第一篇：趣味識字的教學方法

趣味識字教學的方法

愛因斯坦說過：?興趣是最好的老師?。興趣是人們對事物積極認識的傾向，它能推動人類去探索新知識，發(fā)展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位。有了興趣，學生才會積極探究學習方法，總結識字規(guī)律，繁瑣的識字學習就會變得輕松、愉悅。在識字教學中，教師還應該根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如尋找規(guī)律識字、故事識字、動作法識字、抓特點識字、猜謎語識字和?犯錯?識字等方法，讓學生在輕松、活潑的氛圍里進行有趣的、有效的識字學習，使學生掌握識字方法，不斷提高識字能力。

一、尋找規(guī)律識字

在語文識字教學中，教師應該努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生的識字能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，主動識字。在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日字旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構字規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

二、故事識字

我在教學中利用講故事的方法，讓學生較好的記住字形。如教學?候?和?猴?字時，我講了這樣的一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件禮物是反犬旁，另一件禮物是豎。?猴?和?候?都很聰明，也很謙讓，每人只要一件禮物。?猴?說它是動物，要反犬旁，能讓人們一下就能記住它。?候?說它就要豎。講到這里同學奇怪的問為什么?候?說它就要豎呢？經(jīng)過學生一番激烈的交流從而得出結論。就這樣學生在聽故事的同時，也學會了應該掌握的字。

學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，使識字變得生動有趣，識字的效率也會大大的提高。

三、動作識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。我在教學?拿?字時，準備了一些乒乓球，我先叫同學們單手接球，但準確率不高。我再叫同學合攏手接球，這次的準確率大大提高了。我就不失時機的講：?把手合起來容易‘拿’穩(wěn)?。在不知不覺中，?拿?的音、形、義學生都 牢牢地記住了。引導學生創(chuàng)設特定的學習環(huán)境，將特別的字形和形象的情境聯(lián)系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定就不會把字寫錯了。

四、抓特點識字 對于形近、音近的字，可以組織學生進行比較、區(qū)分和辨別，抓住異同點巧記、活記。如教學?兔?和?晚?時，學生往往在點上出錯。教學的時候，先讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出?兔?字有點。你要問他們?yōu)槭裁?，學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中強化了漢字的記憶。如?愛和受?、?坐和座?、?圓和園?、?極和級?……都可以在比較中達到深層認識。在教學中，教師應該盡可能地鼓勵學生，調動各個方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如認識?渴和喝?時，有的學生自編順口溜識記：?口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁?。教師在教學時抓住容易錯的地方，引導學生創(chuàng)設特定的語言環(huán)境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙的記住字形，從而強化了學生識字的效果。

五、猜謎語識字

低年級的學生對謎語有著濃厚的興趣，為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生識字聯(lián)系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。教學?閃?字時，先引導學生把字拆分成?人??門?，在教師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語?人很快進了門?，學生不僅記住了字形，還懂得了字義呢。教學?洋?字時，出示謎語：?小羊在河邊?。?每?字的教學，可以編謎語：?人的母親?。在加上節(jié)奏朗讀，?‘人母’每、每、每……?，敲著歡快的節(jié)奏，聽著輕快的朗讀，使學生的識字變得輕松、有趣。學生學著編謎語，識字時一定認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生識字的積極性。在學生的主動參與中，在輕松的學習氛圍中，識字的難點就會自然化解。與此同時發(fā)展了學生的想象能力和語言表達能力。

六、?犯錯?法識字

教學中，教師有意?犯錯?，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從中可以讓學生體驗成功的快樂。在教學?狐?字時，我在黑板上寫了兩個字：?抓和狐?。我說：?‘抓’字要用手是提手旁。因為用手，所以右邊是個‘爪’字。狐貍是個動物，是反犬旁。因為狐貍有爪子，所以右邊是個‘爪’字?。我有意把聲音揚起來，并拉和得長長的。這時，學生發(fā)現(xiàn)了錯誤的地方，爭先恐后地叫起來：?狐貍的‘狐’右邊是個‘瓜’字?。我說：?哦，這個字我可經(jīng)常寫錯，你們可得幫幫我?。這時，學生來勁了，想了好多辦法幫我。有的說：?我在書上看到狐貍經(jīng)常偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜字?。有的說：?狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜字?。……課堂氣氛頓時活躍起來，學生的思維被激活了，他們主動探究識字方法，成了學習的主人。這個字在我班再也沒錯過。

識字量的多少是學習語文的前提條件。因此，識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的重點。如果學生掌握了良好的識字方法，有較好的識字習慣，對識字有著濃厚的的興趣，又能在生活中主動識字，我們的識字教學將會達到事半功倍的效果。實踐證明，在低年級識字教學中，靈活的融合多種教學方法，使學生置身于一個寬松、自主的大識字環(huán)境之中，讓他們有目的地自主學習，汲取知識，不斷提高識字能力，來迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

第二篇：趣味識字教學方法

趣味識字教學方法

愛因斯坦說過：?興趣是最好的老師?。興趣是人們對事物積極認識的傾向，它能推動人類去探索新知識，發(fā)展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位。有了興趣，學生才會積極探究學習方法，總結識字規(guī)律，繁瑣的識字學習就會變得輕松、愉悅。在識字教學中，教師還應該根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如尋找規(guī)律識字、故事識字、動作法識字、抓特點識字、猜謎語識字和?犯錯?識字等方法，讓學生在輕松、活潑的氛圍里進行有趣的、有效的識字學習，使學生掌握識字方法，不斷提高識字能力。

一、尋找規(guī)律識字

在語文識字教學中，教師應該努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生的識字能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，主動識字。在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日字旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構字規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

二、故事識字

我在教學中利用講故事的方法，讓學生較好的記住字形。如教學?候?和?猴?字時，我講了這樣的一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件禮物是反犬旁，另一件禮物是豎。?猴?和?候?都很聰明，也很謙讓，每人只要一件禮物。?猴?說它是動物，要反犬旁，能讓人們一下就能記住它。?候?說它就要豎。講到這里同學奇怪的問為什么?候?說它就要豎呢？經(jīng)過學生一番激烈的交流從而得出結論。就這樣學生在聽故事的同時，也學會了應該掌握的字。

學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，使識字變得生動有趣，識字的效率也會大大的提高。

三、動作識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。我在教學?拿?字時，準備了一些乒乓球，我先叫同學們單手接球，但準確率不高。我再叫同學合攏手接球，這次的準確率大大提高了。我就不失時機的講：?把手合起來容易‘拿’穩(wěn)?。在不知不覺中，?拿?的音、形、義學生都 牢牢地記住了。引導學生創(chuàng)設特定的學習環(huán)境，將特別的字形和形象的情境聯(lián)系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定就不會把字寫錯了。

四、抓特點識字

對于形近、音近的字，可以組織學生進行比較、區(qū)分和辨別，抓住異同點巧記、活記。如教學?兔?和?晚?時，學生往往在點上出錯。教學的時候，先讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出?兔?字有點。你要問他們?yōu)槭裁?，學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中強化了漢字的記 憶。如?愛和受?、?坐和座?、?圓和園?、?極和級?……都可以在比較中達到深層認識。在教學中，教師應該盡可能地鼓勵學生，調動各個方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如認識?渴和喝?時，有的學生自編順口溜識記：?口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁?。教師在教學時抓住容易錯的地方，引導學生創(chuàng)設特定的語言環(huán)境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙的記住字形，從而強化了學生識字的效果。

五、猜謎語識字

低年級的學生對謎語有著濃厚的興趣，為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生識字聯(lián)系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。教學?閃?字時，先引導學生把字拆分成?人??門?，在教師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語?人很快進了門?，學生不僅記住了字形，還懂得了字義呢。教學?洋?字時，出示謎語：?小羊在河邊?。?每?字的教學，可以編謎語：?人的母親?。在加上節(jié)奏朗讀，?‘人母’每、每、每……?，敲著歡快的節(jié)奏，聽著輕快的朗讀，使學生的識字變得輕松、有趣。

學生學著編謎語，識字時一定認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生識字的積極性。在學生的主動參與中，在輕松的學習氛圍中，識字的難點就會自然化解。與此同時發(fā)展了學生的想象能力和語言表達能力。

六、?犯錯?法識字

教學中，教師有意?犯錯?，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從中可以讓學生體驗成功的快樂。在教學?狐?字時，我在黑板上寫了兩個字：?抓和狐?。我說：?‘抓’字要用手是提手旁。因為用手，所以右邊是個‘爪’字。狐貍是個動物，是反犬旁。因為狐貍有爪子，所以右邊是個‘爪’字?。我有意把聲音揚起來，并拉和得長長的。這時，學生發(fā)現(xiàn)了錯誤的地方，爭先恐后地叫起來：?狐貍的‘狐’右邊是個‘瓜’字?。我說：?哦，這個字我可經(jīng)常寫錯，你們可得幫幫我?。這時，學生來勁了，想了好多辦法幫我。有的說：?我在書上看到狐貍經(jīng)常偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜字?。有的說：?狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜字??！n堂氣氛頓時活躍起來，學生的思維被激活了，他們主動探究識字方法，成了學習的主人。這個字在我班再也沒錯過。

識字量的多少是學習語文的前提條件。因此，識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的重點。如果學生掌握了良好的識字方法，有較好的識字習慣，對識字有著濃厚的的興趣，又能在生活中主動識字，我們的識字教學將會達到事半功倍的效果。實踐證明，在低年級識字教學中，靈活的融合多種教學方法，使學生置身于一個寬松、自主的大識字環(huán)境之中，讓他們有目的地自主學習，汲取知識，不斷提高識字能力，來迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

第三篇：淺談低年級趣味識字的教學方法

淺談低年級趣味識字的教學方法

識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。在平時的教學中，我對識字教學進行了探索，有幾點體會。

一、謎語識字

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大?！半m”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

二、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，幫助學生識字。如教學“碧”字時，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。

如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辯字、記字的能力。

三、圖文結合識字

仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。最后據(jù)圖識字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只小鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

四、形象識字

低年級學生的形象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識字。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象既快速又正確地記住了這個字。

五、游戲識字

學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：玩玩字卡：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發(fā)給多個孩子，然后讀生字，手執(zhí)所讀字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

六、故事聯(lián)想識字

識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”??通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

七、生活識字

漢字在日常生活中隨處可見讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣，創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。如：讓學生將自己是作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。通過每天從課外書、電視節(jié)目，或其他地方看到不認識的字，寫在本子上，回校交流。還可通過“每日一句話”“每周一首詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

總之，通過各種教法，各種途徑，趣味性地進行識字教學，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字學習由枯燥無味變?yōu)橛腥ぃ@樣，識字教學會變得很容易。

第四篇：低年級趣味識字教學方法例談

低年級趣味識字教學方法例談

吳永麗 東至縣官港中心學校本部

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學習漢字變得更輕松、更主動。那么，如何變枯燥乏味的識字教學為學生樂于參與的識字過程呢？我認為，必須充分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學生喜聞樂見的方法，激發(fā)學生的識字興趣，使學生變苦學為樂學。

1、編字謎識字

識字教學的機械化、枯燥乏味，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。比如教“風”字時，可以編成這樣的迷面：“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。”再如“手”字謎：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”“雨”字迷：“千條線，萬條線，落到水里看不見?！苯處熯€可以啟發(fā)、引導，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。

2、編兒歌識字

兒歌，內容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以抓住學生的特點編制一些通俗易懂的兒歌。如教“問”字：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到?！庇秩缃獭扒濉弊謺r，因“青”的構字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”這樣就把“青、清、情、睛、晴、請”都編了進去，使學生不僅記住了“清”字，復習了“情”字，還滲透學習了“睛、青、晴、請”等字。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

3、游戲識字法

心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。要想在40分鐘的課堂教學活動中保持學生的學習興趣，教師就要根據(jù)學生的這一心理特點，找準相關教學內容開展游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的思想境地。

（1）開火車

學生學火車開動發(fā)出的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，問：火車，火車，從哪里開？學生答：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音及分析字形。有人說錯了，火車就停下來。然后選其他組的修理員“修理”（重讀字音），“修理”好了繼續(xù)開。

（2）找朋友

一年級學生比較愛動，對游戲情有獨鐘。根據(jù)這一特點，我們可以把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學、學中玩。如拼音、圖畫與生字對號的“找朋友”游戲：先把學生分成兩組，站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對后兩名同學分別讀一讀所拿的生字。再如添筆畫組字游戲“排火車”：教師出示基礎字“十”，讓第一個學生加一筆，就可以組成“士”或“千”；第二個學生再加一筆，就可以組成“王”；第三個學生再加一筆，就可以組成“主”或“玉”等字。這樣，學生在游戲中享受到識字的樂趣，也達到了識字的目的。

4、部首識字法

識字的方法有很多種，利用部首幫助學生識字，也是行之有效的方法之一。如教“打”字，告訴學生，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關系：用手打人或抓住物體，都跟手有關系。在不同的時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁作部首。再如教“踢、跨、跳、跑”這幾個部首是足字旁的字，告訴學生，在古文里，“足”是“腳”的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁作部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句、閱讀課文。

5、想象識字法

小學生的想象力較豐富，適當?shù)刈寣W生進行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，還能使學生的想象力得到發(fā)展。例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關，讓學生想象：一個人心里很害怕，臉色都白了。教“森”字，讓學生想象：有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。教學“晚”時，可以這樣想象：太陽出來照小兔，小兔藏起短尾巴。

6、情境識字法

在識字教學中，教師還應積極營造識字氛圍，如在教室內張貼生字卡片、開設識字專欄等，讓學生無意中識記。在課堂上，運用圖片或多媒體等多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設與課文內容相符的識字教學情境，使識字與生活緊密相連，更好的激發(fā)學生的識字興趣。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等識字活動，讓識字教學與生活緊密聯(lián)系，擴展學生想象和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

7、生活識字法

課堂教學是識字的主陣地，但是許多生字的認識可以來源于生活，我們在教學中就要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓寬想象的空間。我們可以利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導學生識字；可以利用校園壞境、學生姓名，引導學生識字。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。又如，“聯(lián)”是“華聯(lián)超市”的“聯(lián)”；“張”是“張偉”的“張”等。

這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

8、連帶識字法

連帶識字法就是借助漢字中的聲符或形旁，利用少量的熟字認識更多的生字，這樣可以有效增加識字的量。如：認識“河”之后，再認識“流、溪、洋”等帶有三點水旁的字。字謠“搖——用手搖一搖；瑤——有玉是瓊瑤；遙——走之路途遙；謠——有言唱歌謠”，可同時識記四個形近字。教學“泡、飽、跑、抱、袍、炮”幾個形聲字時，編一段快板書：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”教學與“青”有關的形聲字時，聲旁“青”不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生從中可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”表示水清澈透明，所以從“水”；“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”；“睛”是眼睛，所以從“目”；“請”是請求，請求與說話有關，所以從“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”。在此基礎上，老教師再引導學生發(fā)現(xiàn)這幾個字的特點，得出結論：許多形聲字左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。這樣一來，有效地增加了學生的識字量。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：識字教學方法

漢字是表意文字,一字讀成一個音節(jié),每個字都包括音形義三要素。識字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講:“誦習一字,當識形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識并用,一字之功乃全?！薄遏斞溉返?卷,人民文學出版社1957年版,第256~257頁。就識一個字來講,要求學生讀準字音,正確書寫字形,理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系,達到看見字形,能讀出字音,明白字(詞)義;聽到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。(一)要讀準字音

識字先要求讀出字音;見到一個字,能讀出字音,才算基本上認識了這個字,達到認讀水平。一要讀出來,二要讀得正確。對每個字要求發(fā)音正確,掌握聲調是讀準字音的重要方面。

學齡期兒童的發(fā)音能力,已相當成熟,對字的讀音不會有太大困難。除非是方言與標準音不一致時,會增加發(fā)音的困難。以漢語拼音作為識字的正音工具,會加速識字的讀音教學。不過由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學帶來一定困難。要使學生不讀錯音、不用別字,可不是一件容易的事。除了要求學好漢語拼音以外,還要準確地理解字(詞)義,多做些比較練習。(二)要認清和正確書寫字形

初入學的兒童,如果認讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認識,不會寫字形。兒童認讀這些字,就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎上,認清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。

兒童識字不僅要求能認和讀,而且還要求會寫字。認和讀是眼和口的活動,寫是手的活動。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達,控制筆的能力還不是很靈活,因此,開始寫字是比較困難的。其次,學齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng),不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,在認字形中,往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加之漢字字形復雜、筆畫變化多樣,這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結構混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯’字,超過音近、義近相混的字三倍左右。”潘菽:《教育心理學》人民教育出版社1980年版,第231頁。

根據(jù)以上分析,兒童初學漢字,掌握字形是個難點。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構,清晰地感知字形;通過分析、比較,準確地認清字形;注意字形特點及形近字的細微區(qū)別,牢固地記憶字形;正確地書寫字形。字要書寫工整,筆畫求準,結構求勻,行款整齊,字面干凈,逐步達到書寫熟練。由于書寫字形是識字教學的難點,所以必須“四會”分步走,先讀后寫,讀多寫少。

(三)理解字詞義

兒童識字不但要求讀出字音,寫出字形,還必須要理解字詞義;因為理解字詞義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語言和在語言中的用詞,不出或少出錯別字。

理解詞義就是理解概念,建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結合課文理解,還要會用所學字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字,一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個詞中,才能確定“行”的讀音和意義。

兒童開始識字,接觸的多是實詞,詞義大都熟悉,而且單音詞多,一字就是一個詞,如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等,字(詞)義比較容易理解。隨著識字量的增多,閱讀范圍的擴大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現(xiàn),這時字詞義教學任務越來越重,如不注意,就會出現(xiàn)錯別字。

在教學中,對字的音形義既要進行分析,還要進行綜合,才能使學生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語拼音認讀,教學字音,接著分析字形結構,并解釋字詞義和用詞造句,最后進行書寫練習或造句練習,使學生逐步達到會認、會讀、會寫、會用的要求。不過對于一些難理解的字詞,可以先不要求學生會用,隨著兒童語言的發(fā)展,理解力的提高,讓他們在后繼學年中再去運用。