第一篇：送別評(píng)課

《送別》——評(píng)課

音樂(lè)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨著人類(lèi)歷史的發(fā)展，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造是人類(lèi)基本素質(zhì)和能力的一種反映。眾所周知，音樂(lè)藝術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)中，去體驗(yàn)音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，才能促使學(xué)生各方面都得到發(fā)展和提高。

今天，魏松梅老師的這節(jié)音樂(lè)課，選用了李叔同的“學(xué)堂樂(lè)歌”中一首很有代表性的歌曲。教師以校園歌曲作為導(dǎo)入，讓孩子們產(chǎn)生好奇的心理，想知道早年間的“校園歌曲”都是怎樣的。這是一首四年級(jí)的歌曲。四年級(jí)的孩子正處于一個(gè)心理生理的快速發(fā)育期，他們的思想日趨成熟，面對(duì)這樣的孩子，魏老師本課制定的能力目標(biāo)是：學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)穆曇魜?lái)有感情地演唱歌曲；知識(shí)目標(biāo)是了解李叔同及學(xué)堂樂(lè)歌的相關(guān)知識(shí)并正確掌握附點(diǎn)四分音符；在情感目標(biāo)上，讓學(xué)生們?nèi)ザ谜湎楦小？v觀整節(jié)課，我認(rèn)為魏老師各項(xiàng)目標(biāo)都完成的不錯(cuò)。聆聽(tīng)是感知的一種方式，對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)重要的獲得方式。在教學(xué)歌曲的時(shí)候，教者能夠采用欣賞、范唱、配樂(lè)朗誦等形式，讓歌曲的旋律在不知不覺(jué)中滲透到學(xué)生的腦海中，進(jìn)而熟悉歌曲的旋律。魏松梅本身是一名語(yǔ)文老師，兼帶的音樂(lè)課，所以，這節(jié)課上，語(yǔ)文的色彩也比較濃厚。像有感悟地朗讀歌詞，學(xué)生自己隨音樂(lè)讀歌詞等，讓孩子們通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì)歌曲的內(nèi)涵，淡化了學(xué)科的邊緣。本課歌曲旋律優(yōu)美，流暢，難點(diǎn)在于區(qū)分有沒(méi)有附點(diǎn)的相似樂(lè)句。在這個(gè)問(wèn)題的處理上，教者把這二個(gè)樂(lè)句單獨(dú)拿出來(lái)，讓孩子們通過(guò)相似樂(lè)句的對(duì)比，聆聽(tīng)來(lái)找到有什么不一樣的地方，對(duì)比著學(xué)好這二句，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。另外，魏老師能把全體學(xué)生的普遍參與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)靈活的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和條件，面向課堂的每一位學(xué)生，使每位學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。全部的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)，將學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的感受放到重要的位置。此外，魏老師還很注意與學(xué)生的情感交流，給學(xué)生被關(guān)注的感覺(jué)，與學(xué)生們保持友好的交流關(guān)系，像在課堂上表?yè)P(yáng)孩子“你的感覺(jué)真好，回答的太棒了”，有孩子回答的不對(duì)，她沒(méi)有直接地否定，而是輕輕摸著孩子的頭，說(shuō)“哦，你是這么認(rèn)為的，我們?cè)賮?lái)找一找更確切的好嗎？”等等，這些鼓勵(lì)性的言語(yǔ)和動(dòng)作，給學(xué)生很大的自我效能感，拉近了師生之間的距離，這是課堂教學(xué)達(dá)到良好效果的有效保證。這里，對(duì)于這節(jié)課，我也有一點(diǎn)自己的見(jiàn)解，我認(rèn)為教唱這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們從聽(tīng)一下子到自己跟琴唱出來(lái)，顯得有點(diǎn)吃力，建議老師可以先分句來(lái)彈奏旋律，讓孩子們輕聲地用“LU”來(lái)哼唱，這樣的話(huà)，通過(guò)他們自己去唱旋律，熟悉曲調(diào)后再填入歌詞，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好一些。在學(xué)會(huì)歌曲后，除了指學(xué)生唱，還可以讓學(xué)生們分組來(lái)演繹這首歌曲，比如配樂(lè)朗誦啊，表演唱，或者是情境表演等，這樣可以讓所學(xué)的歌曲更加深入孩子們的心靈。總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，以生為本的思想，著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化了課堂教學(xué)的研究，通過(guò)各種音樂(lè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)，依托音樂(lè)本身的魅力影響學(xué)生的人生觀審美觀和價(jià)值觀的形成，從目標(biāo)的設(shè)置到教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定都體現(xiàn)了以人為本的理念，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上有更大的自主參與性。

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文黃鶴樓送別評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文黃鶴樓送別評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文黃鶴樓送別評(píng)課稿1

真心，真愛(ài)，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受?！罢嫘膼?ài)孩子，把孩子看作‘人’?！边@是芮瓊老師交流時(shí)說(shuō)的心聲。確實(shí)，在她的課堂上，處處體現(xiàn)著這種理念——真心真愛(ài)，有效語(yǔ)文，讓我們獲益良多。

一、真心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

上課伊始，芮老師帶領(lǐng)著孩子整體鳥(niǎo)瞰，把整個(gè)單元的要點(diǎn)和語(yǔ)文的韻味融合在一起，引導(dǎo)孩子整體把握，體驗(yàn)語(yǔ)文的特點(diǎn)。這種單元預(yù)備課，給了我們農(nóng)村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來(lái)語(yǔ)文需要這樣學(xué)。同時(shí)，也讓我們教師看到了芮老師的大語(yǔ)文觀，整體把握教材，高度融合，真實(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。反思我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學(xué)習(xí)一個(gè)新單元，也是帶領(lǐng)學(xué)生“跑馬觀花”的看一遍，沒(méi)有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)定教。

二、真愛(ài)，關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生之間的個(gè)體差異。

上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進(jìn)行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵(lì)孩子多發(fā)言，學(xué)生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學(xué)情，悄悄詢(xún)問(wèn)學(xué)生，班里哪些孩子讀書(shū)不好。上課時(shí)，芮老師十分關(guān)注這些孩子，總是給她們交流展示的機(jī)會(huì)。不管是朗讀還是回答問(wèn)題，芮老師總是適當(dāng)降低學(xué)習(xí)高度，微笑著面對(duì)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開(kāi)課，老師總是喜歡在上課前打聽(tīng)班里哪些學(xué)生讀書(shū)好，哪些學(xué)生發(fā)言好，以便上課時(shí)請(qǐng)他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正地讓我們學(xué)到了如何真實(shí)地上語(yǔ)文課。

三、有效，形成了課堂互動(dòng)，改變了學(xué)生以往單一的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主探究能力。

芮老師總是在給我們滲透一種意識(shí)，一種理念：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，這才是真實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。每次出示自主學(xué)習(xí)要求時(shí)，總少不了4位小組成員之間的合作，一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)、四號(hào)，學(xué)生分工明確，不管能力弱與強(qiáng)，每一名學(xué)生都要“動(dòng)”起來(lái)，每一名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。即使說(shuō)得不好也沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)思考，繼續(xù)說(shuō)，芮老師循循善誘地啟發(fā)著每一名孩子。兩節(jié)課結(jié)束，孩子的學(xué)習(xí)能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強(qiáng)的孩子探究了，學(xué)習(xí)了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學(xué)生就忙碌了起來(lái)。匯報(bào)交流時(shí)，我們也喜歡喊那些表達(dá)能力強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)的孩子回答?？墒牵抢蠋熅妥屛覀兛吹搅耸裁唇性鷮?shí)地學(xué)語(yǔ)文。課前先給孩子分組編號(hào)，課中出示自學(xué)要求時(shí)，每個(gè)孩子都有任務(wù)，不管能力弱與強(qiáng)，都有一次機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，組織其他3個(gè)組員學(xué)習(xí)。交流匯報(bào)時(shí)，芮老師也盡量讓小組中的每個(gè)孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說(shuō)的時(shí)候，芮老師總是微笑著靜靜地等待。

“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，繁華落盡見(jiàn)真淳?！边@就是芮老師的課堂，一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。“心中有愛(ài)就很美。”這樣一個(gè)充滿(mǎn)著愛(ài)的芮老師，今天讓我們看到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦。芮老師，今天真的.是“千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡”，激動(dòng)之余，匯成一句“真誠(chéng)地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫(xiě)得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺(jué)得未能表達(dá)心中所想。）

五年級(jí)語(yǔ)文黃鶴樓送別評(píng)課稿2

教學(xué)過(guò)程 ：

一、激趣、導(dǎo)入

大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。

聽(tīng)了這首歌，你體會(huì)到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂(yōu)傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)?。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞一下。

2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

A 你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？

B 請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。

二、講讀課文

你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。

（一）學(xué)生自學(xué)課文。

有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

A、指名讀

B、提問(wèn)：

誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？

你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

A、提問(wèn)：

從這段話(huà)中你體會(huì)到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！

B、配樂(lè)朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”

孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）

A、思考：從這段話(huà)中，你體會(huì)到了什么？

B、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。

D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。

E、學(xué)生上臺(tái)表演

4、知己離別是惆悵的、是憂(yōu)傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見(jiàn)面??！想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？

學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

《黃鶴樓送別》評(píng)課

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話(huà)文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，整體入手，潛心會(huì)文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話(huà)的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話(huà)，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽(tīng)完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過(guò)，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿1

今天，教師培訓(xùn)中心的四類(lèi)優(yōu)秀教師培訓(xùn)活動(dòng)在上興舉行，我執(zhí)教了《黃鶴樓送別》的第一課時(shí)。在昨天試教的基礎(chǔ)上作了一些調(diào)整。培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課老師給予了較高的評(píng)價(jià)和中肯的建議?，F(xiàn)摘錄一二：

A老師：

1.課堂情趣盎然，老師幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)，毫不吝嗇的鼓掌激勵(lì)，讓學(xué)生越上越有激情，學(xué)生在輕松愉悅中，在玩玩樂(lè)樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。

2.在理解詞語(yǔ)上下足了功夫，過(guò)渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節(jié)指名讀完后讓學(xué)生提出詞語(yǔ)的語(yǔ)言靈動(dòng)多變，有：“這小節(jié)哪些詞引起了你的思考？”“這小節(jié)哪些詞不理解？”“這小節(jié)哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節(jié)哪些詞牽動(dòng)了你的心？”就像一首小詩(shī)。

3.課堂節(jié)奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語(yǔ)，歸納了主要內(nèi)容，詩(shī)文對(duì)照初解了詩(shī)意，還默寫(xiě)了生詞，完成了所有生字的描紅和練習(xí)冊(cè)上的一道練習(xí)。

B老師：

1.課堂上關(guān)注弱勢(shì)群體，無(wú)論是同桌檢讀后對(duì)未得“★”同學(xué)的詢(xún)問(wèn)：“你為什么不給他打五角星？你現(xiàn)在能讀好嗎？”還是生詞默寫(xiě)后對(duì)未得100的同學(xué)的關(guān)注：“你哪個(gè)字錯(cuò)的，誰(shuí)能給他些建議和方法？”都體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。

2.課前師生互動(dòng)別有用意。領(lǐng)著學(xué)生背誦的幾首詩(shī)《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節(jié)倍思親》等都是文包詩(shī)的課文，為課堂上的同類(lèi)遷移復(fù)習(xí)作了鋪墊。

3.在課堂上，老師抓住了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)了自己的位置，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，面向全體，尊重差異，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)友所樂(lè)。

C老師：

1.注重了傳統(tǒng)文化的滲透。在學(xué)生理解“餞行”指設(shè)酒宴送行后，并沒(méi)有到此停止，而是繼續(xù)啟發(fā)：那當(dāng)那個(gè)人回來(lái)，設(shè)酒宴歡迎叫什么呢？（接風(fēng)洗塵）。老師并不是就詞語(yǔ)講詞語(yǔ)，而是更拓寬一步，著眼于與這個(gè)詞相關(guān)的文化知識(shí)，使詞語(yǔ)教學(xué)有深度，有廣度，有厚度。

2.當(dāng)堂巧妙默寫(xiě)，改變了以往光講不寫(xiě)的弊端，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)時(shí)鞏固。

3.從漢字的構(gòu)字法的角度教學(xué)詞語(yǔ)，還詞語(yǔ)以本真，還文化以本位，學(xué)生不僅知道了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還知道了為什么有這樣的意思。

4.注重知識(shí)的遷移運(yùn)用?！按禾鞂⒈M的時(shí)候叫暮春，那人的一生將盡的時(shí)候呢？（暮年）

D老師：

1.理解詞語(yǔ)后少了回讀課文概括該節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，問(wèn)題導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)還可更巧妙些。

2.學(xué)生概括出這類(lèi)課文都屬于文包詩(shī)的文體后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)：文包詩(shī)的課文有什么共同特點(diǎn)？

五年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿2

教學(xué)過(guò)程 ：

一、激趣、導(dǎo)入

大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。

聽(tīng)了這首歌，你體會(huì)到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂(yōu)傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)选＠蠋熯@還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞一下。

2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

A 你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？

B 請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。

二、講讀課文

你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。

（一）學(xué)生自學(xué)課文。

有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

A、指名讀

B、提問(wèn)：

誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？

你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

A、提問(wèn)：

從這段話(huà)中你體會(huì)到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！

B、配樂(lè)朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”

孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）

A、思考：從這段話(huà)中，你體會(huì)到了什么？

B、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。

D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。

E、學(xué)生上臺(tái)表演

4、知己離別是惆悵的、是憂(yōu)傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見(jiàn)面啊！想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？

學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

《黃鶴樓送別》評(píng)課

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話(huà)文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，整體入手，潛心會(huì)文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的.詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?/p>

其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話(huà)的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話(huà)，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽(tīng)完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過(guò)，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。

五年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評(píng)課稿3

真心，真愛(ài)，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受?！罢嫘膼?ài)孩子，把孩子看作‘人’。”這是芮瓊老師交流時(shí)說(shuō)的心聲。確實(shí)，在她的課堂上，處處體現(xiàn)著這種理念——真心真愛(ài)，有效語(yǔ)文，讓我們獲益良多。

一、真心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。上課伊始，芮老師帶領(lǐng)著孩子整體鳥(niǎo)瞰，把整個(gè)單元的要點(diǎn)和語(yǔ)文的韻味融合在一起，引導(dǎo)孩子整體把握，體驗(yàn)語(yǔ)文的特點(diǎn)。這種單元預(yù)備課，給了我們農(nóng)村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來(lái)語(yǔ)文需要這樣學(xué)。同時(shí)，也讓我們教師看到了芮老師的大語(yǔ)文觀，整體把握教材，高度融合，真實(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。反思我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學(xué)習(xí)一個(gè)新單元，也是帶領(lǐng)學(xué)生“跑馬觀花”的看一遍，沒(méi)有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)定教。

二、真愛(ài)，關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生之間的個(gè)體差異。上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進(jìn)行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵(lì)孩子多發(fā)言，學(xué)生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學(xué)情，悄悄詢(xún)問(wèn)學(xué)生，班里哪些孩子讀書(shū)不好。上課時(shí)，芮老師十分關(guān)注這些孩子，總是給她們交流展示的機(jī)會(huì)。不管是朗讀還是回答問(wèn)題，芮老師總是適當(dāng)降低學(xué)習(xí)高度，微笑著面對(duì)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開(kāi)課，老師總是喜歡在上課前打聽(tīng)班里哪些學(xué)生讀書(shū)好，哪些學(xué)生發(fā)言好，以便上課時(shí)請(qǐng)他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正地讓我們學(xué)到了如何真實(shí)地上語(yǔ)文課。

三、有效，形成了課堂互動(dòng)，改變了學(xué)生以往單一的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主探究能力。芮老師總是在給我們滲透一種意識(shí)，一種理念：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，這才是真實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。每次出示自主學(xué)習(xí)要求時(shí)，總少不了4位小組成員之間的合作，一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)、四號(hào)，學(xué)生分工明確，不管能力弱與強(qiáng)，每一名學(xué)生都要“動(dòng)”起來(lái)，每一名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。即使說(shuō)得不好也沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)思考，繼續(xù)說(shuō)，芮老師循循善誘地啟發(fā)著每一名孩子。兩節(jié)課結(jié)束，孩子的學(xué)習(xí)能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強(qiáng)的孩子探究了，學(xué)習(xí)了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學(xué)生就忙碌了起來(lái)。匯報(bào)交流時(shí)，我們也喜歡喊那些表達(dá)能力強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)的孩子回答?？墒?，芮老師就讓我們看到了什么叫扎實(shí)地學(xué)語(yǔ)文。課前先給孩子分組編號(hào)，課中出示自學(xué)要求時(shí)，每個(gè)孩子都有任務(wù)，不管能力弱與強(qiáng)，都有一次機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，組織其他3個(gè)組員學(xué)習(xí)。交流匯報(bào)時(shí)，芮老師也盡量讓小組中的每個(gè)孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說(shuō)的時(shí)候，芮老師總是微笑著靜靜地等待。

“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，繁華落盡見(jiàn)真淳。”這就是芮老師的課堂，一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂?！靶闹杏袗?ài)就很美?！边@樣一個(gè)充滿(mǎn)著愛(ài)的芮老師，今天讓我們看到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦。芮老師，今天真的是“千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡”，激動(dòng)之余，匯成一句“真誠(chéng)地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫(xiě)得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺(jué)得未能表達(dá)心中所想。）

第四篇：調(diào)研課：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，感受詩(shī)人話(huà)別的情景。

3、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

4、初步感受中華古詩(shī)文的博大精深，喜愛(ài)中國(guó)古典文化。背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。教學(xué)重點(diǎn)：

能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

教學(xué)媒體： 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩(shī)。

1、“人生自古傷離別?！庇H朋好友分別時(shí)，說(shuō)一聲再見(jiàn)，道一聲珍重，其中夾雜著多少無(wú)奈與留戀，多少傷感與難舍。

在1000多年前，有兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩(shī)人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩(shī)。

2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

二、揭示課題，整體感知。

1、（出示課文畫(huà)面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)描繪一下這幅美景嗎？

2、古人?！罢哿?zèng)別”，今天，讓我們也折一枝柳，登上黃鶴樓，和李白一起去送一送孟浩然（生齊說(shuō)：《黃鶴樓送別》）

3、這就是當(dāng)時(shí)的話(huà)別場(chǎng)景，如此迷人的美景，其實(shí)就是文中的＿＿？（生齊說(shuō)：第一小節(jié)）

讓我們一起打開(kāi)課本美美的欣賞一番吧?。ㄉR讀第一小節(jié)）

三、品詞析句，感悟“惜別”

過(guò)渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺(jué)仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，他們有沒(méi)有陶醉在其中？

1、在這兩位大詩(shī)人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）

2、輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找，哪兒可以看出他們“藏”情的？

3、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來(lái)呢？

（藏之深，情之切）

4、齊讀。讓我們通過(guò)朗讀去體會(huì)兩人藏在心底的那份惜別之情。

四、情景再現(xiàn)，體驗(yàn)“話(huà)別”

過(guò)渡：可“不忍別，終須別呀！”一貫豪爽的李白，此時(shí)再也藏不住心底那份——依依惜別之情，終于，舉起了酒杯說(shuō)：——。（引讀第三自然段）

1、李白和孟浩然舉酒話(huà)別，一定思緒萬(wàn)千。請(qǐng)你默讀第三自然段，讀讀想想，你從兩個(gè)人的話(huà)里讀出了什么？（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，感受較深的字詞可以圈出來(lái)，寫(xiě)下自己的收獲。）

2、交流：

（1）“人品” 生先說(shuō)，（師簡(jiǎn)介孟浩然的人品資料）

你覺(jué)得孟浩然有著怎樣的人品？有詩(shī)為證—— 出示《贈(zèng)孟浩然》

李白

吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

（相機(jī)板書(shū)“敬仰”之情）

（自己輕輕讀讀，指名讀—交流—齊讀）引導(dǎo)學(xué)生讀好第一句。出示：第三小節(jié)（2）“詩(shī)篇”

我們學(xué)過(guò)孟浩然的哪些詩(shī)篇？《春曉》、《宿建德江》，他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。一句句，一首首婦孺皆知。

此時(shí)，你的敬仰之情和剛才比，——更深。指名讀。引導(dǎo)學(xué)生讀好第一句。你還發(fā)現(xiàn)了什么？（3）“六個(gè)您”說(shuō)明了什么？除此之外，李白對(duì)孟浩然還有哪些稱(chēng)呼？（引導(dǎo)學(xué)生帶著敬仰的心情練讀好李白的話(huà)語(yǔ)，讓你的朋友知道你的敬仰之情就在六個(gè)“您”中。）（亦師亦友之情）1）六個(gè) “您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。

2）李白對(duì)孟浩然尊稱(chēng)為“夫子”，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱(chēng)。

3）從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。4）“何日”還沒(méi)有分別，就想著再見(jiàn)面，足見(jiàn)他們的——難舍之情。

小結(jié)：李白的這三句話(huà)，向我們傳遞了他們的友情由敬仰之情——（隨著交往）——師、友之情——難舍之情。5）為什么要滿(mǎn)飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯酒中。齊讀李白的話(huà)。板書(shū)：依依惜別之情

3、過(guò)渡：聽(tīng)了李白的話(huà)，孟浩然也是心緒萬(wàn)千。但他畢竟比李白年長(zhǎng)，他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請(qǐng)大家再品品孟浩然的話(huà)，抓住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)地體會(huì)。交流：

1）這句詩(shī)告訴了我們什么？“知己”在文中指誰(shuí)？究竟是怎樣的朋友才稱(chēng)得上是”“知己”呢？

是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱?，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）從孟浩然的話(huà)中也體會(huì)到依依惜別之情。

2）“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是朋友情，手足情，師徒情)小組分角色練讀。板書(shū)：話(huà)別

3、小結(jié)：讀的不錯(cuò)，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。

4、讓我們也來(lái)做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩(shī)人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，再次體驗(yàn)話(huà)別場(chǎng)景）

五、想象補(bǔ)白，豐富情境

過(guò)渡：說(shuō)不完的別情，道不完的友誼，俗話(huà)說(shuō)的好“送君千里，終須一別”此時(shí)，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）

1、此時(shí)此刻，你有怎樣的感受？是什么打動(dòng)了你？

2、此情此景，不僅打動(dòng)了我們，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。你能展開(kāi)想象的翅膀，把這段話(huà)補(bǔ)充完整嗎？

（課件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________； 江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像________________________；

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，心想________________________。）

五、品詩(shī)入境，內(nèi)化文本

過(guò)渡：此時(shí)此刻，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——（課件播放古詩(shī)誦讀）

1、你能像詩(shī)人一樣來(lái)吟這首詩(shī)嗎？（指名兩生，再齊吟）

2、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，是一首怎樣的名詩(shī)？“膾炙人口”是什么意思？

3、齊讀最后兩句詩(shī)，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句是哪句？ 男生讀詩(shī)句，女生讀對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

師：文中說(shuō)隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是“白帆”，而詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”這是為什么呢？ 小結(jié)：就像一首歌所說(shuō)“我的眼里只有你”，一個(gè)“孤帆”讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的依依不舍之情。

讓我們記住這兩位大詩(shī)人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩(shī)篇，齊背誦。

六、拓展延伸，升華情感

過(guò)渡：李白不僅是偉大詩(shī)人，也是個(gè)重友情的人，他還寫(xiě)了許多送別詩(shī)，不同的送別詩(shī)也表達(dá)了不同的情懷。

1、《贈(zèng)汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)？（齊讀）

2、說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)你最欣賞哪里？再齊讀

3、記一記，課件出示。

七、作業(yè)

1：積累送別詩(shī)，了解作者寫(xiě)詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫(xiě)成一篇短文，寫(xiě)下來(lái)。

2：課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

25、黃鶴樓送別

李白————敬仰————孟浩然

依依惜別

第五篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

千陽(yáng)縣啟文小學(xué) 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學(xué)校的安排下，我聽(tīng)了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時(shí)間關(guān)系，我只談?wù)勛约郝?tīng)了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽(tīng)了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學(xué)習(xí)的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)問(wèn)題既熟悉又簡(jiǎn)單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。老師又及時(shí)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)了回答問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒(méi)有得到回答問(wèn)題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說(shuō)：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長(zhǎng)卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學(xué)手段手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力。效果特別好。

聽(tīng)了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對(duì)話(huà)，通過(guò)教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過(guò)理解0的兩種意義，讓學(xué)生尋找生活中的0，教學(xué)0的寫(xiě)法，0的加減法幾個(gè)環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說(shuō)課本身的好壞，就看班級(jí)五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對(duì)孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠(yuǎn)也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)多月這么短的時(shí)間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。還有王老師在教學(xué)過(guò)程中始終盯著每一個(gè)孩子，觀察他們的聽(tīng)課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專(zhuān)心聽(tīng)課。教師語(yǔ)言具有親和力，聲音不大不小，聽(tīng)起來(lái)特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。

通過(guò)本次活動(dòng)，我覺(jué)得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問(wèn)題。在平時(shí)的課堂中學(xué)生齊聲回答問(wèn)題的現(xiàn)象比較多。我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橐话慊卮饐?wèn)題的學(xué)生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽(tīng)起來(lái)熱鬧，但其實(shí)是放棄了中下學(xué)生和學(xué)困生，這些學(xué)生本來(lái)就習(xí)慣不好，基礎(chǔ)差，懶予動(dòng)腦，如果老師只讓學(xué)生齊聲回答，他們就會(huì)只看熱鬧。我認(rèn)為，教師應(yīng)多讓學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中下學(xué)生或?qū)W困生回答，并對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣既能強(qiáng)迫了他們學(xué)習(xí)，又可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)。

互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。所以,在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺(jué)得講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不一定多么豪華，臺(tái)下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會(huì)虛心向年輕人請(qǐng)教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性。