第一篇：“八千多日子”與“一滴水”——薛法根、景洪春、趙昭《匆匆》教學片斷賞析

徐萍

《匆匆》是朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時間流逝的無奈和惋惜。作者在第二自然段中用“針尖上一滴水”和“大?！边@兩個鮮明的物象來比照“八千多日子”和“長存的宇宙”，給人以強烈的震撼。盡管文章的每一句都值得玩味，但著名特級教師薛法根、上海特級教師景洪春和獲得第九屆全國青年教師閱讀教學比賽特等獎的黑龍江趙昭老師在處理第二自然段時，都沒有輕描淡寫，而是緊扣幾個物象做文章，上出了各自的精彩。

【薛法根教學片斷】

師：時間是個很奇怪的東西，看得見嗎？摸得著嗎？看不見摸不著的事物是很難寫的。但是朱自清卻把時間寫得有模有樣，讓你感覺得到時間的匆匆腳步?，F(xiàn)在我們來看，他怎么寫時間？八千多日子是如何匆匆而過的？讀讀第二自然段，有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：“我默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！边@個句子讓我感受到八千多日子是非常匆匆的。

師：具體說說。

生：時間過得非常快，像針尖上一滴水滴在大海里。滴水是非?？斓?，日子過得像滴水一樣，可見日子過得多么快。

生：我從“八千多日子已經從我手中溜去”中這個“溜”字看出來日子過得很快。

師：有眼力！把這個字圈出來。“溜”除了表示快，還有什么樣的意味？

生：還表達了不能挽留。

生：悄悄的，讓人感覺不到的。

生：我從“沒有聲音也沒有影子”看出它“溜”得很快。

師：是的。我們想象一下，八千多日子，整整24年，是漫長的還是短暫的？

生：很漫長的。

師：如此漫長的時間，他現(xiàn)在說成是針尖上的一滴水，你覺得時間是多還是少？

生：少。

師：滴到大海里是快還是慢？

生：快。

師：明白了嗎？這種手法是比喻，也是夸張：他是夸大了還是夸小了？

生：夸小了。

師：請你圈出來——滴水。八千多日子就像一滴水，滴答一下，24年過去了；滴答一下，24年又過去了；再滴答一下，24年又過去了；再滴答一下，你的一生就沒了。于是你的頭上就要冒汗了，你眼淚都要流出來了，為什么呢？

生：可怕！

生：覺得時間過得太快了，轉眼間我就要回去了。

師：是啊，滴答了幾下就永遠地回去了。

生：“頭涔涔”看出他開始急了；“淚潸潸”看出他感到非常遺憾，所以才哭了。

師：體會得很真切！轉瞬即逝的時間讓他害怕，你們怕死嗎？

生：不怕。（眾笑）

師：真勇敢?。ū娦Γ?/p>

生：我還感受到了作者對時間的無奈。

師：說得真好！無奈啊，它要滴了，你說不要滴了，行不行？（生齊答：不行。）還是滴掉了，滴在時間的流里了，八千多日子成了一滴水。看不見的時間成了一滴看得見的水。誰來讀第二自然段？要讀出作者內心那種復雜的情感，無奈、焦急，甚至有點害怕、恐懼。（生有感情地朗讀）

師：讀得真好！因為你體會得真切！八千多日子如一滴水，無聲無息，無影無蹤，不知不覺，匆匆而過。

《匆匆》的言語形式的“秘密”在于把抽象的時間具象化了，把本來看不見、摸不著、感覺不到的時間寫得形象可感。對于學生來說，時間一去不復返、不要虛度光陰等等，都是已知的常識和道理，無須多教。而對于本文語言的具象化，學生靠自己的閱讀感悟則很難體會其表達之妙。

薛老師采取了由表及里、步步深入、形象演繹等方法讓學生有了刻骨銘心的理解。先引導學生找到關鍵句，接著讓學生從動詞“溜”，比喻和夸張修辭手法的運用等方面來初步體會。在學生有了初步感受之后，薛老師便與學生一起運用生活化的方式體察“匆匆”：滴答，24年（八千多日子）過去了；再滴答，24年過去了；再滴答，24年又過去了；再滴答，一生就過去了。這樣幽默又智慧的語言讓學生深刻形象地理解了“一滴水”的美妙與傳神，真正體會了作者的表達之妙。

【景洪春教學片斷】

師：第二自然段也可以用詩的形式來呈現(xiàn)。（課件出示）

在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；

像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

我不禁頭涔涔

而淚潸潸了。

師：剛才這個同學將生字的字音讀得很準。（相機指導寫“涔、潸”）

師：課前預習過課文，“涔”和“潸”分別指什么？

（生交流：涔，積水；潸，流淚。）

師：淚、汗等不斷地流下，潸潸形容流淚不止。那“頭涔涔”“淚潸潸”又是什么意思？

生：“頭涔涔”意思是頭上的汗水不斷地流下。“淚潸潸”是流淚不止。

師：有一個成語也是講“淚潸潸”的。

生：潸然淚下。

師：老師現(xiàn)在就是頭涔涔，因為燈光照著，很熱，而朱自清先生為什么頭涔涔，并淚潸潸呢？

生：朱自清惋惜他二十幾年的日子已經過去，他不知道自己還剩下多少日子。

師：剛才這位同學說到二十幾年的日子已經過去，課文中怎么說的？

生：八千多日子。

師：比較一下，為什么作者不用“24年”，卻要用“八千多日子”呢？

生：這樣更顯得數字多，逝去的年月多，更讓人惋惜。

師：你說得這么好，我獎勵你再讀這一句。

（生再讀：八千多日子已經從我手中溜去。）

師：注意，在這兒已經換行了，是一種停頓。

（生再讀：八千多日子已經從我手中溜去。）

師：停頓是一種情緒，把自己放進去。

（生齊讀：八千多日子已經從我手中溜去。）

（師指名練讀：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。）師：剛才我們通過朗讀漸漸走進作者的內心世界，作者的感慨又通過我們的朗讀表現(xiàn)出來了。

景老師主要采取了朗讀的方法來幫助學生體會作者表達之妙。她先將第二自然段換成詩歌的形式呈現(xiàn)，長短句交錯，形成抑揚頓挫的節(jié)奏感和音樂美，便于學生朗讀。隨后緊扣“頭涔涔而淚潸潸”一句，運用比較、揣摩等方法讓學生領悟時間之無情，生命之短暫。接著老師借助詩的形式帶著學生朗讀“八千多日子已經從我手中溜去”?？梢钥吹?，學生的語速漸漸放慢，對“溜去”的理解也漸漸深入，與作者的感情不斷產生著共鳴。這時景老師不失時機地告訴學生：這里的停頓是一種情緒，是把自己放進去的過程”。這樣指導朗讀，水到渠成。

【趙昭教學片斷】

師：（出示“品讀助手”）誰來為大家讀一讀？

生：（讀）1．找出描寫時間匆匆流逝的詞、句，仔細讀一讀。2．從這些詞、句中你品味出了什么？在書上批注。3．把你的感受與同學們交流、分享，用朗讀的方式展示。

師：這里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你發(fā)現(xiàn)的文章的表達方法、修辭手法。你可以把這些發(fā)現(xiàn)簡單地寫在課文旁邊，也可以概括成詞或短語寫在黑板上。給大家5分鐘時間，要求真讀、真想、真思考，不裝樣子。

（學生默讀）

師：那么接下來，誰來和大家交流一下第二自然段？

生：“在默默里算著??我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！边@是一個比喻句，表達出了作者因為留不住時間而感到非常傷心。

師：這句中把什么比喻成什么？

生：把“日子”比喻成“一滴水”。

師：那么又是多少日子和什么樣的一滴水呢？

生：“八千多日子”和“針尖上的一滴水”。

師：（多媒體出示針尖上的一滴水）這就是針尖上的一滴水，你覺得這八千多日子留得住嗎？

生：留不住！

師：那我們就讓它落下來吧。（課件出示水滴落下來的慢鏡頭，并伴有“滴答”聲。）

師：我們來讀這兩句話。

生：（讀）像針尖上一滴水??而淚潸潸。

師：如果這滴水滴在這樣波濤洶涌的大海里，還能聽見聲，看見影嗎？（播放一滴水滴到大海里的視頻）

生：不能！

師：那我們應該怎樣來讀這段話呢？

（師范讀第二自然段）

（生齊讀第二自然段）

趙老師在處理這一段時，有兩點值得肯定：一是“品讀助手”的運用，提示了自學、合作學習的流程和方法，留足了時間讓學生真讀、真想、真思考，這對于幫助學生理解課文的情感、梳理課文的脈絡、習得寫作方法起到了至關重要的作用。二是兩段視頻的恰當運用，讓學生形象真切感受到時光的流逝、表達的妙處，把學生的情感推向了高潮。

第二篇：基于兒童立足表達——于永正、薛法根《燕子》教學片斷賞析

不僅教理解，更要教表達

《燕子》第一自然段，寥寥數筆把燕子描摹得栩栩如生。讓學生讀讀，感受燕子的可愛并不難。但，僅僅讓學生學到這個嗎？用這個例子教會學生什么？兩位名師的做法讓人豁然開朗。

于永正教學片斷

師：讀讀第一自然段，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的？

（生讀第一自然段）

師：還沒變成自己的話。

生：（動情地）小燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！

師：說得真漂亮。你們能不能把燕子畫下來？我請一個同學朗讀第一自然段，咱們一起畫，怎么樣？不過讀的時候，要慢一點、，（一生讀，師生作畫。）

師：同位互相介紹一下自己畫的燕子。

師：誰愿意到前邊來把我畫的燕子向大家介紹一下？

生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對翅膀與眾不同（師插話：的確和別的鳥翅膀不一樣）飛起來又輕又快。一條尾巴像把剪刀??畫得栩栩如生！

師：你說得比我畫得好?。ㄐβ暎┐蠹易⒁鉀]有，作者怎么沒寫眼睛、嘴？是疏忽了嗎？（無人舉手）

師：三年級學過一篇課文——《翠鳥》，那一課沒寫翠鳥的尾巴，記得嗎？是不是也是作者的疏忽？

生：“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了?！?/p>

師：一個詞。讀—— 孫雙金的課堂片斷：

生：（齊）坎坷！

師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？

生：（齊）沒有！

師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？

生：（齊）沒有！

生：（齊）沒有！

師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？

生：（齊）沒有！

師：沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

這是兩位名師不約而同將曲子旋律中的“復沓”巧妙地運用到語言教學上?！皬晚场笔且环N歌唱、抒情方式，課堂上通過語言的“復沓”，讓學生在一唱三嘆、反復詠唱中對阿炳的坎坷‘與不屈感悟越來越深了。

（江蘇省大豐市大橋鎮(zhèn)第二中心小學）

生：翠鳥的尾巴短，禿禿的，所以作者沒寫。

生：燕子的嘴、眼睛特點不像尾巴、翅膀那么突出，所以沒有寫。

師：我看是這樣。這告訴我們，描景狀物，一定要抓住有特色的地方寫。

薛法根教學片斷：

師：我們平時只注意寫了什么，很少注意是怎么寫的?，F(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)是怎么寫的？

生：用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，還有“活潑機靈”，這些詞語概括了小燕子的外形特點。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語特別優(yōu)美。

生：他寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？

生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。

師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？

生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。

師：對啦！這就是抓住特點。樣樣都寫就顯得很哆唆。一哆唆還美嗎？

生：不美了！

師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。比如說寫薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫啊？有一個同學是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

（生大笑）

師：抓住了幾個特點啊？

生：四個。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）

生：寫得很有趣。

師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點。寫外形時寫出了它的特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀。

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子。

師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮的”，它的尾巴是“剪刀似的”。如果說“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？

生：（搖頭）不美了。

師：“剪刀似的尾巴”是美的，“樹杈似的尾巴”美嗎？

生：（笑）不美。

師：所以你要抓住特點，還要用優(yōu)美的詞語來寫（板書：用詞優(yōu)美）。同樣寫薛老師，如果這樣改一改，你覺得美不美？“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地?！保ㄉc頭，笑。）

師：所以用什么詞語來形容非常重要。好，我們一起來讀一讀它“抓住特點”“用詞優(yōu)美”寫出的燕子的外形。

于永正和薛法根老師的教學可謂異曲同工。

“大家注意沒有，作者怎么沒寫眼睛、嘴？是疏忽了嗎？”

“一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？”

兩位老師輕輕一問，學生的目光就聚焦在課文如何表達上了。這就叫用教材教！這就叫會教！如此教學，學生獲得的就不是一個簡單的答案，而是在尋求答案的過程中，理解了文本，習得了方法，獲得了能力。

于老師輕輕一問后，學生沒能馬上回答。老師沒有說答案，而是引導學生聯(lián)系學過的《翠鳥》一文來思考。最后，疑問，學生自己解答了，方法，學生自己領會了。

薛老師不僅讓學生懂得了要抓住特點來寫，而且還遷移到自己身上，用“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”形容自己，引爆了學生的表達欲望，強化了什么叫抓住特點。接著，進一步探究表達的秘妙，那就是用詞優(yōu)美，通過“置換比較”的方法，讓學生真正賞析了文中的優(yōu)美詞語和精彩句段，把第一自然段“抓住特點、用詞優(yōu)美”落到實處。

不是告訴，而是引領

于永正教學片斷：

師：還有什么問題？

生：什么是趕集？

師：請讀讀全句。

生：（讀）“青的草，綠的葉，各種色彩鮮的花：都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”

生：我在農村趕過集，就是到市場上去買東西。

師：有去買的，還有去賣的，都叫趕集。請說說趕集或者到農貿市場買東西的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長和開放有什么相似之處。

生：趕集的人很多，很熱鬧，春天的花、草到處都是，很多，也顯得很熱鬧。

師：古人說：“紅杏枝頭春意鬧”。春天，萬花盛開，確實給人以熱鬧的感覺——趕集的人是一起到集市的嗎？

生：趕集的人有先有后，春天的草、葉不是同時長出來的，花也不是一起開的。

師：同學們，我們就要這樣讀書，要和生活聯(lián)系起來，和自己的經驗、經歷聯(lián)系起來，這樣就會理解得比較透徹。

薛法根教學片斷：

（師示范背誦，故意漏了“小”字）

生：是“小燕子”。

師：漏了這個“小”，要緊嗎？

生：要緊。

師：真的要緊嗎？

生：要緊。

師：誰說要緊的？

生：因為漏了那個“小”就不可愛了。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，用了一個“小”，這只燕子就變得更加——

生：可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎？

生：可愛。

師：“家伙”可愛嗎？

生：（笑）不可愛。

師：“小鬼”可愛嗎？

生：可愛。

師：“鬼”可愛嗎？

生：（大笑）不可愛，．

師：“寶貝”可愛嗎÷

生：可愛。

師：“小寶貝”可愛嗎？

生：更可愛。

師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情啊？

生：喜愛。

師：好?，F(xiàn)在我們帶著這種感情一起采背一背可愛的小燕子。

這兩個環(huán)節(jié)的設計都暗合了《語文課程標準》中年段的閱讀教學要求，圍繞“把握關鍵詞句表情達意的作用”的目標，無論是對“趕集”還是對“小”的品味，真正做到了“雨入水中，相融無痕”。

薛老師范讀時故意漏掉“小”字，教師的“難得糊涂”，恰恰把學生的潛能激發(fā)了出來。于是課堂上就有了一種溫馨，一種心靈的放松，一種思維的發(fā)展．一種暖暖的情誼。用兒童的思維去思考，尊重他們的思維特征，就能滲透到學生的內心，在學生的心靈深處點燃永不熄滅的火花。

同樣，當學生提問“趕集”的意思時，于老師沒有簡單地告訴他們，而是引領學生去讀這句話，學生說出了趕集的原意后，輕輕一點撥：“請說說趕集或者到農貿市場買東西的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長和開放有什么相似之處。”沒有告訴，只是巧妙地啟發(fā)，智慧地引導，學生思想的火花在碰撞、激蕩，在思考、比較。