第一篇：研修任務(wù)初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) (500字)（本站推薦）

教學(xué)設(shè)計(jì)

名稱(chēng) 《看云識(shí)天氣》

基本信息 執(zhí)教者 張俊平課時(shí) 1

云的特點(diǎn)來(lái)

所屬教材目錄 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè) 《看云識(shí)天氣》這篇課文，作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面介 紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和教材分析 天氣的關(guān)系。從寫(xiě)作上看：層次清楚，有綱有目；能抓住進(jìn)行說(shuō)明；語(yǔ)言準(zhǔn)確，運(yùn)用比喻、擬人和排比等修辭手法，把云寫(xiě)得生動(dòng)形象?！犊丛谱R(shí)天氣》一文，選取的對(duì)象是學(xué)生們熟知的一種自然現(xiàn)象 ——云，對(duì)于這一熟悉的自然現(xiàn)象所包含的科學(xué)知識(shí)，初一年級(jí)的學(xué)

生們了解得甚少；再者這篇文章也是他們初次接觸的說(shuō)明文，對(duì)學(xué)習(xí)

學(xué)情分析 說(shuō)明文沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)上的儲(chǔ)備。但他們有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就是活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且愿意合作，善于合作，樂(lè)于探究，因此本篇文章學(xué)習(xí)

要多鼓勵(lì)，告訴他們學(xué)習(xí)的方法，多引導(dǎo)他們“自主”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他

們的“合作”意識(shí)，告訴他們“探究”問(wèn)題的方法！

1、識(shí)記文中的生字、生詞；識(shí)記關(guān)于天氣的諺語(yǔ) 知識(shí)與

能力目標(biāo)

2、了解關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)。

1、學(xué)習(xí)快速閱讀課文，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)，理清文

過(guò)程與章的思路，提高閱讀現(xiàn)代文的能力。

教學(xué)目標(biāo) 方法目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明的寫(xiě)法

1、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用打比方、分類(lèi)別等說(shuō)明方法。情感態(tài)

度與價(jià)值觀

2、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興目標(biāo) 趣。

結(jié)構(gòu)層次。

分析、把握課文主體部分怎樣看云識(shí)天氣的內(nèi)容和重點(diǎn) 教學(xué)重難點(diǎn) 難點(diǎn) 學(xué)習(xí)本文運(yùn)用打比方、分類(lèi)別等說(shuō)明方法 ．朗讀法。本文雖是介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，但語(yǔ)言生動(dòng)、描摹 細(xì)致、用語(yǔ)準(zhǔn)確，反復(fù)誦讀中體會(huì)生動(dòng)說(shuō)明的好處。教學(xué)策略與 設(shè) 計(jì)說(shuō)明 2．小組合作法：集體的智慧去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--解決問(wèn)題 ．圖表概括法。課文主體部分重點(diǎn)介紹怎樣看云識(shí)天氣，這部分 涉及的云層、光彩種類(lèi)繁多，變化復(fù)雜，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列圖表，使 之結(jié)構(gòu)層次清楚。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)（注

說(shuō)諺語(yǔ) 設(shè)計(jì)意圖

(3 明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè) 的時(shí)間）

（一）、導(dǎo)教師活動(dòng) 俗話說(shuō)：“天有不測(cè)風(fēng)云”。云就學(xué)生活動(dòng) 語(yǔ)設(shè)計(jì) 像天氣的“招牌”，“朝霞不出門(mén)，晚 霞行千里”“天上鉤鉤云，地下雨淋淋” 分鐘)這些諺語(yǔ)，就是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中 學(xué)生

以師生對(duì)

看云識(shí)天氣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。今天，我們一

起學(xué)習(xí)一種新的文體---說(shuō)明文，一篇科

普說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》，它將告訴我 們?nèi)绾谓庾x這大自然的文字，天氣的“招

牌”——飄浮的云彩。（板書(shū)文題）

1、定義：說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表

達(dá)方式，向人們介紹事物或事理的文章

2、說(shuō)明文的特點(diǎn)：說(shuō)明文以知識(shí)喻

人，知識(shí)性是它的主要特點(diǎn)，說(shuō)明文的 語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。話的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種詩(shī)的意境引入 引導(dǎo)學(xué)生

讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)說(shuō)明文基

一些科學(xué)知識(shí)，喚本的說(shuō)明方

（二）、講解

3、說(shuō)明文的分類(lèi)：事物或事理 起學(xué)生探索自然、法，體會(huì)作者說(shuō)明文文體知識(shí)

科學(xué)奧秘的興趣，準(zhǔn)確地用詞、4、說(shuō)明的順序一般有三種：（五分鐘）激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)形象地表達(dá)，習(xí)的自覺(jué)性。并在習(xí)作中加時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。以運(yùn)用?？梢跃C合運(yùn)用。

5、說(shuō)明的方法常見(jiàn)的有九種舉例

子、列數(shù)據(jù)、打比方、作比較、下定義、分類(lèi)別、列圖表、作詮釋、引用。

學(xué)生自讀課文，要求標(biāo)注各自然段

的序號(hào)，劃出疑難字詞，并結(jié)合注釋和

字詞典疏解，積累到詞語(yǔ)本上。

學(xué)生體味和閱讀真正

推敲重要字詞在成為“學(xué)生的（三）、初讀投影顯示：

語(yǔ)言環(huán)境中的意個(gè)性化行為”，課文

（1）注音： 義，體會(huì)不同的修進(jìn)一步鞏固了

（五分鐘）辭方法在文中的教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)

峰巒（luán）預(yù)兆zhào 輕盈yí作用。習(xí)。

ng 崩塌tā 彌mí漫

一霎shà間 稱(chēng)

1、文章的主要內(nèi)容是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生

具體思考云的并根據(jù)學(xué)生

2、理清文章思路，本文可以分為三

（四）、再讀形態(tài)和云的光的回答分別板書(shū)課文整體感知 個(gè)部分，是哪三部分，分別講述了哪些彩與天氣變化云的不同形態(tài)的內(nèi)容？ 的關(guān)系 名稱(chēng)，及不同光彩（三分鐘）的名稱(chēng)。

3、設(shè)計(jì)一種表格，列出云及其光彩

的種類(lèi)、特征和它們分別預(yù)示的天氣情

況。

1、本文在語(yǔ)言上很有特色，對(duì)很難

描摹的云彩作了生動(dòng)形象的說(shuō)明。

每組同學(xué)從

2、分類(lèi)別：把事物按照一定的標(biāo)準(zhǔn)這種分類(lèi)文中找出運(yùn)用打

（五）重點(diǎn)研分成若干類(lèi)別，一類(lèi)一類(lèi)加以說(shuō)明的方說(shuō)明不僅能夠比方和分類(lèi)別的討，掌握說(shuō)明方法 法。如： 第一段“有的像羽毛，輕輕地把不同事物的說(shuō)明方法的句子，（合作探究，小組飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊不同特征說(shuō)得并分析它們的作合作）齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；更明白，而且用。每組推選出一有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了會(huì)使說(shuō)明的條（5分鐘）位同學(xué)回答，老師天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，理更清楚。隨時(shí)點(diǎn)撥糾正。像奔馬??”運(yùn)用了八個(gè)比喻，生動(dòng)、形象具體地描繪了天上的云姿態(tài)萬(wàn)千

的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。

1、說(shuō)明方法：分類(lèi)別—條理清晰，層次分明

作詮釋、打比方、作比較、引用。

2、抓住云這種自然現(xiàn)象的特點(diǎn)和本質(zhì)說(shuō)明

課堂小結(jié)

2分鐘

3、語(yǔ)言特點(diǎn)：（1）形象生動(dòng)，運(yùn)用了描寫(xiě)的表達(dá)方式，引用、擬人、比喻、對(duì)比

等修辭手法

（2）準(zhǔn)確性

4、結(jié)構(gòu)：總--分--總

小練筆：仿照課文第一段寫(xiě)幾句話：夜暮四合，周?chē)娜荷剑??

布置作業(yè) 示例：夜暮四合，周?chē)娜荷?，形態(tài)各異，寧?kù)o無(wú)比。它們有的像

瘦弱的駱駝，被背上的重物壓得挪不開(kāi)步；有的像臥佛，神態(tài)安詳?shù)拇蛑?分鐘 盹；有的像巨蟒，在流云的映襯下慢慢潛行；還有的像一堵閘門(mén)，像天上倒掛的垂幔，像高高的谷堆??

一、看云可識(shí)天氣:云是天氣“招牌”

卷云、卷積云、積云、高積云 —輕高薄

云的形態(tài)與天氣關(guān)系 卷層云、高層云、雨層云、積雨云—低厚密 板書(shū)設(shè)計(jì)

二、怎樣看云識(shí)天氣：光彩現(xiàn)象與天氣關(guān)系—暈、華、虹、霞

三、看云識(shí)天氣的意義及局限

本節(jié)課借用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，事先準(zhǔn)備一定教育資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理清文章思路，能說(shuō)出云和天氣的關(guān)系，能識(shí)別云，預(yù)測(cè)天氣的陰晴雨雪，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。因此我事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，分小組討論并選擇一種云或光彩進(jìn)行介紹。然后在課堂上通過(guò)小組之間的競(jìng)賽，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中對(duì)整篇課文有一個(gè)更深層次的理解，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力也相應(yīng)得到提高

不足之處

1、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)多，課堂容量過(guò)大。容量大導(dǎo)致個(gè)別環(huán)節(jié)沒(méi)有充分展開(kāi)，時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生討論不夠，理解不深透。

教學(xué)反思

2、課程設(shè)置沒(méi)有充分考慮學(xué)生的接受能力。

3、對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。

改進(jìn)方法。

1、科學(xué)有效地利用遠(yuǎn)程教育資源，從根本上改變傳統(tǒng)教育的弊端，突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

2、結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”教育思想，開(kāi)展課堂教學(xué)，讓教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3、合理安排每節(jié)課的內(nèi)容、時(shí)間，從40分鐘里要質(zhì)量。

第二篇：研修任務(wù)初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

基本信息 名稱(chēng) 執(zhí)教者 所屬教材目錄

湖心亭看雪 張俊平九年級(jí)

課時(shí)

第二課時(shí)

教屬于山水小品文，作者張岱深夜賞雪情致獨(dú)特，閑情雅致。白描的手法別具一格，內(nèi)材分析 容突出一個(gè)“癡”字。學(xué)九年級(jí)學(xué)生已初具自己分析的能力，在注重讀的基礎(chǔ)上成誦，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，情分析 能感受作者的癡行。

知識(shí)與能力目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo)

了解作者及時(shí)代背景；自學(xué)生字詞。

指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦，理解課文內(nèi)容，會(huì)翻譯課文。體會(huì)作者寄情山水，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。朗讀，背誦，默寫(xiě)。理解作者的癡情 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說(shuō)明 重點(diǎn) 難點(diǎn)

采用自主合作探究的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生探究，結(jié)合共性問(wèn)題集體解決。

教學(xué)過(guò)程

一、教師活動(dòng)

導(dǎo)入

學(xué)生活動(dòng)

1.聽(tīng)錄音，明確讀音和停頓

二、大自然的風(fēng)霜雨雪，高山大川凝聚了古今 牢記字音： 多少文人墨客的深情，我們領(lǐng)略過(guò)王維的“大漠孤

毳（cuì）衣

霧煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯美；欣賞過(guò)楊萬(wàn)里的“接教

凇(sōng)

沆碭（hà天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀；還學(xué)過(guò)學(xué)環(huán)

ng dàng）

毛澤東的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯闊。那么，節(jié)（注

設(shè)今天我們一起走進(jìn)三百多年前張岱的心靈深處，來(lái)明每是日更定（gēng）

鋪氈（zh計(jì)意體味他冰雪獨(dú)抱的癡人心境。分析課文內(nèi)容 個(gè)環(huán)

ān）圖

節(jié)預(yù)

（一）、集體朗讀 知文本

設(shè)的投影出示2

時(shí)間）

投影出示3

一詞多義辨析

思考:1.文中敘述了一個(gè)怎樣的故事？

一小

2.文章刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的人物形象？[在文中找一個(gè)詞概括]

舟

是日更明確問(wèn)題

1、本文記敘了在崇禎五年十二月一定

上下一天晚上八點(diǎn)左右張岱乘船獨(dú)往湖心亭賞雪、并奇遇白

是日更定金陵人的故事。矣

問(wèn)題

2、文中的“癡”字概括了人物性格。(板書(shū) “癡”)

上下一白

是金追問(wèn)：你如何理解“癡”字？（學(xué)生自由回答）陵人

強(qiáng)飲三大

白

湖中焉得更有此人

明確：癡呆、傻、與眾不同等

（二）、抓住文句

觀癡行

張岱就是一個(gè)與眾不同的癡呆人，呆人必定有呆行，那我們就觀其癡呆之行。投影出示4：

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。1.練習(xí)朗讀

討論：哪些字詞要突出強(qiáng)調(diào)

2.歸納：重讀“大、三、絕、獨(dú)往”幾個(gè)詞作者從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)雪大，一個(gè)“絕”字傳出冰天雪地，萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。

3.從這三句你看出作者有什么異常行為嗎？ 追問(wèn):請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，在這樣冰天雪地的夜晚你在干什么呢? 而張岱卻----（齊讀）“獨(dú)往湖心亭看雪”這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅興??！他之所以夜間獨(dú)往大約是既不想人見(jiàn)，也不想見(jiàn)人吧！(板書(shū)

夜間獨(dú)往)討論：作者為什么用“擁”而不用“穿”“披”呢？

歸納：“毳衣”是毛皮衣服，很厚，很暖和，用“擁”字很形象地刻畫(huà)出毛皮衣服把整個(gè)人包裹起來(lái)的樣子,更反襯了天氣的寒冷，也表現(xiàn)了作者

學(xué)生朗讀感受

學(xué)生齊讀體會(huì)

學(xué)生自由答 學(xué)生討論 自由練讀，個(gè)別讀 學(xué)生交流 合作交流 展開(kāi)想象 獨(dú)往賞雪的高潔情懷。

（三）、興致而來(lái)

遇知己

張岱來(lái)到亭上居然奇遇兩人，他們見(jiàn)到張岱無(wú)比驚喜，那我們就讀出驚喜之情。

投影出示5：

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。見(jiàn)余大喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同歡。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

1、反復(fù)指導(dǎo)“大喜，曰”一句讀出驚喜。最后讀出舟子的喃喃自語(yǔ)、大惑不解之狀。

2、偶遇知己，欣喜而飲。那他們都是

的人呢？

歸納：有雅興的人；有高雅情趣的人；是超凡脫俗之人，志同道合之人……

(板書(shū)

奇遇知己)

（四）、癡人癡行

賞奇景

他們都是醉翁之意不在酒，但也不全在山水之間啊！那么作者看到了一幅怎樣的雪景？文中找出。

投影展示6：

霧凇沆碭，天與云、與山、與水、上下一白。湖上影子，唯長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

1、誰(shuí)能用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這幾句的意思？

2、大家齊讀，感悟這幅朦朧浩淼的湖山夜雪圖！

3、學(xué)生合作討論：如何讀出韻味、讀出意境？ 交流歸納：“沆碭”長(zhǎng)音、顫音，三個(gè)“與”、“上下”、“唯”長(zhǎng)音，量詞長(zhǎng)音輕讀。師范讀、學(xué)生自由讀、個(gè)別試讀、集體讀。

2、我們做一個(gè)嘗試吧，把量詞換一換，讀一讀，比一比有什么不同? 投影出示：

湖上影子，唯長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)而學(xué)生邊讀邊體會(huì)已。

學(xué)生自由回答有什么不同之處

歸納：“上下一白”的“一”字表明天地間渾然一體，景物難辨，使人唯覺(jué)其大，而“一痕、一點(diǎn)、一芥”則表明其狀依稀可見(jiàn)，使人唯覺(jué)其小。只不過(guò)是滄海一粟罷了。換后就沒(méi)有茫茫然之感了。

3、展開(kāi)想象入情入境

師描繪畫(huà)面：“在蒼茫浩淼的宇宙間，霧氣迷彌，冰雪覆蓋，分不清哪是天、哪是山、哪是水萬(wàn)籟無(wú)聲，湖中的影子，只有遠(yuǎn)遠(yuǎn)地一痕長(zhǎng)堤，像一個(gè)小墨點(diǎn)似的湖心亭、一葉扁舟以及舟中的兩三個(gè)米粒大小的人，其他的景物都淹沒(méi)在茫遠(yuǎn)的天際”。如此佳境，我們要長(zhǎng)留心間。

學(xué)生背誦此句。(板書(shū) 欣賞雪景)

（五）、批文入情，悟心境

1.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就是春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿，如蘇軾《飲湖上初晴后雨》而張岱筆下的西湖如此清冷，浩大、朦朧、孤獨(dú)這又是為什么呢？

投影出示：

張岱，明末清初文學(xué)家，字宗子，號(hào)陶庵。他出身于宦官之家，自小極愛(ài)繁華，喜歡山水，過(guò)著一種鮮衣美食、彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。明亡之后，他不愿意與清廷合作，入山著書(shū)，生活貧困。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。書(shū)中緬懷往昔歲月的繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。

引導(dǎo)：五十多歲的張岱懷著怎樣的心境，回憶二十多年前夜游西湖的舊事呢？

學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容討論并回答

歸納：孤獨(dú)、憂郁、孤傲、自命清高的心境 在歷史上有很多這樣的文人，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，在現(xiàn)實(shí)中透不過(guò)來(lái)，就到大自然中深深地呼吸一口自由的空氣，去伸一伸被壓垮的腰桿，他們寧愿自己是山、是水、是一朵云是一片冰，在蒼茫天地間尋找心靈的歸宿。在歷代文學(xué)作品中，這樣的癡人和癡文有很多呀!拋磚引玉——如劉禹錫《陋室銘》

學(xué)生根據(jù)積累回答

如陶淵明的《歸園田居》（種豆南山下）《飲酒》（結(jié)廬在人境）

《桃花源記》

柳宗元的《江雪》（千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。）(在文本中標(biāo)出)

課堂小結(jié)

課堂小結(jié) 作者惜墨如金僅用了一百五十余字，就描述了夜泛孤舟、西湖賞雪的癡行。再讀課文體會(huì)體會(huì)雪后西湖寧?kù)o清絕的景象，感受作者冰雪獨(dú)抱的雅興和孤高自賞的志趣。(板書(shū) 冰雪2獨(dú)抱的雅興

孤高自賞的志趣)分鐘 布置作業(yè) 1分鐘

1、背誦課文。

2.寫(xiě)“北方雪景”片段（從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等入手）

深夜獨(dú)往

板書(shū)設(shè)計(jì)

癡

賞欣雪景

冰雪獨(dú)抱的雅興

孤高自賞的志趣

奇遇知己 教我的這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重了對(duì)文本的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。先放手讓學(xué)生品學(xué)反味怎樣讀，然后老師指導(dǎo)歸納，提高學(xué)生的朗讀興趣。并且通過(guò)咬文嚼字感悟人物性格，直思 擊“癡人”“癡行”帶領(lǐng)學(xué)生理解作者的冰雪獨(dú)抱、孤高自賞的癡人心境，并拓展延伸聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，加深對(duì)人物形象的認(rèn)知。另外運(yùn)用換量詞的方法讓學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的功夫，然后通過(guò)閉眼想象文字背后的畫(huà)面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，運(yùn)用多種教學(xué)方法及合作探究的學(xué)習(xí)方法，把課堂交給學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。

但是，任何一堂課都是有缺陷的。如這節(jié)中批文入情悟心境這一環(huán)節(jié)中，領(lǐng)悟作者清高的性情時(shí)，沒(méi)有抓住“獨(dú)往”和“舟中人兩三?！钡年P(guān)系來(lái)分析。這是一點(diǎn)疏漏，所以課后一定與學(xué)生再學(xué)習(xí)再探討。

第三篇：2015研修任務(wù)初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

基本信息

名稱(chēng) 執(zhí)教者 所屬教材目錄

在山的那邊 段麗娟

課時(shí)

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課

本單元是七----九年級(jí)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一單元，：《在山的那邊》是一首新詩(shī)。這首詩(shī)歌以大海和群山為喻，抒寫(xiě)童年的教材分想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。這首詩(shī)歌語(yǔ)言清新、凝練、意味雋永，析

因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的典范之作。

進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)。在這個(gè)起點(diǎn)上，十二三歲的少年，對(duì)未來(lái)充滿了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子們共同的目標(biāo)，但同時(shí)也將面對(duì)種種困難。《在山的學(xué)情分那邊》是從小時(shí)候的憧憬和向往說(shuō)起的，極易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生從中可以得到非常有益的啟示。

析

學(xué)生對(duì)新詩(shī)的了解可能很少，因而在詩(shī)歌的閱讀鑒賞上會(huì)有很大的難度。結(jié)合誦讀訓(xùn)練，學(xué)生讀懂詩(shī)意即可，主要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)與（1）理解、運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)；理解文中“山”與能力目標(biāo) “?！钡南笳饕饬x。

過(guò)程與（2）通過(guò)朗讀、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感悟詩(shī)歌的思教學(xué)目方法目標(biāo) 想感情。

情感態(tài)（3）通過(guò)感悟詩(shī)歌表達(dá)的信念與哲理，標(biāo)

度與價(jià)值觀使學(xué)生樹(shù)立正確的理想，積極樂(lè)觀的生活，目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

重點(diǎn)

1、朗讀課文，理解“山”和“?！钡纳羁毯x。教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)策

難點(diǎn)

2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)文中所闡述的人生哲理。以朗讀為主線，通過(guò)多種方式的朗讀來(lái)感知文章的內(nèi)容，品略與 設(shè)計(jì)說(shuō)味詩(shī)歌語(yǔ)言，并獲得對(duì)人生的有益啟示，逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展個(gè)性化的閱讀。

明

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖 的時(shí)間）

學(xué)生初情景導(dǎo)由多媒體配樂(lè)展示山和海的圖片學(xué)生回憶關(guān)步感受“山”入（引入情景）于山和海的詩(shī)句 和“?！钡男蜗?、學(xué)生自讀課文：弄清字、詞、節(jié)奏。

培養(yǎng)學(xué)

2、學(xué)生自讀生自己思考

問(wèn)題的積極把握語(yǔ)氣和節(jié)奏

誘思導(dǎo)教師出示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，性，使不同

3、學(xué)生齊讀層次的學(xué)生學(xué) 點(diǎn)撥指導(dǎo)

整體感知 都 能積極

主動(dòng)地獲取

4、分組疏通知識(shí)。文意學(xué)生對(duì)照注釋及提示理解文意

1）“我”小時(shí)候?qū)Α吧健焙汀昂！钡睦斫馀c今天的理解有什么不同？

學(xué)生分組討論，與教師的點(diǎn)撥

讓學(xué)生（2）聯(lián)系你的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)你對(duì)“山那邊和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合作探是?！钡睦斫?。合，成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)自主思考，究 生更注重積累，成深入理解文 績(jī)略差的同學(xué)要章內(nèi)涵。（3）你如何理解“山是用信念凝成的注意理解并及時(shí)?！保?消化。

通過(guò)提

男女同學(xué)持

問(wèn)背誦課

分段朗讀，自由朗

文，同時(shí)能

讀，教師提問(wèn)，學(xué)

為理解性默

生用書(shū)上的原句

寫(xiě)打下基

回答。

礎(chǔ)。朗讀背誦指導(dǎo) 通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)

體現(xiàn)語(yǔ)拓展延學(xué)生思考討文“工具性”

2、寫(xiě)幾句關(guān)于山和海的話，可以伸 論后回答 與人文性的是對(duì)山海的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)本文的感受，結(jié)合

對(duì)生活的態(tài)度的思考

激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過(guò)山，見(jiàn)到大海，課堂小結(jié) 必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠(yuǎn)牢記，心中要有個(gè)“海”，為了這個(gè)“?！?，從現(xiàn)在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)

1、與山和海有關(guān)的詩(shī)歌 2分鐘 一座座山。’

a．根據(jù)“山”與“?！痹谖闹械暮x，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，布置作以“我終于見(jiàn)到了大?！睘轭}寫(xiě)一段話(也可以寫(xiě)自然的海)。業(yè)

b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩(shī)句背誦。

1分鐘

c．抄寫(xiě)生字。

1.山的那邊

板書(shū)設(shè)計(jì)

山

海

艱難險(xiǎn)阻

理想境界

本課是一篇小詩(shī)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是聯(lián)系全文，特別是“我”的經(jīng)歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學(xué)中本人采取了教師示范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，師生點(diǎn)評(píng)等形式，然后學(xué)生在讀中感悟，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一堂課下來(lái)基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。

但存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生品味美詞，說(shuō)話之前或之后缺乏讀的環(huán)節(jié)，如學(xué)生一般都這樣說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)詞用得好，因?yàn)椤憩F(xiàn)了……”，然后沒(méi)了。如果讓學(xué)生品味之前或之后再聯(lián)系整個(gè)句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學(xué)生發(fā)言非常積極，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，教師把握得不夠，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，老師的引導(dǎo)不當(dāng)，造成“收束全文”的環(huán)節(jié)很倉(cāng)促.3三是學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不理想，一堂來(lái)，基教學(xué)本上那個(gè)學(xué)生有問(wèn)題或有感悟，那個(gè)學(xué)生就開(kāi)始發(fā)言，小組內(nèi)沒(méi)有合作，在知識(shí)的探究方面沒(méi)有達(dá)到理想效果，這可能與新環(huán)境、新反思 同學(xué)有一定關(guān)系。四是部分優(yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體學(xué)生的意見(jiàn)，老師就認(rèn)可全班學(xué)生弄懂了？這也是一直困惑本人如何去評(píng)價(jià)一堂課的問(wèn)題。老師每提一個(gè)問(wèn)題，都有學(xué)生回答，特別是總是幾個(gè)人回答，假設(shè)這種回答很理想，是否一堂就完成了任務(wù)？五是分組合作的問(wèn)題。教育有一個(gè)面向全體的原則。如何去真正面向全體？教師如何成為課堂的組織者和建設(shè)者，本人有些困惑。如：全班50個(gè)人，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我介紹，我們常用的方法是學(xué)生輪流上講臺(tái)講，但在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生參與面非常低，一堂課3分鐘一個(gè)，最多只能有15個(gè)學(xué)生參與。如果我們分成分成8個(gè)小組，每組6人，以組為單位進(jìn)行發(fā)言，每人講5分鐘都有時(shí)間，而且做到了人人參與。而問(wèn)題的關(guān)鍵是教師對(duì)課堂的駕馭問(wèn)題，學(xué)生分組的勻稱(chēng)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題……都有待我們?cè)诮窈笕ヌ剿鳌?/p>

第四篇：2015全員培訓(xùn)研修任務(wù)初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

教學(xué)設(shè)計(jì)

基本信息

教材分析

學(xué)情分析

教學(xué)目標(biāo)

名稱(chēng)

八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)

執(zhí)教者

課時(shí)

1課時(shí)

所屬教材目錄

人教版八年級(jí)上冊(cè)第5課

1、通過(guò)學(xué)習(xí)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)分析義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的斗爭(zhēng)對(duì)象是帝國(guó)主義，從而得出當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的主要矛盾是中華民族與帝國(guó)主義之間的矛盾。培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)《辛丑條約》的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析《辛丑條約》的簽訂給中華民族造成的嚴(yán)重危害，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。

對(duì)于初二的學(xué)生而言，八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)已成為歷史。他們所了解的歷史多來(lái)源于影視、文學(xué)作品或通過(guò)父輩的講述，在教學(xué)中，要充分利用多媒體再現(xiàn)課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。用討論法分析失誤出現(xiàn)的原因及危害。

1.了解義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展，特別是斗爭(zhēng)目標(biāo)。

2.掌握八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)的過(guò)程，重點(diǎn)掌握廊坊大捷和八國(guó)知識(shí)與能力目

聯(lián)軍在中國(guó)犯下的滔天罪行。

標(biāo)

3.掌握《辛丑條約》的簽訂及內(nèi)容。

4.分析《辛丑條約》給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的危害。

1.通過(guò)學(xué)習(xí)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的歷史，從中引導(dǎo)學(xué)生分析義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的斗爭(zhēng)對(duì)象是帝國(guó)主義，從而得出當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的主

要矛盾是中華民族與帝國(guó)主義之間的矛盾。培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)過(guò)程與方法目

現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

標(biāo)

2.結(jié)合《辛丑條約》的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析《辛丑條

約》的簽訂給中華民族造成的嚴(yán)重危害，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。

1.通過(guò)學(xué)習(xí)本課中八國(guó)聯(lián)軍侵華的史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這情感態(tài)度與價(jià)是20世紀(jì)初帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)外侵略掠奪空前野蠻、殘暴的值觀目標(biāo)

殖民戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)人民不會(huì)忘記1900年的國(guó)恥與國(guó)難。

2.中華民族有著堅(jiān)決反抗外來(lái)侵略的光榮傳統(tǒng)，義和團(tuán)的英勇抵抗，顯示了中國(guó)人民不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

1.八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。

重點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)

難點(diǎn)

2.《辛丑條約》。

分析《辛丑條約》對(duì)中華民族的危害。

教學(xué)策略與 設(shè)計(jì) 教學(xué)中，要充分利用多媒體再現(xiàn)課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。用討論說(shuō)明

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)教師活動(dòng)

環(huán)節(jié)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖 法分析近代中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

一、1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《馬關(guān)條約》的內(nèi)容來(lái)討論

1、同學(xué)們結(jié)合《馬關(guān)條約》為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情導(dǎo)入一下“為什么說(shuō)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以后中國(guó)的民的內(nèi)容來(lái)討論一下“為什么景，點(diǎn)燃激情，新課 族危機(jī)空前嚴(yán)重？［投影顯示《馬關(guān)條約》 說(shuō)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以后中國(guó)的以調(diào)動(dòng)學(xué)生的5分的主要內(nèi)容：］強(qiáng)調(diào)的是大片領(lǐng)土的割讓?zhuān)堂褡逦C(jī)空前嚴(yán)重？

學(xué)習(xí)積極性。

鐘

激了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的野心，在19世紀(jì)晚期，2、同學(xué)們從表格中看列強(qiáng)瓜學(xué)會(huì)用表格表

二、帝國(guó)主義掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，當(dāng)時(shí)主要分了中國(guó)的大部分地區(qū)，認(rèn)示歷史知識(shí)的師生表現(xiàn)為強(qiáng)占“租借地”和劃分“勢(shì)力范圍”。識(shí)到中華民族在這時(shí)候已處 方法, 互動(dòng) 2、請(qǐng)學(xué)生看帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分中國(guó)簡(jiǎn)表：列于亡國(guó)滅種的關(guān)頭。中國(guó)社通過(guò)對(duì)比，加，強(qiáng)瓜分了中國(guó)的大部分地區(qū)。中華民族在這會(huì)各個(gè)階層都起來(lái)進(jìn)行救亡深對(duì)所學(xué)內(nèi)容合作時(shí)候已處于亡國(guó)滅種的關(guān)頭。中國(guó)社會(huì)各個(gè)圖存，我們今天將要學(xué)到的的理解記憶。

探究 階層都起來(lái)進(jìn)行救亡圖存，我們今天將要學(xué) 義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)就是在這種情況為了調(diào)動(dòng)學(xué)生30分到的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)就是在這種情況下發(fā)生的，下發(fā)生的。

鐘

從而引出第5課。的學(xué)習(xí)積極

2、學(xué)生看書(shū)找出有關(guān)義和團(tuán)性，充分發(fā)揮

二、2、請(qǐng)同學(xué)們看課本的導(dǎo)入框和第一目下面的運(yùn)動(dòng)興起和發(fā)展的信息，然學(xué)生的主體作師生內(nèi)容，從中找出有關(guān)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)興起和發(fā)展后回答：

互的信息。

用。

義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)興起于山東，義有利于學(xué)生加動(dòng)，3、教師講述義和團(tuán)的由來(lái)：是在義和拳的基和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展從1900年深對(duì)對(duì)義和團(tuán)合作礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。義和拳是民間反清秘密結(jié)春，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)發(fā)展到京津的形成和性質(zhì)探究 社的一種。義和拳改稱(chēng)義和團(tuán)。義和拳先在 地區(qū)。的理解。

師生山東冠縣一帶展開(kāi)，趙三多領(lǐng)導(dǎo)民眾攻打當(dāng)

3、學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)故事：義和有利于學(xué)生獨(dú)互地教堂，揭開(kāi)了義和團(tuán)反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的序幕。團(tuán)的由來(lái)。

立思考，充分動(dòng)，此后不久，義和團(tuán)。義和團(tuán)在山東無(wú)法立足，4、學(xué)生回答：由英、美、俄、發(fā)揮學(xué)生的主合作開(kāi)始北上，進(jìn)入直隸，并且不斷向北發(fā)展，日、法、德、意、奧八國(guó)軍體作用。

探究 進(jìn)入京津地區(qū)。

隊(duì)組成。司令是英國(guó)海軍司培養(yǎng)學(xué)生有選

擇地提取有效［教師過(guò)渡］由于義和團(tuán)勢(shì)力的發(fā)展，帝國(guó)令西摩爾。

主義擔(dān)心他們的在華利益受到損害。因此于同學(xué)們簡(jiǎn)述廊坊阻擊戰(zhàn)的經(jīng)的歷史信息、1900年6月組成八國(guó)聯(lián)軍，鎮(zhèn)壓義和團(tuán)的反過(guò)。

帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。

處理信息及分

5、學(xué)生簡(jiǎn)述在廊坊阻擊戰(zhàn)的析概括問(wèn)題的4、教師引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，然后回答八國(guó)聯(lián)軍是同時(shí)，集結(jié)在大沽口外的各能力和突破難由哪些國(guó)家的軍隊(duì)組成的？

教師請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述廊坊阻擊戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。

國(guó)艦隊(duì)奪取了大沽炮臺(tái)，天點(diǎn)的能力。

津門(mén)戶洞開(kāi)。八國(guó)聯(lián)軍攻占通過(guò)精心巧妙

5、教師引導(dǎo)學(xué)生把天津和北京失陷的過(guò)程簡(jiǎn)天津。慈禧太后急忙派人向的問(wèn)題設(shè)計(jì)，述一遍。

列強(qiáng)求和，八國(guó)聯(lián)軍不予理將抽象問(wèn)題直

6、教師引導(dǎo)學(xué)生想一下，在中國(guó)近代史上，睬，8月中旬，攻占北京。觀化。

也是一次列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，也是最高統(tǒng)治者出慈禧太后帶領(lǐng)光緒帝倉(cāng)皇出培養(yǎng)學(xué)生正確逃，也以簽訂了一個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的條約而告結(jié)逃。的情感和價(jià)值束。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶、討論，這是哪一次

6、學(xué)生回憶，討論，然后回觀。使學(xué)生的戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)出逃的皇帝是誰(shuí)？最后簽訂了什答問(wèn)題這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是指第二次思想得到升么條約？為什么會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)京城被兩鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)出逃的皇帝華。

次攻破？這說(shuō)明了什么？

是咸豐帝。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)情境，激教師引申：清政府的這種腐敗、妥協(xié)，只能最后簽訂了《北京條約》。在發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興給中國(guó)帶來(lái)災(zāi)難。在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，英四十年中列強(qiáng)兩次攻破京趣。

法聯(lián)軍攻陷北京后，火燒圓明園，使聞名世城。說(shuō)明清政府的腐敗、妥培養(yǎng)學(xué)生有選界的皇家園林付之一炬。八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)北京后，協(xié)。

擇地提取有效更是肆無(wú)忌憚地?zé)?、殺、搶、掠，犯下了?/p>

7、學(xué)生快速閱讀課本彩色字的歷史信息、天罪行。

內(nèi)容。從中了解八國(guó)聯(lián)軍在處理信息及分

7、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課本彩色字內(nèi)容。使學(xué)北京城欠下中國(guó)人民的一筆析概括問(wèn)題的生從中了解八國(guó)聯(lián)軍在北京城欠下中國(guó)人民筆血債。認(rèn)識(shí)清王朝的腐敗能力。的一筆筆血債。認(rèn)識(shí)清王朝的腐敗已經(jīng)到了已經(jīng)到了無(wú)以復(fù)加的地步。增強(qiáng)學(xué)生的自 無(wú)以復(fù)加的地步。

8、學(xué)生看視頻加深一下八國(guó)主學(xué)習(xí)能力和

8、教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看視頻再來(lái)加深一下八聯(lián)軍在中國(guó)犯下的滔天罪理解問(wèn)題的能?chē)?guó)聯(lián)軍在中國(guó)犯下的滔天罪行。請(qǐng)同學(xué)們討行。學(xué)生討論我們?nèi)绾尾拍芰?/p>

論一下，我們?nèi)绾尾拍芟此⒌暨@段恥辱的歷洗刷掉這段恥辱的歷史。吃史。

9、學(xué)生看書(shū)后然后復(fù)述。

9、教師過(guò)渡：剛才，我們講了八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)占

10、學(xué)生討論后回答。

北京后所犯的罪行和給中國(guó)人民造成的危害。但對(duì)中國(guó)社會(huì)造成危害而且影響深遠(yuǎn)的事件是《辛丑條約》，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下詳細(xì)內(nèi)容。［教師引導(dǎo)］請(qǐng)同學(xué)們看課本《辛丑條約》一目的內(nèi)容?？春螅劝阎饕糠謴?fù)述下來(lái)。

10、教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《辛丑條約》的主要內(nèi)容，談?wù)勥@個(gè)條約給中華民族帶來(lái)的危害。大家可以先討論一下。然后教師在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上把《辛丑條約》的危害總結(jié)一下。

課堂 同學(xué)們，我們講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)始。到《馬關(guān)條約》使中小結(jié)

國(guó)社會(huì)的半殖民地半封建化程度大大加深。今天我們所學(xué)習(xí)的《辛丑條約》的簽訂，2分即標(biāo)志著半殖民地半封建社會(huì)的形成。

鐘

當(dāng)堂訓(xùn)練

1.下列關(guān)于八國(guó)聯(lián)軍侵華的表述,不正確的是（）

A.八國(guó)聯(lián)軍包括西班牙和荷蘭軍隊(duì)。B.曾在廊坊遇到頑強(qiáng)阻擊。

布置C.攻占北京后進(jìn)行燒殺搶掠。D.最終迫使清政府簽訂不平等條約。

作業(yè)

2.清政府完全成為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具主要表現(xiàn)在（）

3分A.向外國(guó)侵略者“借師助剿”。B.允許外國(guó)公使進(jìn)駐北京。

鐘

C.向外國(guó)侵略者開(kāi)放中國(guó)內(nèi)地。D.保證禁止中國(guó)人民參加一切反帝活動(dòng)。

3.如果你擔(dān)任歷史記錄片《1911年的北京東交民巷》的導(dǎo)演，在反映當(dāng)時(shí)的東交民巷時(shí)，不應(yīng)該出現(xiàn)的畫(huà)面是（）A.各國(guó)使館林立。B.某國(guó)使館在舉辦舞會(huì)。

C.居住有大量的北京市民。D.駐扎有大量軍隊(duì)。

4、“義和團(tuán)，起山東，不到三月遍地紅。”出現(xiàn)這種狀況的根本原因是（）A.清政府的腐敗。B.帝國(guó)主義侵略日益加深。

C.貪官惡霸橫行鄉(xiāng)里。D.貧苦農(nóng)民富有斗爭(zhēng)精神。

5、《辛丑條約》使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，得出這一結(jié)論的主要依據(jù)是（）

A.允許列強(qiáng)在華投資設(shè)廠。B.賠款2億兩白銀。

C.清政府保證嚴(yán)禁人民反帝。D.開(kāi)放新的通商口岸。

課后延伸

1、閱讀材料，回答問(wèn)題

19世紀(jì)末，隨著帝國(guó)主義侵略的加深，中國(guó)人民斗爭(zhēng)的矛頭開(kāi)始指向帝國(guó)主義……，“保護(hù)中原，驅(qū)逐洋寇”，“扶清滅洋，替天行道，出力于國(guó)家而安社稷，佑民于農(nóng)夫而護(hù)村坊?！钡@一斗爭(zhēng)最后在清政府和八國(guó)聯(lián)軍的聯(lián)合絞殺下失敗了。隨后，清政府被迫同英、法、美、俄、德、日、意、奧等國(guó)簽訂了不平等條約，這一條約的內(nèi)容是：清政府賠款4．5億兩白銀，以海關(guān)等稅收作擔(dān)保；清政府保證嚴(yán)禁人民參加反帝活動(dòng)；清政府拆毀大沽炮臺(tái)，允許帝國(guó)主義國(guó)家派兵駐扎在北京到山海關(guān)鐵路沿線要地；劃定東交民巷為“使館界”，允許各國(guó)駐兵保護(hù)，不準(zhǔn)中國(guó)人居住。

（1）“驅(qū)逐洋寇”、“扶清滅洋”指的是中國(guó)人民抗擊外國(guó)侵略的哪一次斗爭(zhēng)？

（2）材料所指的“不平等條約”的名稱(chēng)是什么？

（3）“賠款4．5億兩白銀”對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了什么危害？

（4）這一不平等條約對(duì)清政府及中國(guó)社會(huì)性質(zhì)產(chǎn)生了什么影響？

第5課 八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)一、八國(guó)聯(lián)軍侵占北京

1.義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展

板書(shū)2.八國(guó)聯(lián)軍侵華和義和團(tuán)廊坊大捷

設(shè)計(jì)

3.天津的失陷和八國(guó)聯(lián)軍侵占北京

二、《辛丑條約》

1.《辛丑條約》的簽訂及其主要內(nèi)容 2.《辛丑條約》的影響

1、在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我努力讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中，一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，答案反思 由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

3、在教學(xué)中存在的不足。

在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒(méi)能教給每個(gè)人最有效的方法。對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒(méi)有采取更多的行之有效的方法。

4、今后努力方向。

我在今后課堂教學(xué)中，還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)

初中語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)

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初中語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)

第一，中學(xué)語(yǔ)文課首要的任務(wù)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，在于打好語(yǔ)文運(yùn)用的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾經(jīng)對(duì)“什么叫語(yǔ)文”作過(guò)解釋?zhuān)f(shuō)：“什么叫語(yǔ)文？平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》138頁(yè)）本人認(rèn)為，葉老這段話通俗而精辟地說(shuō)明了“語(yǔ)文課應(yīng)該主要的教什么、學(xué)什么”這個(gè)根本性問(wèn)題（當(dāng)然這并不意味著否定語(yǔ)文課還要學(xué)其他內(nèi)容。）語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)可以有若干條，但其中最主要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，即葉老說(shuō)的“口頭語(yǔ)言”和“書(shū)面語(yǔ)言”?，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本是以文章選編為主的，教學(xué)一篇課文，要學(xué)的內(nèi)容是多方面的，本人認(rèn)為，作為“中學(xué)語(yǔ)文課”，如果這也講了，那也學(xué)了，而唯獨(dú)把學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言運(yùn)用忽略了，就等于抓了芝麻丟了西瓜，就是犯了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大忌。學(xué)習(xí)一篇課文是這樣，學(xué)習(xí)整個(gè)語(yǔ)文也是這樣。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，也是文學(xué)和文化表達(dá)的基礎(chǔ)，一切“人文”知識(shí)乃至科學(xué)知識(shí)主要是靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，一切“人文”精神乃至一切思想意識(shí)也主要是靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)（當(dāng)然也可用影像等其他方式表達(dá)），我們平常說(shuō)一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低也是主要看他語(yǔ)言表達(dá)水平的高低，不能設(shè)想語(yǔ)言表達(dá)基本功甚差而“人文精神”或“文學(xué)創(chuàng)作”卻表達(dá)很好，那是不可思議的。本人認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該姓“語(yǔ)”，這個(gè)“語(yǔ)”字的基本意思，首先是指“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”，當(dāng)然也是指“掌握語(yǔ)文這個(gè)工具”、“切實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)”。

第二，中學(xué)語(yǔ)文課在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣放在重要位置。對(duì)此，“大綱”中已作了比較具體的規(guī)定，不必作過(guò)多的闡釋。這里需要說(shuō)明的是，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文習(xí)慣中，應(yīng)該體現(xiàn)普通中學(xué)的“基礎(chǔ)性”，不能任意“拔高”。例如“寫(xiě)作能力”的培養(yǎng)，應(yīng)該按“大綱”要求打好寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文的基礎(chǔ)，不應(yīng)要求會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌、小說(shuō)等文學(xué)作品。當(dāng)然，個(gè)別學(xué)生有文學(xué)愛(ài)好，能寫(xiě)詩(shī)歌、小說(shuō)，這也是好事，可以作個(gè)別的指導(dǎo)和培養(yǎng)，不過(guò)那只是個(gè)別情況，對(duì)絕大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本要求還是應(yīng)該“打好基礎(chǔ)”“練好基本功”。

第三，中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累一定的語(yǔ)文知識(shí)，包括漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、文體知識(shí)、讀寫(xiě)知識(shí)，乃至課文涉及的一些其他相關(guān)知識(shí)。本人認(rèn)為，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和積累一定的知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的天職，不能因?yàn)樾碌慕逃枷胫卦谀芰ε囵B(yǎng)，就可以忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。但是，話又說(shuō)回來(lái)，中學(xué)生學(xué)的知識(shí)，不能超越學(xué)習(xí)階段的要求，不能任意擴(kuò)展和隨意拔高，只能按“大綱”的規(guī)定學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”，有些甚至只能是“常識(shí)”。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，“大綱”規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)范圍及要求，有些難以表述得十分具體，有些也不可能“量化”，有些確實(shí)難以掌握，這就更需要盡可能正確地把握“基礎(chǔ)性”的精神，盡管有些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展和延伸，但是要適當(dāng)，高中和初中也應(yīng)有所不同，中學(xué)的語(yǔ)文課所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能超越階段作過(guò)高的要求，所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容更不能拔高到高校的范圍。

第四，中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)在“文道統(tǒng)一”的原則精神指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文所表現(xiàn)的思想意義和人文精神。其中包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、人格修養(yǎng)教育、健康的審美教育、情感教育，以及有關(guān)的意志、態(tài)度、心理等非智力教育。這些思想、精神方面的教育，應(yīng)該與上述語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一在一起，自然和諧地進(jìn)行，而不應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)架空說(shuō)教，尤其不能忘記“語(yǔ)文”這門(mén)學(xué)科的基本特性，不能忘記語(yǔ)文課首要的任務(wù)在于學(xué)“語(yǔ)文”。五六十年代乃至70年代有些中學(xué)語(yǔ)文課上成政治課或文學(xué)課的教訓(xùn)應(yīng)該記取。

第五，中學(xué)語(yǔ)文課不應(yīng)忘記各門(mén)學(xué)科共性的任務(wù)，例如要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、理解能力、分析綜合能力、聯(lián)想想象能力，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，要開(kāi)拓學(xué)生的視野，要教會(huì)學(xué)習(xí)方法等等。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、聯(lián)想想象能力尤為重要。本人認(rèn)為，這些任務(wù)同思想教育的任務(wù)一樣，應(yīng)該在培養(yǎng)語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中統(tǒng)一實(shí)施，而不應(yīng)脫離“語(yǔ)文”孤立架空地進(jìn)行。

以上五個(gè)方面只是為了闡述方便才分開(kāi)來(lái)，實(shí)際上這五個(gè)方面是互相聯(lián)系、相輔相成的。

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