第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)新課標(biāo)中教材分析

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)新課標(biāo)中的教材分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求。在識(shí)字目標(biāo)中對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生明確提出了如下兩條要求：

1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、認(rèn)識(shí)常用漢字1600-800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們?cè)撊绾卧诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)中做到省時(shí)高效呢？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高學(xué)生的識(shí)字能力呢?又該如何幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的生字呢？

我認(rèn)為新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)應(yīng)從以下幾方面做：

一、依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握識(shí)字要求。我們教師在識(shí)字教學(xué)中，一定要好好把握“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩類(lèi)字的不同要求，切不可為了應(yīng)付考試而把“會(huì)認(rèn)”的字當(dāng)成“學(xué)會(huì)”的字去教。人教版新課標(biāo)教材要求認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，會(huì)認(rèn)的字就只要求會(huì)認(rèn)，不要隨意提高要求。會(huì)寫(xiě)的字就一定要會(huì)寫(xiě)，不能隨意降低目標(biāo)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中真正做到認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，我想我們識(shí)字教學(xué)的任務(wù)是不難完成的。

二、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。采用直觀教具，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)遵循教學(xué)的直觀性原則，把現(xiàn)代信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行整合，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)媒體的直觀性，把艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音、優(yōu)美的畫(huà)面展現(xiàn)于學(xué)生面前，把學(xué)生牢牢地吸引住，這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲。除此之外，教學(xué)中我們還可以通過(guò)活動(dòng)、游戲、表演、競(jìng)賽等途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喜愛(ài)識(shí)字，樂(lè)意識(shí)字。

三、運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。可以有以下幾種方法：

歸類(lèi)識(shí)字。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。比較聯(lián)系識(shí)字。在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去識(shí)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。借助順口溜識(shí)字。遇到難寫(xiě)、易錯(cuò)的字，可以借助順口溜進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。表演動(dòng)作識(shí)字。在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。

此外，猜謎語(yǔ)識(shí)字、游戲識(shí)字、繪畫(huà)識(shí)字、演示識(shí)字、韻文識(shí)字等都深受學(xué)生喜歡?？傊覀冎挥徐`活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)，才能真正做到快樂(lè)識(shí)字，輕松識(shí)字。總之，識(shí)字教學(xué)的方法很多，在識(shí)字教學(xué)中，我們教師如

能以滿(mǎn)腔的熱情為孩子們鋪路搭橋，幫助孩子們尋找隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

低年級(jí)的識(shí)字部分要在新課標(biāo)理念與教材的編排是密不可分的，在教學(xué)要不斷運(yùn)用理念還對(duì)教材的編排進(jìn)行分析整合。

低年級(jí)著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育，中高年級(jí)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在編排上避免煩瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。教材編排努力體現(xiàn)新的課程理念，依據(jù)課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，編寫(xiě)低、中、高年級(jí)教材，體現(xiàn)階段性和連續(xù)性，在整體推進(jìn)中促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

低年級(jí) ：以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)，兼顧閱讀、口語(yǔ)交際等。根據(jù)課標(biāo)提出的“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)”的構(gòu)想，解決多認(rèn)字、寫(xiě)好字的主要問(wèn)題。

一年級(jí)上冊(cè)，從漢語(yǔ)拼音入手，結(jié)合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)安排識(shí)字和讀兒歌的內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音之后是形式多樣的識(shí)字課和內(nèi)容豐富的課文。口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地穿插其中。

從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，教材以專(zhuān)題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每?jī)?cè)教材設(shè)8個(gè)專(zhuān)題，分為8組。每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值，把知識(shí)、能力、方法、情感融為一體。一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)中，每組包括導(dǎo)語(yǔ)、1課“識(shí)字”、4－5篇課文和1個(gè)“語(yǔ)文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課形式多樣，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，既便于學(xué)生識(shí)字，又便于學(xué)生積累語(yǔ)言。“語(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)--鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，低年級(jí)主要是發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法；日積月累--引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際--與專(zhuān)題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)--給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得特別是課外所得的舞臺(tái)。

教材內(nèi)容凸現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。教材中，新編選的課文占全部課文的一半以上。在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內(nèi)涵。選文從兒童生活出發(fā)，從當(dāng)代兒童的思想實(shí)際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，反映信息社會(huì)所要求的現(xiàn)代意識(shí)。如《胖乎乎的小手》中，蘭蘭因?yàn)殚L(zhǎng)輩喜歡自己的小手，就想用雙手為大家做更多的事情。完全是兒童的語(yǔ)言，兒童的想法，與兒童的心理沒(méi)有絲毫距離。又如《贊美》，小刺猬和小松鼠互相贊美，互相從對(duì)方的贊美中獲得自信，體驗(yàn)快樂(lè)；《從現(xiàn)在開(kāi)始》，獅子想另選獸中之王接替自己，動(dòng)物們最歡迎的是讓大家“按照每個(gè)人自己喜歡的方式過(guò)日子”的小猴。體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)個(gè)體的充分尊重，洋溢著濃濃的人文情感，富有現(xiàn)代意識(shí)，彰顯時(shí)代特征。

教材中的課文題材廣泛，體裁多樣，尊重多元文化，為學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界、增進(jìn)相互了解提供了很好的載體。我們覺(jué)得孩子喜歡課文，是我們的教材帶給語(yǔ)文教學(xué)改革的最大財(cái)富，也是教材給先進(jìn)的教學(xué)理念所提供的最寬敞的著陸平臺(tái)。

教材編排簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合。低年級(jí)教材在內(nèi)容的編排上避免煩瑣，加強(qiáng)整合，取得了很好的效果。

漢語(yǔ)拼音部分，每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言等諸方面進(jìn)行整合，使孩子初入學(xué)就受到全面的語(yǔ)文啟蒙教育，對(duì)他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從第三

課開(kāi)始，拼音教材中出現(xiàn)了漢字，在情境圖中或情境圖下，安排了詞、短語(yǔ)或句子。]這樣編排，不但能及時(shí)發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的功能，而且對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，掌握拼音工具的過(guò)程，就不再僅僅是拼讀能力形成的過(guò)程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程，有助于提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語(yǔ)文的成就感。以第3課bpmf為例，在畫(huà)面中，“我”和爸爸媽媽正在公園里散步，在相應(yīng)的位置出現(xiàn)“爸爸、媽媽、我”幾個(gè)詞語(yǔ)，并要求學(xué)生自己認(rèn)讀“爸、媽、我”三個(gè)生字。這樣，把識(shí)字與拼音的教學(xué)有機(jī)融為一體，而不是把漢字學(xué)習(xí)孤立于拼音之外，從“爸媽我”這幾個(gè)最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)常用字學(xué)起，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從入學(xué)之初就做好奠基工作。

從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，教材以專(zhuān)題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、識(shí)字課、幾篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地，不僅識(shí)字與課文，閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)等都是圍繞本單元的專(zhuān)題合理安排的。這樣安排，便于教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。以專(zhuān)題組織單元的編排形式，既貼近兒童生活，又蘊(yùn)含教育價(jià)值，且較好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。

識(shí)字寫(xiě)字安排更加科學(xué)合理。識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在低年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字處于更為重要的地位。實(shí)驗(yàn)教材突出這一重點(diǎn)，基于學(xué)生認(rèn)字、寫(xiě)字的不同認(rèn)知規(guī)律，本著多認(rèn)少寫(xiě)、識(shí)寫(xiě)分開(kāi)的原則，低年級(jí)要求認(rèn)字1800個(gè)，寫(xiě)字1000個(gè)。最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學(xué)生認(rèn)讀。要求寫(xiě)的字也完全依照寫(xiě)字規(guī)律編排。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，要求寫(xiě)的字都是構(gòu)詞率較高的字，每課寫(xiě)的幾個(gè)字大多在結(jié)構(gòu)上有一定規(guī)律。如，《春雨的色彩》一課中，要求寫(xiě)的字，每?jī)蓚€(gè)字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一課中要求寫(xiě)的字，都是左窄右寬的字。這樣安排，既便于教師分類(lèi)指導(dǎo)，又便于學(xué)生掌握寫(xiě)字規(guī)律。

為了引導(dǎo)學(xué)生利用漢字規(guī)律，感受祖國(guó)文字的優(yōu)美，教材還安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的識(shí)字課。一年級(jí)上冊(cè)中有象形字、會(huì)意字、事物歸類(lèi)識(shí)字等形式，一年級(jí)下冊(cè)以后，采用了更多的韻語(yǔ)形式，如合轍押韻的成語(yǔ)、詞組，新三字經(jīng)，對(duì)子歌，猜謎語(yǔ)，諺語(yǔ)，數(shù)量詞編成的韻語(yǔ)，拍手歌等。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美的識(shí)字課，不僅識(shí)了漢字，而且積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，并受到文化的熏陶。

另外，教材提倡兩條腿走路，課內(nèi)識(shí)字、課外識(shí)字雙線(xiàn)并行。提供了認(rèn)牌匾字，認(rèn)姓氏字，認(rèn)其他教科書(shū)上的字等多種生活中自主識(shí)字的途徑，激發(fā)兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，并落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。

教材的呈現(xiàn)方式大膽改革，面貌一新。教材在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。１.倡導(dǎo)師生平等，使教科書(shū)成為真正的學(xué)本。

在教材中，單元前的導(dǎo)語(yǔ)，課文后的練習(xí)，以及語(yǔ)文園地中的要求，都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然，增強(qiáng)了教材的親和力，使教材真正成為學(xué)生的學(xué)本。

如一年級(jí)下冊(cè)第二組的導(dǎo)語(yǔ)：“我們都有溫暖的家，我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)家里的每一個(gè)人?！蔽淖趾?jiǎn)明親切，點(diǎn)明了“家庭生活”這個(gè)專(zhuān)題，把學(xué)生引入溫馨的家庭情境中。在有的課文后，以靈活的形式提出問(wèn)題或引導(dǎo)實(shí)踐。如，在《春雨的色彩》一文之后啟發(fā)提問(wèn)：“春雨到底是什么顏色的呢？”在《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課后引導(dǎo)學(xué)生：“植樹(shù)節(jié)快

到了，我們?nèi)ブ矘?shù)吧！”這樣設(shè)計(jì)，既靈活又實(shí)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐，起到很好的導(dǎo)向作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。２．注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)語(yǔ)文園地里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。在低年級(jí)，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如，一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地四，兩個(gè)小伙伴正在對(duì)話(huà)：“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)??”通過(guò)這種引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁往往與字義有關(guān)。３．提供展示舞臺(tái)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教材通過(guò)多種方式體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、游戲中學(xué)的意圖，不斷給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。在練習(xí)、復(fù)習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)畫(huà)”等圖標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

另外，教材盡可能多地為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)。一年級(jí)上冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，認(rèn)牌匾字，并安排了交流的機(jī)會(huì)。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，在語(yǔ)文園地里設(shè)“展示臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生展示課外認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的漢字，不但為鞏固課內(nèi)識(shí)字開(kāi)拓了良好的途徑，而且使他們有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有心人。對(duì)于語(yǔ)文園地的這種編排，從名稱(chēng)到內(nèi)容，彰顯特色，內(nèi)容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強(qiáng)。從學(xué)生角度出發(fā)，激勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如我的發(fā)現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文漢字特點(diǎn)，主動(dòng)探究規(guī)律。展示臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生也成為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者。”

教材體系開(kāi)放而富有活力。這套實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教材的體系是開(kāi)放而富有活力的，它以各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活以及民族文化的各個(gè)方面。

首先體現(xiàn)在向?qū)W生的生活開(kāi)放。除了上面提到的鼓勵(lì)學(xué)生在生活識(shí)字，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，體驗(yàn)生活。如《靜夜思》一課后面，引導(dǎo)孩子觀察夜空；學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》之后，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，投身植樹(shù)活動(dòng)；學(xué)習(xí)《看電視》后，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時(shí)把課文中獲得的語(yǔ)文知識(shí)及情感體驗(yàn)運(yùn)用于生活實(shí)踐??引導(dǎo)學(xué)生不但要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中用語(yǔ)文，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。

其次，教材向其他學(xué)科開(kāi)放，充分體現(xiàn)學(xué)科間的溝通。安排了引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、演一演的內(nèi)容。如，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂(lè)的節(jié)日》；畫(huà)自己喜歡的季節(jié)，畫(huà)自己家鄉(xiāng)；等等。這些活動(dòng)，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活。

這一套語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，提供大量開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，拓寬了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。為教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了良好的憑借，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)文、樂(lè)于合作、勇于創(chuàng)造的成功的學(xué)習(xí)者。

第二篇：識(shí)字教學(xué)教材分析

識(shí)字教學(xué)教材分析

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)很重要的基本功，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出小學(xué)1-2學(xué)段中要求認(rèn)識(shí)的字有1600—1800個(gè)，其中一年級(jí)上學(xué)期（第一冊(cè)書(shū)）要求中認(rèn)識(shí)的字有400個(gè)。面對(duì)這么艱巨的識(shí)字任務(wù)，如何讓學(xué)生對(duì)枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)及本冊(cè)教材對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求。

第一冊(cè)教材中有關(guān)識(shí)字的學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”和認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)。

根據(jù)低年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，本冊(cè)教材提出“多識(shí)字，少寫(xiě)字”的指導(dǎo)思想，實(shí)行“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。和以往相比，識(shí)字量是增加了，但增加認(rèn)字量的目的是為了提早閱讀，要求認(rèn)識(shí)的字只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了，所以既不要求對(duì)字形做過(guò)細(xì)的分析，也不要求書(shū)寫(xiě)。這樣既可以避免字字要求四會(huì)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，又可以防止識(shí)字寫(xiě)字相互掣肘，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便提前進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi) 一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界。

另外，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中還提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。評(píng)價(jià)建議中提到了“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”，“激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。

二、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)〈語(yǔ)文〉一年級(jí)上冊(cè)有關(guān)識(shí)字內(nèi)容的分析

本冊(cè)教材中要求認(rèn)識(shí)的字，分別編排在三個(gè)部分：一是結(jié)合漢語(yǔ)拼音要求認(rèn)70個(gè)字；二是在識(shí)字課中要求認(rèn)105個(gè)字；三是隨課文識(shí)字，20課共要求認(rèn)225字。識(shí)字一

歸類(lèi)識(shí)字 52 數(shù)字、象形字、事物名稱(chēng)、體育活動(dòng)名稱(chēng)

課文1——10 隨文識(shí)字 110

識(shí)字二

歸類(lèi)識(shí)字 53 韻語(yǔ)、商品名稱(chēng)、兒歌、會(huì)意字

課文11——20 隨文識(shí)字115

本冊(cè)教材中的集中識(shí)字有8課，認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量較多，共有105個(gè)，要注意此類(lèi)識(shí)字的特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)自己的識(shí)字方法，掌握基本的知識(shí)，初步了解漢字造字的一些規(guī)律記憶字形，并在學(xué)習(xí)中積累詞語(yǔ)，充分利用課文的圖畫(huà)資源、課后實(shí)踐天地，把觀察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物 和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來(lái)。

三、識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一學(xué)期認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，如何順利地完成這個(gè)任務(wù)呢，我覺(jué)得可以從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，充分運(yùn)用直觀教學(xué)手段，激發(fā)興趣，化被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字。

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！薄芭d趣是最好的教師?！?六七歲的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇。課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議明確指出“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出學(xué)生的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。

如識(shí)字一的《操場(chǎng)上》一課，教師可以利用數(shù)碼相機(jī)或DV拍一段自學(xué)生課間在操場(chǎng)上進(jìn)行體育活動(dòng)的場(chǎng)景或是用一些學(xué)生活動(dòng)的圖片導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友在干什么，學(xué)生一看馬上就能調(diào)動(dòng)了已有的生活積累，激活了學(xué)生的思維，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也充滿(mǎn)了興趣。再如識(shí)字二的《菜園里》一課，教師可以利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車(chē)開(kāi)進(jìn)菜園的情境，教室的講臺(tái)和黑板上擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生下車(chē)摸一摸、看一看這些蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡。這樣可以使學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，能讓識(shí)字活動(dòng)在愉快的氣氛中進(jìn)行。

2、教給識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)識(shí)字能力。

第斯多惠說(shuō)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！?在識(shí)字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地記，學(xué)生很快就會(huì)厭倦。教師只有在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)認(rèn)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿(mǎn)足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此在識(shí)字教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣外，還可以適當(dāng)滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。

例如識(shí)字一的《口耳目》一課全是象形字。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類(lèi)字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)學(xué)。《操場(chǎng)上》這一課中有很多形聲字，如球、拍、跑、響、課等，可以告訴學(xué)生聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就能記住它們了，而且慢慢地就能根據(jù)形旁去推測(cè)字義。《日月明》一課中的和3個(gè)生字多為會(huì)意字，體現(xiàn)了漢字本身的一些構(gòu)字規(guī)律，可以在這一課的教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音和了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)上，然后根據(jù)會(huì)意字的構(gòu)字方法自己去認(rèn)識(shí)了解其他的會(huì)意字。另外，還可以結(jié)合認(rèn)識(shí)漢字去認(rèn)識(shí)最常見(jiàn)的偏旁，結(jié)合熟字加或減偏旁來(lái)識(shí)記新字等。結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師再鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也會(huì)越來(lái)越濃，從而感受到識(shí)字的快樂(lè)。但是要具體情況具體分析，把握好尺度，要避免對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行分析，尤其是要避免對(duì)漢字中某些不認(rèn)識(shí)的部件、字形復(fù)雜的部分進(jìn)行分析，以免簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

2、識(shí)用結(jié)合，創(chuàng)建濃厚的識(shí)字氛圍。

識(shí)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字是為了用字，孤立地識(shí)字毫無(wú)價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！?“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，我們把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，就會(huì)拓寬識(shí)字的途徑。

在學(xué)校里我們可以創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字氛圍：開(kāi)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在一個(gè)漂亮的卡片上，放在桌子上，大家課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字，會(huì)記住不少字；前面的黑板上，老師可以每天根據(jù)所學(xué)的生字編寫(xiě)一兩句兒歌，或是一兩句《弟子規(guī)》，請(qǐng)學(xué)生自由練讀；后面的黑板上專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)欄 “我會(huì)認(rèn)”的識(shí)字墻，學(xué)生把自己在課外會(huì)認(rèn)的字（如報(bào)紙、包裝袋等上面的字）寫(xiě)在或者貼在上面，互相交流。在校外，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨處識(shí)字的良好習(xí)慣，食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱(chēng)牌、電視、卡拉OK等等都能成為學(xué)生識(shí)字的教材，并將平時(shí)在日常生活中認(rèn)識(shí)的字收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，自制識(shí)字課本（采蜜本等）；結(jié)合語(yǔ)文園地開(kāi)展在生活中識(shí)字的比賽，評(píng)選“識(shí)字大王”；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流課外識(shí)字的途徑與成果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字的良好環(huán)境。

另外，還可以結(jié)合課本內(nèi)容開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)了識(shí)字二的第2課《自選商場(chǎng)》和《菜園里》兩篇課文后，可以讓學(xué)生結(jié)合收集一些商品的包裝，再畫(huà)一些蔬菜的圖片，在班里舉行“小小超市售貨員”的活動(dòng)，認(rèn)讀商品的名稱(chēng)。

3、多識(shí)巧學(xué)，循序漸進(jìn)，提高識(shí)字效率。

漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，認(rèn)字也是一個(gè)由生到熟、在反復(fù)出現(xiàn)中鞏固的過(guò)程。一年級(jí)的學(xué)生年齡小，有的漢字不一定能一下子就認(rèn)識(shí)，因此教師要做到當(dāng)堂多見(jiàn)面，特別是在語(yǔ)言環(huán)境中要多次出現(xiàn)，反復(fù)見(jiàn)面，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就一定能很好地完成識(shí)字任務(wù)。

例如每天上課前可以將以前學(xué)過(guò)的生字組成一些詞組或短語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，反復(fù)見(jiàn)面，加深印象；在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，讓學(xué)生自己先讀一讀文章，看看已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字有哪些，讀一讀，再找出不認(rèn)識(shí)的字，借助漢語(yǔ)拼音讀一讀；在一個(gè)單元學(xué)完之后，可以把學(xué)過(guò)的漢字綜合起來(lái)認(rèn)讀。以識(shí)字一為例，四課中要求認(rèn)識(shí)的生字里有數(shù)字，有事物名稱(chēng)、也有體育活動(dòng)名稱(chēng)，可以在學(xué)完這個(gè)單元之后，將本單元所學(xué)的漢字和在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)的生字組合，組成一些簡(jiǎn)單的詞組和句子讓學(xué)生認(rèn)讀。如爸爸看報(bào)紙、媽媽打電話(huà)、五條小魚(yú)、哥哥打球、弟弟跳高、我愛(ài)上課等。這樣將抽象的漢字融進(jìn)具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生好記，易記。

巧學(xué)指的是運(yùn)用多種方法去學(xué)習(xí)鞏固漢字，教師如果 能根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲喜歡比賽的特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展一些對(duì)教學(xué)有幫助的游戲水運(yùn)，就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生受學(xué)的活動(dòng)，提高識(shí)字效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。常見(jiàn)的游戲方式有編兒歌、編故事、送生字寶寶回家、給生字寶寶找朋友、摘蘋(píng)果、釣魚(yú)等。不過(guò)在開(kāi)展這些游戲活動(dòng)的時(shí)候目的一定要緊緊圍繞著語(yǔ)文教學(xué)來(lái)進(jìn)行，千萬(wàn)不要喧賓奪主。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，老師們一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐也摸索出了不少行之有效的好方法，只要我們把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、用好教材、多動(dòng)腦筋，就一定能在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)拓出一片新天地的。

第三篇：淺談新課標(biāo)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

卓尼縣柳林小學(xué) 夏淑珍

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識(shí)”的語(yǔ)言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識(shí)字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)介紹幾種識(shí)字教學(xué)方法: 一.字配“畫(huà)”識(shí)字法

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”字時(shí)，先出示圖片，然后告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹(shù)干休息。

二.“游戲”中識(shí)字

小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間比較短，無(wú)意注意占主要地位。根據(jù)這一特征，我們想在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫(xiě)字，這樣會(huì)讓孩子們感覺(jué)學(xué)習(xí)漢字是一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，是一種動(dòng)作的重復(fù)，興趣火花也隨之熄滅。作為新課程下的教師，我們只是一個(gè)興趣的激發(fā)者，是知識(shí)的引導(dǎo)者，變換多種多樣的學(xué)習(xí)形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、去追求知識(shí)。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，因?yàn)樗麄兙哂泻軓?qiáng)的向師性，在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同游戲，只有民主和諧的課堂環(huán)境,才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來(lái)。師生關(guān)系融洽和諧,互相尊重學(xué)習(xí),是形成民主平等教學(xué)氛圍的重要因素，教師的參與更能激發(fā)孩子們的興趣游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師可以準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)的游戲結(jié)合開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在游戲中學(xué)字，游戲中學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,玩出自己的特點(diǎn)、自己的個(gè)性。

三、編歌訣識(shí)字法

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長(zhǎng)草，壞了”;如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

四、象形會(huì)意識(shí)字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類(lèi)字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”;如教學(xué)“眾”時(shí)，就是很多人。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

五、小組合作識(shí)字

人類(lèi)都有合作的需要，給小學(xué)生劃分適合他們的小組成員，讓他們?cè)诨ハ嘤懻撝袑W(xué)得知識(shí)，學(xué)得生字的一些認(rèn)識(shí)途徑和方法，孩子們的學(xué)習(xí)方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點(diǎn)，讓學(xué)生多活躍一點(diǎn)。在小組活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)的積極而投入，就好象誰(shuí)先學(xué)會(huì)了沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字知識(shí)，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進(jìn)了兒童心理的健康發(fā)展，他們?cè)诨ハ嘟涣髦斜舜诉M(jìn)步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

六、生活中識(shí)字

在社會(huì)生活與科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，只是局限于書(shū)本的知識(shí)是非常有限的，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，正值飛速生長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活是一個(gè)大課堂，他們可以通過(guò)電視，通過(guò)商場(chǎng)購(gòu)物，可以通過(guò)看電視，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)許多書(shū)本上還沒(méi)涉及到的東西，這對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識(shí).所以，即使在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在購(gòu)物時(shí)多加注意事物標(biāo)簽，在走路或者逛商場(chǎng)時(shí)多看看廣告牌或者商場(chǎng)名，多看一些有意的少兒節(jié)目，這些事情都是小學(xué)生樂(lè)意去做的，那么我們?yōu)槭裁床蛔寖和趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)生字，在娛樂(lè)中成長(zhǎng)呢！

總之，新課程，新方法，我們始終要認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)中只是一位“導(dǎo)游”，而不是“游覽者”。識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字教學(xué)的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第四篇：淺談新課標(biāo)下如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談新課標(biāo)下如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

在強(qiáng)化學(xué)生主體作用的同時(shí)，絕不能弱化教師的主導(dǎo)作用。激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣、正確評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確糾偏、及時(shí)引導(dǎo)等，都離不開(kāi)教師的引領(lǐng)，要把枯燥的識(shí)字變?yōu)橛腥さ幕顒?dòng)，使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他才能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。由于一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，受知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)文的欣賞水平，看法多有局限，甚至是錯(cuò)誤的。因此，在強(qiáng)化學(xué)生主體作用的同時(shí)，絕不能弱化教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中，激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣、正確評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確糾偏、及時(shí)引導(dǎo)等，都離不開(kāi)教師的引領(lǐng)，因此，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。而識(shí)字過(guò)程又是十分枯燥的。孩子只有知道了掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他才能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。因此，我在教學(xué)中對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了如下探索：

一、激發(fā)興趣——把學(xué)習(xí)生字當(dāng)作交朋友

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有了興趣之后學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。小學(xué)生天真活潑，愛(ài)交朋友，并富有想象力，喜歡把學(xué)習(xí)跟動(dòng)畫(huà)片里的稱(chēng)呼聯(lián)系起來(lái)。因此，我在教學(xué)時(shí)，將生字形象地稱(chēng)為“小朋友”“生字寶寶”或讀課文時(shí)的“攔路虎”等等，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友、戰(zhàn)對(duì)手的過(guò)程。這種合乎孩子們心理的稱(chēng)呼激發(fā)了他們的興趣。識(shí)字就不再是枯燥的記憶，乏味的抄寫(xiě)，而是充滿(mǎn)情趣的場(chǎng)景、過(guò)程。

二、形式多樣——“游戲”中學(xué)字

小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間比較短，無(wú)意注意占主要地位。作為新課程下的教師，我們只是一個(gè)興趣的激發(fā)者，是知識(shí)的引導(dǎo)者，變換多種多樣的學(xué)習(xí)形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、去追求知識(shí)。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性特征，在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同游戲，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍,才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來(lái)。例如：我在教學(xué)第三冊(cè)集中識(shí)字單元帶有“門(mén)”字框的字時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲。教師帶“門(mén)”的頭飾，發(fā)給學(xué)生能和“門(mén)”組成新字的頭飾，教師說(shuō)：“我是門(mén)，我在找朋友，誰(shuí)是我的朋友？”帶其它頭飾的學(xué)生陸續(xù)上臺(tái)，師生共同讀出生字的音并組詞造句。不光如此，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，還設(shè)計(jì)了“猜謎語(yǔ)”“字形小魔術(shù)”等游戲。在游戲中，師生關(guān)系融洽和諧,互相尊重，形成了民主平等的教學(xué)氛圍，教師的參與更激發(fā)了孩

子們的興趣，使學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，做到了在游戲中學(xué)字，游戲中學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。玩出自己的特點(diǎn)、自己的個(gè)性。

三、教給他們方法——學(xué)會(huì)做“小老師”。

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿(mǎn)樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。心理學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造力是人類(lèi)特有的一種心理活動(dòng)，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。低年級(jí)教學(xué)中 “接受式”學(xué)習(xí)方式雖有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)等以書(shū)本為載體的知識(shí)，但又捆住了學(xué)生的思維，只有在“接受式”中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極融入“探究式”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)中，我將一些簡(jiǎn)單的識(shí)字任務(wù)交給孩子們自己小組內(nèi)完成，互當(dāng)小老師，互教互學(xué)。教師加以糾正、補(bǔ)充，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出隱含在漢字中的童趣，例如：“團(tuán)”字，我們可以用猜謎的形式，“國(guó)”字“玉”出門(mén)，“才”字進(jìn)了門(mén)；“坐”兩人坐在土堆上；“朋”兩個(gè)月；“胖”半個(gè)月……還有很多很多，學(xué)生能夠用自己的小腦袋想出稀奇古怪的學(xué)字方法。這樣學(xué)生不僅很有興趣，而且能夠掌握一定的屬于他們自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法較之教師的教授，他們自己的方法更容易掌握，印象深刻，識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

四、分層引導(dǎo)學(xué)生——做他們的領(lǐng)路人

小學(xué)生由于自身的一些語(yǔ)言、邏輯、音樂(lè)、交際能力、自我認(rèn)知、觀察等方面的差異導(dǎo)致了他們接受知識(shí)速度的差異。我們教育者應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。分層次是教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，不是給學(xué)生劃分等級(jí)，教師有針對(duì)性的引導(dǎo)教育，才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和性格方面有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。對(duì)于學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生可以給他們多一些思考性質(zhì)的作業(yè)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在識(shí)字過(guò)程中，我經(jīng)常讓這些同學(xué)去用自己認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)出一些小文章，來(lái)表達(dá)自己的想法，這樣不僅使他們有認(rèn)識(shí)更多字的欲望，而且能夠讓他們從小有自己的獨(dú)立思維形式，無(wú)形中發(fā)展了思維，開(kāi)闊了視野；同時(shí)我積極創(chuàng)造條件，激勵(lì)基礎(chǔ)差的同學(xué)向基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們自己確立一個(gè)追逐的對(duì)象，老師替他們保密，不斷鼓勵(lì)他們，以便讓這些學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生重塑信心，在學(xué)習(xí)中讓他們不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這樣各個(gè)層次的孩子都可以體驗(yàn)成功的幸福，也都可以得到很好的發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

五、聯(lián)系生活——拓寬孩子們的視野

在社會(huì)生活與科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，僅局限于書(shū)本的知識(shí)，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活是一個(gè)大課堂，他們可以通過(guò)看電視，通過(guò)商場(chǎng)購(gòu)物，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)許多書(shū)本上還沒(méi)涉及到的東西，這對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識(shí)，所以，在課堂上，在生活中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在購(gòu)物時(shí)多注意物品標(biāo)簽，在走路或者逛商場(chǎng)時(shí)多看看廣告牌或

者商場(chǎng)名，多看一些有益的少兒節(jié)目，這些事情都是小學(xué)生樂(lè)意去做的，那么我們?yōu)槭裁床蛔寖和趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)生字，在娛樂(lè)中成長(zhǎng)呢？

六、和其他學(xué)科相聯(lián)系——提高各方面的能力

新課標(biāo)指出，要增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科之間要加強(qiáng)整合，提高教學(xué)綜合效益。各學(xué)科是相輔相成的。如我在教學(xué)生字時(shí)會(huì)時(shí)常讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)生字的過(guò)程當(dāng)中可以畫(huà)一畫(huà)，用自己的形體語(yǔ)言比一比，做一做等等。在畫(huà)和做的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生興趣高漲，既在娛樂(lè)的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)了生字，而且發(fā)展了他們畫(huà)的能力和肢體的諧調(diào)能力，促進(jìn)各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，新課程，新方法，讓我們?cè)谛抡n標(biāo)引領(lǐng)下，不斷探索，不斷進(jìn)步，做好孩子們的引導(dǎo)者。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀的今天，小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，這不僅僅因?yàn)樽R(shí)字是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身就是一種文化。就基礎(chǔ)性而言，只有解決了識(shí)字的問(wèn)題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進(jìn)行閱讀，并逐步學(xué)會(huì)閱讀方法，進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富積累，理解、鑒賞文學(xué)作品，完成《課標(biāo)》規(guī)定的閱讀任務(wù)。之所以說(shuō)是難點(diǎn)，是因?yàn)樾W(xué)階段的識(shí)字教學(xué)任務(wù)是艱巨的。首先，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)生的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，而小學(xué)低年級(jí)應(yīng)達(dá)到1600至1800個(gè)左右（會(huì)寫(xiě)800──1200個(gè)），由此可見(jiàn)，小學(xué)第一段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50%。而這1600至1800個(gè)字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從“50%”“1600－1800”這兩個(gè)數(shù)據(jù)我們可以感受到，小學(xué)識(shí)字教學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的負(fù)擔(dān)還是很重的。其次，當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題比較突出，死記硬背和反復(fù)抄寫(xiě)，置學(xué)生興趣和潛在能力于不顧的現(xiàn)象還普遍存在。

一、存在問(wèn)題 識(shí)字方法的優(yōu)化策略為我們的識(shí)字教學(xué)注入了活力，摒棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端，但在研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、還沒(méi)有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要認(rèn)的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺(jué)不自覺(jué)地讓學(xué)生分析、識(shí)記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類(lèi)字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時(shí)間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用 在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。有些教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，變得“不倫不類(lèi)”。這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的字音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；哪幾個(gè)字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。二是在教法的選擇上是突出隨文識(shí)字，還是突出字理識(shí)字、看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進(jìn)行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才不至于架空。三是對(duì)教材的鉆研不全面、缺乏深度。

二、針對(duì)以上問(wèn)題，我想了幾點(diǎn)策略：

(一）、把握識(shí)字規(guī)律，創(chuàng)新識(shí)字方法 漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是形象。，從字面理解、圖像識(shí)別上來(lái)說(shuō)對(duì)開(kāi)發(fā)兒童智力具有深層價(jià)值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號(hào)，而是美麗和富有魅力的高強(qiáng)度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱(chēng)，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個(gè)漢字都有自己的生命，都在講述一個(gè)故事，我們要讓這些生命鮮活起來(lái)，煥發(fā)出自己獨(dú)有的魅力。

1、形象思維。漢字經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學(xué)時(shí)我們把漢字的形通過(guò)各種直觀手段、形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫(huà)出一幅畫(huà)面，這就是漢字的“神”。如學(xué)習(xí)“游”：一個(gè)姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個(gè)故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說(shuō)以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學(xué)習(xí)“渴”與“喝”時(shí)字，我們這樣分析字形：口渴了，那是需要水，所以“渴”是三點(diǎn)水；喝水需要用口，所以“喝”是口字旁水，盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會(huì)不可言傳，但它對(duì)于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)生非常喜歡這種識(shí)字方法。學(xué)“看”，學(xué)生說(shuō)把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠(yuǎn) 學(xué)“休”學(xué)生說(shuō)是一人靠在樹(shù)干上休息。學(xué)“睡”，說(shuō)是困了眼睛垂下來(lái)，就是睡了。

2、理解記憶。教學(xué)生字時(shí)，我們聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)之中，成為有機(jī)的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個(gè)字的讀音，形旁表示這個(gè)字的意義。我們采用形聲歸類(lèi)的方法，幫助學(xué)生識(shí)記大部分漢字。①形旁歸類(lèi)。有同一種形旁的字往往在語(yǔ)義上有一定的聯(lián)系。有一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，寫(xiě)小動(dòng)物在夏天到來(lái)時(shí)的活動(dòng)。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲(chóng)字旁的詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀一讀這些詞語(yǔ)，再仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，凡是蟲(chóng)字旁的字，都是和昆蟲(chóng)有關(guān)的，然后拓展，問(wèn)還知道哪些蟲(chóng)字旁的字，學(xué)生通過(guò)猜一猜、看圖片等形式，認(rèn)識(shí)了蚱蜢、螳螂、蜜蜂等詞。②聲旁歸類(lèi)。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經(jīng)常進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。第二冊(cè)《識(shí)字5》是猜謎識(shí)字，第三個(gè)謎底“青”就是初步讓學(xué)生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點(diǎn)?！把詠?lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明?！痹趯W(xué)生得出這四個(gè)字是“請(qǐng)、情、晴、清”之后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類(lèi)：小草青青，河水清清，今日天晴，說(shuō)話(huà)用請(qǐng)，上課安靜，目是眼睛，昆蟲(chóng)蜻蜓。實(shí)踐證明，針對(duì)漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率，而且能使學(xué)生對(duì)生字的記憶深刻，回生率降低。

（二）、拓展識(shí)字途徑，構(gòu)建識(shí)字平臺(tái)

1、情景中識(shí)字 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望?！蔽覀?cè)谘芯繉?shí)踐中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理和語(yǔ)言發(fā)展的階段性特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓情境激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓他們主動(dòng)參與到識(shí)字活動(dòng)中去體驗(yàn)和感悟，使?jié)h字融入學(xué)生的生命活動(dòng)中，因而獲得對(duì)學(xué)習(xí)漢字的持久興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言或生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極主動(dòng)參與到識(shí)字活動(dòng)中去。在故事情境中，不僅幫助學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的趣味性，更讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字就是一個(gè)個(gè)小精靈，可以組合成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。我們鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)生字創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)故事，在故事中鞏固生字，發(fā)展語(yǔ)言。如學(xué)“游”字時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想成一個(gè)小孩子（子）戴著一頂游泳帽（人），在方形的水池里游泳。學(xué)習(xí)“燕子”時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到“ 廿”是燕子的頭，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四點(diǎn)底”是尾巴。你瞧，一只活潑可愛(ài)的小燕子正飛向天空呢！在比較形近字“撥”和“拔”時(shí)，可以比較說(shuō)：“撥開(kāi)”的“撥”右邊是“頭發(fā)”的“發(fā)”，這表示用手把頭發(fā)撥開(kāi)；而“拔河”的“拔”右邊是“朋友”的“友”加一點(diǎn)，這表示拔河的時(shí)候小朋友們流下一滴汗，難點(diǎn)輕而易舉地突破了。

（2）創(chuàng)設(shè)多媒體情境 在實(shí)踐中，我們還注意創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助稚趣的動(dòng)畫(huà)、鮮艷的色彩、生動(dòng)的音像，讓學(xué)生盡快地全身心地融入到識(shí)字教學(xué)中去，激起他們探索蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。①呈現(xiàn)文本意境 借助多媒體技術(shù)形象的畫(huà)面、逼真的音像效果，烘托場(chǎng)面，呈現(xiàn)文本的意境，使學(xué)生在對(duì)文本情境充分感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如第二冊(cè)《識(shí)字一》是一篇看圖學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)春天大自然美景的課文。但學(xué)生第一次接觸這些詞語(yǔ)，不能很好地走進(jìn)詞語(yǔ)所創(chuàng)設(shè)的意境，加上生活中春天的特征還不夠明顯，因此對(duì)詞語(yǔ)的意義識(shí)記有一定的困難。于是教師制作了春季動(dòng)畫(huà)圖像，柳枝輕搖，花兒開(kāi)放，黃鶯、燕子、蜜蜂、彩蝶在飛舞、小溪在歡唱，并配以活潑的鋼琴曲《春之歌》，在相應(yīng)的景物旁分別打出用紅色顯示的春雨、嫩芽、布谷、梨花、桃杏等生詞，一幅聲畫(huà)并茂的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，學(xué)生興趣盎然，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。②展現(xiàn)字形演變 多媒體技術(shù)可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，因此，教師根據(jù)兒童掌握字形的認(rèn)知特點(diǎn)，按照漢字的構(gòu)成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)字形演變情境，在體驗(yàn)字形演變的過(guò)程中，使學(xué)生的機(jī)械識(shí)記變?yōu)橐饬x識(shí)字。如教學(xué)象形字“魚(yú)”時(shí)，教師用FLASH制作出多媒體課件，先出示一條簡(jiǎn)筆畫(huà)的魚(yú)，然后出現(xiàn)楷體的“魚(yú)”字，在圖畫(huà)和字之間演示“魚(yú)”字的形體演變，最后鼠標(biāo)點(diǎn)擊魚(yú)頭，魚(yú)頭變成“ ”，點(diǎn)擊魚(yú)身，魚(yú)身變成“田”，點(diǎn)擊魚(yú)尾，魚(yú)尾變成“一”。在這種情境體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)“魚(yú)”的造字過(guò)程一目了然，不僅把“魚(yú)”的字型牢記于心，同時(shí)對(duì)祖國(guó)的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動(dòng)畫(huà)情境，分析字形結(jié)構(gòu)，進(jìn)行運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，起到了事半功倍的效果。

（3）創(chuàng)設(shè)比較情境 面對(duì)形近字、同音字、音近字、多音字，教師用換偏旁、辨字形、析字意、糾錯(cuò)別字、入語(yǔ)境等比較的方法讓學(xué)生找出字的異同之處來(lái)進(jìn)行識(shí)字，加深印象，提高識(shí)字的準(zhǔn)確率。例如，學(xué)習(xí)“原”字時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的比較情境：一片大草原上醒目的寫(xiě)著一個(gè)紅色的“原”字和一股清泉的畫(huà)面上寫(xiě)著一個(gè)綠色的“泉”字。學(xué)生便主動(dòng)地進(jìn)行比較，并能很快地記住這兩個(gè)字，一位學(xué)生編了順口溜：“泉水泉水水丁冬，草原原來(lái)并不小。”輕松地分清了“原”和“泉”。

2、生活中識(shí)字 從校園生活到家庭生活到社會(huì)生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂(lè)場(chǎng)所，從名勝古跡到網(wǎng)絡(luò)世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個(gè)空間。面對(duì)如此強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，學(xué)生從小就耳濡目染。如果說(shuō)，課堂識(shí)字是“有意識(shí)字”的話(huà)，那么，在課外生活中學(xué)生因接觸多了而識(shí)的字，就是“無(wú)意識(shí)字”。正是這種“無(wú)意識(shí)字”所具有的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)的價(jià)值，更容易為孩子接受。我們利用這一特點(diǎn)，讓課堂的“有意識(shí)字”與學(xué)生課外的“無(wú)意識(shí)字”相溝通，相融合，開(kāi)拓識(shí)字的新天地！（1）校園生活中識(shí)字 ①利用學(xué)校環(huán)境識(shí)字 我們六合實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直以來(lái)都非常重視個(gè)性化的班級(jí)設(shè)計(jì)，教室里的圖書(shū)角等都貼上了相應(yīng)的名稱(chēng)，墻壁、門(mén)、黑板報(bào)上寫(xiě)上熱情洋溢的話(huà)語(yǔ)。在校園里，校名、校訓(xùn)、各個(gè)功能教室的標(biāo)志、室內(nèi)室外走廊上的古詩(shī)詞和名人名言、提醒學(xué)生遵守紀(jì)律、注意安全的提示語(yǔ)、操場(chǎng)四周墻壁上配有圖畫(huà)的文字以及道路兩旁，花草樹(shù)木旁邊的標(biāo)語(yǔ)牌，都為學(xué)生識(shí)字提供了一種和諧自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園識(shí)字，請(qǐng)孩子們用自己喜歡的方法巧識(shí)漢字，既了解了學(xué)校，親近了校園，又認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。②利用姓氏識(shí)字 學(xué)生的姓氏是一種豐富的識(shí)字資源。我們?cè)诮淌仪伴T(mén)的墻上設(shè)計(jì)了一張班級(jí)全家福，學(xué)生的每張笑臉上都要寫(xiě)上自己的姓名。每個(gè)小朋友在自己桌子的角落上貼上自己的姓名。多次出現(xiàn)學(xué)生的姓名，目的只有一個(gè)，那就是不斷刺激他們的感官，讓他們盡快認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，滿(mǎn)足他們交友的強(qiáng)烈愿望，擴(kuò)大識(shí)字量。對(duì)認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字多的同學(xué)老師還獎(jiǎng)勵(lì)他做老師的“小助手”，當(dāng)一回“班長(zhǎng)”收發(fā)本子或晨會(huì)時(shí)按點(diǎn)名冊(cè)點(diǎn)名等。（2）家庭生活中識(shí)字 ①給家庭實(shí)物貼標(biāo)簽 我們利用家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)等各種形式，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行家庭識(shí)字。先讓家長(zhǎng)把家里的各種常用的物品名稱(chēng)制成卡片，分別貼到實(shí)物上，然后讓學(xué)生每天到家對(duì)照實(shí)物，讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，潛移默化，學(xué)生就漸漸認(rèn)識(shí)了這些漢字。②電視媒體識(shí)字 電視媒體基本走進(jìn)每個(gè)家庭。電視節(jié)目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動(dòng)畫(huà)片等，畫(huà)面生動(dòng)活潑，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。我們引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不會(huì)的就問(wèn)家長(zhǎng)。學(xué)生耳聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，聽(tīng)，問(wèn)，不知不覺(jué)陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而記住了這些字。（3）社會(huì)生活中識(shí)字 ①利用社會(huì)環(huán)境識(shí)字 街道名稱(chēng)，街頭標(biāo)語(yǔ)、招牌、公交車(chē)站牌、公園、旅游勝地、社區(qū)里的動(dòng)植物的名稱(chēng)等，也是學(xué)生識(shí)字的資源。平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，多看多問(wèn)多記，養(yǎng)成見(jiàn)到漢字，就能自覺(jué)地識(shí)記的習(xí)慣。如我班的趙一飛同學(xué)在外地游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)一塊石碑上刻著一首詩(shī)，于是他就叫媽媽教他讀，并及時(shí)記錄到自己的“一點(diǎn)點(diǎn)本”中。因此她的識(shí)字量很大，而且語(yǔ)言的感悟能力在年級(jí)中也是遙遙領(lǐng)先。②利用商業(yè)資源識(shí)字 生活在商業(yè)化的社會(huì)里的學(xué)生，每天都面臨各種標(biāo)語(yǔ)、商標(biāo)、招牌。我請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子上街、進(jìn)商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)招牌上寫(xiě)的是什么，那個(gè)店叫什么名字，認(rèn)認(rèn)商品的名稱(chēng)、商標(biāo)、外包裝上的文字說(shuō)明等，每次憑著孩子的興趣，能識(shí)幾個(gè)是幾個(gè)。時(shí)間長(zhǎng)了，很多字就潛移默化地被記住了，長(zhǎng)此以往，即使家長(zhǎng)不問(wèn)，他們自己也會(huì)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)這些漢字，享受識(shí)字的快樂(lè)。（4）課外閱讀中識(shí)字 抓住孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，誘發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中鍛煉識(shí)字能力。在課上，我會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)地給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話(huà)故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》等。于是，大多數(shù)學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事中，對(duì)閱讀書(shū)籍文章充滿(mǎn)興趣，躍躍欲試。這時(shí)，我再指導(dǎo)他們從讀帶有拼音的童話(huà)故事書(shū)開(kāi)始，進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在聽(tīng)、讀故事中，不斷擴(kuò)大了識(shí)字量。

3、活動(dòng)中識(shí)字 教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到很好的效果。（1）在實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字 研究中，我很注重指導(dǎo)學(xué)生在課外開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，激發(fā)識(shí)字熱情，鞏固識(shí)字效果。①“小小收藏家” 學(xué)期初，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，取名“一點(diǎn)點(diǎn)本”，鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報(bào)紙，并把認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在或剪下來(lái)貼在“一點(diǎn)點(diǎn)本”上。并提供學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識(shí)字的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去識(shí)字。②“小小啄木鳥(niǎo)” 學(xué)生在識(shí)字一定階段后，可以走上社會(huì)，像啄木鳥(niǎo)醫(yī)生給大樹(shù)治病那樣，指出大街上廣告、商標(biāo)、招牌上的錯(cuò)字、白字、不規(guī)范的字，如“雞蛋”寫(xiě)成了“雞旦”，“盒飯”寫(xiě)成“合飯”。說(shuō)說(shuō)自己的“治療”方案，供大家“治療”。在活動(dòng)中，學(xué)生識(shí)記漢字的能力提高了，社會(huì)責(zé)任感也增強(qiáng)了。③“小小旅行家” 鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日走出家門(mén)，飽覽祖國(guó)的風(fēng)景名勝，并把旅游中收集的門(mén)票，拍攝或記錄下來(lái)的景點(diǎn)文字介紹和風(fēng)景圖片，剪貼成一張張旅行小報(bào)，在班級(jí)中展出，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字。（2）在游戲中識(shí)字 我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，還會(huì)采用多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又行之有效的游戲來(lái)幫助學(xué)生多識(shí)字。①編字謎、故事、順口溜游戲 在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎、編故事、編順口溜游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出謎底，也可以和學(xué)生一道編字謎、故事、順口溜，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自編或收集。學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)、編順口溜記生字，既豐富了語(yǔ)言，又鍛煉了思維。②“玩”競(jìng)賽性游戲 我們也常常設(shè)計(jì) “闖迷宮”、“開(kāi)火車(chē)”、“送信”、“搶奪識(shí)字卡”、“擊鼓傳花”、“找朋友”等競(jìng)賽性的游戲，讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)得生動(dòng)，記得牢固。③創(chuàng)造性游戲 在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，如加偏旁、減偏旁、換偏旁等。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)編“找媽媽、換衣服、戴帽子、找位置、找家園”等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的游戲。如教師出示了部件“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲：同桌互相拍手，邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙，伙伴讀伙?！睂W(xué)生也可以自己進(jìn)行拓展。讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的