第一篇：香港路校區(qū)“杜郎口教學模式”課堂改革實施方案

香港路校區(qū)課堂教學改革方案——2010至2011學年度

香港路校區(qū)“杜郎口教學模式”課堂改革

實施方案

它山之石,可以攻玉，我校教師在聆聽了各級領導對杜朗口中學的參觀感言和觀看杜郎口教學錄像之后，深深地被該校的教學改革經驗和成果所震撼，也充分認識到教改的必要性、重要性和緊迫性，由此掀起了我校區(qū)學習杜朗口經驗的熱潮。為把這項活動引向深入，有計劃、有步驟地推進我校課堂教學的徹底改革,推進教學創(chuàng)新，大面積提升教學質量，結合我校實際情況特制定本實施方案：

一、實施目標

1、認真學習推廣杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式，在教學中真正把學生推向學習的主體，激發(fā)學生學習的積極性，構建起符合我校教學實際的課堂教學模式，全面培養(yǎng)學生的綜合素質與能力，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2、全體教師要真正解放思想，轉變觀念，認真學習實踐杜郎口教學模式，真正把握杜郎口教學模式的精神實質，通過課堂教學模式改革，提高課堂教學效率。在推廣的過程中，反對拿來主義，所有教師要毫不猶豫地、大膽的結合自己的教學實踐，結合自己的教學風格、所教班級的學生實際，把杜郎口教學模式與自己的課堂教學進行整合，走出具有自己風格的教學路子。

3、學習推廣杜郎口中學先進的教育管理模式和教師培養(yǎng)培訓模式，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神和無私奉獻、勇于進取的工作態(tài)度和駕馭新型課堂教學的能力，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)化成長，培養(yǎng)研究型、改革創(chuàng)新型教師。

4、學習推廣杜郎口中學先進的學生自主管理模式，培養(yǎng)學生自我管理與自我發(fā)展的能力。

二、實施步驟：

經研究決定，我校區(qū)學習杜郎口模式本著“個別實施，積累經驗，逐步實施，逐漸鋪開”的策略，積極穩(wěn)妥地推進課堂教學模式改革，全面提高教育教學質量。大體分為三個步驟,即討論學習階段、實施推廣階段、深化總結階段。各階段具體要求如下：

厚德至善，樂學博愛！香港路校區(qū)課堂教學改革方案——2010至2011學年度

第一階段：討論學習階段（2010年10月－2010年11月）

主要是制定學習推廣杜郎口經驗的具體實施方案，開展學習與討論，引導廣大教師認真學習杜郎口經驗，準確把握杜郎口中學教育教學改革與實施素質教育的結合點，深刻領會杜郎口經驗的要義，切實做好思想與觀念形成共識和計劃實施的準備。

1、學校成立學習領導小組： 組 長：周華東 副組長：李 亞 組 員：全體教職工

2、學校領導成員從10月份開始學習杜郎口教學模式，研究工作思路，準備利用四年級進行試點。采用“10+30”的時間模式，即教師講授時間不得超過10分鐘，學生自主學習活動時間不得少于30分鐘。

3、全體教師利用教研活動時間，以學科教研組為單位學習杜郎口模式的材料，使每位教師充分認識先進的教學理念對促進學生全面發(fā)展的重要意義，認識學習杜郎口模式的必要性與緊迫性，增強學習借鑒、融匯運用杜郎口的教學模式的動力。4、11月份以教研組為單位進行研討：研討內容：

⑴原有的教學方法和課堂模式與杜郎口的方法和模式的相互結合問題；

⑵認真研究杜郎口的三三六課堂模式，結合我校實際及我校的課堂教學存在的問題尋求結合點和研究實施方向。

⑶探索上述課堂教學中需要解決的問題的途徑，形成具有實際操作的可行性教學模式方案及操作細則。

⑷教師在課堂教學中有意識地對某些模式進行實踐，并從中發(fā)現(xiàn)、探索的新問題。5、12月份采用典型帶動策略積極構建三三六教學模式。由鄭光華老師嘗試上第一節(jié)研討課。教學處要開展討論，認真總結，予以完善。第二階段：推廣實施階段（2010年12月－2011年2月）

自2010年12月份開始,我校各班級全面組織實施并推廣。教導處作好統(tǒng)一安排布署,從教師與學生入手，從課上與課下兩個層面進行.一是側重于對杜郎口經厚德至善，樂學博愛！2 香港路校區(qū)課堂教學改革方案——2010至2011學年度

驗中學生觀、教學觀、學習觀和人才觀的認識與實踐.二是對杜郎口中學“三三六”自主學習模式的實踐，三是不斷加強學校內部管理，不斷提高教師的教育教學素養(yǎng)。其基本要求如下:

1、教師：利用課余時間進行集中培訓，初步思索探討出一套適合自己的教學模式。邊培訓邊試行，集中研究每個人的教學總結與計劃，而后付諸于教學實踐。

2、學生：首先，在課改前，用一定的時間向學生介紹這種模式的方法和意義，讓學生將進一步了解和熟悉。然后，進行合理分組:即由四年級班主任依據(jù)月考和期中考試成績排名，將全班學生劃分為6個學習小組。考試總成績的第一至第六名分別擔任第一學習小組至第六學習小組的組長，然后倒過來將第七名至第十一名的學生分別按排在第六組至第一組，依次類推。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實施“兵教兵 ”“合作學習”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態(tài)等非智力因素）納入劃分學習小組的依據(jù)。一般情況下，科學劃分的學習小組便固定下來，適宜于各學科的課堂教學。

建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經常性評比，評比一次，獎優(yōu)罰差，前2名發(fā)獎，對檢測不過關的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對有問題的學生面批作業(yè)。讓每個學生的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值。

3、課上：

(1)預習課上：課前老師要根據(jù)教學內容，教學目標和學生的實際情況，精心設計預習提綱，提綱要具體，目標要明確，使學生明白這一節(jié)課要解決什么問題，設計的問題要有趣味性和啟發(fā)性，能激發(fā)學生的興趣。把學習提綱發(fā)給學生，學生依據(jù)學習提綱，認真閱讀教材，查閱資料，進行自學，然后對照學習提綱看哪些已經明白，哪些有疑問，對于不清楚，不明白，把握不準的問題由學生在小組內提出，通過相互合作解決，小組內解決不了的問題，進入課堂環(huán)節(jié)。

(2)展示課上:要求教師少講，真正將課堂放手交給學生，以培養(yǎng)其獨立自主能力，同時也鍛煉了學生駕馭課堂的自信，認識到個人的價值。以改變原先的一堂一師的現(xiàn)狀，而是每個人都可為師。上課時，首先由組長提出本組內疑難問厚德至善，樂學博愛！3 香港路校區(qū)課堂教學改革方案——2010至2011學年度

題，小組之間進行交流。同學之間互相質疑，爭論，各抒己見，尋找答案，老師則不時地參與討論或作些提示，解釋，等學生討論完后，也可以師生易位，讓學生當小老師，老師就教材中的某個問題或某些內容，讓學生嘗試著上講臺講授給其他同學，聽課的同學可以向講課的“老師”提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。其次,對于那些難度較大的問題,教師可以用紙條的形式發(fā)給各小組，然后是小組討論這些問題，教師可巡回輔導、講解。這些難題解決之后，各小組派人去黑板上快速抄題，然后學生展示，要么講，要么寫，要么唱，以各種形式自由發(fā)揮，展現(xiàn)才能。對展示好的拍掌鼓勵加分，小組之間的競爭在此得到充分體現(xiàn)。另外,教師要依據(jù)教學內容和學生展示狀況進行調控。教師要當導演，而且要有預見性，針對學生展示過程中出現(xiàn)的意外情況，要及時機智地處理。教師要將預設的調控程序和措施書寫出來，因為學生的展示主要是圍繞學習目標進行，教師完全可以預見。

(3)反饋課上, 教師將早已準備好的檢測題（檢測題的設置一定體現(xiàn)學習目標，并且題目要典型，）分發(fā)給學生，學生快速解答，然后學生之間快速批閱。教師評價。對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以講解，幫助學生理解掌握。教師和學生可建立“錯題記錄”。同時讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶.本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提高學生的知識能力。主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的。

4、課下：課下則引導學生探求課外的知識以補課上之不足。為此學生可以通過實驗或書籍網(wǎng)絡得到更多的知識，而后小組可以探討，將其答案證實給全體同學，初步培養(yǎng)了其實事求是的科研精神。

第三階段：總結深化階段（2011年3月－2011年7月）

1、各科任教師每周寫一篇實踐總結，必須寫反思與心得體會。

2、教導處每月至少組織一次教學與課改模式的經驗交流會。

3、教導處針對課改中出現(xiàn)的問題進行分析研究，拿出對策，解決實踐中出現(xiàn)的各種問題和困難，然后形成學校實踐階段性總結報告。

4、學期末全面總結學習杜郎口模式的得與失，教導處要遵循序漸進、因地制宜、結合實際的原則擬訂可操作性、有效性的推廣階段方案。

厚德至善，樂學博愛！4 香港路校區(qū)課堂教學改革方案——2010至2011學年度

以上是我校區(qū)對“杜郎口”這一教學模式的粗淺認識，隨著研究的不斷深入，將有許多問題等待著我們作進一步的探索。讓“預習，展示，反饋”的模式指導我們的課堂教學實踐，從而努力達成學生“自主、合作、探究”學習的最佳狀態(tài)。

厚德至善，樂學博愛！5

第二篇：杜郎口模式與課堂改革

杜郎口模式與課堂改革 我想從四個方面談一談學校管理問題。第一，是環(huán)境

來源:中國教師報 作者:山東省茌平縣杜郎口中學校長 崔其升 添加時間:2006-12-13 10:37:00 首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。這就需要學校領導班子能夠有甘于奉獻的精神和具有一支有較高的素質的教師隊伍。

實事求是地講，學校的教學工作，領導班子是關鍵，只要領導班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認真負責，沒有一個學校辦不好！

通過長期的探索，我們提出了教師應具備的十大素質。這十大素質是：

第一，登高望遠，積極進取的人生追求；第二，腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質；第三，從小事抓起，打造精品的質量意識；第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長補短的進步要求；第六，努力學習，完善自我的探索態(tài)度；第七，關心集體，先公后私的奉獻精神；第八，關注科研，總結規(guī)律的創(chuàng)新思想；第九，尊重學生，關注學生的民主觀念；第十，相信學生，利用學生的主體理念。

通過幾年來的努力實踐，我鼓勵老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環(huán)境。在我剛到杜郎口中學當校長的時候，前一任李校長對我說，在當時已經幾年領跑中考的湖池中學，有一個好的校風，有的老師成績差，自己就偷偷地流淚。當時，我聽了覺得不可思議?？墒堑搅爽F(xiàn)在，我們杜郎口中學的不少老師，課堂出現(xiàn)了問題、教學的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關的領導跟前作檢討、表決心。

有了這么一個工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。第二，是信念

我們有一個基本信念，那就是相信學生，發(fā)動學生，利用學生，發(fā)展學生；也就是在整個的教學過程當中，以人為本，關注生命。

我們從1998年開始搞教學改革。從那時起，我們的課堂評價定位就是不看教師看學生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學生學得是否主動。現(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個方面對課堂進行評價。第一，是學生的參與，包括學生參與的數(shù)量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學生，這就是我們的信念。因為不管是應試也好，學生終身發(fā)展也好，還是學生將來走向社會，成為一個創(chuàng)新的人才，未來都是落在學生自己一個人身上。第三，是一個機制

這個機制，我們貫穿著兩點。

第一點，要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學期要評選校級名師、教學能手、優(yōu)質課、校級十佳。每次獲得榮譽的老師，都能予以一定的資金鼓勵。鄧小平曾經所過一句話：“讓一部分人先富起來。”我們是讓一部分同志成為教改的先鋒?，F(xiàn)在我們的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二個層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進步教師。專家教師每個月500元的工作補助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進步教師每個月80元。

除了評選不同層次的教師，我們每個月都要組織一次領導班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達標課，薄弱老師的過關課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達標的老師，提出了一談二警三停的管理機制。一次不達標要進行談話，兩次不達標在教學會上予以警告，三次不達標要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓，去學習，去鍛煉。五年堅持下來了，每月一輪。

第二點，就是評定。我們現(xiàn)在提出要日清周結，學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領導對老師前一天下午的工作進行公開反饋，包括聽課、查各種的材料和對學生的調查。現(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學、外語三個學科的代表老師，結合自己的工作做點評。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。

學校一貫堅持的業(yè)務論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務論壇已經組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經有兩米多高了。業(yè)務論壇是我們教本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評比。比如，三個年級主任要互評優(yōu)秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點，把經驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓。每個周末進行學科評比。對六個學科，要評出一個優(yōu)秀，兩個良好，兩個進步，一個待提高。學校給評上第一名的教師每人獎勵30元，良好的每人獎勵20元，進步的每人獎勵10元，待提高的不作獎勵。

在一個階段內，這個獎勵是非常管用的。隨著老師素質的提高，獎勵對他們的作用會逐漸淡化，可是老師們對自己處在一個什么位置會越來越重視。每次聽課后，學校都會對講課老師打分，并進行簡評、反饋。有好幾個老師都說，我的得分高一點低一點不在乎，給我指出缺點，替我找到需要改正的地方，我覺得自己就收獲很大。還有老師說，這一學期我得了幾千塊錢獎勵我不在乎，可是在我的學科當中、年級當中，我是第幾位，這是我人生價值的寫照，這是我的尊嚴。第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學校有一定的區(qū)別，我們現(xiàn)在落實四層管理。第一層是校委，第二層是學科，第三層是年級，第四層是班級。

校委有一個驗收評估小組，簡稱驗評組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學校最有威信、教學最棒、能夠得到老師們認可的三位。這個考評組每天都進課堂。我自己最大的體會是，我們學校中心工作是教學，教學的地點是課堂，要想提高教學的質量，就要立足于課堂?，F(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節(jié)。多聽課、多評課，這是杜郎口中學的一個核心的、最有效的辦法。

學科主任是本校同學科第一責任人。我們學校的教務處，最近幾年已經變成了檔案室。因為教務處的幾個人，管理全校的教學有心無力，我們便呼吁，學科主任的位置就相當于一個教務處主任，把學科主任納入到學校的主要領導成員。教學工作由學科主任全權負責。年級主任側重于行政管理，執(zhí)行學校的規(guī)章制度。

我們把班主任也納入到學校教學的管理中，這是學校最基層的管理。我們對班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權利。

杜郎口中學的非典型教改

來源:中國教師報 作者:本報記者

茅衛(wèi)東

李炳亭 添加時間:2006-3-22 9:00:00 這是一所地處魯西南平原上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，曾經連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)之列；如今被譽為具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的農村教育改革的先鋒?！岸爬煽凇比缤还赏蝗缙鋪淼男L，數(shù)月內影響已經遍及山東全省。

參觀學習者絡繹不絕，最多一天達700余人。有人說，他們真正做到了把課堂還給學生，是素質教育的希望；也有人說，他們的教改是“非典型”的，因為不可復制。

杜郎口中學坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距山東省茌平縣城23公里，一條東西向的簡易公路從校門口經過。

如今的杜郎口中學，每天都向參觀者開放，校園里到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學習的人。聽課教師可以隨意走進任何一個教室聽課。如果哪天聽課教師人數(shù)太多，學校會安排幾位老師在報告廳上課。課后由上課老師向參觀學習者介紹學校的課堂教學模式，回答同行的提問。

我的課堂我主宰

記者走進報告廳，看到主席臺變成了課堂，臺上一字排開的3塊黑板上寫滿了物理題及答案，一個學生正拿著話筒向其他同學講解其中一題。學生有坐有站，也有的蹲在地上或靠在同學身上的。臺下大概有200多位聽課教師，有的教師干脆跑到了臺上。

來自淄博的一位物理老師告訴記者，這是一堂物理練習講評課。上課老師先讓學生把題和答案都寫在黑板上，然后由學生自己向同學解釋，其他同學可以隨時提出補充或否定意見。這一節(jié)課講了13個題，課堂容量是比較大的。

3月3日下午，初一(1)班，歷史課，隋唐文化，反饋課。

和其他學校的教室不同，杜郎口中學每一間教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據(jù)月考情況任命本學科的學習小組長。

上課伊始，部分學生擁到黑板前，先把自己的名字寫在最上方，然后將上節(jié)課學習過的知識點一一寫上。在當?shù)兀@叫“爬黑板”。沒有“爬黑板”的學生在座位上自己讀書，有個別學生蹲著在教室地板上書寫。

學生寫完，老師開始提問，學生的回答普遍非常流利，聲音都很響亮。特別是那些女生，說話的嗓門似乎個個都很大。面對眾多聽課的老師，學生很有自信，沒有羞澀。或者說，學生們在課上已經能夠做到對聽課老師視而不見，盡管聽課老師可能就在他的身邊。

歷史老師抽背完學生，開始將教材中的問題分配給各學習小組。各小組派出成員將題寫在黑板上，經過一番討論，再將答案也寫在黑板上。

有些學生趁同學“爬黑板”之際整理預習筆記，被老師嚴肅制止。

題和答案都寫在黑板上了，老師組織學生交流。先由一位同學大聲讀題及答案，然后其他同學發(fā)表自己的看法，有贊同，有補充，也有表示不同意見。教師話不多，只是適時點撥一下，一節(jié)課就結束了。

記者注意到，第一組寫的題 “閻立本的《步輦圖》描會(繪)了唐代(太)宗接見來求親的吐蕃使者祿東贊的情景??”中有兩個錯字，不知何故，師生都沒有指出來。

問了兩位來參觀學習的歷史老師，一位說這堂課容量不大，另一位說這樣的方法便于學生記憶歷史知識。

記者又來到初二(7）班，這是一堂議論文寫作課，老師不在。學生自己在寫作文，第一節(jié)課已經寫完作文的學生有看書的，有交流的，還有隨意走動的，沒有一般課堂上的那份安靜。15分鐘后，在一名班干部的主持下，學生開始交流和點評作文。

第一篇交流的作文題為《班干部是否應該事事嚴肅》。小作者走到黑板前讀完作文，兩位班干部——其中一人即是主持人——站起來，點評了同學的作文之后，做了自我批評，表示班干部應該盡心盡職為同學服務，但是該嚴肅的時候還是要嚴肅。

第二位學生的作文是《學校是否應該組織活動》，建議學校少些文化課，多組織一些娛樂活動。

主持人像老師一樣指點某些同學：“聽的時候，不要停下筆，把你的想法記下來。”“某某同學語速太快，聲音可以再響點?！?/p>

聽了《沉默是金嗎》一文，一位女生大聲呼吁一直沒有發(fā)言的同學：“沉默的同學們，快點站起來!” 一名學生讀完作文，馬上就有同學站起來或點評或談感受，中間沒有冷場。有的同學在朗讀作文時還演唱了經過改編的流行歌曲。半個小時內，共有10位同學朗讀了自己的作文。

教師在快下課時才出現(xiàn)在教室里，這位兩年前從小學調來的年輕女教師語言頗有感染力。聽學生朗讀了主題為“歷經磨難，超凡脫俗”的《苦與俗》，老師讓大家看教室正前方黑板上的名言——“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事”，對小作者作了充分的肯定。

在杜郎口中學的三天半時間里，記者走遍了學校兩幢教學樓的20個教室。每節(jié)課幾乎都是討論確定學習目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流這樣一個過程。其間學生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動，加上“爬黑板”時的人頭攢動，聽課教師在教室里隨意晃動的身影，難怪有人把杜郎口中學的課堂教學模式稱為“教育超市”。

“你以前接觸過這樣的課堂嗎？”

回答記者的都是搖頭。

“你覺得這種課堂教學模式有什么優(yōu)點？”

“充分調動了學生學習自主性、積極性，的確把課堂還給了學生。”來參觀的老師回答相當一致。

為了生存，把課堂還給學生

“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”新基礎教育的領軍人、華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學得到了印證。

而我們現(xiàn)在看到的“煥發(fā)出生命活力”的課堂，是杜郎口中學師生付出了差不多10年的努力才換來的。

10年前，杜郎口中學是一所極為普通的農村初中，而且在縣里20多所初中里排名連年倒數(shù)，甚至縣領導都幾乎要撤掉這所學校?？梢哉f，這所學校處于生死邊緣。

1997年，現(xiàn)任校長崔其升來到這這所學校，他的想法很簡單，就是希望為這所學校找一條活路。可是出路在哪里？

當時的杜郎口中學除了擁有基本夠用的平房校舍外，幾乎可以用“一窮二白”來形容。由于位置偏僻，已經很多年沒有新鮮血液補充，師資隊伍參差不齊，教師年齡老化，上課方法陳舊。課堂上，學生不是昏昏欲睡，一派死氣沉沉，就是桌底下，你搗我一下、我踢你一腳，尋開心。

為了找到出路，崔其升經常到教室聽課，和學生交流，傾聽他們對學校的看法。有一次，一個學生說：“老師講的課，還沒我們自己講得好呢！要他們干什么？”

這句學生不經意間說出的“氣話”，讓崔其升有一種茅塞頓開的感覺。是啊，既然新教師來不了，老教師走不了，何不就按學生的想法試一試？小時候，他常聽大人們講，過去有的私塾先生學問淺，怕上課濫竽充數(shù)露了餡，經常絞盡腦汁叫學生代替自己講課，結果孩子們學得還很好。崔其升想，如果我讓老師們嘗試一下，說不定效果也不錯呢。

經過翻來覆去地篩選，崔其升決定讓當時教學成績最差的一位老師做第一個吃螃蟹的人。他沒有把自己的考慮對這位老師和盤托出，怕傷了老師的自尊，只是說希望這位老師對課堂教學作一些調整，提高教學質量。此后，崔其升經常跟班聽這位老師的課，與其商討教學技巧。節(jié)骨眼上，他就用商量的口吻說：“先讓學生自己講講怎樣，看他們預習的好不好？”經過一段時間的實踐，這個班的學習成績有了明顯提高，這位老師第一次領到了教學進步獎。

初試有成，崔其升不免心中竊喜，他在全校教學工作會上明確提出了課堂教學改革要求。

從“0＋45”到“10＋35”

這一次，杜郎口中學全校老師嚇了一大跳，因為校長對他們提出了“0+45”的目標要求：一個星期誰也不能講課，不能板書，就站在講臺上，任學生自己發(fā)揮。

不讓老師開口講課？不但老師們有意見，家長也不干了：“我們花錢送孩子來學校，老師怎么可以不講課？!”一時間，茌平縣教育局幾乎每周都要收到反映杜朗口中學問題的群眾上訪信件，聊城市教育局、市內各媒體對崔其升的名字也不再陌生。

“0+45”畢竟是矯枉過正之舉，崔其升的本意也只是希望老師們在課堂上能夠少講些，讓學生動起來，讓課堂活起來，以求取得良好的教學效果。為了統(tǒng)一思想和認識，崔其升召集學校領導班子開會，會一開就是幾個小時。

面對現(xiàn)狀，老師們的思想慢慢開始轉變。

為了使改革穩(wěn)步實施，崔其升決定緩步前進，分層實施。他將“0+45”模式改成了“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生。同時，他要求領導帶頭上示范課，然后，選取學科帶頭人或教學骨干上公開課，最后，全體教師上達標課。2000年，世紀之交，杜郎口中學的課堂教學模式開始整體轉型。

為了全面推行“10+35”的做法，學校在每一間教室的醒目位置懸掛學生課堂表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。然而，讓崔其升意想不到的是，學生竟然用沉默來回應他好不容易才設計并推行的課堂教學模式。把課堂還給了學生，相當一批學生卻不說話，鼓勵沒用，批評無效，崔其升百思不得其解。

聽課，座談，終于，學生說話了：“校長，我們不知道說什么啊！”一語點醒夢中人，崔其升立刻要求全校教師加強對學生的課堂預習指導。后來，預習課成為杜郎口中學的一種專門的課型——學生有話說了。

就這樣，不斷地聽課——發(fā)現(xiàn)問題，座談——分析問題，整改——解決問題，一種后來被稱為“三三六”自主學習的課堂教學課模式慢慢形成了。

學校采取了強制手段推行新模式?！拔覀兲岢隽艘徽劧Ｕn的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課?！贝奁渖榻B說。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷給學生講解。為了進一步加大處罰力度，學校甚至采取了“株連制”，發(fā)現(xiàn)一名教師違規(guī)教學，班主任、年級主任、學科組都要受考核減分的處罰。老師講得喉嚨嘶啞，效果微乎其微的狀況終于得到了扭轉。自然，期間還是伴隨著質疑與告狀，但崔其升不為所動。

為了進一步加大課堂教學改革力度，2004年，他撤掉了所有教室的講臺，將學生面對教師，課桌縱橫擺放的教室格局，改為桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。有人譏笑杜郎口中學的課堂教學改革是“課堂亂了，學生反了，到處都是黑板了，老師也不管了，教學質量危險了”。

“這是瞎說!”崔其升告訴記者，學校的課堂教學改革是讓學生動起來，讓課堂活起來，師生互動，共同發(fā)展。2002年，教育局對全縣23所初中進行綜合考核，杜郎口中學的排名由1998年以前的連續(xù)10年倒數(shù)第一第二上升到第10位。以后，學校每年的綜合考評都在前3名。

光環(huán)下的沉重

2005年11月12日至13日，山東省農村教育教學改革現(xiàn)場會在杜郎口中學召開。

“這是一場根本性的革命，對學生的全面發(fā)展具有積極意義。”山東省教科所所長王積眾說。

“杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性，扎根本土的農村教育改革的先進典型。”——山東省教科所研究員陳培瑞認為。

山東省教育廳副廳長陳光華要求教育專家“對杜郎口教學模式進行深入研究，用更概括更準確的語言來對它的教改模式進行總結”。

聊城市已經決定全市學校學習杜郎口模式，如果校長抵制，“不換思想就換人”。

山東省教育界的專家學者及有關領導對杜郎口中學的教改作了高度評價。然而，記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。

在杜郎口中學的課程表上看不到“自習”課，包括一般學校都有的語文、英語兩科的早讀，在杜郎口中學也是由語文、英語教師上課。學生上午、下午各有四節(jié)課，晚上還有三節(jié)課。學生大多住校，少數(shù)走讀的學生三餐在學校解決，因為有早讀和晚課。

“學生每天上12節(jié)課，初三連周日都要補課，這正常嗎？”

“你不了解情況嘛!”為了在升學競爭中獲勝，在許多地方，這些已經是大家默認的事實了，記者似乎有點哪壺不開提哪壺?！澳阋炎⒁饬Ψ旁诙爬煽谥袑W教改的成功點上，補課這種事，靠一個杜郎口能夠解決嗎？”許多人這樣對記者說。

“現(xiàn)在素質教育舉步維艱，教育行政部門說學校阻力太大，校長說教師素質不行，教師說專家理論太空??杜郎口中學在內外條件均無任何優(yōu)勢可言的情況下，硬是走出了一條路，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這不單是對教學理論的貢獻，這種改革的精神更值得肯定?！鄙綎|教科所的許愛紅研究員說。

《齊魯晚報》的記者曾問崔校長，既然這種“三三六”自主學習模式可以讓孩子更快地掌握知識，為什么不縮短上課時間呢？崔其升遲疑著回答：“越是創(chuàng)新的東西，越要在中考上站住腳，否則就會被輿論淹沒，目前我還沒有十分的把握，以后也許會實行吧。”

杜郎口中學現(xiàn)在要求每一位老師每天寫拓展筆記一則，記錄教學得失、教學設想，篇幅一般為大32K筆記本一頁；每周寫育人筆記2則；每周聽課三節(jié)并作聽課記錄。有的教師家就在離學校不到千米的杜郎口鎮(zhèn)上，但是也只能在周六放假時才能回家看看，平時也難得有心情有時間看電視?！皩W校教改得到了領導的肯定，每天有那么多同行來參觀，我們感到很自豪。”一些老師對記者說，但他們同時也承認，工作壓力太大，“很累啊”！

記者與一位經歷了學校課堂教學改革全過程的老師交談，問及最近在看什么書，這位教師連說沒時間看書。再問上一次買書是什么時候，買的是什么書。他想了想，說年前曾買過一本《同步練習》。進一步詢問得知，從教以來，除了教輔材料，他沒有買過其他書籍。這種情況在學校相當普遍。自然，學生的課桌里除了各科教材和相關學習資料外，也很難有一本課外讀物。

這種情況讓記者非常擔憂。

“目前，杜郎口中學的課堂教學改革要進一步深化，困難在哪里？”

“教師隊伍素質的提高?！贝奁渖敛贿t疑地說。他認為學校66位專任教師中有1/3還不合格，有的學科教師整體教學能力薄弱。

“很想有機會像他們那樣能夠出來聽課、學習?！倍爬煽谥袑W的教師看著穿梭在校園里的外校同行們，眼神滿是羨慕。課堂教學改革解放了學生，學生膽子大了，發(fā)言積極了，思維活躍了，促使教師精心備課，研究駕馭新的課堂教學模式的能力。從這個意義上說，課堂教學改革也提升了教師。僅從每一堂課都是公開課這一點來說，杜郎口中學的教師的心理素質就是一流的。但是，“學生提高比我們老師快啊?！遍_放的課堂，對教師提出了更高的要求。老師們渴望有時間有機會充電，提高自己的綜合素質。（敬請關注Ａ３版本報記者對崔其升校長的專訪）

杜郎口旋風

來源:中國教師報 作者: 添加時間:2006-10-25 9:56:00 ■八版聯(lián)動·杜郎口中學教改深度報道

杜郎口旋風精彩導讀

《杜郎口“旋風”》序

騰純 長久以來，對于教育工作者而言，常常處于素質教育與升學率不能協(xié)調的兩難境地。我常聽到一些一線教師感嘆，素質教育的道理誰都明白，但升學率的弦也不能不繃緊，因為前者是很難在較短的時期顯示其意義的，而后者則是社會評價學校最有力的數(shù)學指標。我還注意到一個很重要的現(xiàn)象，許多出身農村的考生往往能以高分考入名牌大學，但是他們中的不少人卻在不同于中小學的教學體制中亂了方寸，不僅缺乏創(chuàng)造思維能力，畢業(yè)時成績也平平，泯然眾矣，讓人痛心。而造成這種現(xiàn)象的根本原因就是素質教育的缺失，孩子們的心理并不成熟。這幾年，當給孩子們“減負”成為一個社會共同關注的話題時，人們大都忽略了其實農村的孩子更需要“減負”。因為農村的孩子囿于師資等條件的限制以及改變人生軌跡的現(xiàn)實壓力，往往更易于淪陷于題海戰(zhàn)術,苦學苦練的負擔之中，素質教育對他們而言更是可望而不可及的命題。在這個意義上，杜郎口中學的橫空出世便體現(xiàn)出非同一般的價值意義，其本土性、原創(chuàng)性與時代性是非常值得全國的教育工作者思考、學習、借鑒的。

杜郎口最有特色的是它的課堂。三面全是黑板的教室，學生們爭先恐后的發(fā)言，大膽張揚的青春個性，人頭攢動的聽課場面都讓人嘆服不已。不是親眼所見，你很難相信我們對農村孩子木訥、內向的習慣印象有多么偏頗。英雄莫問出處，杜郎口雖然是扎根鄉(xiāng)土實踐的教育典型，但我想，它的示范意義應該是更廣泛的，不管是鄉(xiāng)村還是城市，不管是中學還是小學。

馬克思說：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命尺度，而且是人的發(fā)展的空間?！边@個經典論述對我們深刻理解課堂的本質具有指導意義。一名學生在基礎教育階段，從小學到高中，12年間在課堂上課的時間大約有13000節(jié)課時之多。人的童年、少年和青年初期都是在課堂里度過的。每一節(jié)課是一個教學單位的時間。在每一節(jié)課的時間里，學生是“積極存在”還是“消極存在”，是主動學習還是被動學習，這決定了學生的成長和發(fā)展。杜郎口中學課堂改革的價值就在于激活了每一個學生，使他們成為課堂里的“積極存在”，自主地、主動地、創(chuàng)造性地學習，學生的潛能得到了充分開發(fā)，學生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展，幫助學生順利度過敏感的青春期，解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現(xiàn)了“三無”：無厭學生，無學困生，無輟學生。杜郎口中學是繼洋思中學后的另一個奇跡。該校辦學條件簡陋，根本沒有任何現(xiàn)代化教學設備。杜郎口的成功，是對城市里用現(xiàn)代信息技術武裝到牙齒（連校門都是智能化的）的學校的挑戰(zhàn)。

從杜郎口參觀回來后，我一直心潮澎湃，那種激動之情是只聞其名而未見其實的教育同仁們難以體會的。如何總結和推廣杜郎口中學的課改經驗是我最近思考的一個熱點?，F(xiàn)在好了，《中國教師報》的李炳亭先生編寫了這部書稿?！抖爬煽凇靶L”》這個書名已經充分體現(xiàn)出了杜郎口中學課堂改革的銳氣和鋒芒，而書中大量第一手的采寫資料以及附錄的杜郎口課堂教學實錄等內容，對于讀者認識杜郎口改革的背景,師生篳路藍縷的艱辛,以及課堂改革的具體思路等有很大的幫助，也大大方便了那些因為條件限制而一時無法親自去杜郎口考察的校長和教師們。課堂改革的UFO： 10+35模式

10+35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。10+35課堂模式，意味著把課堂主動權還給學生，意味著教師角色從根本上的轉變。

10+35，要求教師要盡量減少知識性語言陳述，或者說教師應該完全不涉及對教材內容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間交給學生，讓學生參與。

從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化。學生明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。

一石激起千層浪。

這個大膽的改革決定一經公布，在整個校園內立即引起一場軒然大波，人人爭相議論“10+35”，就像議論神秘的UFO。

10+35，要求多層面開展課堂推進，規(guī)定領導班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課。

他們還多層次地對課堂把關，組織校領導班子搞“校委調度課”，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂“學科促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業(yè)務考核；考評組組織的教師“考核課”，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。10+35的宗旨是倡導學生的課堂主體意識，為了保證不“走樣”，學校對課堂教學提出了具體的要求：

（1）強化參與意識。

課堂組織由原來的教師為主角，學生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式。不僅如此，他們還把本節(jié)課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等也全部交由學生獨立完成。課堂注重培養(yǎng)學生勇敢表現(xiàn)、主動積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學生的做法，讓不同層次的學生都有發(fā)言權。

杜郎口中學的課堂改革，重視學生的課堂參與率。為了激發(fā)學生的參與意識，課堂教學中設計了花樣繁多的評選，朗讀秀、寫作秀、小勇士、奇思妙想智多星等，旨在讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和贊賞的快樂。

（2）感受學習的快樂。杜郎口中學把“激勵、喚醒、鼓勵”當做教師組織課堂的三大法寶。他們培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，要求教師在課堂要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。在實踐中，杜郎口中學的課堂教學手段新招疊出，他們歸納整理了諸如：情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法，等等。

（3）掌握正確有效的學習方法。

他們明確每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，并且能準確表達語氣和文意；思：邊讀書，邊思考每一句話；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時能說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區(qū)別。

（4）培養(yǎng)良好的學習習慣。

培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。

10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學生，是學法。面對已經開放的學生，杜郎口中學教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學生難倒的尷尬！

翻閱教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。

快樂課堂我稱帝

初一

（二）班的李環(huán)環(huán)同學坐在記者對面，“剛來的時候，我的成績在班里是倒數(shù)第七名，現(xiàn)在，我已經是前四名?！?/p>

記者問她為什么進步這么快，她沉吟了一下，然后說：“我覺得，這首先得益于老師們先進的教學方法，讓我們提高了學習的興趣?！彼诸D了頓，繼續(xù)說：“以前在小學的時候，老師把課文講完了，就讓我們每天背復習題，背得我們頭昏眼花，一上課就盼著下課。每次稀里糊涂考完試，我們就只有唉聲嘆氣?，F(xiàn)在情況就完全不同了。我們老師發(fā)明了新的教學方法，把每課都分成預習課、展示課和反饋課三種類型，每次課要解決的問題都有所不同，我們感到新鮮有趣，課堂學習效率特別高，往往是在不知不覺當中，下課鈴就響了，真的感到是天上地下的差別?！?/p>

李環(huán)環(huán)所講的“預習課、展示課和反饋課”的三種課型，正是杜郎口中學教改的三大模塊，被外界和媒體一致譽為是“以臥薪嘗膽、破釜沉舟的勇氣與意志，以八年不遺余力的求索，終于構建起來的具有‘革命性’的‘劃時代’的課堂教學改革模式”。

預習課的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導學生自學，學生在學習中統(tǒng)一用雙色筆作預習筆記，通過自主學習與組內交流合作完成學習任務。各學習小組根據(jù)所學內容討論本課學習目標，找出學習的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經過長時期這樣的訓練，學生對學習目標的確定，對學習重點、難點的把握，都已經相當熟練。課堂教學目標達成之后，教師將重點、難點的學習任務分配到各個學習小組，一個小組完成一項學習任務，然后在班上進行綜合。學生在對文本思想內涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現(xiàn)自己的學習收獲。對于一題多解的學習內容，學生會從不同的角度，不同的側面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。

展示課既是預習成果的展現(xiàn)、交流，又是學習內容的進一步提升。在展示課上，學生是真正的主體，是課堂的主角。展示課主要進行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。通過生生、師生、組組充分互動的過程，主要由學生展示、交流學習成果，進行知識的遷移和運用，以各種方式表達自己升華的感悟，從而達到一個新的學習與思想境界。在展示的過程中，其他各組的同學積極參與進來，在提問、質疑、討論的快樂情境中，在所謂“兵教兵”、“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務的整體把握。從而奇跡般地達到了“大容量”、“快節(jié)奏”教學的理想效果。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。

反饋課通過對學生在預習與展示課上的認知、體驗、感受進行總結與反思，對預設的學習目標進行回歸性檢測，檢查三維目標的落實情況。反饋課教師要特別注重“弱勢群體”——學習困難學生，讓他們說、談、演、寫，檢查他們是否落實了三維目標，不能讓一個弱者掉隊。課堂上同學們可以自愿結對，互助互學。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

李環(huán)環(huán)同學特意告訴我們：“你們大概不知道，我們學校早就取消了任何形式的家庭作業(yè)，我們都感到很輕松?！?/p>

我們在杜郎口中學采訪的一周時間里，聽了20多節(jié)課，與許多教師和學生交談。我們感受最深的一點就是，這里的學生普遍呈現(xiàn)出昂揚向上、積極進取、不甘落后、愛學樂學的精神面貌，而自卑，氣餒，抱怨，消沉都不知道跑到哪里去了。

改革就意味著“超常規(guī)”

“杜郎口模式”提倡的“把課堂還給學生”，并不是單純意義上的“領地轉讓”，也不意味著教師“無為”，而是更進一步強化了教師駕馭課堂的能力。

這樣的課堂對教師提出了更高的要求，面對學生的“稚嫩”和思維“漫游”時，教師的主導作用得以凸顯。

這種超越常規(guī)的課堂，要求教師的功夫在“展示課之外”。僅僅一堂課，在如此之小的時間單位里，如此大密度的群體參與，學習如此大容量的內容，教師起到的“穿針引線”、“起承轉合”、點撥和開悟作用，展示的隨機應變、即興發(fā)揮的能力，都是常規(guī)課堂難以見到的。

杜郎口的課堂不再是“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行多方面的深度延伸。其中，既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示，思維的發(fā)散。學生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多信息的采集和運用，甚至會讓每一個聽課的教師發(fā)出疑問，這是些農村的孩子嗎？他們身上所體現(xiàn)出來的能力讓每一個人禁不住發(fā)出這樣的疑問。他們的奇思妙想，他們的思想交鋒和掌握知識的深博，令很多人大為震驚。

杜郎口中學善于打破常規(guī)，還體現(xiàn)在他們的管理理念上，比如他們一直倡導的“一談二警三?！钡膽徒浯胧┥稀?/p>

所謂“一談”，就是第一次課堂不達標者，崔其升本人或者學校其他領導先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂“二警”，就是第二次聽課仍然不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂“三?！保褪侨绻谌芜€不達標，讓該教師停課一周，學校為其安排專人作輔導教師，被停課者一邊聽優(yōu)秀老師的課，一邊研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法。

崔校長在聽課中發(fā)現(xiàn)，有一位生物老師對課堂整體調控不恰當，講課思路不十分明確，想到哪講到哪，走到哪算哪，有時候放開之后收不回去，缺乏周密的課堂設計，提的問題全班幾乎沒有一個學生會回答，一堂課就如同放羊。聽過兩次課都不滿意，崔校長便與他進行交談，提出具體的改進意見。事隔半月之后，崔校長再聽課，感到他有了明顯的提高，問題的安排比較有條理，檢查學生也有目的性，對學生的要求也明確了。

杜郎口中學的教師水平參差不齊，為了適應課堂改革的需要，崔校長只有借助學校的機制和體制，在短時間內“催生”他們的成長。對于時下流行的“拜師模式”，杜郎口中學認為這還是師道尊嚴的東西，拜師永遠無法超越老師。他們打破常規(guī)，認為學校人人是老師，他們的拜師，是拜每個學生為師，拜課堂為師。

“杜郎口理論”說：所有學生的智慧點點滴滴加起來，就會形成一池水。

杜郎口還打破對學生的評價常規(guī)，認為所謂好學生，就是指在某一個學段獲得一個或幾個終身受益習慣的學生。重要的不是知識本身，是獲得知識的習慣。

他們打破理念常規(guī)，給好學校重新定義，認為好學校是讓學生建立起一生自信的地方，因為中華民族需要的是朝氣蓬勃奮發(fā)向上的人。

改革就是從形式到內容：砸臺設“壇”

崔其升是一個慣于思考的人，他一直在想，怎樣才能徹底把課堂還給學生，斷絕教師想講的念頭？

崔其升偶然聽人說起美國的課堂民主教學，腦子里靈光一現(xiàn)受了啟發(fā)：何不砸掉講臺，搬走講桌，咱也搞一回課堂“民主”？

砸講臺，撤講桌。

說干就干，雷厲風行。

孩子們歡呼雀躍，像迎接自己的節(jié)日。

他改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，孩子們新鮮地圍坐在一起，心口里的那只小兔子按捺不住地一下一下就要拱出來了。他們相互嘀嘀咕咕，像急切地等待著一場電影的放映，又像等待著“大餐”開宴。

除了在課堂形式上的改革外，他還明文規(guī)定，一旦再在課堂上發(fā)現(xiàn)教師有講課行為，除了其本人要接受重罰外，班主任、年級主任和學科組長也要一并捆綁受罰。老師們相互戲言：“咱可都是一根繩子上的螞蚱了?！?/p>

因為別的教師講課而自己受“株連”，恐怕杜郎口中學開的是全國教育的先河。

崔校長說，搞的就是一刀切！既然不讓講，那就任何人一律不能講。0+45，罰人不是目的，封的就是老師的那張“嘴”！罰的就是不“長”記性！

杜郎口強制推行的“0+45”課堂模式，從根本上“剝奪”了教師“神圣”的權利，既然教師不講了，又怎樣保障課堂效果？

——搞業(yè)務論壇！

他們砸掉的是講臺，設立的是教師論壇。

論壇每周六下午都拿出四個課時，要求每個人都“論”都“談”，講一周的收獲和教訓，反思自己的課堂，總結自己的心得，大則大到縱橫捭闔，細就細到和風化雨??

他們用“名師”帶動教師的全員發(fā)展，既有拜師學藝，也有課堂比武，突出“科研”二字。

茌平縣教育局教科所王彥華所長對記者說，崔其升對教育最大的貢獻，正在于通過業(yè)務論壇等一系列手段，將這樣一支雜牌軍轉化成科研性精銳教師隊伍！

杜郎口中學的論壇不是校長的一言堂，而是全體老師的群言堂。論壇包括兩方面的內容，一是課堂上的體會、感悟、反思、教訓，以學科組為單位，叫“自由論壇”；第二種是針對近期發(fā)生的一些現(xiàn)象，一些問題，有針對性地加以討論分析。比如聽課之后的課評，要求必須是一針見血。一開始被批評的老師臉上難免掛不住，不高興。論壇就針對這種現(xiàn)象，提出如何看待自己的不足的問題。這類論壇叫“主題論壇”。

論壇評課針對問題較多的老師，一般情況是由學科主任決定先讓其停課，令其反思、學習；有了認識再去聽別的老師的課，然后再準其上課；由考評組再對其聽課、評課，直至過關。他們說這不是懲罰，而是督促發(fā)展。崔校長說，用發(fā)展的鞭子趕著他，不允許一個老師掉隊。他還說，發(fā)展是教師最大的福利，嚴格是對教師最大的關愛。

說課，也是教師業(yè)務能力提升的一個重要途徑。他們或選擇“課力”較弱的老師，或抽選某位老師，在上課前說課。每周各學科還要舉辦公開課，由比較好的、進步大的教師上。

崔校長對記者說，教師是學校的第一資源，科研是第一生產力，特色是學校的風景線。

責任編輯:中國教師報

再訪杜郎口中學

來源:中國教師報 作者:本報記者 茅衛(wèi)東 李炳亭 添加時間:2006-10-25 9:33:00 今年3月3日，本報記者赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學采訪。三天半的時間里，記者走進學校的每一間教室，以座談和隨機聊天的形式采訪了學校部分教師、學生，采訪了崔其升校長和其他領導班子成員以及茌平縣教育局的領導，還與數(shù)批前來參觀學習的外地教師進行了交流。3月22日，本報在頭版頭條發(fā)表長篇報道《杜郎口中學的非典型教改》，同時在“A3·深度訪談”版發(fā)表對崔其升校長的專訪《學生動起來，課堂活起來，效果好起來》，以近三個版面的篇幅，全方位介紹了杜郎口中學的課堂教學及教改歷程。報道引起了強烈反響，以“杜郎口中學的非典型教改”為關鍵詞在“百度”搜索一下，可以找到4000多條信息。

不論是采訪中，還是報道后，記者都聽到了不少對杜郎口中學教改的質疑。主要的懷疑有兩條：一，杜郎口中學的教改能夠走多遠？二，杜郎口中學的教改可以“復制”嗎？

帶著這些問題，9月27日，本報記者——

汽車從濟館高速茌平出口處下來，記者注意到，路邊的指示牌上，“茌平”字樣下面，“杜郎口”三個字特別顯眼。據(jù)悉，這是為了方便那些到杜郎口中學參觀的人而新加上去的。許多人知道杜郎口，卻不知它是茌平縣下屬的一個鎮(zhèn)。

杜郎口中學的變化

杜郎口中學門口，還是停放著幾輛大巴，校園各處都能看到掛著聽課證的教師，這是記者半年前就熟悉的景象。

走進教學樓，蹲著在水泥地上演算的學生看不到了——地上鋪了大理石，墻上貼了瓷磚。每個教室原先的三塊黑板現(xiàn)在變成了四塊——走廊外面的墻面也變成了“黑板”，不過是白色的。最大的變化是每間教室都安裝了多媒體設備，能夠上網(wǎng)。晚上，學生可以看半小時的新聞聯(lián)播。崔其升校長說，現(xiàn)在學校開齊開足了國家規(guī)定的課程，而且每周有一節(jié)閱讀課，學生可以去閱覽室、圖書館讀書。學校的理化實驗室的儀器和藥品配置達到了初中一級水平，已經投入使用?，F(xiàn)在學生早上6點起床，晚上9點就寢，睡眠時間比過去增加了。學生公寓也正在建設中。

教師辦公室里原先是沒有電腦的，現(xiàn)在教師每兩人使用一臺電腦。經過培訓，已經有1/3的教師會制作多媒體課件。不過，一些學校使用多媒體設備后出現(xiàn)的“機灌”代替“人灌”現(xiàn)象，在這里沒有出現(xiàn)，杜郎口中學的課堂依然像超市。面對眾多聽課老師，學生們依然熟視無睹，自然大方地討論著、展示著，依然興致勃勃地“爬”著黑板。“我們學校的粉筆，特別是彩色粉筆需求量是非常巨大的，相當于聊城市所有學校粉筆使用量的總和?！闭f起這個，崔其升校長很開心。

為了豐富師生生活，這學期開學后學校舉行了不少活動，像秋季運動會、國慶師生文藝聯(lián)歡和教師卡拉OK比賽，不久還要舉辦學生美術繪畫作品展。學校教師的待遇也得到了提高，班主任每個月能夠拿到四五百元的津貼。

這一切如果僅靠學校自己開源節(jié)流，是遠遠不夠的。今年，聊城市、茌平縣共給學校撥款430萬元，用于改善學校辦學條件，建新樓、裝修和買電腦用的就是這些撥款。

杜郎口中學不窮了，教學質量又如何呢？3月初，崔其升校長對記者說，如果今年中考成績在縣里21所初中校中排名中下游，他就無法自圓其說了?，F(xiàn)在中考成績已經出來了，該校初三學生全部考入高中；學校在茌平縣教育局的綜合考評中再次獲得優(yōu)秀。

學校出了名，老師們也得到了實惠。崔其升校長說，現(xiàn)在，市縣教研部門組織教師論文評比和賽課，都以杜郎口模式為標準。在茌平縣，杜郎口中學選送的教研論文或者教師參加賽課，都是一等獎；到聊城市，5個一等獎中，往往有4個是杜郎口中學的。農村教師評職稱有相當?shù)碾y度，現(xiàn)在學校每年都能得到職稱指標。今年，有一名教師剛到申報年限，很順利地晉升為中學高級教師，“這在以前是做夢也想不到的事”。

崔其升校長成了大忙人，時常被邀請去外地作報告。數(shù)學年級主任徐利激動地對記者說，現(xiàn)在去外地上公開課，人家一口一個“專家”，心里感到非常自豪。

杜郎口實驗學校成立

現(xiàn)在，杜郎口中學有三位“專家”長駐山東淄博臨淄區(qū)齊魯武校。

齊魯武校是一所全國聞名的民辦武術學校。為了學校的進一步發(fā)展，校長閆長水將眼光投向了一所知名度頗高、也是地處農村的名校，想借鑒他們的經驗?！皩W習了一段時間，教師精疲力盡，學生死去活來?！遍Z校長這樣總結道。

在了解到杜郎口中學的教改情況后，齊魯武校與杜郎口中學結了對子。學校邀請崔其升校長到學校進行教改指導，又將全校教師分批派往杜郎口中學參觀學習一周，然后在學校全面推行杜郎口教學模式。今年8月，經閆長水校長熱情相邀，崔其升校長多次赴臨淄考察后，“齊魯杜郎口實驗學校”終于在齊魯武校校園內掛牌了。實驗學?，F(xiàn)有三個班，分為小學五年級、初

一、初二三個年級，每個班16名學生，是典型的小班化教學。這些學生不練武術，任課教師基本上都是學校新招聘的年輕教師。杜郎口中學派出三名骨干，語文教師何海燕、英語教師王兆峰和數(shù)學教師楊玲燕到實驗學校任教并指導實驗學校其他教師的教學工作。

在齊魯杜郎口實驗學校，記者意外地遇到了一位從山西過來的學生家長喬先生。喬先生因為生意關系，經常來山東。聽說了杜郎口中學的教改情況后，他特意到學校進行了實地考察，當時就想把孩子轉過來，但因為杜郎口中學無法接收外地學生而作罷。得知齊魯武校與杜郎口中學聯(lián)辦了齊魯杜郎口實驗學校后，喬先生毫不猶豫地把孩子送來了。

記者特意留心觀察了這名從山西轉學來的初一學生。課堂上，這個戴著眼鏡、文質彬彬的孩子表現(xiàn)得非常積極，發(fā)言很老練。喬先生說，杜郎口中學的教學方法非常適合孩子的特點，自己的孩子以前學習成績一般，也不愿意努力，到這里一個多月后，學習的興趣濃了，進取心強了，還主動向家長匯報自己的學習情況。

實驗學校的課堂教學模式幾乎完全是杜郎口中學的復制，課上課下，學生的表現(xiàn)也是一樣的自信，活躍。這些學生與記者交流時，張口就是“我們杜郎口??”，雖然杜郎口與這里相距幾百公里。崔其升校長是第三次到實驗學校，課間，學生們興高采烈地圍在他身邊，爭著與他擁抱、握手、交談，并要求記者為他們合影留念。興奮的孩子們擠在崔校長前面歡呼雀躍，幾乎將崔校長完全遮擋住，記者的鏡頭里只見孩子們的笑臉和高舉的雙手。

齊魯武校的閆長水校長說，實驗學校的招生沒有做廣告，只是口口相傳?，F(xiàn)在還不時有家長來了解情況，相信不久后，實驗學校的規(guī)模會進一步擴大。

他們在學杜郎口

齊魯杜郎口實驗學校的建立，是由臨淄區(qū)朱臺中學的朱奉強校長牽的線，正是他向閆長水校長鼎力推薦杜郎口中學。

2005年10月，山東省農村中學教育教學改革現(xiàn)場會在聊城召開，就是在這次會議上，朱奉強聽說了杜郎口中學。

說起這次經歷，朱奉強覺得自己實在是幸運。臨淄區(qū)原定的三位參會人員中沒有他，直到會議召開的前一天，朱奉強才接到開會通知。匆匆安排了學校工作，朱奉強趕到聊城，第一次走進了杜郎口中學，并“馬上被他們的課堂教學迷住了”。

會議結束三天后，朱奉強再次來到杜郎口中學觀摩學習。這次，他帶上了學校的全體教師。回到學校，朱奉強組織了一次“七嘴八舌說杜郎口”活動，老師們討論得很熱烈。有的老師說：這些做法我們很早以前也搞過，可惜沒有堅持下來；也有的提出，課堂太亂了，不利于尖子生培養(yǎng)。

朱奉強號召老師們自愿報名，嘗試杜郎口的課堂教學模式。近一半的教師參與了實驗，效果還不錯。但一個月后，很多教師又退了回去?！袄蠋焸兞晳T了走老路！”朱校長解釋說。這種開放式的課堂教學中，學生往往不按教師預設的思路走，令許多教師一時不知如何是好，心里沒底，擔心以后考試成績出問題。另外，進行這樣的教學，教師課前的工作量增加了不少。

朱奉強認準了杜郎口的課堂教學模式，只是教師一時還不能適應?？吹健白栽浮边@條路不太好走，他就開始強制實行教改。記者問及為何如此急迫，朱校長道出了苦衷。

多年以來，學校教學質量上不去，生源差，教師工作積極性不高，學生流失嚴重。2004年春節(jié)后，在鎮(zhèn)中心校當業(yè)務副校長的朱奉強調任朱臺中學校長。當時，學校在臨淄區(qū)22個農村初中排名第18位。朱奉強上任后，殫心竭慮，千方百計調動教師積極性。“往往是下課鈴還沒響，下一節(jié)課的老師就已經等在教室外面了?！边@樣狠勁拼時間，教師累，校長也累。2005學年，學校在區(qū)里的排名上升了三位。

朱奉強來硬的了。他首先統(tǒng)一了領導班子的思想，自己如果不外出，每天至少聽兩節(jié)課，及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢進行研究，找出解決辦法。學校結合自身實際，在學習杜郎口的基礎上，慢慢摸索出“1+1四環(huán)節(jié)課堂教學法”、“842學習小組”和“四三管理體制”等具有自己特色的教學和管理模式。

學校的每節(jié)課都由“出示目標、學案導學、合作探究、反饋檢測”四個環(huán)節(jié)組成?？紤]到一課時完成四個環(huán)節(jié)容易造成每個環(huán)節(jié)時間分配太少，學校除了體育等個別學科外，多數(shù)學科每次上課都是兩個課時連著上，中間照常休息。這就是“1+1四環(huán)節(jié)課堂教學法”。

所謂“842學習小組”，就是將全班學生分成6個“8人學習小組”，相互競爭。每個學習小組再分成兩個4人組，每個4人組再分為兩個2人組。有問題2人組先進行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由8人組討論。這樣就充分發(fā)揮了兵教兵的功能，也克服了課堂放開初始時學生渾水摸魚、打打鬧鬧的現(xiàn)象。

開放的課堂，要求學生有較高的自我管理能力。學校建立了由學生參與常規(guī)管理的“四三管理體制”，即三縱、三橫、三量化、三指導。三縱：學校建立校學生會、級部學生會、班會，分級管理；三橫：行為規(guī)范管理、公寓管理、校園文化管理；三量化：每天，學校量化考核每個班級；值日班長量化考核6個學習小組；小組長量化考核每個組員；三指導：值班領導對學生會干部進行不定期培訓指導；政教處根據(jù)當天情況對班干部進行指導；班主任、任課教師對各小組進行指導。

近一年的學習、創(chuàng)新，朱臺中學終于收獲了累累碩果。2006年，初三全區(qū)統(tǒng)考，在臨淄區(qū)22所農村初中和7所城區(qū)初中中，朱臺中學排名第一；初四（當?shù)貙嵭小拔逅膶W制”）中考，學校在全區(qū)農村初中排名第一。教學質量提升的同時，學生的自主管理能力、合作意識、自信心和表達能力等也有了明顯的提高。

新學年開始了，往年學生流失的現(xiàn)象不見了，相反，學校接收了從城區(qū)轉入的幾十個學生。新初一計劃招生171人，結果實際招生人數(shù)達230多人。如果不是校舍緊張，招生人數(shù)還會更多。

他們連續(xù)三年第一了

類似朱臺中學的神奇變化也發(fā)生在杜郎口中學的鄰居——王老中學。

就在離杜郎口中學不到10公里外的茌平縣另一所農村初中王老中學，他們已經連續(xù)三年在縣教育局的綜合考評中位居第一了。但是，4年前的王老中學卻可以用“奄奄一息”四個字來形容。當年，學校在全縣21所初中的考核中排名末位，有正式學歷，教學成績好的骨干教師除了一名政史教研組長沒走，其他人全走了，學生流失100多人。與崔其升當年出任杜郎口中學校長同出一轍，石秀云（現(xiàn)已調到另一所初中任校長）、孔祥慶也是臨危受命，被茌平縣教育局調到了王老中學任正副校長。

要錢沒錢，要人沒人，怎么辦？崔其升當年的難題那時也擺在了他的鄰居面前。有所不同的是，崔其升在極端困難中自己走出了一條路?，F(xiàn)在，這條路開始吸引他的鄰居了。

“我們學習杜郎口中學的時候，他們還沒有現(xiàn)在這樣大的名氣?！蓖趵现袑W校長孔祥慶笑著說。盡管如此，石秀云、孔祥慶兩位校長在與崔其升交流，在觀摩了杜郎口中學的課堂后，還是“震動很大，很受啟發(fā)”。他們馬上組織教師分批去杜郎口中學學習，然后連續(xù)三個晚上討論下一步的教改問題。

初步的討論結果是：改革開始，形式重于內容，先撤講臺，分組學習。形式變化總是容易的，要改變教師的教學習慣則困難得多。雖然王老中學開始時把教師講授時間放寬到20分鐘，而不是杜郎口中學的不超過10分鐘，但老師們還是收不住口。

學校再次從每學科選派兩名老師去杜郎口中學觀摩，回來后上示范課，大家一起討論得失。整整一個月時間，學校開會的唯一主題就是討論教學形式問題。慢慢地，教師的觀念轉變了，課堂教學形式開始發(fā)生實質性變化。

但是，有一位班主任始終不能接受這種教學模式，該班部分任課教師也抱有懷疑態(tài)度。學校不搞“一刀切”，提出“想不通的可以晚搞或者不搞，讓事實驗證?！苯Y果學校15個班級開始了全新的教學模式嘗試，只有這個班“濤聲依舊”。兩次月考后，該班由原來的中游水平一下子落到兩次倒數(shù)第一。從此再沒有教師對這種課堂教學方式的成效提出懷疑了。

教師的觀念轉變了，學校領導又提出了要“理性地學杜郎口”，即結合學校實際，結合學科特點學習。比如語文學科，王老中學不提倡學生在課堂上過多地說、唱、演，而是強調多讀多背?！罢Z感需要在朗讀中慢慢形成。”語文教師出身的孔祥慶校長說。同樣，關于教師課上的講授時間，王老中學也沒有具體規(guī)定，而是允許教師根據(jù)教學情況靈活掌握。但要堅持“三不講”原則，即：學生已經懂了的不講；學生自己探究后能掌握的不講；教師講了學生也不懂的不講。對學生難以理解又必須掌握的內容，教師要精講，細講。

茌平縣教育局謝金國副局長說：“王老中學領導班子構成比較合理，對學科教學的特點把握透徹，所以學校教改沒有走什么彎路?！憋@然，這位自始至終堅定地支持杜郎口中學教改的老局長，對這兩位昔日弟子今天的成功也是非常欣慰的。

“我們不會被超越” 王老中學連續(xù)三年綜合測評第一，這是不是可以說杜郎口中學已經被超越了？

對此，一個茌平縣流行的解釋是，王老中學的班額比杜郎口中學小得多，學生的課堂參與度高，因此，改革的效果更加明顯。

崔校長認為，杜郎口中學目前依然處在良性發(fā)展中，辦學條件得到了極大的改善，教師也在不斷地成長中。當然，王老中學逼人的氣勢也讓崔其升感到不小的壓力，現(xiàn)在每次開會他都強調要查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。學校要求教師對文本不要停留在梳理層面上，而要進行獨到的分析解讀；上課要注意生成，不能滿足于只把預設的問題解決，要在此基礎上拓展輻射。當然，這一切需要教師素質的提高，而不是一朝一夕能夠完成的事情。為此，學校提出“反思三年成名師”，要求教師寫工作反思，記錄自己每天的收獲、不足以及改進措施。與許多學校要求教師寫教育隨筆不同，杜郎口中學的工作反思寫在小白板上。學校給每位教師配發(fā)一塊小白板，每天早上簽到時，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。

每天將自己的工作反思公之于眾？記者覺得有些不可思議。初三政治老師孫秀梅說，學校有這樣一種氛圍，很多在別的學校似乎是不可能的事，在杜郎口中學卻是很自然的。孫老師是三年前調到杜郎口中學的，原來是小學數(shù)學老師。雖然現(xiàn)在的教學環(huán)境與以前大不相同，特別是自己缺少政治學科的知識積累，但她并沒有感覺到太大的壓力。孫老師說：“學校有一種獨特的氛圍，在這種氛圍中，我根本不會去想課上砸了領導會怎么看我，同事會怎么笑話我，唯一考慮的是如何提高自己，上出讓領導、同事、學生和自己都滿意的，特別是有自己風格的課?！?/p>

高俊英介紹說，經過這些年的發(fā)展，校內的凝聚力特別強，教師都有難能可貴的奉獻精神。這首先是因為學校領導班子作風過硬，崔其升校長每年聽課上千節(jié)，僅這個數(shù)字，就足以說明他對教育的鐘情和對學生的熱愛了。學校的業(yè)務副校長張代英，臨產前10天還在上課，誰勸也不聽，上不了樓梯，她就讓學生到一樓的會議室來上課。領導示范在先，教師積極跟進。學校出了名，經常有教師出去講課，留在家里的同事就主動代他們上課，不講報酬?！拔覀儗W校有點像世外桃源?！备呃蠋煵粺o得意地對記者說。

難道領導和教師之間一點矛盾沒有嗎？面對記者的質疑，高老師笑著說，矛盾肯定是有的，有時也會發(fā)生一些沖突。她講了幾件事：一個中層領導對崔其升不滿，撂擔子不干，去了別的學校，最后又主動要求回來；某老師有一次因為某個問題“挨整”，被批評哭了。但高老師說：“事情都過去了，他們現(xiàn)在在學校都干得挺好的?！?/p>

杜郎口中學在崔其升的帶領下形成的這種氛圍，在其它中小學中可能的確不多見?，F(xiàn)在有多少校長每天如果不外出就幾次去教學樓轉著聽課，并且“主要是看學生的表情”；又有多少校長頭天晚上剛從外地作報告回來，第二天就被老師叫到城里去幫著買結婚用的家電家具，原因是“他的眼光不錯”！還有多少校長進教室時，學生們會毫無顧忌地撲上去握手擁抱。半年前，崔其升對記者說：“現(xiàn)在很多來我們杜郎口中學參觀的人，都是從課堂教學或者學生學習的層面來看我們的教改，其實，我們是教孩子要先懂事再學習?！彼J為，從教育理念、教學創(chuàng)新這些方面來說，杜郎口還是最先進的。

“只要我當校長，杜郎口8年、10年內不會被超越！”崔其升校長毫不遲疑地說。

專家眼里的杜郎口中學■八版聯(lián)動·杜郎口中學教改深度報道

來源:中國教師報 作者:本報記者 茅衛(wèi)東 添加時間:2006-10-25 9:40:00

杜郎口中學的教改吸引了大批參觀學習者，他們中最多的是一線的教師和校長，也有不少教育行政部門的領導和教研機構的專家學者。本期深度訪談我們采訪了四位不久前考察過杜郎口教改的專家，一位長期以來堅定地支持杜郎口中學教改的當?shù)亟逃诸I導。讓我們來了解一下——

中國教師報：杜郎口中學給您留下的最深刻的印象是什么？

滕純：我干了一輩子教育，到過全國200多個縣市，去過國內1500多所學校，聽了不下2000節(jié)課，也考察了20多個國家和地區(qū)的教育。就我的眼界來講，杜郎口的課堂是全新的。

張梅玲：在杜郎口中學，我發(fā)現(xiàn)了城里學校很少有的現(xiàn)象，每個學生都非常開心，學生心態(tài)非常好。我們想在這樣一個比較自由的情況下找出一個不學習的學生，結果70多個學生中沒有發(fā)現(xiàn)一個，這讓我們非常驚訝。他們的經濟條件不好，但每個學生的臉上都是陽光。我們問學生，你們怎么這樣愛學習??？學生們說：“課堂上我們有樂趣?！边@句話在城里是很少聽到的。

高洪源：他們最大程度地調動了學生的積極性，課堂上學生的參與度非常高。另外，學校處處張貼著學生的格言，內容都是學生對學習、對學校、對人生的理解，通過這樣的方式，杜郎口中學達到了讓學生自我教育的目的。這樣的細節(jié)，表明學校在改革過程中，確實力求把學生推向前臺，最大程度發(fā)揮學生的主體地位。

郭振有：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。然后，你又會感到振奮，因為你看到的是一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神；竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認，這種“另類”的課堂教學確實提高了教學質量和效益，取得了理想的教育效果。

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機會。表現(xiàn)才能產生興趣和自信。美國人認為，人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂的源泉，發(fā)展的階梯，成功的動力。沒有興趣，就沒有記憶。沒有興趣的學習只能是痛苦的煎熬。如何激發(fā)學生的興趣，杜郎口中學找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間。我們看到杜郎口中學學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力是極強的。他們沒有農村學生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現(xiàn)自己的羞澀感和怯懦感。他們一個個都被激活了，他們的膽子大著呢。他們每一個人都是充滿自信的，他們喜歡學習，不怕考試。相信他們走上社會也會充滿信心和勇氣。

中國教師報：您認為杜郎口中學教改的意義和價值在哪里？

謝金國：對杜郎口中學的改革評價，媒體和網(wǎng)絡都有很多的贊譽?？梢赃@樣說，杜郎口的改革，觸及到了當前中國教育的一系列問題，從價值和意義上，應該占有一席之地，這并不過分。杜郎口中學的改革，既有實踐性，也有時代性。它解決的不單純是“本土”升學率、農村教師素養(yǎng)較低的問題，也提升了學習能力、生存和成長以及師生相長等一系列問題。

杜郎口模式最大的特點，就是具有現(xiàn)實意義，具有很強的可操作性。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現(xiàn)了。杜郎口從全國6萬所初中學校里脫穎而出并不是偶然的，是偶然中的必然。

比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是校長崔其升帶給我們的啟示！

張梅玲：杜郎口中學教改的成功讓我們真正思考究竟應該如何切實推行素質教育，特別是農村的教育改革應該怎么做。如果農村的教育搞不好，那么我們的教育改革就不能說是成功的。有人說中國農村條件差，實行素質教育有困難。杜郎口中學的成功對此做了有力的回答，素質教育不完全是硬件問題，因為當初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。由此看來，素質教育關鍵不在于學校的硬件，還在于人的理念。

杜郎口中學的教改還提醒我們，要重新估量學生的潛能?，F(xiàn)在很多學校和老師，還沒有真正相信學生。而在杜郎口的課堂上，學生表現(xiàn)非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀點，看起來課堂很亂，其實活而有序。

它的第三個意義和價值就是證明教師的成長關鍵在課堂，在實踐中磨煉?，F(xiàn)在一說提高教師素質就是請專家來作報告，外出學習。其實，智慧型教師的成長關鍵是在實踐。智慧和知識不是同一個概念，智慧的核心是在實踐中創(chuàng)造性運用知識去解決問題。從這個角度看，我認為杜郎口中學的教師在校長的引領下，通過在課堂中的磨煉，已經成長為智慧型老師。

郭振有：這是一場課堂教學模式的革命性的變革，是一個土生土長的，具有原生原創(chuàng)意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現(xiàn)實的社會歷史條件下，學校實施素質教育的路子！

胡錦濤總書記2006年6月5日在兩院院士大會上的講話中說：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養(yǎng)學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。要把中小學生從沉重的課業(yè)負擔下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展?！倍爬煽谥袑W的經驗很好地體現(xiàn)了這一精神。

杜郎口中學的經驗從本原上回答了什么是教育，什么是學習，老師之職責是什么，應該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關系等根本性的問題。它打破了班級授課制建立幾百年來形成的教學教條和“本本”。它打破了現(xiàn)行的所有教育學關于課堂教學模式的規(guī)范性要求。它追求的是沒有任何一點形式主義的實實在在的效果和效益。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。它在中國的一個鄉(xiāng)村里，寫出了一本具有中國作風和中國氣派的教育學。它是本土化的，但它與現(xiàn)代最先進的教育理念不謀而合。

高洪源：杜郎口中學把課堂還給孩子，最大程度地調動了學生的學習積極性。在中國目前比較嚴酷的現(xiàn)實條件下，他們圍繞課堂教學進行改革，在升學教育與素質教育中間找到了一個結合點。目前他們可能也存在著一些問題，但我認為對于他們在發(fā)展過程中存在的問題，我們不應該苛求。一個當初條件如此艱苦的農村中學走到這一步，創(chuàng)造出這樣的成績，非常不容易了。當然，我不贊成過高地評價杜郎口教改的意義。

中國教師報：根據(jù)您的考察，您能否對杜郎口中學下一步的發(fā)展提出一些建議？

謝金國：杜郎口未來改革的重心應該是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了課堂的深度和廣度，甚至也關系到改革的深入。據(jù)崔校長講，杜郎口在促進教師的專業(yè)化成長之外，近期還要從外地引進部分專業(yè)素質較高的教師，期望能起到專業(yè)帶動和引領作用。

張梅玲：現(xiàn)在他們的學生學習動機非常務實。在與學生座談時，我問他們，你們學習為什么這么努力？三個學生說，我們將來要做老板，因為現(xiàn)在爸爸媽媽生活得太苦了，我要改變他們目前的生活狀態(tài)。因為老師說，要改變自己的生活，惟一的出路就是把書讀好。一個孩子說要做醫(yī)生，因為奶奶生病死了。一個女生的回答讓我們很驚奇，她說以后要當大官，因為村里的干部上去幾個月就下來，我當了清官要整整這些貪官。三個學生的回答，角度不一樣，但都表明他們的學習目的非常明確，動機非常純樸、務實，這當然無可厚非。不過，從“做一個世界的中國人”來說，學生的目光還是應該遠大些。不然，以后可能會束縛他的前進。

杜郎口的課堂，學生參與度非常高，教師引導得也非常好，體現(xiàn)了較高的素質。但是，感覺教師在課堂的提升方面還可以加強。對學生提出的解題方法之后的思路分析還可以再深入，學生提出幾種解題方法后，教師還應該有針對性引導學生分析哪一種是相對最好的。這種優(yōu)化意識可能還要加強，他們應該可以做得更好。這就需要杜郎口中學的教師進一步提高自己的素質，學科底蘊要更扎實深厚些，哲學修養(yǎng)需要提高。

滕純：從課堂教學這個方面來說，我提出三點想法供學校參考。第一，學生動起來了，動靜如何結合？學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好這個節(jié)奏。第二，小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？第三，學生展示點評與教師引導主導作用的關系如何把握？課堂上我看有的學生的點評很到位了，這時教師再點評就重復了。建議教師要能夠“導評”，就是不只局限于知識本身，而應該包括情感、態(tài)度、價值觀，要促進學生由淺層到深層的思考。

高洪源：我覺得杜郎口教改的大方向、大框架是不錯的，他們的經驗要肯定。在這個前提下，我建議學校對畢業(yè)生進行跟蹤，看他們在高中、大學的情況如何。如果他們的學習能力普遍強，說明這個模式是對的。第二個建議是希望學校能夠注意發(fā)揮學科特點，引導學生。比如歷史教學就可以講得活一點，不能只講知識點，教師在課堂上就應該拓展，要啟發(fā)學生用歷史的觀點看問題。另外，在堅持把課堂還給學生的同時，能不能把一部分時間也還給學生，給學生減負，給中國的農村學校做出一個榜樣。

中國教師報：您覺得杜郎口模式在城市能夠推廣開來嗎？學習杜郎口應該注意些什么？

張梅玲：原則上說，城市的學校不但能學杜郎口的經驗，而且可以做得更好。如果說現(xiàn)實情況并非如此，那么問題不在于杜郎口的經驗本身，而是城市教師的理念，即是否能夠真正相信學生，能把課堂還給學生。另外，這樣的課堂教學，教師課前的準備是非常辛苦的，農村教師吃苦耐勞精神比城市教師強，農村學生可能比城里孩子更刻苦也更純樸些，這也是城市學校學習杜郎口經驗不如農村學校的一個原因吧。所以說，城市學校能否學得好，關鍵可能還在于校長、教師、學生能不能花這個功夫。

郭振有：杜郎口中學是一所農村中學的改革典型，但是它的啟示意義絕不只限于農村中學。所有的學校都可以從它的改革歷程和改革經驗中得到啟示。甚至它的具體的課堂教學模式，城市的學校乃至所有的學校也都可以借鑒。沿著杜郎口中學的改革思路去推進教育改革，教育創(chuàng)新，中國的基礎教育有可能出現(xiàn)一個新的面貌！

杜郎口中學不是一個全面的教育改革典型。它的成功當前主要體現(xiàn)在它的升學率顯著地提高了，從全縣倒數(shù)第一，進入了全縣正數(shù)第一第二名。由于學校辦學條件較差，在實驗教學、閱讀教學等方面，它還不能與其他城市學校相比。有人私下議論，這是一個應試教育的“怪胎”。這樣評價是不全面不科學的。素質教育與應試教育的區(qū)別，本質上不在于升學率的高低，素質教育應該更能提高升學率。關鍵在于這些學生是只有應試能力，還是有全面的素質。杜郎口中學的學生不僅學會了學習，不怕考試，考試能得高分，更重要的是他們有了興趣，有了自信。他們的思想品德狀況、精神面貌、人生志向、心理素質、探索精神、分析和解決問題的能力、團隊精神、可持續(xù)發(fā)展能力等，都遠遠優(yōu)于和高于應試教育培養(yǎng)的學生，他們實現(xiàn)了素質教育的一些本質要求。應該說，杜郎口走出了一條實施素質教育的希望之路。

謝金國：杜郎口模式是開放的、創(chuàng)新的、成長的，也是鮮活的。杜郎口可以學習，但硬性地照搬照套是危險的。學習杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最終形成的就是“自己”的模式。否則，很容易邯鄲學步、東施效顰，畫虎不成反類犬了。

杜郎口是根植于“農村教育”這個現(xiàn)實而成長起來的，但并不能簡單地說它只適合農村教育而對城市教育沒有意義。好的教育應該具有共性，面對的是全體師生，是人們的心靈。有人說教育無國界，那么何必諱言到底是適應城市還是鄉(xiāng)村呢？好東西莫問出處，關鍵是要看到杜郎口的“好”好在哪里，值不值得學習和借鑒。新華社在報道杜郎口中學的改革時說：人們都說，教育關系到國家的明天，民族的未來，杜郎口中學走出的這條路也許還要繼續(xù)經歷時間的驗證，但是培養(yǎng)社會需要的人，培養(yǎng)自主自信、勇敢有為、謙遜合作的人，杜郎口中學做出了有益的探索。

學習杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學習杜郎口，要科學、求實、認真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實借鑒杜郎口經驗。我害怕有些學校會搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這不是學習，而是迷信了。

學習杜郎口經驗，最根本的是要把課堂還給學生，但最需要的也是一種勇氣。

高洪源：學習一種新的經驗和新的模式，需要因地制宜，有時需要簡化經驗，掌握其合理因素。比如杜郎口中學早晚自習都是上課，這樣的課時安排，恐怕城里的學校就很難學。如果不考慮這些因素，用簡單的行政命令去推廣一種好的教學模式，很可能導致一些學校只從形式上學習，最終產生形式上的結果。我覺得最佳的情況應該是在學習的過程中產生幾種變式，也就是允許各個學校在學習的過程中創(chuàng)造出適合本校實際的模式。

教改新星在鄉(xiāng)村中學升起 來源:中國教師報 作者:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第七中學校長 卜祥玉 添加時間:2006-12-13 10:36:00 ——感悟“杜郎口”教育改革

“學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了！”近日，在參加“中國第四屆名校長高峰會議”期間，我?guī)е苫笈c好奇，和參會的校長們特赴山東聊城茌平杜郎口中學交流考察。當親身觸及杜郎口中學的教學改革時，我們震驚了！難道這又是一個中國當代基礎教育的新模式？如果不是列居第一的升學率說服了我們，我們還真不敢相信，多年來一直為教育界人士大傷腦筋的問題，在一個不起眼的魯西南農村中學就這么被解決了。驀然回首，建平、黃岡、汨羅與洋思，鑄就了中國教育里程的一座座豐碑，而杜郎口則又創(chuàng)造了一個教育奇跡！

一走進校園，“以人為本，關注生命”八個大字躍入眼簾，這就是杜郎口的辦學理念。校園的每一個角落，每一塊標語，每一位師生身上都折射出教改的勃勃生機。他們樸實而大膽，勤勉而堅毅，他們擁有一種銳意改革、勇于實踐、執(zhí)著追求的敬業(yè)精神。在中國教育改革如火如荼的今天，杜郎口人用他們的膽識與睿智打造了一片屬于自己的天空。

縱觀杜朗口的成功，我們不難看出十年磨一劍的艱辛與他們當年破釜成舟、背水一戰(zhàn)的膽識與勇氣。在這成功的背后，隱藏了太多杜朗口人的辛勤汗水。

正如杜郎口中學崔其升校長所言，一所學校能否辦好，關鍵在于有沒有一個德才兼?zhèn)涞念I導班子。班子有思路，業(yè)務過硬了，工作帶頭了，沒有辦不好的事?！柏熑巍⒆月?、向上、落實”是杜朗口領導對自身的要求。身患嚴重糖尿病的崔校長更是率先垂范，十年前在學校瀕臨倒閉之際，義無反顧地挑起重擔，帶領大家走出了一條偉大而艱辛的成功之路。

杜郎口擁有一支愛生敬業(yè)、勇于實踐、爭先進位的教師隊伍。學校開展“評名師，樹典型”等活動，并通過一套有效的考評機制將教師分成“專家教師、能手教師、優(yōu)秀教師、進步教師”等類型，且要求教師配證上崗，這對于老師來說，既是激勵更是鞭策。崔校長曾自豪地介紹了杜郎口老師具有的十大素質，這也正是我們觀摩與交流過程中深切體會到的。

杜郎口更擁有一批積極向上、勤勉刻苦、自信自強的學生群體。杜郎口的孩子們淳樸而不膽怯，他們始終那么自信，那么自主!“快樂課堂我稱帝！”“你爭我辯，快樂無限！”“張揚個性，塑造品格，展現(xiàn)自我，成就未來！”??一句句激昂、充滿自信的標語是他們心聲的吐露，“快樂、自信、成功”字里行間無不流露出讓人欽佩的神情；清晨凜冽的寒風中，一個個彎腰伏地練習書法的學生們專注的神態(tài)，時時浮現(xiàn)在我們的眼前；課堂上孩子們歡呼雀躍，爭相競答的場面常常會讓我們忘記自己置身于一個魯西南的鄉(xiāng)村校園??

睿智的領導，敬業(yè)的教師，刻苦的學生，造就了催人奮進、富有個性的校園文化。讓每一塊墻壁都會說話，杜朗口校園內大凡可以利用的空間，學校都進行了精心的設計和布置?！邦A習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂”已成為杜郎口中學一種獨特的教學特色和校園文化?！罢n堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”、“在合作中學習，在學習中合作；在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭。”“教育的目的不僅是傳授已有的知識，還要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感和價值感喚醒?！敝T如此類的標語在學校的墻壁、標語牌、黑板報上隨處可見。其實，杜郎口人不僅把標語寫在墻壁上，更體現(xiàn)在具體行動中。教室里，“我的課堂我主宰，我的人生我把握！”操場上“一、二、三、四”鏗鏘嘹亮的口令時常在回蕩??

當我們踏上歸途時，已是下午一點多鐘，然而大家并沒有過多的饑餓感，先前的爭論與猜想也已消失得無影無蹤，沒有了疑惑與好奇，有的只是感嘆與震驚，沉思與借鑒。杜朗口模式成功了，不少人都想學習這種模式，并將此引入到自己學校的改革實踐中，但筆者的想法是，先進經驗雖值得借鑒，但卻要根據(jù)自身的實際情況具體分析，切不可盲目跟風。比如“10+35”或者“0+45”模式，教師只講10分鐘或者講很少，這要求教師短時間內點評的含金量很高，字字如金而且要一發(fā)中的；另外，這也對教師如何適度控制課堂秩序和把握教學方向、進度，如何做到課堂討論“形散而神不散”提出挑戰(zhàn)。這些都對教師隊伍的素質建設提出了更高要求，也是我們每一個教學改革躍躍欲試者在著手改革前所必須解決的客觀問題。

學習杜郎口要邁過的四道坎

來源:中國教師報 作者:陳淑萍

孫善利 添加時間:2006-12-6 10:50:00

山東杜郎口中學課堂教學改革的經驗在山東乃至全國的教育界引起了強烈反響。為什么大家的反響如此強烈，如此持久？是因為杜郎口中學的經驗真正找到了改革的突破口，對于推進新課程改革進程，對于實施素質教育，具有普遍的啟發(fā)意義。

作為學校，學習杜郎口中學經驗，固然要研究“經驗”本身哪些值得學習，但更重要的是要研究哪些經驗我們“能夠學習”，換個角度說，要研究什么因素將會阻礙我們學習。

我們認為，學習杜郎口中學經驗需要邁過四道坎：

第一道坎：教育行政的干預

學校的辦學方向、教育教學質量的提高都需要教育行政的干預，關鍵是這種干預是簡單的行政命令還是符合學校實際的引導和監(jiān)督。杜郎口中學所在的茌平縣教育局干預的第一種手段是“放手”，在杜郎口中學管理混亂、質量低谷的狀況下，他們委派崔校長收拾“爛攤子”，并給以充分的辦學自主權。他們干預的第二種手段是扶持，教育局領導和教研室研究人員深入學校課堂，深入學科組，同學校領導和教師研究改革方案，解決遇到的問題，提升總結經驗。第一種手段使得杜郎口中學“活”了過來，第二種手段使它“長”了起來。

學?！盎睢逼饋?，教育才能充滿活力，才能得到快速發(fā)展。長期以來，由于教育管理機制的“高度集中”，學校習慣于“貫徹”“落實”上級文件，辦學的自主空間十分狹小。實施新課程改革以來，這種狀況有所改觀，但是，從總體上來看，目前教育行政的不恰當干預還是太多，不利于學校的改革和發(fā)展。試想，學校的校長和教師都被上級的“升學指標”給捆縛起來了，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，誰還有心思搞改革？誰還有膽量搞改革？

第二道坎：校長的膽略和氣魄

符合什么樣的標準才是一名好校長？你也許能列出若干項指標，但有一項指標至關重要，就是校長的“膽略和氣魄”。杜郎口中學的崔校長沒有高學歷，似乎也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經驗，他成功的關鍵點在于具有過人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實有些過火，但崔校長認為：“矯枉要過正，不然就不會出現(xiàn)奇跡。”可以想見，他需要承受多么大的來自教師和家長的壓力！

我們許多學校的生源不錯，師資力量不錯，設備條件不錯，也積累了不少成功的辦學經驗，校長的學歷程度、理論水平、管理經驗、實踐能力可能比崔校長高出許多，但在改革面前，就是沒有本質性的突破。究其原因，除了學校外在環(huán)境的因素外，根本是校長自身缺乏崔校長那樣的膽略和氣魄。當然，從某種意義上講，崔校長的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來的。但是，從整個基礎教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對國家和民族負有重任的校長們應不應該拿出點膽略和氣魄，頂住壓力，針對教育痼疾，痛下猛藥，為基礎教育“殺”出一條血路來呢？

第三道坎：教師的角色轉換

師資水平是學校教育教學質量的基本前提。杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協(xié)調、督促的作用。

許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。

學習杜郎口中學經驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。

第四道坎：模式的認同

模式是經驗形態(tài)的概括。作為成型的經驗，杜郎口中學課堂教學改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規(guī)律、學習規(guī)律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐已經證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學經驗的模式？不少人習慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學生的自主，而后者體現(xiàn)的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。

學習杜郎口中學經驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學的經驗學到手的。

再議“杜郎口”奇跡

來源:中國教師報 作者:江蘇省南京市濱江中學校長

鄧可清 添加時間:2006-12-13 10:35:00 人夸“10+35”好，我對此深思。

“10+35”是杜郎口課堂教學時間在師生之間的分配公式，此前還有洋思中學課堂的只講4分鐘。對這種側重時間劃分的做法，不能機械地去理解和照搬。因為“10+35”中的“+”，絕對不只是將師與生所用時間機械相加的符號，它實際上是師生共用整個課堂的全過程，是條構建師生聯(lián)系的橋梁。這兩部分只是在科學分析時才能在理論上單獨存在，實際上是溶在一起無法分開的。課堂教學的所有經驗、竅門、門道都隱藏在這里，師生組合的所有變數(shù)和差異都在這里產生。

為何名?？偵凇敖^境”、“逆境”？

我所了解的洋思中學，是從逆境中走出來的。我所經歷的原南京化學工業(yè)集團公司總校四中、南京市12中初中部也是從逆境中掙扎出來的。杜郎口中學更不用說了。據(jù)心理學家和生理學家研究認為，人在非常情況下能爆發(fā)出一種非常的力量。杜郎口中學的同仁們告別絕境、擺脫困境的拼搏，閃耀出他們生命和智慧的光芒，可算是一部教育絕唱。為什么杜郎口能創(chuàng)造出奇跡？而有的學校仍在悄然演繹著盛極而衰的規(guī)律，當然也在重復著眾多物極必反，否極泰來的周期。

自古英雄多磨難，教育英雄淚暗流。

崔其升校長作為名校長，經歷了磨難，創(chuàng)造了奇跡，累壞了身體。干事業(yè)受磨難，古今中外都是如此，更多的人則是生前遭難死后受捧，包括孔老夫子在內。從這點講，崔校長算是幸運。據(jù)我了解和體驗，這個成長規(guī)律太殘酷了。社會應多多給干事業(yè)者、創(chuàng)新者以寬容和支持，崔校長的有幸就在于所在地各級教育行政領導的大力支持和中央、省市縣專家的支持，教育主流媒體的宣傳。

天下都學杜郎口，誰家功夫甲天下。

多年來的外出學習，常是看看心動，聽聽激動，想想怕動，最后稍動，便不動，或干脆一動不動。收效的很少，學成的更少見，這里的主客觀因素不再分析。學習杜郎口，作為校長就應該學習崔校長為事業(yè)獻身的精神，為孩子們的成長高度負責的精神，在困境中的開拓創(chuàng)新精神；作為教師，應學習他們的敬業(yè)精神；作為學生，應學習他們的自主、互助、刻苦自勵精神；作為學校整體，應學習他們敢為人先的團隊精神。還應說服學生家長們接受杜郎口中學的模式。讓社會了解杜郎口的經驗，減少無謂的能量消耗。還必須記住磨刀不誤砍柴工，從校長、教師到學生及其家長都必須經歷一個從洗腦到換腦、動腦的過程。杜郎口“八年抗戰(zhàn)”的碩果，任何人都不可能采摘來掛到自家的樹上。

唐僧西游，鑒真東渡，無論是取經還是布道，都得拿出道行來。用當年農村集體所有制時期流行的話說：“開會好幾天，傳達一支煙，落實一個字，干！”而且要持之以恒、科學地去干！全體師生都應在校長的帶領和指揮下，全力去干！

杜郎口中學的成功學習的勝利

來源:中國教師報 作者:劉 錦 添加時間:2006-11-8 11:30:00 杜郎口中學，真的很熟悉，雖然我沒有去過，關注的時間也不長，可是我真的很熟悉它，就像江蘇泰興的一所鄉(xiāng)村學?！笏贾袑W，江蘇溧水的一所山區(qū)中學——東廬中學。和杜郎口中學一樣，它們本來都是一些快要辦不下去的學校，都是在面臨被取締（也許“兼并”好聽一點）的生死關頭，想出來一些活命的辦法。但最后他們成功了，而且學校成了名校，校長成了名校長，教師成了專家。

杜郎口中學、洋思中學、東廬中學的成功，我們可以總結得很多，但有一點我想說，他們都是“學習”的勝利。其實不論是洋思經驗、東廬模式，還是杜郎口的實踐，他們都解決了一個根本的問題，就是學生的學習。我們辦學的根本目的就是讓學生學會我們想要他們學會的東西，可是很多時候這樣簡單的目的卻搞得很復雜。在很多時候我們不是考學生而是考老師，比如評優(yōu)課、教學大賽，沒有一個不是針對老師的，確實是本末倒置了。

不論是洋思經驗、東廬模式，還是杜郎口的實踐，都告訴我們，我們應該推行學習革命，提倡素質學習。要從學習的角度考核我們學校的教育，要從學習的角度督促老師的指導學習，要從學習的角度審視我們的教學設施。總之，我們要從學生學習的角度來審視教育教學。說得極端一點，老師有才華又有什么意義，如果學生不會學習的話？學校好又有什么意義，如果學生沒有學到本領的話？教育設施好又有什么意義，如果學生不能用的話？

如果我們的考核方式不變，我們的評價方式不變，杜郎口的經驗只能在薄弱校復制，絕不會在城市的重點學校再現(xiàn)，因為杜郎口的課堂完全不是城市老師表現(xiàn)才華的場所，他們的“滿腹經綸”在這里無法展示。杜郎口中學、洋思中學、東廬中學有共同的地方，那就是他們本來都是“師資力量差、辦學條件差、生源條件差”的薄弱農村中學，即使到了現(xiàn)在，他們成了名校，論老師的才華，老師的學識，他們依然不能和城市重點學校老師相提并論，城市重點學校的老師也不屑向他們學習。就說一些城市學校的各級教學骨干吧，他們是靠上課比賽賽出來的，是靠自己的學識寫論文寫出來的，他們是“教”方面的佼佼者，讓他們放棄“教”簡直不可想象。

當然，我們這里也曾經學過洋思，學過東廬，但結果都是不了了之，現(xiàn)在走的仍然是我們自己的路。我們可以走下去，因為我們的考試情況還是不錯的，老師靠自己的教還能讓學生考個不錯的分數(shù)，我們遠沒有到絕路上。所以當管理部門推廣洋思經驗、東廬模式時，效果并不理想。

可是，毫無疑問，洋思經驗、東廬模式、杜郎口的實踐都是正確的方向，因為它回歸到辦學的本來目的。杜郎口中學的成功，就是學習的勝利。

讀者眼里的杜郎口中學來源:中國教師報 作者: 添加時間:2006-1-1 9:11:00

10月25日，本報八版聯(lián)動，特別對杜郎口中學教學改革進行了深度報道，看了專家眼里的杜郎口、記者眼中的杜郎口，讓我們看一看——

彭富：《中國教師報》八版聯(lián)動，以《杜郎口旋風》為題報道了山東省農村初中杜郎口中學的教改成果，足可以說明杜郎口中學的教改是非常成功的。但要學習杜郎口中學也并非易事，需要有足夠的勇氣。

首先，校長要有不怕罵的勇氣。崔其升校長邁出的第一步就是讓老師在課堂上一句話不說，把說的時間全部留給學生，再逐漸過渡到10+35。這樣做多少有些“家長作風”之嫌，如果校長沒有足夠的威信，上級教育主管部門沒給足夠信任，那么課改還沒實施，校長也許就被“告”垮了。每個人都有一定惰性，讓教師放棄休息時間來搞課改；培養(yǎng)學生的自學能力需要較長的時間，這期間學校的升學率起伏不定，受領導的責難在所難免；校長要頂住這些壓力并不容易。

其次是教師要有少講或不講的勇氣。教師向學生學習，一方面是學生中的確有許多可學之處，教師不蹲下身子，放下架子，把自己融入到學生的談話中，做一名真誠的聽眾，就很難發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，很難完全相信學生。另一方面，教師向學生學習，有利于培養(yǎng)學生的自信心和進取心，一些成功的家教就是用“孩子教我”替代“我教孩子”來實現(xiàn)的。

教師少講或不講并不代表一放到底。走進教室前教師應該做到心中有數(shù)，備課不光是備大綱、備教材，更重要的是備學生的學法，最難的也在這里。老師一邊要實施組織教學，一邊要隨時調整自己的課堂設計，需要有很強的課堂駕馭能力，不學習、不研究肯定無法圓滿完成教學任務。少講和不講有更多的無法預知性，操作難度更大，失敗次數(shù)肯定多。在一次次的失敗面前，老師的信心難免受到打擊，正視困境也是教師在學習杜郎口中學培養(yǎng)學生自學能力時必備的心理。

杜郎口中學教改的成功說明：學校的教研教改工作需要一定的強制性，是一項整體性的工作，校長的眼光要高于普通教師。目標確立后，實施過程需要不斷調節(jié)和完善，什么時候該調整，調整到什么程度，校長要通過親身實踐才能很好把握?；诖?，我認為，學習杜郎口經驗，缺少勇氣不行，但光靠勇氣肯定也是萬萬不行的，實踐才能出真知，學習者一定要牢記。馮貽聯(lián)：高興得不要太早了，杜郎口的確成功了，其成功經驗的確值得推廣。但，抓住其靈魂才是推廣成功的關鍵！

可是，認真讀了所有版面的文字，所有作者的認識似乎是高度統(tǒng)一的，不過四個字：解放學生。這一點的確值得強調，但我覺得，這只是問題的一個方面，另一方面，我首先看出的是，杜郎口對知識的充分尊重。雖然這一點隱含其中，并不顯眼，卻是至關重要的前提——沒有了對知識的充分尊重，其它的都只能成為擺設！

我們也曾學過西方，可一再失敗，根源就在于根本沒有認識到人家經驗的精魂所在?？芍袊膶＜揖褪钦J識不到這一點，不少人竟然以什么中國特色遮羞，然后再將人家的精華拋棄殆盡，說什么民族特色。這倒是我們中國專家的特色?？删褪遣蝗ハ胍幌耄瑢W生到我們的課堂上來到底是為了什么，不以學科為中心，難道竟然拋棄現(xiàn)代教育重新走回我們的傳統(tǒng)教育不成？

在韋鈺院士的博客上，我批評上海市靜安區(qū)的一個“做中學”案例，由于輕視知識，其實是將人家嚴肅科學的“做中學”搞成了無聊的游戲。韋鈺院士基本認同了我的批評，說她們已經認識到了這種偏差，正在糾正。后來又說，上海市靜安區(qū)所走的彎路西方也曾經走過，我們應當將其認作一種探索的過程才公正些。但愿這一次推介不要再和學習借鑒外國經驗時一樣，由于舍棄精華，將試驗搞成游戲，失敗了，再以“不可照搬”去做一個結論！

史峰：翻閱《中國教師報》對杜郎口中學課改經驗的深度報道，我驚嘆于一所瀕臨“垮臺”的學校，竟然能借課改的東風，起死回生，乘風破浪，扶搖直上成為課改明珠。

我在追問：是什么神奇的力量讓杜郎口中學如此迅速地崛起？細讀記者的報道，漸漸地，一個字眼從模糊到清晰，從我的腦海里跳躍而出，這個字眼就是“解放”。在課改的大潮中，誰解放了學生，誰就把握了收獲成功的主動權。

在記者報道的字里行間，我一次次發(fā)現(xiàn)崔校長是個“解放思想”的領導，學校在面臨絕境的情況下，他沒有坐以待斃，而是扯起了“解放”的旗幟。崔校長首先是解放了自己——他讓自己的管理思路跳離了傳統(tǒng)束縛，走上了“真課改”的“康莊大道”。然后是教師的解放——教師不再是“教書授課”的先生，教師不再是“課本、學生”的奴仆，教師變成了參與并指揮“真課改”的“將軍”。當然，最大的解放群體當屬學生，走進這所學校，可以真切地感知到，學生是這里真正的主人，校園是他們的“學園”“樂園”，不再是關押他們的“牢籠”。因為獲得了解放，所以學生的情緒就高，參與意識就強，創(chuàng)造力就得到了最大的開掘，因此這里的孩子個個不一般。杜郎口中學的這群孩子應該是當前校園中最幸福的一群人！誰不也能低估解放的價值。

杜郎口中學教案與課堂（教案篇）來源:中國教師報 作者: 添加時間:2006-10-25 9:59:00 ■八版聯(lián)動·杜郎口中學教改深度報道

編者按：

“在到杜郎口中學之前，老師們大部分都準備了筆記本或聽課本，但等上課后，才發(fā)現(xiàn)本子根本就派不上用場，那樣的課堂也根本無法記。”這是淄博五中的孫永增老師參觀了杜郎口中學的課堂后寫下的一段話,也是許多到過杜郎口中學的老師的共同感受。

杜郎口中學的課堂分為“預習”、“展示”、“反饋”三種課型，老師們是如何進行課前準備的，他們的課堂又是什么樣的。本期“創(chuàng)新課堂”以兩個版面的篇幅介紹杜郎口中學課堂，希望給未能親歷杜郎口課堂的老師們一個相對直觀的認識。

為最大程度地展示杜郎口中學老師備課與上課的原貌，編者只對學校提供的文稿進行了文字上的編輯。

沙漠里的奇怪現(xiàn)象(展示教案)

一、教學目的：

讓同學們更好地理解課文內容，更多地了解有關沙漠的知識，培養(yǎng)學生探索沙漠奧妙的興趣，樹立環(huán)保意識。

二、課堂環(huán)節(jié)：

課前準備：各組學生設計各組板書，原則圖文并茂，實用性強。

(一)導入語：茫茫沙漠，浩翰宇宙，有無窮無盡的奧秘等著我們去探索，學者專家是如何詮釋光怪陸離的沙漠現(xiàn)象的呢?學習本文后，相信你一定會有一個清楚的認識。

(二)預習交流：學生交流預習內容，可以在預習筆記、課文句段、板書等多方面交流(學生活動形式多樣靈活，教師指導及時)。

(三)確定目標：結合各小組的學習內容，進行小組間的學習目標交流。代表主動發(fā)言，師生共同歸納：

1、理清本文的說明內容；

2、了解、積累有關沙漠的知識，培養(yǎng)環(huán)保意識；

3、培養(yǎng)學生探索沙漠的興趣。(四)分組合作：各組根據(jù)預習內容,圍繞教學目標合作交流，組內篩選精彩內容，為小組間交流做準備。教師可及時指導。(五)展示提升：各組積極主動展示有關內容，展示前教師提出要求：聲音洪亮，吐字清晰，感情飽滿，抑揚頓挫；表情自然大方；課堂學習投入，要以欣賞的眼光看待在臺前展示的同學，取他人之長，補己之短，同時對他人的表現(xiàn)給予誠意的指正，展示者要虛心聽取別人的意見。

為了配合學生的展示，教師準備如下內容：

1.本文寫作上的顯著特點是示異釋疑，吸引力強。文章題為“沙漠里的奇怪現(xiàn)象”，起筆即以沙漠“十分可怕”、令人“恐懼”吸引讀者；而后，以設問方式步步引導讀者探尋其中奧秘：“沙漠真像法顯和玄奘所說的那樣可怕嗎?”“沙漠里真有魔鬼嗎?”在帶著讀者思考的過程中，文章由淺入深，由解說小疑到解說大疑。如開始時，文章只是從古今裝備條件對比的角度，指出由于法顯、玄奘們“單槍匹馬”深入大戈壁，連清水食品都不足，自然“十分困苦”，而后才從科學的角度進行解說，進入文章的核心部分?！霸谏衬锊坏饩€會作怪，聲音也會作怪”，這個遞進句式，“也”字含著被解說現(xiàn)象愈益奇特，解說起來起加深的意思。值得讀者注意的是，解說聲音作怪時，作者是“據(jù)一些專家的意見”而談，可見還未形成共識，有待進一步探索，這就進一步激起了讀者的興趣。

2.本文雖然是一篇科學小品，但其語言帶有一定的文學色彩，準確生動，可讀性強。從表達方式的角度來說，課文兼用說明、記敘、議論等多種方式，解說嚴謹，事情真實，畫面逼真，文筆既有說明文的樸實準確，又有散文的生動形象，不少詞語繪聲繪色，如“隆隆之聲”“轟隆的巨響，像打雷一樣”“碧藍的清水”“蔚藍的湖”“蔚藍的天空”等，瑯瑯上口，富于美感。從修辭的角度來說，文章運用了設問、引用、比喻等多種手法，讀來富于趣味。

(六)穿插鞏固：前后兩個小組互相交流，互相學習，共同提高。要求課堂中沒有機會展示的同學要把自己的預習內容相互展示出來，也可通過交流板書內容進行學習。

(七)達標測評：學生自由總結本節(jié)課的學習收獲，可以從同學的展示中談體會，還可從自己的收獲方面說，也可以談今后的學習計劃。

課后分析：學生學習本課時最大的亮點是學生能圖文結合，把抽象的事物直觀化，形式多樣靈活，內容充實精彩，這完全得益于預習的功勞!血液循環(huán)（預習教案）

預習目標：

1.認識動脈、靜脈和毛細血管。2.描述心臟的結構和功能。3.敘述血液循環(huán)的過程。4.說出心率和脈搏的概念及兩者之間的關系，體驗中醫(yī)“切脈”診斷疾病。5.說出血壓的概念和判斷高血壓的標準。

教學過程：

確定目標：教師可歸納出本節(jié)課的預習目標，由學生說出，引起同學們的注意和認識。

預習提綱：

一、血管和心臟

1.血管的類型有哪三種？各具有什么特點？ 2.動脈、靜脈、毛細血管的性質是什么？ 3.聯(lián)系生活，找一下自己的靜脈。

4.毛細血管是什么的場所？只允許什么細胞單行通過？ 5.心臟的位置在哪里？它具有什么功能？ 6.利用掛圖和模型認識心臟的結構和名稱。7.從圖中指出心臟所連通的血管名稱。8.心臟及連通的血管中的血液特點是什么？

9.心房和心室之間、心室與動脈之間有什么？起什么作用？ 10.心房與心室之間叫什么？心室與動脈之間叫什么？

學生依據(jù)預習提綱預習教材內容，以問題的形式引入預習，便于學生解讀教材，提煉總結知識點，歸納規(guī)律，預習當中存在的疑問是4、8題，教師做好預習指導，引導學生聯(lián)系自身，做到理論聯(lián)系實際，增強直觀性。

二、心率和脈搏

1.什么叫心率？心臟出現(xiàn)什么變化就記作跳動一次？ 2.用手按摸手腕搏動，說出自己的感覺。

3.兩人相互測量脈搏，比較運動狀態(tài)和平靜狀態(tài)下的不同情況。

4.成年人在安靜狀態(tài)下，正常的心率約為每分鐘多少次？兒童心率與成年人相比怎樣？ 5.切脈的部位在哪里？切脈如何知某一器官發(fā)生病變？

學生以小組為單位，依據(jù)提綱解讀教材。通過實際測量脈搏，加深學生對知識的理解，全面預習教材。

三、人體的血液循環(huán)

1.什么是血液循環(huán)？血液循環(huán)系統(tǒng)由哪幾個器官組成？ 2.血液循環(huán)包括哪兩種循環(huán)途徑？

3.什么是體循環(huán)？簡述其血液流動的路徑。4.什么是肺循環(huán)？簡述其血液流動的路徑。5.識圖指出體循環(huán)和肺循環(huán)的路線。

6.循環(huán)過程中的氣體變化和物質變化情況，血液是如何變化的？

血液循環(huán)中的路線和血液變化情況是本部分學習的重點和難點，學生結合教材和掛圖預習，歸納總結并找出其規(guī)律。教師可引導學生對這部分內容進行學習。

四、血壓

1.什么是血壓？什么是收縮壓？什么是舒張壓？ 2.收縮壓的范圍？舒張壓的范圍？ 3.血壓的表示情況及其表示的意義？

4.如何判斷高血壓？有什么癥狀？如何預防？

在對前面知識充分預習的基礎上，要求學生依據(jù)提綱和教材對血壓的知識進行歸納總結，找出規(guī)律。對預習中存在的疑難問題，如高血壓的辨別，教師及時引導。

預習反饋：

1.下列血管中流動著靜脈血的是（）

A、肺動脈、左心房 B、主動脈、右心房 C、肺靜脈、左心房 D、腔靜脈、右心室 2.人手臂上的一條條“青筋”是（）

A.、動脈 B、靜脈 C、動脈或靜脈 D、毛細血管

3.在探究“運動對心率的影響”的實驗中，測量脈搏的部位是（）A、肘部 B、腕部 C、手部 D、上臂肱動脈 4.體循環(huán)和肺循環(huán)的共同規(guī)律是（）

A、心房→動脈→器官→靜脈→心室B、心室→動脈→器官→靜脈→心房 C、心室→靜脈→器官→動脈→心房 D、心房→靜脈→器官→動脈→心室 5.下列血壓記錄中，有可能患高血壓的是（）

A、16.8/11.2KPAa B、22.5/13.5KPa C、15/10.5KPa D、13.5/11KPa 圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系(預習教案)■ 李保國

一、預習目標：

1.知道圓心角、弦心距的概念。2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉不變性。

3.理解四組量之間的關系定理及推論，并會運用其證明有關的問題。

二、預習方法：

獨立思考，生生交流，小組交流，師生交流。

三、預習提綱：

1.圓是中心對稱圖形嗎?它的對稱中心是什么? 2.什么叫圓心角?什么叫弦心距? 3.學生自制兩個圓形紙片(等圓)，并且在兩個圓中，畫出兩個相等的圓心角，探究：在⊙O中，當圓心角∠AOB=∠A′OB′時，它們所對的弧AB和A'B'，弦AB和A′B′，弦心距OM和O′M′是否也相等呢? 學生動手制作，實驗探究，總結定理。

4.學生思考并總結四組量之間的關系定理及推論，并把它變成“如果?那么?”的形式進一步分清題設和結論。

學生可以獨立思考，可以討論交流，教師巡視指導。

預見性問題：關于定理和推論的適用條件，可能有部分同學忽略定理及推論的適用條件，“在同圓或等圓中”。

典型習題：判斷，相等的圓心角所對的弧相等()。5.判斷題：

1)圓心角相等，則圓心角所對的弧也相等()；2)在同圓或等圓中，圓的弦心距相等()；3）弦的弦心距相等，則弦相等()。

預見性問題，第3）小題學生可能失誤較多，教師指導學生舉反例區(qū)別。

6.如圖，AB、CD是⊙O的兩條弦，OE、OF為AB、CD的弦心距，根據(jù)本節(jié)定理填空。

（1）如果AB=CD∠AOB=80°

∠COD=

（2）如果OE=OF，AB=9cm 則CD=（3）如果AB=CD OE=6.5cm 則OF=（4）如果∠AOB=∠COD，則AB CD 7.已知：如圖，AD=BC，求證：AB=CD。

8.已知：AB、DE是⊙O的直徑，AC∥DE，AC交⊙O于C，求證：BE=EC 7、8題設計圖：要證明弦相等，首先要證明其它哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡單。

9.在⊙O中，兩弦AB、CD交于點P，且AB=CD，求證：PA=PC，PB=PD。

設計意圖：①讓學生由弦相等，想到弦所對的弧相等，因為BD為公共弧，從而得到AD=BC，所以AD=BC，易證△ADP≌△BCP，使問題得證。②由弦相等想到弦所對的弦的弦心距相等，利用三角形全等使問題獲證。

圖略

10.已知：AB是⊙O的直徑，M、N分別是AO和BO的中點，CM⊥AB，DN⊥AB，求證：AC=BD。

設計意圖：要證明弧相等，可以證明哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡單，同時通過這個題培養(yǎng)學生從不同的角度分析問題和解決問題的能力。

圖略

11.在⊙O中，AB=BC，求證：∠OAB=∠OCB，設計意圖：通過弧相等這個條件，可以得到弧所對的弦相等，弧所對的圓心角相等，從而得到三角形全等，使問題獲證。

12.弦DC、FE的延長線交于圓外一點P，割線PAB經過圓心O請你結合現(xiàn)有圖形添加一個適當?shù)臈l件使∠1=∠2，設計意圖：由∠1=∠2應想到PB為∠DPF的角平線，想到角平分線的性質定理，得到弦心距相等，從而得到更多的條件。

(在整個預習過程中，學生可獨立完成，可討論交流，教師巡視指導，進行及時點撥引導)圖略

四、預習疑難反饋：

在預習課的最后，以小組為單位，討論交流，組長提本組在預習過程中遇到的疑難點，教師搜集整理，為展示課作好充分的準備。

預見性疑難：

1.對7題學生由弦相等得弧相等，由弧相等得弦相等的轉化可能不熟練。

2.對9題由弦相等得到弦所對的弦的弦心距相等，從而構造出全等三角形使問題得證學生不易想到。3.對于以上問題證明，學生想到的方法比較單一，添加的條件比較少，學生的思維得不到發(fā)散。

第三篇：杜郎口模式實施方案

廊坊開發(fā)區(qū)堤上營小學

關于推行杜郎口中學教學改革模式的實施方案

（試 行）

開篇語

為提高我校的教學質量，提高教師的教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，徹底改革與新課程不相適應的課堂教學現(xiàn)狀和學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，把我校學習杜郎口經驗的活動引向深入，有計劃、有步驟地推進我校課堂教學的徹底改革，從而，推進教學創(chuàng)新，全面實施新課程，結合我校實際特制定我校《學習杜郎口經驗，課堂教學改革實施方案》。

一、指導思想

以新課程改革為契機，以杜郎口中學的先進辦學理念為依據(jù)，遵循“實事求是，注重實效”的原則，轉變觀念，以“自主、合作、探究”的學習方式為主要實施內容，向課堂40分鐘要效益，調動全校師生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學生學習能力，提高學生素質，摸索出一套適合于我校實際的科學、合理并行之有效的教學方法，全面提高我校教育教學質量。

二、實施目標

1、近景目標

培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神和無私奉獻、勇于進取的工作態(tài)度和駕馭新型課堂教學的能力，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)化成長，培養(yǎng)研究型、改革創(chuàng)新型教師。

2、遠景目標

構建起符合我校教學實際的課堂教學模式，在教學中真正把學生推向學習的主體，激發(fā)學生學習的積極性，全面培養(yǎng)學生的綜合素質與能力，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過改革課堂教學模式，提高我校整體課堂教學效果。

三、實驗內容及范圍

四、實施步驟

第一階段：組織發(fā)動、網(wǎng)上培訓階段（九月上旬）

1、召開全體實驗教師會，組織學習實施方案，把思想統(tǒng)一到課堂教學改革上來，明確學習杜郎口教改實驗是近期工作的中心和重點，一切圍繞教改，一切服從和服務于教改。

2、理論學習階段。將杜郎口教學模式材料印發(fā)到每一位教師手里，并集中觀看杜郎口教改經驗錄制的光盤。

3、介紹預習、展示、反饋三大模塊如何組織落實。

4、全體實驗教師就某一新課內容編寫學案上交活動實驗領導小組，并準備相應的說課稿。

5、營造活動氛圍，各班主任要在本班中做好各種準備工作。

第二階段：實施階段（十月至十二月）

1、學習小組劃分：

A、各班主任依據(jù)考試排名和實際情況，將全班學生劃分為若干個學習小組，每個小組按優(yōu)、良、一般、差合理搭配，使得每個小組都有優(yōu)勢和劣勢科目的同學，各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開競爭。

B、教師先要把力氣放在組內優(yōu)生身上，使他們不但擁有很強的預習、質疑、解疑等自主學習能力，而且還要成為一個巧于組織、善于團結，樂于助人的小幫手。

C、一一對應，共同進步。教師重點抓小組中的小幫手，重點扶持，然后使其各帶一個小組成員作為幫扶對象。課堂上，盡可能多地給幫扶對象表現(xiàn)的機會，讓他們從臺后走向臺前，使他們在原有的基礎上都有不同程度的提高。

D、對小組內每名成員進行編號，相同編號的學生坐在同一位置，并對小組成員進行分工安排，比如確定小組長、主持人、中心發(fā)言人、小組事務管理員、紀錄檢查員等。

E、引導制定小組活動規(guī)則、競賽規(guī)則，指導各小組進行小組文化建設，比如確立小組活動口號等。

2、自主實驗

（1）各實驗教師在觀摩學習的基礎上，按杜郎口模式自主開展變革課堂教學模式的教改實驗活動。

（2）每天下午學生放學后的半個小時為教師業(yè)務學習和交流時間，讓每位教師以：你是如何看待預習？你是如何結合本學科特點來指導學生進行預習？等主題進行交流學習，讓教師之間生活相互借鑒。

（3）各實驗教師在自主實驗期間認真寫好實驗的反思，教學反思要以研究的心態(tài)對待教學過程中的每一個細節(jié),發(fā)現(xiàn)亮點與問題。每堂課下來，想一想，哪些順，哪些不順，學生有什么精彩表現(xiàn)，是運用了什么好的教學策略或改變了哪些教學行為讓課堂充滿活力；不順，問題又是出在哪里，是教材呈現(xiàn)方式沒有調動學生的多種感官，還是教師“牽”得厲害，沒給學生自由表達的空間，需要做哪些改進。學校統(tǒng)一發(fā)放筆記本，實驗反思每周2－3次，活動實施領導小組定期檢查，及時通報。

（4）集中小結聽評課活動，指出存在的問題，提出整改意見。第三階段：深入開展、總結、推廣階段(2011年元月)

1、組織開展撰寫教學心得、感悟或經驗文章評比活動。

2、活動總結，提煉我校課改成果，并準備在本學年下學期在其他班級中推廣。

3、組織開展實驗教師用新理念新模式進行教學的評比活動。

4、安排布署新學年課堂教學模式變革實驗活動。

五、實驗及保障措施

（一）實驗措施

1、教師：（1）利用教研活動時間和業(yè)務學習時間系統(tǒng)學習課改及新課程標準有關理論知識,觀摩討論學習優(yōu)質課實錄,充分利用現(xiàn)有的電化教育資源及教師培訓聲像教材,努力提高學科教師學習認知和鑒別移植先進理念及教學方法的水平和能力。（2）積極開展校本研訓培訓。大力開展以課堂教學練功為平臺載體的師訓活動，認真做到理論與實踐相結合。典型與骨干模范帶頭,引導全體教師向教學能手和先進學習。

2、學生：首先，在課改前，用一定的時間向學生介紹這種模式的方法和意義，讓學生將進一步了解和熟悉。然后，開學后第一周，進行合理分組:即由五年級班主任依據(jù)期末考試成績排名，將全班學生劃分為6個學習小組（也可以根據(jù)本班實際情況定數(shù)）?？荚嚳偝煽兊牡谝恢恋诹謩e擔任第一學習小組至第六學習小組的組長，然后倒過來將第七名至第十一名的學生分別按排在第六組至第一組，依次類推。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實施“兵教兵 ”“合作學習”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態(tài)等非智力因素）納入劃分學習小組的依據(jù)。一般情況下，科學劃分的學習小組便固定下來，適宜于各學科的課堂教學。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經常性評比，評比一次，獎優(yōu)罰差，前2名發(fā)獎，對

檢測不過關的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對有問題的學生面批作業(yè)。讓每個學生的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值。

3、課上：

(1)預習課上：課前老師要根據(jù)教學內容，教學目標和學生的實際情況，精心設計預習提綱，提綱要具體，目標要明確，使學生明白這一節(jié)課要解決什么問題，設計的問題要有趣味性和啟發(fā)性，能激發(fā)學生的興趣。把學習提綱發(fā)給學生，學生依據(jù)學習提綱，認真閱讀教材，查閱資料，進行自學，然后對照學習提綱看哪些已經明白，哪些有疑問，對于不清楚，不明白，把握不準的問題由學生在小組內提出，通過相互合作解決，小組內解決不了的問題，進入課堂環(huán)節(jié)。

(2)展示課上:要求教師少講，真正將課堂放手交給學生，以培養(yǎng)其獨立自主能力，同時也鍛煉了學生駕馭課堂的自信，認識到個人的價值。以改變原先的一堂一師的現(xiàn)狀，而是每個人都可為師。上課時，首先由組長提出本組內疑難問題，小組之間進行交流。同學之間互相質疑，爭論，各抒己見，尋找答案，老師則不時地參與討論或作些提示，解釋，等學生討論完后，也可以師生易位，讓學生當小老師，老師就教材中的某個問題或某些內容，讓學生嘗試著上講臺講授給其他同學，聽課的同學可以向講課的“老師”提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。其

次,對于那些難度較大的問題,教師可以用紙條的形式發(fā)給各小組，然后是小組討論這些問題，教師可巡回輔導、講解。這些難題解決之后，各小組派人去黑板上快速抄題，然后學生展示，要么講，要么寫，要么唱，以各種形式自由發(fā)揮，展現(xiàn)才能。對展示好的拍掌鼓勵加分，小組之間的競爭在此得到充分體現(xiàn)。另外,教師要依據(jù)教學內容和學生展示狀況進行調控。教師要當導演，而且要有預見性，針對學生展示過程中出現(xiàn)的意外情況，要及時機智地處理。教師要將預設的調控程序和措施書寫出來，因為學生的展示主要是圍繞學習目標進行，教師完全可以預見。(3)反饋課上, 教師將早已準備好的檢測題（檢測題的設置一定體現(xiàn)學習目標，并且題目要典型，）分發(fā)給學生，學生快速解答，然后學生之間快速批閱。教師評價。對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以講解，幫助學生理解掌握。教師和學生可建立“錯題記錄”。同時讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶.本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提高學生的知識能力。主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的。

4、課下：課下則引導學生探求課外的知識以補課上之不足。為此學生可以通過實驗或書籍網(wǎng)絡得到更多的知識，而后小組可以探

討，將其答案證實給全體同學，初步培養(yǎng)了其實事求是的學習精神。

5、學期末召開學校課堂教學改革成果研討會，總結本期課堂教學改革取得的成績和不足，指出努力方向并制定相應措施。對在課堂教學改革實踐工作中取得突出成績的教師進行表彰獎勵，以此引導全體教師開展課堂教學改革實踐活動向縱深發(fā)展。

（二）組織領導

（三）制度保障

認真研究制定既科學合理又宜于操作的課堂教學評價標準，促進學生發(fā)展,促使教師成長,努力促進課堂教學發(fā)生根本性轉變:

①在教學目標上的預置上促進老師由一維目標向三維目標轉變,教師在完成知識技能目標的同時更要關注學習過程、方法、態(tài)度、情感體驗,引導學生思考,質疑。從而形成主動和諧地,富有個性地學習。

②在學生要求上促進教師由過分強調統(tǒng)一規(guī)格教育，向差異教育轉變,以體現(xiàn)因材施教各有發(fā)展的要求。

③在教學內容上促進教師由以教定學向以學定教轉變,適當拓寬知識面.根據(jù)學情處理教材，設計教學方案 ,從而真正確定學生的主體地位.④在教學方法上促進教師由知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉變, 努力嘗試啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式, 注重多法結合，靈活運用。

⑤在教學活動上促進教師過分重視結果教學向重視過程教學轉變，教師要注意凸顯知識與技能,過程與方法及情感與態(tài)度、價值觀三維目標整合的價值追求,引導學生主動參與知識的生發(fā)過程,實現(xiàn)課堂教學 由知識本位向學生全面發(fā)展本位的轉移。

⑥在師生關系上促進教師由不夠民主,不夠和諧,向平等融洽的新型師生關系轉變,使學生在平等的心態(tài)下主動參與,個性得到發(fā)展,創(chuàng)造性得到解放 ,使上課成為師生共同分享學習快樂, 理解和體現(xiàn)自我價值的愉悅過程。

⑦在教學手段上促進教師由不夠重視現(xiàn)代信息技術向積極學習應用轉變，優(yōu)化教學環(huán)境，實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式，學生學習方式和教師教學方式的變革。

⑧在學生評價上促進教師評價過于強調學科成績，甄別考試功能向促進學生全面發(fā)展的評價轉變，改變以把學生成績做為評價學生唯一標準的傳統(tǒng)評價觀念和做法，構建以創(chuàng)新精神為核心的多元評價方法，培養(yǎng)學生的學習責任感，并使學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣。

第四篇：杜郎口中學課堂模式

全稱： 杜郎口中學課堂教學模式

模式創(chuàng)立時間： 1998年

模式類別： “三三六”自主學習

目錄

形成過程第一階段 第二階段 第三階段 基本理念 基本內容 教學原則 實踐特點 兩大模式

課堂流程預習課 展示課 反饋課

成功解析形成背景 模式特點 模式啟示

展開形成過程 第一階段

第二階段

第三階段 基本理念

基本內容

教學原則

實踐特點

兩大模式

課堂流程 預習課

展示課

反饋課

成功解析 形成背景

模式特點

模式啟示

展開編輯本段形成過程杜郎口中學教學模式經過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調到困難重重的杜口中學，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進：把課堂還給學生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。

2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。第三階段（日臻成熟：“336模式”的誕生）

2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關專家王秋云、馮明才、張興利到會作學術報告。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。

2003年底，市教育局孟昭星局長開始關注杜口中學，對《杜口中學“10+35”課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。

2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。杜口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。

會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學?？疾煺{研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調研，縣委、縣政府主要領導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領導出席?！懂敶逃茖W》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。

2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關專家組成工作組到杜郎口中學現(xiàn)場辦公，聽課、座談、調研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領導敲定了11月11-12日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領導出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現(xiàn)場辦公，協(xié)調解決有關的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。

2005年11月12日，全省農村教育教學改革現(xiàn)場會在杜郎口中學召開。改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，使學校連續(xù)多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例?！叭弊灾鲗W習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。編輯本段基本理念“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

編輯本段基本內容杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

編輯本段教學原則1.民主性：教師不是高高在上知識的統(tǒng)領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發(fā)動學生、利用學生、發(fā)展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構建網(wǎng)絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5.嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性：學習切實注意聯(lián)系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規(guī)律，學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

編輯本段實踐特點

1、關注全體學生的生存能力

注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規(guī)律和學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養(yǎng)學生的生存能力。

2、關注全體學生的生存狀態(tài) 教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

3、關注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標?！叭?、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。編輯本段課堂流程預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發(fā)言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節(jié)。學生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內容提前做好預設。展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題，體現(xiàn)在預習提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節(jié)課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規(guī)律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據(jù)學生的實際情況或進一步訓練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預習。編輯本段成功解析形成背景

杜郎口教學模式創(chuàng)造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數(shù)除以班級總人數(shù)的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發(fā)展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為本，關注生命”，據(jù)此提出了“為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展負責”、“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”。模式特點

1、杜郎口教學模式的課堂特點

①預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

杜郎口教學模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

3、杜郎口教學模式的精神支柱

①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D為行動？ B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環(huán)境，簡陋設施搞改革。A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現(xiàn) “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養(yǎng)學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現(xiàn)，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

第五篇：杜郎口教學模式(原稿)

學習杜郎口教學模式 實施合作探究有效課堂模式

尊敬的各位老師：下午好！

我們觀看了杜郎口中學的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學習杜郎口教學模式。第一部分：介紹杜郎口教學模式；第二部分：我們要向杜郎口中學學什么。

杜郎口中學課堂教學模式是指杜郎口中學摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學習的高效課堂模式。杜郎口教學模式的基本內容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學模式的課堂流程

一、預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等。

二、展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評）來完成的。

三、反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法。杜郎口教學模式的主要特點

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

杜郎口教學模式的主要特點有：

1、預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。

預習就是正課，自學就是正課。

2、課堂評價直接實際，導向明確 就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數(shù)；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等；三看學生的預習筆記。

3、學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

4、黑板是學生的，講臺是學生的，甚至地板也是學生的；整個講解過程是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。

5、教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

6、取消講臺，搬走講桌

教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。

7、取消作業(yè)，設置預習筆記、雙色糾錯本

作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統(tǒng)教學模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內容記錄下來，養(yǎng)成主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；

雙色糾錯本，是根據(jù)學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。

8、建立互訪互學機制

初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。

第二部分：我們要向杜郎口中學學什么

（一）學習杜郎口中學教學經驗的精髓：

1、強化預習，讓學生做學習的主人。

預習已成為杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學習要求之后，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學生預習的水平。為了給學生有更多的預習時間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。

2、分組學習，使學生在交流中成長。在預習準備階段，一般是將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內容。在預習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務，或自主學習，或相互交流，或共同完成學習任務。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內容，從而達到全面完成學習任務的目的。

3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室三面搶上設置了黑板。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。

4、適時點撥，引導學生走向更大成功。由于受年齡、生活經歷與經驗、認知能力等條件的限制，學生在學習的過程中還有很多內容學習得不深不透，這時教師就會適時點撥?；蛴押锰嵝?，或巧妙指點，或妙語點評，或引導學生相互評價或爭論，或提供范例強化。

5、總結拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學課堂學習的最后環(huán)節(jié)一般都是引導學生總結本節(jié)的收獲。在總結的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學生個人擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高學生的綜合素質。

（二）學習杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。

有人說：學習杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。這其實是對杜郎口經驗的曲解。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導、學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學生中去；忽視去學他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。

（三）大力推廣學案教學。

為進一步突出學生學習的主體地位，實驗教師要實現(xiàn)教學案一體化向學案教學的實質性過渡，加大集體備課的力度，讓學案逐步取代教案。杜郎口中學教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。

我想，我們要學的地方還很多很多，時間關系，今天只是拋磚引玉。

老師們，借鑒杜郎口經驗，實施“合作探究有效課堂”教學模式，提升我們二中的教學品位，已勢在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；希望有一天，我們二中的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。

謝謝大家！

教師的角色轉換

師資水平是學校教育教學質量的基本前提。杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協(xié)調、督促的作用。

許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。

學習杜郎口中學經驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認同 模式是經驗形態(tài)的概括。作為成型的經驗，杜郎口中學課堂教學改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規(guī)律、學習規(guī)律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐已經證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學經驗的模式？不少人習慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學生的自主，而后者體現(xiàn)的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學習杜郎口中學經驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學的經驗學到手的

十、怎樣學習杜郎口

（一）、（二）、必須明確課堂教學改革的基本目標

學生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學是學生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學效益的高低直接影響著教學質量的高低，因此，課堂教學改革的基本目標是：

真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益。

（四）、熟識課堂教學模式和教學方式的基本要求

6、加大課堂教學重要環(huán)節(jié)的調控力度（1）、加大班內學習小組的調控力度。

學習小組的組建要根據(jù)學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

（2）、加大教師講解時間的調控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，．講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

（3）、加大學生練習方式的調控力度。

讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。（4）、加大交流展示的調控力度。

充分地讓學生展示、袒露。激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

（5）、加大學生自學能力培養(yǎng)的調控力度。

樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。晚自習一律不準上課和講評。（6）、加大檢查落實的力度。

教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

（六）、具體到我們在課堂上的操作細節(jié)，我想我們應該注意以下幾點：

1、切實加強預習環(huán)節(jié)的教學。

以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，在新課程的實施過程中更是要求學生進行課前預習，甚至我們在上學期還專門對預習環(huán)節(jié)進行了學科探索，但是，一方面，我們對預習這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習時，任務不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養(yǎng)。學習杜郎口中學的經驗必須高度重視預習環(huán)節(jié)，要加強對預習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預習指導模式。

2、盡可能為學生提供展示學習成果的機會與條件。每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要安排更多的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流意識。

3、課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。課后練習實際上就是檢測學生學習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業(yè)負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負擔，可以有更多的精力去研究學生，探究教法，指導學法。讓師生在教與學的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質量。

4、引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識結構既是一種良好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過去的教學中，很多教師很容易忽視這一點，結果學生學習的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學生在學習中創(chuàng)新。因此，在以后的教學中，我們還要繼續(xù)引導教師培養(yǎng)學生對所學內容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的綜合能力，從而讓總結成為學生學習、生活的一種習慣。

（七）、在今后的實踐中，我們需要特別注意的幾個問題：

1、學生動起來了，動靜如何結合？

學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好這個節(jié)奏。

2、小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？ 這就要求一定要搞好事先預習。個人預習搞得好，有些課程通過預習基本就解決了。課堂上，通過小組合作進行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計合作學習的有效性，要重視異質和層次不同的學生，要對課堂的調控加以研究。

3、學生的展示點評與教師的引導主導作用的關系問題：

假如課堂上學生的點評很到位，那么老師再點評就是重復的。老師的“點評”應該叫“導評”，老師的導評要促使學生由淺層到深層的思考，不應光局限于知識本身，而應該包括情感、態(tài)度、價值觀。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關鍵。

教師應該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。比如學習的主要內容、學習目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？

收和放圍繞的一個中心點就是任務。任務是一切教學活動的平臺，也是活動的目標。杜郎口教學的三個模塊，“任務”體現(xiàn)在每一個模塊中。杜郎口中學的課堂之“活”，是要求學生把學習收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，而聽與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現(xiàn)呢？

七、杜郎口評課標準解讀 杜郎口中學從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評價標準在不斷的演進，現(xiàn)在，他們評價好課的標準是從兩個方面來看： 從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學生的預習筆記。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標準施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。

最后，給大家講個小故事： 英國的兩個決策失誤

在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進千家萬戶。當時英國的有識之士經過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發(fā)展將產生不可估量的巨大影響，倫敦應該率先普及使用。但是，在議會辯論的時候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手?！苯Y果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。

另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。當時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個巨大的炸藥包。任何一個國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔得了這個責任嗎?”就這樣，英國上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個決策失誤，還是被英國的一些大學作為汲取教訓的案例選入了決策學的培訓教材。教材還寫下了這樣的一段話：

任何一個新生事物，都會出現(xiàn)利害兩種可能?？赡馨l(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會增大變好的可能。在任何時候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。