從而讓他們知道，付出愛(ài)心，定會(huì)得到快樂(lè)。幫助同學(xué)，是少先隊(duì)員應(yīng)該做的，是我們的責(zé)任。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生明白了在我們生活的周?chē)褪且粋€(gè)溫暖的大家庭，處處體現(xiàn)了人間的真情，以此感染學(xué)生，我們也應(yīng)該伸出關(guān)愛(ài)之手，幫助班上有困難的伙伴。在以后的教學(xué)中，我將教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生懂得道理，學(xué)會(huì)做人。

第二單元教學(xué)反思

這是一節(jié)六年級(jí)下學(xué)期第二單元“只有一個(gè)地球”中之“地球，生命的搖籃活動(dòng)課，單元呈現(xiàn)的是：“初步了解環(huán)境惡化、人口急劇增長(zhǎng)、資源匱乏是當(dāng)今世界面臨的共同問(wèn)題，理解人與自然，人與人和諧共存的重要，體會(huì)：“人類(lèi)只有一個(gè)地球”的含義，本節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)到地球是人類(lèi)賴以生存的家園，通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球媽媽深深的愛(ài)。

讓學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)生活，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中節(jié)約資源、減少資源浪費(fèi)。教學(xué)“當(dāng)災(zāi)害來(lái)臨的時(shí)候”一課讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自然災(zāi)害面前自救呼救的方法。從中體會(huì)人們?cè)谖ｋy中團(tuán)結(jié)互助、英勇抗災(zāi)的可貴精神。

第三單元教學(xué)反思

今天我上了《戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云下的苦難》一課。本節(jié)課的重點(diǎn)在于戰(zhàn)爭(zhēng)所帶給人類(lèi)的災(zāi)難，而該內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，因而學(xué)生在理解上有一定得難度，而課件的合理運(yùn)用可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，讓學(xué)生更好地從直觀上了解關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的一些東西。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)問(wèn)的時(shí)候只讓學(xué)生說(shuō)自己“看到了什么？想到了什么？想說(shuō)什么？”等等最為直觀、簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，避免抽象難懂的詞匯，這樣讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。尤其是“南京大屠殺”、“一位母親的話”讓學(xué)生更加真切地感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與血腥。

《放飛和平之鴿》一課的核心內(nèi)容講新中國(guó)誕生以來(lái)我國(guó)的外交與軍事的發(fā)展?fàn)顩r。這一課編寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)間跨度長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)、散，而且外交術(shù)語(yǔ)與軍事術(shù)語(yǔ)多，離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知甚遠(yuǎn)。面對(duì)這樣的課程，我一是充分做好課前準(zhǔn)備，收集相關(guān)的資料（包括文字、圖片及視頻資料），這樣才能豐富教學(xué)內(nèi)容；二是把收集到的這些相關(guān)資料又緊密結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知與欲望，經(jīng)過(guò)精心地整理后，合理地編寫(xiě)到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。知道人民解放軍是保衛(wèi)祖國(guó)、維護(hù)和平的重要力量。珍惜和平的生活環(huán)境，熱愛(ài)和平，為和平作貢獻(xiàn)。

第四單元教學(xué)反思

本單元圍繞學(xué)生畢業(yè)前的生活展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)回顧小學(xué)六年的成長(zhǎng)過(guò)程，從外表的變化到自己取得的進(jìn)步以及積累的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，為自己的成長(zhǎng)感到驕傲，并以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)幫助自己成長(zhǎng)的同學(xué)和老師表達(dá)內(nèi)心的感激之情。

《我的成長(zhǎng)足跡》一課學(xué)生能回望小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活，整理自己成長(zhǎng)的足跡，感受到了自己的變化與進(jìn)步。通過(guò)收集、整理資料，培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)、歸納的能力。

《臨別感言》這一課學(xué)生知道自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)朋友、老師和同學(xué)，感受同學(xué)之間的友愛(ài)之情和老師的教育之恩。

第四篇：六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15篇

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1

教師展示部分動(dòng)物圖片，讓學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行觀察并引導(dǎo)它們對(duì)下面問(wèn)題進(jìn)行回答：

它們分別是什么動(dòng)物？

它們生活在哪里？

它們能否自己運(yùn)動(dòng)？

師：同學(xué)們想知道它們是如何運(yùn)動(dòng)的嗎？下面我們就一起來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。師板書(shū)課題。

學(xué)生能較為準(zhǔn)確的判斷圖片的動(dòng)物的名稱(chēng)，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運(yùn)動(dòng)。激發(fā)學(xué)生去思考的興趣，同時(shí)回憶不同動(dòng)物的各種運(yùn)動(dòng)方式

借用

教師搜集好三個(gè)動(dòng)物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中

教師引導(dǎo)進(jìn)行小組探究

師：同學(xué)們對(duì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式了解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式方面的.信息,開(kāi)始我們的信息交流活動(dòng)。

師：同學(xué)們對(duì)各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)都有所了解了，那么我出幾道小題考考你們！

1．舉例說(shuō)明水生動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式？

2．舉例說(shuō)明陸地上動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式？

3．舉例說(shuō)明空中飛行動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式

師：請(qǐng)同學(xué)們歸納一下，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式可以分為哪幾種？有什么特點(diǎn)？

師：大家歸納的很好，那么動(dòng)物這些運(yùn)動(dòng)方式對(duì)其自身有什么意義？你能舉例談?wù)劽矗?/p>

師：同學(xué)們一節(jié)課的時(shí)間即將過(guò)去了，通過(guò)我們一起對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的探討之后，你有什么問(wèn)題么？請(qǐng)把你的問(wèn)題提出來(lái)。

生交流。

（生1：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……

生2：誰(shuí)知道哪種魚(yú)能上樹(shù)？是彈涂魚(yú)，它的胸鰭可以左右靠攏，……

生3：我知道蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的，它是以足部肌肉深長(zhǎng)的部分固定在物體表面，組的其余部分伸展而前進(jìn)，運(yùn)動(dòng)時(shí)…

生4：…………）

生1：水生動(dòng)物主要是游泳。

生2：陸地上動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有爬行、跳躍等。

生3：空中飛行動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有飛行。

生1：行走、奔跑

生2：跳躍、飛行

……

生：具有多樣性！

生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……

生：獵豹的奔跑速度快適應(yīng)它獵殺羚羊的生活習(xí)性……

…………

生：動(dòng)物能主動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境。

生提出問(wèn)題。

（生1：能飛上樹(shù)的魚(yú)是用什么呼吸的？

生2：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)是依靠什么器官做運(yùn)動(dòng)的呢？

生3：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)消耗的能量來(lái)自哪里？）

學(xué)生們的信息交流活躍了課堂氣氛，各種各樣動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學(xué)生討論三種環(huán)境中的動(dòng)物他們是如何運(yùn)動(dòng)的？看哪個(gè)小組討論的最全面，最多。

小組匯報(bào)。

師生共同總結(jié)概括。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思2

《怎樣放得更大》這節(jié)課是在前幾課使用放大鏡觀察物體的基礎(chǔ)上，探究如何使物體放得更大？其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)探索發(fā)明顯微鏡的過(guò)程。

首先進(jìn)行玩中學(xué)，在課剛開(kāi)始時(shí)我讓學(xué)生拿兩個(gè)放大鏡觀察物體，在過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生用兩把放大鏡重疊去觀察物體，我就放大這一種無(wú)意識(shí)的.行為，暫停觀察進(jìn)入了新課。讓學(xué)生利用兩把放大鏡對(duì)比觀察前兩課上所觀察過(guò)的物體，如味精、白糖晶體，如螞蟻、蝴蝶等昆蟲(chóng)，這樣，學(xué)生對(duì)兩把放大鏡組合后產(chǎn)生的效果會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。在交流匯報(bào)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)焦距的調(diào)整對(duì)于看清物體至關(guān)重要，可每次調(diào)整又很麻煩。

然后制作的簡(jiǎn)單顯微鏡，這一環(huán)節(jié)我完全放開(kāi)，讓學(xué)生做，最后匯總方法。

最后告訴他們所經(jīng)歷的過(guò)程就是人類(lèi)發(fā)明顯微鏡的過(guò)程，并閱讀教材中“列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物的故事”，不少學(xué)生很自豪，感覺(jué)自己也能像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題很有成就感。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思3

《無(wú)處不在的能量》一課在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我抓住了教育的契機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。如學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，使結(jié)果更加完善。以小組為單位在全班進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中相互完善、相互補(bǔ)充，形成對(duì)能量的整體認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要切當(dāng)?shù)丶右栽u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使交流活動(dòng)有序進(jìn)行。采取邊匯報(bào)邊交流的方式，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己搜集到的文字及圖片資料，揭示生活中各種能量的表現(xiàn)形式，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的`解說(shuō)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善。能量轉(zhuǎn)化既有簡(jiǎn)單的，又有復(fù)雜的。沒(méi)有任何聯(lián)系的事物，可能用能量間的轉(zhuǎn)化聯(lián)系起來(lái)。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的難度，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思4

學(xué)生通過(guò)電視等途徑對(duì)人造地球衛(wèi)星已經(jīng)有了很多了解，但《人造地球衛(wèi)星》這一課內(nèi)容較抽象，不好理解，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生輕松獲得知識(shí)，理解知識(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備了身邊常見(jiàn)的材料，操作簡(jiǎn)單，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)，層層遞進(jìn)，得出結(jié)論。整體來(lái)說(shuō)，還算達(dá)到了預(yù)期的效果，但還存在很多不足：

1、在提出研究問(wèn)題環(huán)節(jié)，擔(dān)心學(xué)生提的問(wèn)題不能緊扣這節(jié)要重點(diǎn)研究的內(nèi)容，導(dǎo)入課題后我直接提出本節(jié)研究的問(wèn)題，這樣不但顯得很倉(cāng)促，而且沒(méi)能抓住孩子的好奇心，沒(méi)能給孩子思考的空間。致使整節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，課堂興趣不濃。

2、我對(duì)學(xué)生的預(yù)計(jì)過(guò)高。這節(jié)課的內(nèi)容涉及到在四年級(jí)學(xué)過(guò)的很多知識(shí)，沒(méi)有提前進(jìn)行復(fù)習(xí)提示，很多同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)忘記，所以在課上運(yùn)用起來(lái)不能得心應(yīng)手，影響對(duì)新知識(shí)的理解。

3、學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)的過(guò)程中，有的學(xué)生的'語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，我沒(méi)能及時(shí)糾正指導(dǎo)，所以有些小組的報(bào)告單上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程填寫(xiě)有問(wèn)題。

4、由于擔(dān)心時(shí)間不夠，在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，是我?guī)ьI(lǐng)大家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，限制了孩子的思維。應(yīng)該由學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，這樣前后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有個(gè)梯度，能更好的培養(yǎng)孩子的思考能力、表達(dá)能力、自主能力等。

以上問(wèn)題要在后面的教學(xué)中加以注意，進(jìn)行調(diào)整修改，使課堂教學(xué)更完美。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思5

對(duì)于顯微鏡的教學(xué)是學(xué)生對(duì)同一事物認(rèn)識(shí)的一個(gè)質(zhì)的飛躍，是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作和觀察，真正體會(huì)到微小世界的內(nèi)在含義。

在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生用肉眼和放大鏡去觀察洋蔥表皮，學(xué)生只能看到一些凹凸不平的痕跡，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的記錄花費(fèi)的時(shí)間比較多，同時(shí)，我還讓學(xué)生展示了自己的觀察結(jié)果，這樣浪費(fèi)了很多的時(shí)間。我想，可以直接用語(yǔ)言來(lái)描述即可。

其次，使用顯微鏡時(shí)的對(duì)光部分，部分學(xué)生只是急于求成，直接把裝片放在載物臺(tái)上就開(kāi)始觀察。這些都是跟操作的要求不相符合。

再者，就是利用顯微鏡觀察洋蔥表皮時(shí)，學(xué)生在調(diào)節(jié)鏡筒的.上下高度時(shí)，動(dòng)作太快，導(dǎo)致看到的圖像不夠清晰，甚至看不到洋蔥的細(xì)胞。

另外，指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡時(shí)，我先讓學(xué)生自己閱讀，然后再視頻介紹，一來(lái)一去也花了不少時(shí)間，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該舍去其中一種指導(dǎo)方法。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思6

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作假設(shè)性解釋?zhuān)苤谱魈?yáng)家族模型。

2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。

3、知道太陽(yáng)系的組成，認(rèn)識(shí)八大行星。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、知道太陽(yáng)系的組成，認(rèn)識(shí)八大行星。

2、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作假設(shè)性解釋?zhuān)苤谱魈?yáng)家族模型。

三、教學(xué)方法：

講授法、討論法

四、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：觀察教科書(shū)中的圖片，引入對(duì)太陽(yáng)系的研究。

（一）提出問(wèn)題：你知道的太陽(yáng)家族有哪些？

（二）猜想假設(shè)：小組內(nèi)進(jìn)行。

（三）制定方案：

1、交流有準(zhǔn)備——說(shuō)說(shuō)我們知道的太陽(yáng)家族。

2、初步構(gòu)建新知

（1）師生交流收集資料

（2）通過(guò)學(xué)生收集的資料交流新知

3、明確恒星、太陽(yáng)系組成的概念

恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽(yáng)是一顆恒星。太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。

4、實(shí)施探究：

（1）太陽(yáng)系到底有什么呢？學(xué)生提出探究問(wèn)題。

（2）選擇一、兩個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，作為研究主題。

（3）深入研究，進(jìn)行信息收集和整理。知道八大行星的'名字及排列順序。

（4）交流整理后的資料。

（5）進(jìn)行研究小結(jié)，提點(diǎn)課本上的資料卡。

5、實(shí)踐操作（制作太陽(yáng)系模型）

（1）請(qǐng)你根據(jù)太陽(yáng)與各個(gè)行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內(nèi)舉起模型，按照太陽(yáng)與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的。

（2）生動(dòng)手操作，通過(guò)建立模型的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學(xué)生體會(huì)到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。

6、展示各小組作品并給予評(píng)價(jià)。

7、拓展創(chuàng)新：

查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？

8、問(wèn)題解答

問(wèn)題一：什么是恒星？

答：恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。

問(wèn)題二：太陽(yáng)系的組成？

答：太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。

問(wèn)題三：行星是如何判斷的？

答：在太陽(yáng)系中，凡滿足下列三個(gè)判斷的定義為“行星”：1、繞日運(yùn)行；2、近似球狀；

問(wèn)題四：為什么冥王星不屬于行星？

答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動(dòng)降級(jí)為“矮行星”。

問(wèn)題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？

答：彗星是在扁長(zhǎng)軌道上繞太陽(yáng)運(yùn)行一種質(zhì)量很小的天體，呈云霧狀的獨(dú)特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質(zhì)及有機(jī)化合物和灰塵組成。當(dāng)彗星接近太陽(yáng)時(shí)，彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā)；彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽(yáng)風(fēng)推斥，在背向太陽(yáng)的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠(yuǎn)離太陽(yáng)時(shí)，彗尾就逐漸縮短直至消失。

六、教學(xué)板書(shū)：

20、太陽(yáng)家族

水星木星

金星土星

地球天王星

火星海王星

教學(xué)反思：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了太陽(yáng)系的組成及八大行星的排列順序，初步認(rèn)識(shí)了八大行星的特點(diǎn)。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思7

作為一名科學(xué)課教師，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過(guò)學(xué)習(xí)和幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我體會(huì)到應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1、注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)自己主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學(xué)生從能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，在教學(xué)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己能主動(dòng)去探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，才能認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開(kāi)發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架的不同，還需要我們針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的.創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究，獲取知識(shí)和能力。

3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對(duì)所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機(jī)利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹(shù)立創(chuàng)新精神，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還要使他們?cè)谧约涸兄R(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識(shí)。

4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點(diǎn)，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從而形成知識(shí)的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生產(chǎn)生新的體會(huì)，得到新的知識(shí)。

總之，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門(mén)藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做到探究性學(xué)習(xí)。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8

首先，科學(xué)課不能只就教材教教材。因?yàn)樾陆炭瓢娴男W(xué)科學(xué)教材多數(shù)只給我們提供幾幅畫(huà)、幾段文字，枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)，教師講起來(lái)也沒(méi)有激情。因此，給教師提出了新的要求，必須大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中玩。

其次，活潑好動(dòng)、好奇、好勝是小學(xué)生的天性。對(duì)直觀印象興趣極高，然而，教材中的實(shí)驗(yàn)單一又少，教師對(duì)此要對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，增加實(shí)驗(yàn)又不能脫離教材，因此，教師要進(jìn)行深思和考慮，增加了實(shí)驗(yàn)。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實(shí)驗(yàn)，我給學(xué)生增加了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證二氧化碳；另一個(gè)是驗(yàn)證二氧化碳比空氣重的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅提升了學(xué)生的興趣，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且拓寬了學(xué)生的視野。

再次，科學(xué)課要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓科學(xué)更貼近生活，真正走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際中去，使學(xué)生更加喜歡科學(xué)、探索科學(xué)、研究科學(xué)。如何讓學(xué)生知道我們呼出的二氧化碳呢？讓學(xué)生用吸管向石灰水吹氣，觀察石灰水發(fā)生的變化來(lái)檢驗(yàn)人呼出的氣體；再讓學(xué)生搖晃啤酒和飲料觀察瓶?jī)?nèi)液體的變化。通過(guò)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就在我們身上，這樣的教學(xué)何愁學(xué)生不愿意學(xué)科學(xué)呢？

最后，在打造高效課堂的今天，要把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生提高充足的`探索時(shí)間、探究空間、創(chuàng)設(shè)、條件和環(huán)境，讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的樂(lè)趣、體驗(yàn)科學(xué)的味道。學(xué)生就會(huì)從自己的身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找探索科學(xué)的途徑，解決發(fā)生在身邊生活中的問(wèn)題，愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣便會(huì)油然而生，打造高效課堂也會(huì)自然而然的形成。

總之，教學(xué)中我們及時(shí)總結(jié)和反思，養(yǎng)成善于總結(jié)和反思的習(xí)慣，總結(jié)教學(xué)中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)。與此同時(shí)，教學(xué)中要吃透教材，找準(zhǔn)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：

1．能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋?zhuān)荒芴岢鎏骄炕顒?dòng)的大致思

路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)；能利用書(shū)刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類(lèi)與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

3．知道鉆木取火的.道理，了解人類(lèi)用火的歷史。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi)，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、疾馳汽車(chē)的輪胎、火車(chē)道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教科書(shū)提示的實(shí)驗(yàn)用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)古代人用火的音像資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、提出問(wèn)題

1。觀看事先準(zhǔn)備的音像資料。

2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題，導(dǎo)入新課。

3、提出問(wèn)題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋其中的道理嗎？”

二、猜想假設(shè)

猜想一下里面的原理

三、制定方案

制定探究方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

四、實(shí)施探究

按照方案小組進(jìn)行探究

五、展示交流

學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流。在對(duì)資料進(jìn)行整理、分類(lèi)后，組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流和展示。引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問(wèn)題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

六、拓展創(chuàng)新

摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會(huì)給我們的生活帶來(lái)不利影響，怎么辦呢？

說(shuō)一說(shuō)，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？

搜集古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總。

七、教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)了本課后，學(xué)生知道了鉆木取火的道理，了解了人類(lèi)用火的歷史；初步認(rèn)識(shí)到機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10

本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。

用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。

在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。

科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。

更細(xì)一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念?；旌戏蛛x實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的'現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過(guò)程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。

最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問(wèn)題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí)，為教

學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？?jī)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思11

科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)。回顧這節(jié)課的前前后后，我確實(shí)深有感觸：

以往說(shuō)到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，可是，“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要?jiǎng)邮?？本?jié)課的實(shí)踐再次證明：學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒(méi)有思考的觀察，只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)有遵循常規(guī)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在規(guī)范學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽?zhuān)俊斑@是遺傳嗎？”“想認(rèn)識(shí)遺傳應(yīng)該怎么樣做？”“人有遺傳，動(dòng)物有遺傳，植物也有遺傳，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維習(xí)練活動(dòng)?；顒?dòng)因果關(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。

在對(duì)這些問(wèn)題的目標(biāo)指向的認(rèn)識(shí)，探究過(guò)程的設(shè)計(jì)、探究方法的`選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的分析等理性思維參與過(guò)程中，借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，孩子們通過(guò)探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動(dòng)中，更要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標(biāo)，是知識(shí)，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”也必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思12

《日食和月食》是六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類(lèi)認(rèn)識(shí)月球的過(guò)程、月球的基本知識(shí)以及月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了地球上最常見(jiàn)的天文現(xiàn)象——日食和月食的。

在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對(duì)于日食和月食的發(fā)生時(shí)間，發(fā)生時(shí)的特征，日食和月食的種類(lèi)等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的'成因時(shí)甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽(yáng)光線，對(duì)于月食的成因則一無(wú)所知?？梢哉f(shuō)，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這個(gè)知識(shí)的了解程度。

通常在教學(xué)本課時(shí)的做法是借助三球儀通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗(yàn)證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認(rèn)識(shí)還是一種比較表象的，學(xué)生并沒(méi)有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問(wèn)。 我在教學(xué)時(shí)就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學(xué)生重兄。利用三球儀很簡(jiǎn)單的就解釋了日食的成因。在我說(shuō)明成因并強(qiáng)調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會(huì)有日食時(shí)，許多同學(xué)舉手提問(wèn)：每個(gè)月都有初一，為什么不是每個(gè)月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的兩個(gè)特征進(jìn)行解釋?zhuān)皇窃虑驀@地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個(gè)軌道不是個(gè)正圓而是個(gè)橢圓或者說(shuō)月球離我們地球是有時(shí)近有時(shí)遠(yuǎn)的。我在黑板上畫(huà)出示意圖，再加以說(shuō)明，很簡(jiǎn)單的就解釋了學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會(huì)有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過(guò)這樣的教學(xué)，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，是從人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實(shí)質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動(dòng)也是成功的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識(shí)就是水到渠成。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13

1。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)消化系統(tǒng)已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)，但知識(shí)比較零散，加上我校學(xué)生來(lái)源廣泛，參差不齊。所有這些欠缺，都有待于我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的措施，做好鋪墊，化解難點(diǎn)。所以教學(xué)當(dāng)中，我采用“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)；通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做、動(dòng)腦想一想、動(dòng)耳聽(tīng)一聽(tīng)、動(dòng)眼看一看、動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，讓他們?cè)谖鍎?dòng)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而達(dá)到課程目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程的切入點(diǎn)和突破口，也是本課教學(xué)的亮點(diǎn)。實(shí)踐證明，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。但是，本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)的組織以及如何結(jié)合活動(dòng)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用還存在著一定的難度。

2。用建構(gòu)主義理論和“主體―主導(dǎo)”理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生參與面廣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。學(xué)生活動(dòng)多，從開(kāi)課的.學(xué)生認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)模型到觀察掛圖上消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，再到制作拼貼模型，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到新知識(shí)，提高能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師的作用發(fā)揮得好，開(kāi)始時(shí)使用模型創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生朗讀節(jié)日里消化器官的感受，提出問(wèn)題組織學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，教師多看，多聽(tīng)，多感受，在學(xué)生討論、觀察后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，對(duì)消化系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用。

3。不足之處：容量大，有些環(huán)節(jié)的討論不夠深入（教研不夠認(rèn)真）。對(duì)學(xué)情的分析不夠具體，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)消化系統(tǒng)有哪些認(rèn)識(shí)？學(xué)生來(lái)源廣泛、參差不齊，參差不齊有什么樣的表現(xiàn)？這些若能了解詳細(xì)一些會(huì)使教學(xué)更有針對(duì)性，效果更好。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14

生態(tài)平衡一課是科學(xué)第12冊(cè)中的一節(jié)課，處于全冊(cè)第四單元的第四課，也是本單元的重點(diǎn)，本科以前三科為基礎(chǔ)，引入生態(tài)平衡的概念，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的初級(jí)知識(shí)，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)生態(tài)平衡。

深入研究了本科的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了本科的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中，我認(rèn)為兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特別合理，有效的使學(xué)生理解了生態(tài)平衡的重要性，并能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)造能力。

環(huán)節(jié)一，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

教學(xué)中，我利用多媒體課件出示一張食物網(wǎng)，讓學(xué)生結(jié)合前三課所學(xué)知識(shí)：尋找生物的'家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領(lǐng)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出與生態(tài)有關(guān)的有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生自主提問(wèn)，起初對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，提問(wèn)并不難，難的是這樣提出有價(jià)值的問(wèn)題，在教學(xué)中，我始終注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們提問(wèn)，教會(huì)他們提問(wèn)，現(xiàn)在的課堂中，學(xué)生提出的問(wèn)題總能緊扣中心，揭示中心。使學(xué)生不但能用科學(xué)的眼光看問(wèn)題，同時(shí)能用科學(xué)的思維想問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二，自主設(shè)計(jì)白尾鹿救助方案

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生更進(jìn)一步的清楚和明白了人類(lèi)在追求自身發(fā)展的同時(shí)，要注意保護(hù)環(huán)境才是一個(gè)現(xiàn)代人的標(biāo)志，破壞生態(tài)平衡的事情我們不起做，維持生態(tài)平衡的事情，我們也不盲目去做，才是一個(gè)充滿智慧的現(xiàn)代人。活動(dòng)中，教師把主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，由學(xué)生自主討論，自主探究，最終自主獲得解決方法。

在課堂中，學(xué)生不僅學(xué)到的是一種知識(shí)，更是一種技能，一種能夠用科學(xué)方法解決問(wèn)題的思維方式。

這樣有效的教學(xué)方法，在日后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)嘗試并更多的運(yùn)用于實(shí)踐。

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，天氣變化之前會(huì)有預(yù)示？地震之前會(huì)有什么預(yù)示呢？通過(guò)學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來(lái)自大自然的信息。這樣設(shè)計(jì)，我擯棄原來(lái)的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因?yàn)檫@些都是學(xué)生掌握的知識(shí)。

然后以年輪的為例，研究來(lái)自大自然的信息。這個(gè)部分需要學(xué)生進(jìn)行觀察探究，需要準(zhǔn)備樹(shù)木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀察，但是效果就大大打了折扣。因?yàn)橐恍┭芯啃枰獎(jiǎng)邮秩ゲ僮鳌Ｈ绻麑W(xué)生手中有樹(shù)木橫截面的話，我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。然而這些，在本課的實(shí)際的操作沒(méi)有采用，學(xué)生只有觀察圖片。

在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，由于沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實(shí)際操作，但是學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀察，小組交流討論，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。

在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的.能力。然后學(xué)生的匯報(bào)之后，老師就補(bǔ)充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結(jié)束之后，我如果順勢(shì)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們?cè)偃ゲ殚喼参锖偷V藏的資料，我想效果會(huì)更好地。

最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的部分。出示樹(shù)木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)以致用。

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

1《學(xué)弈》課后反思

我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在研讀課文、探究疑難的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文初步的感受、理解和欣賞能力。以讀為主，讀中感悟，使學(xué)生讀懂，讀出滋味來(lái)，以讀為本，重在感悟積累教學(xué)。閱讀是學(xué)生個(gè)性行為的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系自身來(lái)學(xué)習(xí)本文。做得不足的是： 1．雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)文言文，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文還是離他們生活很遙遠(yuǎn)，因此，在預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平過(guò)于高估。2．教學(xué)時(shí)間安排不夠緊湊，以致于當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些突發(fā)狀況時(shí)，教師不夠機(jī)智，不能把它納入有效課堂里的資源。

2《匆匆》教學(xué)反思：

文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，我整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使學(xué)生與作者、文本對(duì)話，和學(xué)生一起欣賞、品味、探究了它的語(yǔ)言美，把閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作。

不足之處：首先，學(xué)生朗讀的時(shí)間短，朗讀的感情把握還不夠到位。其次，交流不夠。

3《桃花心木》反思

本課教學(xué)，我把感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

系生活實(shí)際談自己的看法作為重點(diǎn)。從“不確定”入手，補(bǔ)充了一些課外資料，如“感動(dòng)中國(guó)”十大人物的故事。引導(dǎo)學(xué)生理解了人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來(lái)談、有的從家庭教育方面來(lái)談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來(lái)談、還有的從轉(zhuǎn)變觀念來(lái)談??同學(xué)們暢所欲言，充分培養(yǎng)了孩子的個(gè)性和表達(dá)能力。讓孩子們懂得了成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力，要學(xué)會(huì)在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)。

4《頂碗少年》教學(xué)反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就設(shè)計(jì)了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向成功。又因是閱讀課文，我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么樣的表演？你是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？這僅僅是一場(chǎng)表演嗎？你認(rèn)為是什么？為什么？學(xué)了這篇課文你有什么收獲？”這些問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)并展開(kāi)討論。學(xué)生的態(tài)度很積極，在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問(wèn)題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚。

5《手指》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時(shí)我把重難點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。二是要抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。為了突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)道理，我設(shè)計(jì)了你覺(jué)得作者喜歡哪根手指？本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個(gè)環(huán)節(jié)。四人小組討論后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓他們感受到，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。

6《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)放在2方面進(jìn)行：

1、引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，初步了解課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象，然后細(xì)讀課文，了解詳寫(xiě)的幾個(gè)日子，畫(huà)出每個(gè)時(shí)間人們都在干什么，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)初讀體會(huì)年的味道。再感知，批注這幾個(gè)節(jié)日里自己的感受。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文畫(huà)句子的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論。在讀書(shū)討論中，師生共同參與評(píng)價(jià)，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

2、有詳有略地處理講讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者寫(xiě)作手法的精妙。從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂(lè)，體會(huì)本文表達(dá)方法的精妙之處。

7《藏戲》教學(xué)反思 教后反思：

這篇文章極具民族特色，上課前我采用了極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生深受感染，然后要都紛紛介紹了自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下來(lái)學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語(yǔ)。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過(guò)小組合作解決比較難一點(diǎn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題隨提隨時(shí)解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受。學(xué)生談的感受非常深刻，并對(duì)少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的欲望。除此之外本節(jié)課也還存在著其它的不足，例如質(zhì)疑的問(wèn)題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)等。

8《各具特色的民居》教學(xué)反思

這篇課文里為我們介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)并學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行敘述的說(shuō)明方法。

教學(xué)中我先是放手讓孩子自學(xué)課文，討論客家民居及傣家竹樓各有什么特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了哪些說(shuō)明方法。結(jié)果我發(fā)發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)民居和竹樓的特點(diǎn)可謂是小菜一碟，瞬間就討論完畢了，而且有哪些說(shuō)明方法，也是容易之至。短短的幾分鐘就完成了我布置的自學(xué)任務(wù)了。

9《和田的維吾爾》教學(xué)反思

這一堂課，既提高了學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言的能力，也豐富了他們的情感體驗(yàn)，使他們感受到和田維吾爾獨(dú)特的西域風(fēng)情，同時(shí)提升了他們的價(jià)值觀，使他們懂得無(wú)論生活怎樣，我們都要以一顆樂(lè)觀的心去面對(duì)生活。同樣，這堂課也使我得到啟發(fā)：語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)文字的感知能力，而學(xué)生的感受是需要教師去培養(yǎng)的，他們?nèi)绾嗡伎家彩切枰處熑ヒ龑?dǎo)的，我們可以運(yùn)用多種方法激發(fā)他們的感受，培養(yǎng)他們思考的能力，使他們?cè)诓粩嗟馗惺芘c思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養(yǎng)成更為深刻的思考習(xí)慣，更積極地去探索身邊的世界。

10《十六年前的回憶》教學(xué)反思

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組交流，不但解決了課文幾個(gè)問(wèn)題，而且知道抓住李大釗的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情描寫(xiě)等句子進(jìn)行分析和體會(huì)。再加上我深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生深深地感受到李大釗同志的革命精神。讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能，是讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的基礎(chǔ)；讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，是讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能的發(fā)展，這節(jié)課取得不錯(cuò)的效果。

11《 燈光 》教學(xué)反思

這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，郝副營(yíng)長(zhǎng)舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。上課時(shí)我放手讓學(xué)生自

學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。我在課堂上先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品詞析句，談郝副營(yíng)長(zhǎng)給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)借著微弱的亮光，在注視著書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。

不足之處是對(duì)于本文出現(xiàn)的三個(gè)“多好啊”，進(jìn)行了分析，但是沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生分層次朗讀。另外，上課時(shí)的小結(jié)沒(méi)能順著學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。

12《為人民服務(wù)》教學(xué)反思

本文是毛澤東主席在張思德同志的追悼會(huì)上所昨的講演，它從五個(gè)方面闡述了為人民服務(wù)的道理。文章論點(diǎn)鮮明，論述縝密，層層深入，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好革命人生觀教育的良好教材。但由于文章內(nèi)容背景距離學(xué)生生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容有一定難度。課前我注意引導(dǎo)學(xué)生收集整理與文章寫(xiě)作背景相關(guān)的信息資料，以便學(xué)生更好理解課文。課文的第二、三自然段的結(jié)構(gòu)相似，都是先提出自己的觀點(diǎn)，然后或引用古人的佳句或舉例說(shuō)明來(lái)進(jìn)一步闡述這個(gè)觀點(diǎn)，使我們對(duì)生死、批評(píng)有了正確的理解。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的第四自然段是全文的的重點(diǎn)，我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解，逐步學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟道理。由于教學(xué)中我注重從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心，悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。

13《一夜的工作》教學(xué)反思

這篇課文描述了周總理一夜工作的情景?！皠诳唷焙汀昂?jiǎn)樸”形成了鮮明的對(duì)比，感人至深。因此教學(xué)這篇課文時(shí)，我突出了以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)。

一倒敘引入，比照學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大體把握全文的脈絡(luò)，然后選擇總理工作結(jié)束時(shí)候吃夜宵的這個(gè)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍；先引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞句，然后引發(fā)辯論，總理的夜宵增加了嗎？在辯論中感悟總理夜宵之少；接著老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，尋找文章中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)總理工作又是如何的?？偫砣绱松俚囊瓜鼌s要承擔(dān)如此重的工作，這樣鮮明的對(duì)比讓學(xué)生深刻的感受了總理的勞苦和簡(jiǎn)樸。學(xué)生對(duì)此感觸良深，自然悟解，總理的精神印入心中。這樣的教學(xué)將以往平板的鋪開(kāi)，走向的思維，機(jī)械的歸納，變?yōu)榱思校羁?，活躍的教學(xué)。

二引用名言，積累理解。在瑯瑯讀書(shū)聲中，不僅點(diǎn)明了全文的意旨，表達(dá)了自己的欽佩之情，而且勢(shì)必激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

14《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思

本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）、設(shè)置情境，促進(jìn)生本對(duì)話。

（二）、尋找結(jié)局，確定研究主題。讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

（四）、總結(jié)延伸，升華情感。在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，這有待于今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。

15《凡卡》教學(xué)反思

這篇課文也比較長(zhǎng)，內(nèi)容與學(xué)生們的實(shí)際也比較遠(yuǎn)。怎樣讓學(xué)生們能體會(huì)的更加深刻呢？在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學(xué)生們與自己的實(shí)際情況相對(duì)比，用這種方面引起學(xué)生們的注意。再加入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國(guó)人民所處的悲慘狀態(tài)。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，收到的課堂效果也很好。同學(xué)們都很同情凡卡境遇，并有同學(xué)說(shuō)如果凡卡在我們的身邊，他會(huì)怎樣對(duì)待凡卡，會(huì)怎樣幫助他離開(kāi)那個(gè)悲慘的地方??

16《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時(shí)首先，本人創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自然導(dǎo)入新課。學(xué)習(xí)2----8自然段以自學(xué)自悟?yàn)橹鳎寣W(xué)生在讀中體會(huì)，并用筆在重點(diǎn)句子下面旁注，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。設(shè)想魯濱孫和“星期五”回到英國(guó)后悔怎么樣？讓學(xué)生從內(nèi)容想開(kāi)去，發(fā)揮學(xué)生的豐富想象，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生談?wù)勛约簭聂敒I孫經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫身上學(xué)到什么，從而使學(xué)生受到啟迪，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和說(shuō)話的能力。最后布置學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。美中不足的時(shí)間分配不當(dāng)，前松后緊，而導(dǎo)致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足，達(dá)不到自己預(yù)想的效果，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題有所偏離的時(shí)候引導(dǎo)的還不夠好。

17《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思

上課的時(shí)候，我讓學(xué)生對(duì)教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)、山洞歷險(xiǎn)，這樣梳理內(nèi)容一目了然。特別是在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧：找出文中的關(guān)鍵詞列小標(biāo)題。然后，我讓學(xué)生用自然段的連接方法，概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生一下子就對(duì)文章的內(nèi)容把握住了。

在教學(xué)精彩片段的片段的時(shí)候，我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：

1、精彩片段描寫(xiě)的是湯姆的第幾次冒險(xiǎn)的事情；

2、從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個(gè)怎樣的人？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細(xì)讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，我給了孩子們充分的時(shí)間去讀去悟，讓他們?nèi)ンw會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。

遺憾的是，感覺(jué)一堂課時(shí)間太短了，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間沒(méi)有把握好，在梗概部分的教學(xué)中花了太多的時(shí)間，總認(rèn)為孩子會(huì)說(shuō)不出來(lái)，所以引的痕跡太重了。

18《跨越百年的美麗》教學(xué)反思

這一節(jié)課的教學(xué)中也有幾點(diǎn)自己感覺(jué)還算滿意的： １、和孩子們交流的時(shí)候是用心地傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，并及時(shí)給予了評(píng)價(jià)。２、在布置孩子們自己閱讀時(shí)，真正走近學(xué)生，了解他們的閱讀感受。認(rèn)真地觀察了孩子們邊讀邊劃下的句子，做到真正地了解孩子們的也現(xiàn)狀，然后有針對(duì)對(duì)性地請(qǐng)這些孩子起來(lái)回答，給予他們充分的鼓勵(lì)和信心。３、盡管孩子們不能用豐富發(fā)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感，但是從他們的眼神里我感受到課堂內(nèi)為他們展示的居里夫人偉大的人格美麗還是征服了孩子們的心，他們讓我感到了一種只能在心中意會(huì)而不能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的憤悱狀態(tài)。如果在課堂上再多給一點(diǎn)具體的引導(dǎo)，再多給一點(diǎn)時(shí)間，讓他們從容地思考，從容地表達(dá)就更好了。很多習(xí)慣需要在一日一日的課堂學(xué)習(xí)中慢慢滲透的。４、有一個(gè)課堂上的臨時(shí)發(fā)揮覺(jué)得處理得較好。因?yàn)榭紤]

時(shí)間的問(wèn)題，出示課文中的重點(diǎn)段落“這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念???！蔽覜](méi)有主動(dòng)去提問(wèn)分析，而是讓學(xué)生自己默讀這段話，看看自己有什么疑問(wèn)？果然孩子們提出了文章的核心問(wèn)題：“這種可貴的性格與高原的追求，使瑪麗幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)。人生意義的發(fā)現(xiàn)是什么？可以感受到孩子們的思維開(kāi)始在起火花了，只要給他們時(shí)間去思考，智慧的火花就會(huì)綻放。其實(shí)只要順著孩子的這個(gè)問(wèn)題讓他們回到文中去細(xì)讀課文答案就會(huì)自然出來(lái)。課堂上給孩子養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重要訓(xùn)練。

19《千年夢(mèng)圓在今朝》教學(xué)反思

首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)從整體效應(yīng)出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關(guān)系；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)了個(gè)別差異的需要，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。其次，是多樣化教學(xué)，多樣地或靈活地呈現(xiàn)了課時(shí)內(nèi)容。授課時(shí)，采用了靈活多樣的方式進(jìn)行了授課。為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從多方面吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。譬如：為了讓學(xué)生有種身臨其境的感受，課堂上播放了神州五號(hào)發(fā)射時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，在播放的同時(shí)，用抑揚(yáng)頓挫的聲音，朗誦了描寫(xiě)發(fā)射時(shí)的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國(guó)感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的意圖，達(dá)到了精讀理解的目的。

不足之處，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中忽略了對(duì)詞語(yǔ)的理解或教師講解過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)解釋不到位，導(dǎo)致學(xué)生在活用詞語(yǔ)的時(shí)候達(dá)不到預(yù)期的效果。

20《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)反思

本篇課文的題目，也是課文的主要觀點(diǎn)，課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍的追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。教學(xué)這篇課文我力求讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)閱讀分享，真正掌握課文的內(nèi)容。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，二、潛心讀文，理清課文層次，三、研讀課文，體會(huì)文本內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀分享中真正體會(huì)課文的含義。

兩節(jié)課下來(lái)，本課預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是也有一些不足之處：在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟，造成后面的模仿寫(xiě)話效果不夠理想。

21《我最好的老師》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。

我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)授課過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。