第一篇：談信息化的初中地理教學

談信息化的初中地理教學

河北省安新縣實驗中學 車立華

摘要：我們今天的教育和以往都不同，它要求起點更高、成果更強。因為我們所處的世界日新月異，教育必須適應(yīng)世界的發(fā)展變化不斷地創(chuàng)新。創(chuàng)新水平的高低，創(chuàng)新能力的強弱，創(chuàng)新人才的多少，已經(jīng)成為一個國家和地區(qū)發(fā)達程度的重要標志和決定性因素。所以我們的教育必須開拓新思路、應(yīng)用信息化的多媒體技術(shù)，改革以往的教學方式，增加趣味，豐富課堂。

關(guān)鍵詞：地理教學 信息化 創(chuàng)新能力

初中地理教學是為學生打開了一扇認識嶄新世界的窗，使學生的眼界開闊，同時還要發(fā)掘他們的創(chuàng)新能力，幫助他們成長為高素質(zhì)的人才，對社會有用的人才。在新課程改革的實踐中信息化的教學越來越顯示出它的優(yōu)勢，對教學目標的完成有很大的幫助。以下是我在地理教學實踐中的一點體會：

一 信息技術(shù)與地理學科的整合

1、信息技術(shù)讓地理課堂更豐富、學習更高效。

教師在制作課件的過程中需要多媒體的技術(shù)支持，圖片資料、視頻材料的運用大大豐富了課堂，各種信息可以快速而有效的整合在一起，課容量顯著增大。在講解疑難問題時，動畫視頻的運用使得教學效果事半功倍。比如：地球的公轉(zhuǎn)問題一直是學生掌握的難點，借助動畫演示可以準確的表示春分日、夏至日、秋分日、冬至日地球到達的位置，太陽光直射點的移動過程，南北半球晝夜長短的變化等。使學生直觀的感受到地球公轉(zhuǎn)的空間感，更好的理解這部分內(nèi)容，真正達到教學深入淺出的效果。

2、信息技術(shù)作為師生學習的工具。

教師和學生都能作為信息資源的運用者。一方面教師的教學根據(jù)實際情況可以將課程與互聯(lián)網(wǎng)的資源有效的整合，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生更好地探究學習。另一方面學生在自主學習的過程中，也可以對信息收集、整理、加工，實現(xiàn)自主學習、自我創(chuàng)新的目標，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如講我國的河流時，可以給學生布置預(yù)習作業(yè)，搜集我國河流的資料，找出現(xiàn)在河流面臨的主要問題。為學習河流知識做準備，也可以加深學生的認知水平。

3、信息技術(shù)拉近課堂與生活。

在教學內(nèi)容的組織上多搜索國際時事，找出最新最真實的資訊信息，讓我們的地理課堂更好的承擔學有所用的任務(wù)，學生活中有用的地理知識，真正的為生活服務(wù)。例如：關(guān)注日本9.0級地震及其海嘯影響，普及地震發(fā)生時的自救措施，有條件時還可以搞地震逃生演習等。這些經(jīng)歷在學習地球六大板塊構(gòu)造時，都可以拉近書本知識與學生感知之間的距離，使地理知識洋溢在我們的四周，學習就變得有趣而容易了。

4、信息技術(shù)貫穿教學始終。

信息技術(shù)條件下的備課過程中所涉及的相關(guān)資料，可以上網(wǎng)查找，也可以自己制作，但都離不開圖像、聲音等素材的組織。這個過程促進了教師備課觀念的轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)的發(fā)展，便于開展教學經(jīng)驗交流，實現(xiàn)資源共享；講課過程中信息化的素材更加科學可信而且及時，對于現(xiàn)在的學生來說，他們的資訊很發(fā)達，對課程的要求也會很嚴格，信息化的內(nèi)容更具有說服力；課后練習部分也可以綜合更多的資料分析，比如：學習世界的氣候類型時，搜集各地的氣候景觀圖片和氣溫降水分配圖作比較，能更好地分析各種氣候類型，找出它們的差異，加強重點知識的鞏固練習。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）分析創(chuàng)新能力的原理，找到對我們的教學有幫助的方法。

1、認真對待個體的遺傳差別，或稱天賦的差別。

如著名科學家愛因斯坦的大腦寬度顯著超常，研究人員認為這一發(fā)現(xiàn)可能有助于解釋愛因斯坦在空間和數(shù)學領(lǐng)域的卓越才能。在地理教學中我們也要關(guān)注學生的個體差異，這對為學生預(yù)設(shè)學習目標、因材施教有幫助，對于學生更好的自我評價也十分有利。比如說，對感知地圖的敏銳度方面，有的同學很容易的就找到目標，有的同學找的很慢很困難，這就要求教師發(fā)現(xiàn)問題、個別輔導，給他們找出有效的方法來解決難題。

2、環(huán)境的影響。

在地理教學中要有意識的營造有創(chuàng)新氛圍的環(huán)境。例如在教室里掛上地圖，鼓勵學生在家里掛上地圖，買一些地圖拼圖的玩具等。請家長配合經(jīng)常讓孩子用地圖查資料，多上網(wǎng)搜集一些他們感興趣的地理知識。在辦板報時加入一些地理未解之謎，引起學生探尋知識的興趣。在教學過程中，潛移默化地讓學生置身于地理環(huán)境中：無論是探親訪友、旅游觀光、國際交流合作，還是地球的天氣變化、自然災(zāi)害、環(huán)境保護與治理、商業(yè)發(fā)展、資源開發(fā)、水利建設(shè)、國土整治、國情國策的確立等方面都與地理相關(guān)，在身邊學地理、用地理。

3、實踐是形成創(chuàng)新能力的唯一途徑。

地理教學要使所學知識貼近學生的感性認識，就要多聯(lián)系實際，用所學的知識去解決問題，例如在預(yù)防災(zāi)害方面，地震、暴雨、泥石流等災(zāi)害的征兆與逃生知識，出門旅行應(yīng)注意的事項等。地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象。地理教學可經(jīng)常有意識、有選擇地把電視、廣播、報紙上的內(nèi)容納入地理教學中；聯(lián)系社會現(xiàn)實，強調(diào)活學、活用。例如，與學生一起關(guān)注“5·12”汶川地震、“神七”升空、影響臺灣和祖國大陸的超強臺風莫拉克、珠海舉辦的航空航天博覽會、近海的“休漁期”、上海的世博會、日本的地震及海嘯引發(fā)的核泄漏問題等。

4、創(chuàng)新思維是形成創(chuàng)新能力的核心與關(guān)鍵。

創(chuàng)新思維的一般規(guī)律是：先發(fā)散后集中，最后解決問題。不光是地理教學，其他學科也都要培養(yǎng)形成創(chuàng)新思維，我們的教學才能與時俱進，適應(yīng)變化復雜的社會環(huán)境。許多問題的解決方法不一定在書本上，它在我們的頭腦里。比如把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意,結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解，如講天氣與氣候的區(qū)別時可以引用古詩“夜來風雨聲，花落知多少”、“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”來說明時間的長短不同概念不同；講氣候垂直分布用“一山有四季,十里不同天”、“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”；引用“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點等等。

（二）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1、破除消極的思維定勢，使學生不迷信經(jīng)驗、權(quán)威、甚至書本，引導學生多思考問題，凡事多問為什么。利用地理課的獨特優(yōu)勢鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于探索，不要用習慣了的思維方式去思考已經(jīng)變化了的問題。鼓勵學生多參加社會活動，多看、多想、多問，讓學生向著小萬花筒的方向努力。在課余時間多組織熱點問題的大討論，形成學習探究的氛圍，創(chuàng)造各抒己見、勇于發(fā)言的舞臺讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，學習他人的長處。

2、運用多種思維方法，包括擴散思維、收斂思維、聯(lián)想思維、組合思維等。以擴散思維為例，面對問題時要沿著多方向思考，產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案。有人形象地描述擴散思維像夜空中的禮花，如太陽光芒四射。在地理教學中許多練習就可以起到擴散思維的作用，學的國家、地區(qū)多了以后，把它們放到一起找相同點和找不同點。比如日本和俄羅斯就可以通過對比差異加深認識，兩國的工業(yè)布局不同反映出國情的差異。日本的工業(yè)區(qū)集中分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸，是因為日本的工業(yè)對外依賴嚴重，需要大量的進口原料出口產(chǎn)品。而俄羅斯的工業(yè)區(qū)多分布在內(nèi)陸，靠近原料產(chǎn)地，因為俄羅斯地大物博，資源基本自給自足，對外依賴性小。多開展這樣的練習可以潛移默化的滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生看問題的角度更多，思想更成熟。在科學信息化迅猛發(fā)展的今天，我們更應(yīng)讓教學成為信息化的窗口，改革的先鋒。教學生學知識、學做人、學會學習。在今后的教學工作中，我們還要為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才而努力工作，為祖國的繁榮昌盛做出自己應(yīng)有的貢獻，不負國家和人民的重托。

參考文獻

[1] 袁孝亭、王向東編著.《新課程理念與初中地理課程改革》.東北師范大學出版社 2002.11 [2] 吳洪成.《現(xiàn)代教學藝術(shù)的理論與實踐》.河北人民出版社2009.6 [3] 楊九俊、彭鋼、蔡守龍編著.《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》.北京教育科學出版社 2004.6

作者簡介：車立華（1978—），女，漢族，河北安新人，河北省安新縣實驗中學教師

聯(lián)系地址：河北省安新縣實驗中學 郵編：071600 聯(lián)系電話：*** 郵箱：chelihua2010@163.com

第二篇：淺談初中地理教學

淺談初中地理教學

地理教育在提高國民整體素質(zhì)方面有著巨大的作用。因而，在新課程理念下，地理教學更應(yīng)該注重學生能力的提高，提高學生的整體素質(zhì)。筆者就初中教學中，如何搞好地理教學，談只言片語。

一、地理教學中培養(yǎng)學生思想素質(zhì)

地理教學中的思想素質(zhì)教育內(nèi)容，就是愛國主義、國情國策教育、環(huán)境保護教育和法制教育。

（一）緊扣教學內(nèi)容，畫龍點睛，激發(fā)愛國熱情

愛國主義情感是在許多情緒體驗中產(chǎn)生的，是在對祖國認識的基礎(chǔ)上形成的。地理課具有很強的愛國主義教育職能，愛國主義教育內(nèi)容十分豐富。

我國地理疆域遼闊，面積960多萬平方公里，相當于整個歐洲，或40個英國，或18個法國，或26個日本的面積。是世界第三大國，又是世界四大文明古國之一。我國的山河，氣象問起，處處惹人生戀?！傲暨B戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的南國春色；“山舞銀蛇，原馳蠟象”的北國之冬；“三秋桂子，十里荷香”的西子湖景；“浪水疊錦，蒼崖翠壁”的松花江；“碧蓮玉筍”的桂林山水；雄偉壯觀的“三山五岳”等，千姿百態(tài)，美不勝收。江山如此多嬌，怎不令人為之傾倒、為之自豪！這些油然生愛自然地理景觀，激發(fā)起學生強烈的愛國主義熱情。

（二）國情國策教育

結(jié)合我國的地理國情，了解我國是一個多民族的國家，地大物博，但人口眾多，人均資源匱乏。當前，我國資源“紅燈”亮起，電力、石油、土地和水資源等最普遍的資源緊缺。教學中，讓學生真正懂得今日的國情，為今后自覺執(zhí)行國家政策奠定基礎(chǔ)。

（三）環(huán)保教育

環(huán)境是人類的產(chǎn)物。人類出現(xiàn)以后，不斷地利用自然，改造自然，使得地球面貌發(fā)生了巨大的變化，創(chuàng)造了巨大的財富，但由于人類不合理的開發(fā)利用資源造成了環(huán)境污染和生態(tài)破壞，對人類的發(fā)展和生存構(gòu)成了嚴重威脅。因此，要通過地理課程，教育學生更好地保護地理環(huán)境，我們地理教師，也應(yīng)該通過課堂滲透環(huán)保教育，使學生明確環(huán)境――資源――人類活動之間的關(guān)系，使學生做到學有所得，學有所用。

（四）法制教育

為了保護自然資源，合理利用資源，我國制定了很多法律法規(guī)。雖說法律法規(guī)已公布實施，但是破壞自然環(huán)境的行為時有發(fā)生?？梢姡胱屆總€公民自覺遵紀守法，就必須從思想上提高他們的認識。要做到這一點，就必須從學生抓起，對學生進行法制教育，讓他們從小就有法制觀念，長大才不會做出違法行為。

二、充分發(fā)揮地圖的作用，提高教學效果

（一）以圖激發(fā)興趣，引導學生思考

在地理教學中，可以利用教學掛圖、課本圖、地理景觀圖、地理模型等，讓學生通過接觸那一張張五顏六色的彩圖，一幅幅精美流暢的版圖版畫，產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣，從而激發(fā)思維動機。此時教師再有意識地設(shè)置一些形象生動、靈活多樣的懸念和疑問，學生定會產(chǎn)生迫切的探究心理，思維活動也會迅速進入活躍狀態(tài)。例如，學習《地球的形狀》時，我通過一艘船的航行，啟發(fā)學生思考：當船離我們越來越遠時，你最后看到的是船的哪一部分？當船離我們越來越近時，你首先看到的又是船的哪部分？這說明了什么？這樣學生很快就進入了思索狀態(tài)，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

（二）以圖構(gòu)建圖，發(fā)展形象思維

地圖是地理學的第二語言，它包含了豐富的地理知識和信息，從而這些地理信息要讓學生在大腦里構(gòu)建起來，還需要教師在教學中，充分利用地圖，尤其是版圖版畫，把地理知識落實到圖像上，使繁雜的地理事物成為簡單、直觀的圖像，化難為易，化抽象為具體。這樣更有利于學生對地理知識的記憶。例如，學生在學習長江、黃河、干支流概況，及流經(jīng)省區(qū)時，我先讓學生自己看圖，然后在黑板上繪出長江、黃河干支流簡圖，學生講述教師標注。這樣講繁雜的知識簡單化、直觀化，這樣學生學起來輕松，記憶也快。所以在教學中，除注意長期引導學生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖外，還需要有意識地引導學生記圖，讓學生自己能夠建構(gòu)大腦的圖像知識系統(tǒng)，達到需要時，大腦就會自然地形成所需要的信息，這就實現(xiàn)了知識積累和運用的和諧。

（三）讓學生創(chuàng)繪地圖，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維

教師在課堂教學中不僅要精心引導學生如何使用地圖，逐步提高讀圖識圖的能力，還要使學生在頭腦里建立起圖示思維結(jié)構(gòu)，學會識別各種應(yīng)用地圖，還應(yīng)注意培養(yǎng)學生繪圖的能力。只有這樣才能真正實現(xiàn)學生學與能的統(tǒng)一，形成完整的知識體系。如我在給學生講《大洲和大洋》這一內(nèi)容時，不僅要求學生知道七大洲、四大洋各自的位置，而且要求學生自己能繪出它們的簡圖。那么，繪制簡圖的過程，學生就會有創(chuàng)造。在講初二的《中國自然資源》知識中，我還要求學生根據(jù)我國資源的現(xiàn)狀繪制漫畫圖，如《小鳥的哀求》等等，學生會有興趣，創(chuàng)造出了不少極具特色的漫畫圖。這樣不僅加深學生對所學知識的體會和理解，還給予學生發(fā)展創(chuàng)造的空間和機會。

（四）開展系列的活動

1.舉辦論文、圖片展覽，開辟可愛祖國專欄。根據(jù)地理教學內(nèi)容，聯(lián)系學生當?shù)匾娐?，讓學生寫一些小論文，搜集祖國四季景觀和經(jīng)濟建設(shè)的圖片，定期展出或者互相交流。引導學生積極為學校開辟的“可愛的祖國”專欄投稿，定期更換，使學生在潛移默化中思想得到升華。

2.舉辦多種形式的地理知識競賽。舉辦各種競賽活動，內(nèi)容包括圖片文字、數(shù)字題目以及游藝項目；形式為必答、搶答書面答卷等。比賽以班級或者年級為單位，優(yōu)勝者給予象征性的獎勵。學生在鞏固知識的同時，也鍛煉了思維，收獲了快樂。

3.組織學生收聽、收看電影電視。利用閑暇或者根據(jù)教學需要，可組織學生收看《祖國各地》《動物世界》等節(jié)目，從中攝取知識，開闊眼界、了解祖國。如電視片《話說長江》《話說運河》，不僅是了解長江、運河的知識，也昭示了祖國的偉大，那史詩般的解說詞更是強烈地震撼著學生的愛國之心。

4.開展實踐活動。地理學科綜合性很強，涉及面很廣，課堂教學受時間限制，教材中的地理知識不可能在課堂上完全理解，組織學生開展實踐活動，比如，地理小模型的制作活動，地理興趣小組活動，特別是可以利用鄉(xiāng)土教材組織學生到野外考察、社會調(diào)查等，這些活動的開展，既符合理論聯(lián)系實際的原則，又提高了學生的綜合素質(zhì)，充分展示其才華提高水平，更重要的是培養(yǎng)學生獻身地理學科的精神和創(chuàng)新能力。

（責編 田彩霞）

第三篇：談高效課堂初中地理學科教學模式

談高效課堂初中地理學科教學模式

開十四中楊美玉

高效課堂是體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育教學理念的教學模式。其主要的特點，那就是在課堂上，以學生活動為主，讓學生說、寫、做，讓學生展示、討論、探究、交流，真正將課堂還給學生。

我在實驗班103、107班先試用這樣的教學模式“出示學習目標—學生自學—展示—合作交流—總結(jié)”，課堂上教師基本不講，課堂教學活動全由學生來完成，試圖使課堂體現(xiàn)現(xiàn)代教學模式的特點。但經(jīng)過一段時間的實踐后我發(fā)現(xiàn)：學生對認知目標應(yīng)付，抓不住重點，教學目標起不到指導學生自學的目的。學生自學帶有盲目性，達不到自學的目的和效果。學生展示的不到位，合作交流流于形式，達不到應(yīng)有的深度和廣度。針對這種狀況，我思考如何使學生在課堂上真正深入領(lǐng)會學習目標，使學生自學目標具體，避免出現(xiàn)盲目性，展示不到位時如何點撥的恰到好處，哪些知識點需要合作交流并使其有深度和廣度。通過自己的教學實踐，我在實驗班的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計為：出示目標—指導學生預(yù)習—合作交流—展示—教師點撥—達標測試—總結(jié)七個環(huán)節(jié)。在課堂教學的具體環(huán)節(jié)上，當學生自學并完成自學題目和合作交流后都要展示學習成果，不完整的讓其他同學補充，不恰當處教師點撥、引導并予以糾正，教師的點撥起到畫龍點睛的作用，如在教學《中東地區(qū)》時，針對中東向西到歐洲的石油輸出路線，學生提出有經(jīng)過蘇伊士運河近道，為什么還要繞道非洲南端的好望角？學生討論交流后說法不一，這時學生急需知道原因，我便從“蘇伊士運河是人工運河，河道淺，大油輪不能通過”進行點撥，學生精力集中，聽后恍然大悟，非常高興；展示學習成果使學生享受學習、獲得成功的喜悅，使學生樹立學習的信心。同樣是展示學習成果，“自學”后展示能樹立學生學習的自信心。

這樣的教學模式不論對于教師還是學生都需要一段時間去適應(yīng)，經(jīng)過一學期的實踐磨練，實驗班有大部分學生對知識的探究能力得到提高，學習能力有所加強，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了，也對自己更有信心，并且表示很喜歡這樣的教學方法。如103班的王永福、楊發(fā)海、楊紅麗、廖澤等學生無論是知識還是能力都有很大進步。兩個實驗班在期末統(tǒng)測中的成績與其他非實驗班同類班級成績相比明顯超前，這說明在學生素質(zhì)和考試成績這兩者中，這樣的教學模式是可以實現(xiàn)兩者兼顧的。

我現(xiàn)在實踐的“高效課堂”教學模式依然在摸索階段，這還沒有達到是真正的“高效”。如何不斷學習，不斷進步，不斷把高效課堂的教育理念和教學模式，與我的課堂教學協(xié)調(diào)和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我眼前的迫在眉睫的問題。我參與，我探究，我不放棄。

2012年8月29日1

第四篇：《和同學們談地理》教學反思

《和同學們談地理》教學反思

高老師“應(yīng)將思想品德教學與生活的隨機教育相結(jié)合”談得很好，這學期初一地理第一課時，就是《和同學們談地理》，其主導思想就是讓學生知道學習地理的目的和意義，學地理就是為了更好的生活。所以在地理教學中，更要注意把與生活息息相關(guān)的身邊的地理知識有機結(jié)合，才能不斷喚起學生學習地理知識的強烈愿望和興趣，激發(fā)學生不斷探索適合國情的人類與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展真理的好奇心和欲望。

對地理教師來說，要想真正實現(xiàn)地理課程改革的目標，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學側(cè)重點，努力將地理教學內(nèi)容生活化，力求用生活實例詮釋冷僻、難懂的地理知識，聯(lián)系時事，在學生感興趣的基礎(chǔ)上，讓學生掌握對其生活和今后工作學習有指導意義的地理常識，達到終生受益的目的。

古人常用“上知天文，下曉地理”來形容一個人的才學，當今社會，地理常識依然是衡量一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分，他影響著人們的生活和工作。對學生來說，學習地理，就是為了更好地生活尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。因地制宜，揚長避短，綜合地分析地理，才能具備可持續(xù)發(fā)展的觀念。

目前的學生，知識面過于狹窄，信息閉塞，更主要的是，大多學生都表現(xiàn)出一種這個年齡段不應(yīng)該具有的懶惰、不思考、對一切事物都興趣索然的狀態(tài)，這給政史地老師的課堂教學帶來更大的困惑，如何用好課堂45分鐘，充分調(diào)動學生學習興趣，有效地完成學科教學任務(wù)，就顯得尤為重要。作為教師時刻以學生的持續(xù)發(fā)展為目標，注重學科的實用性，處處做個有心人，廣泛收集生活中的素材。剪報、摘抄都會讓學生感到知識就在我們身邊。

第五篇：初中地理教學論文

初中地理教學論文

土河中學教師 王和平

把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點。地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力。感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發(fā),教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學生思考、探究,必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

聯(lián)系生活實際,活躍學生的發(fā)散性思維。在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結(jié)合,教學內(nèi)容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

結(jié)合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力。誠然,在課堂教學中,教師為引發(fā)學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結(jié)合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系,至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。精心設(shè)計問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。在教學中,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。