第一篇：高中信息技術(shù)專題講座《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊教學(xué)中的常見問題及解決方法-2015年2月-袁志平

高中信息技術(shù)系列講座㈤ ——《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊

常見的問題及解決方法

《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊的目標(biāo)是：掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的一般方法。理解數(shù)據(jù)庫技術(shù)中的核心特征——關(guān)系。初步學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理信息，處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題。體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)管理技術(shù)，對(duì)人類社會(huì)生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)的重要性。關(guān)注數(shù)據(jù)管理技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊的教學(xué)，就是運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的管理系統(tǒng)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)視角和思維方式，就要從應(yīng)用軟件的使用者，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用軟件的開發(fā)者。

《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊的組成：①數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識(shí) ②數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護(hù) ③數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。

一、模塊教學(xué)中一些“難點(diǎn)”問題

①“關(guān)系數(shù)據(jù)庫”中的“庫、表、字段、記錄”等基本概念。②“關(guān)系”所表達(dá)的含義。③用實(shí)體“關(guān)系圖”，來描述“關(guān)系數(shù)據(jù)模型”。

④同類數(shù)據(jù)庫之間的鏈接、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、導(dǎo)出的基本方法。

⑤對(duì)“層次”和“網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型”的理解。⑥“數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”相互關(guān)系。⑦“數(shù)據(jù)規(guī)范化”在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”中的重要作用。

二、常見問題的解決案例

⒈為什么要使用數(shù)據(jù)庫？

由于數(shù)據(jù)庫中的“表”，與表格數(shù)據(jù)處理軟件中的“表格”極為類似。所以，學(xué)生會(huì)存在這樣的問題，就是“數(shù)據(jù)庫到底有什么用？”，對(duì)數(shù)據(jù)庫的用途沒有認(rèn)識(shí)。

例如：北京古城中學(xué)的郭新老師，在“第一章 認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的“第一節(jié) 感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用”起始課。

解決方法：

主要引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐，體驗(yàn)三種不同的數(shù)據(jù)管理方法：①利用操作系統(tǒng)管理數(shù)據(jù)。②利用電子表格管理數(shù)據(jù)。③利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理數(shù)據(jù)。

以“利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文件管理”為切入點(diǎn)，引出數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)管理技術(shù)三個(gè)基本概念，通過解決“獲獎(jiǎng)人數(shù)統(tǒng)計(jì)”問題，比較利用電子表格工具軟件(如Excel)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的差異。

在學(xué)生體驗(yàn)這三種不同的數(shù)據(jù)管理方法的過程中，加深對(duì)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)管理的理解，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)庫技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)，尤其是網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用價(jià)值。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)庫技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值?？梢栽O(shè)計(jì)一些類似“讓我來頂踩”、“請(qǐng)你留個(gè)言”、“課堂討論區(qū)”、“隨堂測(cè)驗(yàn)”等課堂體驗(yàn)活動(dòng)。

所以，“為什么要使用數(shù)據(jù)庫？”這個(gè)常見問題的解決，不僅起著整個(gè)《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊的引領(lǐng)作用，還是對(duì)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊的內(nèi)容，進(jìn)一步地拓展和加深。同時(shí)，對(duì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》，起著重要的鋪墊作用。

⒉用表格設(shè)計(jì)表結(jié)構(gòu)

由于課堂教學(xué)所用的數(shù)據(jù)庫中的“表”都不是很復(fù)雜，加上教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以經(jīng)常會(huì)忽視“用表格來設(shè)計(jì)表結(jié)構(gòu)”的作用。

但是，對(duì)于初次學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識(shí)的學(xué)生，這是必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)，是一個(gè)規(guī)范操作，希望任課教師，要給予重視。

例如：北京蘋果園中學(xué)何婧老師，在“第二章 構(gòu)建關(guān)系數(shù)據(jù)庫第節(jié)”的“第三節(jié) 創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)”一節(jié)課。

解決方法：

①用表格來實(shí)現(xiàn)每張數(shù)據(jù)表的表結(jié)構(gòu)，如：表1“學(xué)生”數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)、表2 “課程”數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)。

②根據(jù)“學(xué)生”“課程”數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，分別創(chuàng)建“學(xué)生”“課程”數(shù)據(jù)表。

⒊主鍵的問題

主鍵：能唯一標(biāo)識(shí)表中每一條記錄的字段或字段組合。

數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)表，不一定要設(shè)置主鍵。但是，如果要關(guān)聯(lián)其他數(shù)據(jù)表，相關(guān)聯(lián)的兩張數(shù)據(jù)表至少有一張表要有主鍵。

例如：北京蘋果園中學(xué)何婧老師，在“第二章 構(gòu)建關(guān)系數(shù)據(jù)庫第節(jié)”的“第三節(jié) 創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)”一節(jié)課。

解決方法：

如：設(shè)置表1“學(xué)生”數(shù)據(jù)表中的“學(xué)號(hào)”為主鍵。

設(shè)置表2“課程”數(shù)據(jù)表中的“課程編號(hào)”為主鍵。通過“學(xué)生選修課程”，建立“學(xué)生”和“課程”數(shù)據(jù)表間的聯(lián)系。在學(xué)生操作過程中，可以探究“如何刪除表間的聯(lián)系？”

在完成此任務(wù)之后，還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)建“校運(yùn)動(dòng)會(huì)”數(shù)據(jù)庫。以注意分層教學(xué)。規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫，應(yīng)該給每張表都設(shè)置主鍵。尤其是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合時(shí)，為避免可能產(chǎn)生問題，最好每張表都設(shè)置主鍵。

⒋查詢結(jié)果與真實(shí)的表的關(guān)系

數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，查詢是重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。查詢結(jié)果是以表的形式顯示，但不是實(shí)體表，這是許多老師和學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。許多老師和學(xué)生往往會(huì)誤以為查詢結(jié)果也是表。

解決方法：

是否是實(shí)體表，通過“表”對(duì)象中進(jìn)行判斷。

只有在“表”對(duì)象中存在的表，才是實(shí)體表；否則都不是實(shí)體表，只是視圖。

第二篇：高中信息技術(shù)專題講座《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊的理解和再認(rèn)識(shí)-2015年2月-袁志平

高中信息技術(shù)系列講座㈤

《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊

因?yàn)榻涣鞫纬闪宋幕?。而信息交流產(chǎn)生了信息技術(shù)。信息技術(shù)的進(jìn)步，又?jǐn)U展了信息交流的時(shí)間與空間。信息技術(shù)是改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。

信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支，又是其他所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、大綱與課標(biāo)

計(jì)算機(jī)（信息技術(shù)）的教育教學(xué)工作，早在上個(gè)世紀(jì)80年代初期就開始了。

⒈教學(xué)大綱（程序設(shè)計(jì)）

1982年開始了中學(xué)計(jì)算機(jī)教育試驗(yàn)。教育部于1983年和1984年先后2次召開了“全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”。

1984年建立了“全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育試驗(yàn)中心”。制定了《計(jì)算機(jī)選修課的教學(xué)大綱》，確定了中學(xué)開展計(jì)算機(jī)教育的方針，并在五所大學(xué)的附中進(jìn)行試驗(yàn)。此間，計(jì)算機(jī)教育以興趣小組、選修課等形式開展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步了解計(jì)算機(jī)的基本原理和對(duì)人類社會(huì)的影響；掌握基本的BASIC語言并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的能力；逐步培養(yǎng)邏輯思維和分析問題、解決問題的能力。程序設(shè)計(jì)語言為計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容。

1984年鄧小平提出“計(jì)算機(jī)的普及（教育）要從娃娃做起?！?/p>

1986年國(guó)家教委召開了“第3次全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”。總結(jié)了計(jì)算機(jī)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，提出了“七五”計(jì)劃的設(shè)想和安排。將“全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育試驗(yàn)中心”改為“全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心”，以加強(qiáng)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作。

1987年我國(guó)頒布《普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要》。降低了對(duì)程序設(shè)計(jì)技巧部分的要求，增加了計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的內(nèi)容，如“了解一種應(yīng)用軟件的使用方法”。

⒉指導(dǎo)綱要（程序設(shè)計(jì)→軟件教學(xué)）

1991年召開了“第4次全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”，指出了計(jì)算機(jī)教育的必要性、重要性和迫切性。國(guó)家教委成立了“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，隨后，各省、市相繼也成立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。從此，計(jì)算機(jī)教育開始有計(jì)劃、有步驟地，走上了健康、穩(wěn)步發(fā)展的道路。

有人稱“第4次全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”是計(jì)算機(jī)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)里程碑。

1994年我國(guó)頒布《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。程序設(shè)計(jì)只作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)普通模塊，軟件教學(xué)逐漸地時(shí)興起來。

1997年～1999年北京市教研部教材編寫組，率先研究討論將高中計(jì)算機(jī)教材名稱由《計(jì)算機(jī)》改為《信息技術(shù)》。

2000年教育部召開了“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)”，下發(fā)了三個(gè)重要文件：《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。制定了在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)和主要任務(wù)，“校校通”工程的具體目標(biāo)以及中小學(xué)信息技術(shù)教育的具體措施和課程內(nèi)容安排等。從此，信息技術(shù)課程、信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方面都發(fā)生了巨大的變化。

此次會(huì)議，是信息技術(shù)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的又一個(gè)重要的里程碑。

⒊課程標(biāo)準(zhǔn)（軟件教學(xué)→提升學(xué)生的信息素養(yǎng)）

2003年教育部頒發(fā)了《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《課標(biāo)》）。明確了“信息素養(yǎng)”的主要內(nèi)容：

提升學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力。

提升學(xué)生對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。提升學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，使學(xué)生逐步地形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

并將信息技術(shù)內(nèi)容劃分成：一個(gè)基礎(chǔ)模塊、五個(gè)選修模塊。①信息技術(shù)基礎(chǔ)

②算法與程序設(shè)計(jì) ③多媒體技術(shù)應(yīng)用 ④網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 ⑤數(shù)據(jù)管理技術(shù)

⑥人工智能初步

2003年教育部開始審查在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的高中信息技術(shù)教科書。

《普通高中（信息/通用）技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

教科書（配光盤）

各省、市、自治區(qū)的高中、初中和部分小學(xué)信息技術(shù)課程教材，經(jīng)過多次地改編后，融入了教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和理念，逐漸地形成了“以信息、信息處理為主線，選用各種不同的教學(xué)方法，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)”的教學(xué)模式。

各地區(qū)高中、初中、小學(xué)的信息技術(shù)課程教科書的編寫，基本上都是在貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和理念的基礎(chǔ)上，參照、或參考必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，以及五個(gè)選修模塊《算法與程序設(shè)計(jì)》《多媒體技術(shù)應(yīng)用》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》《人工智能初步》的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”而編寫，或者是改編的。

根本目的：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。

讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理。

二、數(shù)據(jù)管理技術(shù)

《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊是針對(duì)數(shù)據(jù)管理技術(shù)應(yīng)用，而設(shè)置的選修模塊。

⒈整體目標(biāo)

①掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的一般方法。②理解數(shù)據(jù)庫技術(shù)中的核心特征——關(guān)系。

③初步學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理信息，處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題。④體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)管理技術(shù)，對(duì)人類社會(huì)生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)的重要性。⑤關(guān)注數(shù)據(jù)管理技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

⒉內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊由三部分的組成：

①數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識(shí) ②數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護(hù) ③數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng) ㈠數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識(shí)

①了解“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的基本概念、產(chǎn)生與發(fā)展。

②初步學(xué)會(huì)使用“數(shù)據(jù)庫”輔助學(xué)習(xí)、研究。

③掌握“關(guān)系數(shù)據(jù)庫”中的“庫、表、字段、記錄”等概念，理解“關(guān)系”所表達(dá)的含義。

④了解“數(shù)據(jù)庫”在多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的應(yīng)用。㈡數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護(hù)

①初步掌握數(shù)據(jù)的收集、分類，建立“關(guān)系數(shù)據(jù)模型”的基本方法。②學(xué)會(huì)使用實(shí)體“關(guān)系圖”，來描述“關(guān)系數(shù)據(jù)模型”。

③掌握建立數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、添加數(shù)據(jù)、編輯數(shù)據(jù)庫的常用方法。④掌握數(shù)據(jù)檢索及報(bào)告輸出的基本方法。⑤掌握數(shù)據(jù)篩選、排序及統(tǒng)計(jì)的常用方法。

④掌握同類數(shù)據(jù)庫之間的鏈接、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、導(dǎo)出的基本方法。⑤了解結(jié)構(gòu)化查詢語言（SQL）的基本概念。⑥掌握結(jié)構(gòu)化查詢語言（SQL）的基本數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)查詢語句的使用方法（select、insert、delete、update）。

㈢數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)

①理解“層次”和“網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型”的基本概念。

②理解“數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”的概念、相互關(guān)系。③初步掌握設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”的基本方法。④認(rèn)識(shí)“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”在信息資源管理中的作用。

⑤認(rèn)識(shí)到“數(shù)據(jù)規(guī)范化”的意義，以及在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”建設(shè)和使用中的價(jià)值與作用。

三、教學(xué)策略 策略在某種意義上講，就是定位。教學(xué)策略是指為了完成教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列手段、方法和途徑。

⒈營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》的物質(zhì)條件環(huán)境。注意營(yíng)造良好的《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。

任課教師要負(fù)責(zé)營(yíng)造學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》的課堂信息文化環(huán)境。

應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握操作方法與應(yīng)用技巧。在過程中認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的概念和相互關(guān)系，陶冶學(xué)生的心性，形成健康人格。

要做好指導(dǎo)和調(diào)控，有計(jì)劃地讓每個(gè)學(xué)生親歷與體驗(yàn)“簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”的需求分析、方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施等，參與并完成解決問題全過程。

例如：北京古城中學(xué)的郭新老師，在“第一章 認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的“第一節(jié) 感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用”的起始課。

通過模擬網(wǎng)絡(luò)投票的“讓我來頂踩”、模擬網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)和留言的“請(qǐng)你留個(gè)táoyě言”、模擬網(wǎng)絡(luò)聊天室的“課堂討論區(qū)”、模擬網(wǎng)絡(luò)考試的“隨堂測(cè)驗(yàn)”等體驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在干凈、安全的局域網(wǎng)環(huán)境中，體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用方法，并看到了在現(xiàn)實(shí)中無法見到的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的真實(shí)模樣！

不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們體會(huì)到了“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的應(yīng)用價(jià)值。

同時(shí)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的專業(yè)性、針對(duì)性和靈活性，有助于促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：北京九中的徐菲菲老師，在《認(rèn)識(shí)、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫》的教學(xué)過程中，采用比較貼近于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的“創(chuàng)建信息技術(shù)大賽管理系統(tǒng)”的主題活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)的過程中，積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

教師設(shè)置情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題（情景教學(xué)）。教師要站在學(xué)生的角度，與學(xué)生一起分析問題，提出解決問題的方案（師生共同學(xué)習(xí)、研究、探討）。

讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程（親歷、合作學(xué)習(xí)）。

⒉選用適合教學(xué)方法

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式、方法。

如：講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔táoyě導(dǎo)法、談話法、陶冶法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法等等。

在《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊的教學(xué)過程中，主要使用的教學(xué)方法還是講授法。講授法是教師用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言傳授知識(shí)，開發(fā)學(xué)生智力的方法。在形式上看是教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，但是在思維上應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的。

講授法又可以表現(xiàn)為講述、講解、講演、講讀等形式?！皩W(xué)無止境，教無定法”“具體問題具體分析”。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況需要，恰當(dāng)?shù)夭捎弥v授、觀察、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)等方法。要努力做到：

學(xué)習(xí)借鑒，批判吸收。靈活運(yùn)用，恰到好處。符合常規(guī)，每有特色。建議：任課教師在《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊的教學(xué)互動(dòng)過程中，不但要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要大膽地改革，積極探索新的適合《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊的教學(xué)方法與教學(xué)模式。

如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、作品引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、深度學(xué)習(xí)等。各種教學(xué)方法之間，根本就沒有可比性。教學(xué)方法（或教學(xué)模式）沒有什么哪個(gè)好、哪個(gè)差，也沒有哪個(gè)更好、哪個(gè)更差。不同的教學(xué)方法有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵是在于教師在課堂教學(xué)中的選擇運(yùn)用得是否恰當(dāng)、合理有效。

在一節(jié)課中，教師可能會(huì)用了很多的教學(xué)方法，只不過是沒有認(rèn)真地總結(jié)歸納出來就是了，只是將使用的幾個(gè)主要教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中寫了出來。

例如：北京古城中學(xué)的郭新老師，在“第一章 認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的“第一節(jié) 感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用”的起始課中，就采用了“情景導(dǎo)學(xué)法、動(dòng)手實(shí)踐法、討論法、演示法和講授法”等。

四、模塊評(píng)價(jià)

《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》等五個(gè)選修模塊，通常不單獨(dú)考試。而是采用與《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊，進(jìn)行合格達(dá)標(biāo)考試。

各地區(qū)教委考試辦公室、基礎(chǔ)教育科、教研室等負(fù)責(zé)考試的部門，自不同的時(shí)期，會(huì)相應(yīng)地發(fā)布各個(gè)學(xué)科的《考試說明》文件。指定教研室中的學(xué)科教研員等一些教學(xué)骨干教師來出筆試試題。

在符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》《考試方案》的要求，符合教科書教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科各個(gè)學(xué)校的實(shí)施教學(xué)的情況，設(shè)計(jì)試題。

⒈筆試與上機(jī)

信息技術(shù)學(xué)科的考試（學(xué)年末、結(jié)業(yè)考試）通常會(huì)有兩種形式。一是書面的筆試。二是上機(jī)操作考試。

信息技術(shù)筆試試題可以采用多種類型，例如：填空題、選擇題、連線題、排序題、判斷題、簡(jiǎn)答題等。

設(shè)計(jì)不同類型的試題，有不同的出題方式、方法和標(biāo)準(zhǔn)要求。參見附錄：

2015-02-01 93附錄2011～2012年北京市石景山區(qū)普通高中信息技術(shù)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》——筆試試題.docx 2015-02-01 94附錄2011～2012年北京市石景山區(qū)普通高中信息技術(shù)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》——上機(jī)試題.docx ⒉成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析報(bào)告

將筆試試題的成績(jī)和上機(jī)考試成績(jī)，再結(jié)合平時(shí)成績(jī)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，寫出信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的分析報(bào)告。參見附錄：

2015-02-01 56附錄普通高中信息技術(shù)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》筆試成績(jī)——統(tǒng)計(jì)表.doc

五、模塊的思考

2007年9月，北京市普通高中信息技術(shù)進(jìn)入課程改革，使用符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教科書。

在七年之多的教學(xué)、教研過程中，對(duì)于《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》選修模塊，有一個(gè)新的思考：

如果能將《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》選修模塊設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”，與《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》選修模塊相結(jié)合在一起，事先設(shè)計(jì)好一個(gè)小小的“數(shù)據(jù)庫”，為創(chuàng)建“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站”部分的教學(xué)，可以做一個(gè)鋪墊。

這樣，就可以將兩個(gè)模塊，有機(jī)地結(jié)合在一起。

第三篇：32教學(xué)設(shè)計(jì)之二：重點(diǎn)、難點(diǎn)——袁志平專題講座→《第一章信息和信息技術(shù)基礎(chǔ) 第一節(jié)信息和信息技術(shù)》

16付

雪《信息與信息技術(shù)》——教學(xué)設(shè)計(jì)之二：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

專題講座

一、課堂教學(xué)重點(diǎn)

⒈教學(xué)重點(diǎn)

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一節(jié)課都要有教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課講授的主要內(nèi)容是什么。也就是本節(jié)課章、節(jié)的內(nèi)容。

例一：在2003年高中課程改革之初，有一地區(qū)新上任的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，由于不懂教育教學(xué)，既要顯示自己是教育教學(xué)的專家式領(lǐng)導(dǎo)，又想在教育教學(xué)的改革中標(biāo)新立異以示改革、創(chuàng)新，竟然在不同的場(chǎng)合，公開地建議在教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）中取消教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，以示“創(chuàng)新”。

如果在教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）中，沒有設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)的欄目項(xiàng)，那么查看教案的教學(xué)管理老師、聽課的學(xué)科教師就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）和聽課的過程中，自己去研究分析、歸納提煉。

結(jié)果是貽笑大方，以至于成為本地區(qū)教師和教研員教學(xué)工作之余的笑柄，也成為王婆茶點(diǎn)鋪中，茶余飯后的笑料。

建議：教學(xué)重點(diǎn)的欄目項(xiàng)必須保留，不可省略掉！

⒉設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)

每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置一定要準(zhǔn)確、書寫清晰。由于在設(shè)計(jì)撰寫信息技術(shù)教科書時(shí)，主編和作者考慮到了教學(xué)進(jìn)度的節(jié)奏，通常是將每章、節(jié)的“節(jié)”或者是“課”的教學(xué)內(nèi)容安排為45分鐘（小學(xué)40分鐘）一節(jié)課的時(shí)間可以完成。

由于給教科書的每個(gè)章、節(jié)所起的名稱，要涵蓋本章、節(jié)的所有內(nèi)容，所以，每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)常常與教科書中“節(jié)”（課）的名稱類同。

也有例外，就是較早時(shí)期（2000年左右）的一些地方的教科書，給每個(gè)章、節(jié)所起的名稱，采用的是活動(dòng)主題、游戲等形式的名稱。單從章、節(jié)的名稱看不出來本節(jié)課到底是在講什么內(nèi)容？甚至于不知道本章、節(jié)屬于哪一個(gè)學(xué)科了！

例二：第二章 偉人故鄉(xiāng)、第三章 網(wǎng)上筑巢、第四章 龜兔賽跑?? 第一節(jié) 瀕危動(dòng)物、第二節(jié) 保護(hù)環(huán)境、第三節(jié) 走近南極?? 撰寫的本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的正確方法：教學(xué)重點(diǎn)往往是對(duì)本“節(jié)的名稱”所包含的教學(xué)內(nèi)容的個(gè)人的解釋性語言。

所以，對(duì)同一節(jié)課，不同的任課教師對(duì)“節(jié)的名稱”解釋性語言，會(huì)在詞語敘述方面有所差異。但是，語言所表述的內(nèi)容基本差不多，不盡相同。

不同的教師，在相同的時(shí)期，講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。bīn同一個(gè)教師，在不同的時(shí)期，講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是不變的。

例三：北京高井中學(xué)付雪老師，在給新初一年級(jí)入學(xué)的學(xué)生，講的第一節(jié)課《第一章信息和信息技術(shù)基礎(chǔ) 第一節(jié)信息和信息技術(shù)》的教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是：信息的一些主要特征。

此節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為什么要設(shè)置為：“信息的一些主要特征”？ 首先來看“特征”。所有的事物都會(huì)有共性的東西，如：事物都在不斷地發(fā)展和變化著。而每個(gè)具體的事物又都會(huì)有各自的特征，如：水、冰、汽等。

同一個(gè)事物會(huì)有很多的特征，如：H2O 有許多的物理、化學(xué)特征。但是，在諸多的特征之中，要抓住事物的主要特征，也就是要抓住事物的主要矛盾。

那么，信息有著諸多的特征，就是基本特征也有很多，如：普遍性、客觀性、可認(rèn)知性、依附性、傳遞性、共享性、時(shí)效性等等。為了抓住信息這個(gè)事物的主要矛盾，就是要抓住信息的一些主要特征。

所以，北京高井中學(xué)付雪老師設(shè)置的本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：信息的一些主要特征。

由于考慮到新初一的學(xué)生，對(duì)信息這個(gè)抽象事物概念的理解有一定的局限性，不可能在初中階段第一節(jié)課的45分鐘之內(nèi)，就將“信息”理解的很全面，所以，只是有選擇性地講述了信息的一些主要特征，如：普遍性、依附性、傳遞性（空間、時(shí)間）、時(shí)效性、共享性。弱化了對(duì)信息其他的一些主要特征的講解和描述，如：客觀性、可認(rèn)知性等。留在今后的教學(xué)過程中，去逐步地認(rèn)知、理解和消化、吸收。

⒊設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，當(dāng)確定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)之后，在教學(xué)策略和教學(xué)方法方面，就要做好充分的準(zhǔn)備。

例三：北京高井中學(xué)付雪老師的《第一章信息和信息技術(shù)基礎(chǔ) 第一節(jié)信息和信息技術(shù)》的教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是：信息的一些主要特征。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，就相應(yīng)地采用了多種教學(xué)方法：“情景導(dǎo)學(xué)法、動(dòng)手實(shí)踐法、討論法、演示法和講授法等”。利用了學(xué)校非常好的教學(xué)環(huán)境：“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、Windows 7操作系統(tǒng)、Office 2010”。

通過設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中的“觀察與實(shí)驗(yàn)”欄目，： 看：通過窗外植物的樣子分辨季節(jié)。聽：金雞報(bào)曉。

聞：食物的氣味（醋，醬油，香油）。嘗：食物的味道（糖，水）。

觸：通過觸摸辨別物品(日用品)。在通過教師的分析講解，和學(xué)生的互動(dòng)討論過程，從而描述出了感受信息的初步結(jié)論：信息并不神秘，信息無處不在，信息就在我們身邊（普遍性、客觀性）。

從而分析得出哪些信息是沒有被人類加工過的自然信息（客觀性、可認(rèn)知性，仁者見仁，智者見智。）。哪些信息是經(jīng)過人們加工后得到的信息（加工后的信息，才可能會(huì)有虛假的成份，信息才可能會(huì)具有真?zhèn)涡裕?/p>

然后，通過精心設(shè)計(jì)的《陜西之游》的活動(dòng)主題，一氣呵成，將信息的一些主要特征順利地引入出來，完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)重要的目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓聽課者看到本節(jié)課重點(diǎn)突出，主題鮮明，并且順便將對(duì)信息技術(shù)的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單明確的描述。

本節(jié)信息技術(shù)課是很有亮點(diǎn)和新意的一節(jié)典型的教學(xué)研究課。

二、課堂教學(xué)難點(diǎn)

⒈教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是指（這些）學(xué)生在本節(jié)課中難以理解和接受的那部分教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力有關(guān)，也與任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平有關(guān)，還與教學(xué)環(huán)境有一定的關(guān)系。

通常教學(xué)難點(diǎn)只設(shè)置一、二個(gè)。設(shè)置多了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。教學(xué)的難點(diǎn)一定是本學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，一定不能設(shè)置為其他學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)。

例四：北京市陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分校范晶老師的《文本信息的輸入》教案設(shè)計(jì)中，范晶老師設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)是：“對(duì)需求和環(huán)境條件等因素的分析，確定解決問題的方法和步驟。”。如果將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解就錯(cuò)了。

利用快捷組合鍵，根據(jù)其順序編號(hào)（①②③④），將它重新排列。

④求代數(shù)式x2?2xy?y2的值.①例題： ③x=-2,y=-5，②已知：

2正確順序：

例題:已知：x=-2，y=-5，求代數(shù)式x2?2xy?y2的值.2⒉設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是任課教師在備課時(shí)，根據(jù)教科書中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)信息技術(shù)科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教學(xué)環(huán)境，根據(jù)個(gè)人教學(xué)水平，根據(jù)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的了解等條件而設(shè)置的。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是猜的。

同一個(gè)教師，在相同的時(shí)期，在不同班級(jí)（如：2010年初一⑴班~⑻班），講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)可能會(huì)不同。同一個(gè)教師，在不同的時(shí)期，在相同年級(jí)（如：2010年初一和2011年初一），講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)也可能會(huì)不同。

不同的教師，那就是更不相同了！

在授課時(shí)就有可能發(fā)現(xiàn)，課前設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)，在不同的班級(jí)中會(huì)有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調(diào)整改變，并要及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己在備課時(shí)設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)（重點(diǎn)）的精度和準(zhǔn)確度。

精度___、準(zhǔn)確度___（填：高、差）準(zhǔn)確度___、精度___（填：高、差）

例五：始終困擾著人們學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的兩個(gè)難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，始終纏繞著人們的、不易解決的兩個(gè)問題：一是路徑；二是光標(biāo)。

①路徑是信息資源管理（文件管理、數(shù)據(jù)庫管理）的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)信息資源整體結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。

②光標(biāo)比鼠標(biāo)出現(xiàn)得早，在不同的狀態(tài)下，光標(biāo)為最小時(shí)通常表現(xiàn)為閃動(dòng)的豎直線道“|”（或下橫線道“＿”），有時(shí)光標(biāo)表現(xiàn)為“選中”的反顯（或高亮）部分（塊），這部分（塊）有可能是選中的文件全部?jī)?nèi)容，也是光標(biāo)最大時(shí)候。

例六：始終困擾著人們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個(gè)難點(diǎn)——信息。

如果對(duì)信息概念的理解不能解決，就會(huì)使人們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)不牢固，影響今后對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。

⒊設(shè)計(jì)突破教學(xué)難點(diǎn)

要想突破教學(xué)難點(diǎn)，要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，選擇適合的教學(xué)方法和手段。例三：北京高井中學(xué)付雪老師的《信息和信息技術(shù)》的教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)是：信息與信息載體的區(qū)別。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，利用了學(xué)?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、Windows 7操作系統(tǒng)、Office 2010”教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)了《陜西之游》的主題活動(dòng)內(nèi)容，從信息的依附性入手，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)問題。

演示1：“西安火車站”圖片→“西安火車站”被打亂的圖塊。演示2：“西安簡(jiǎn)介”表述正確的文字→“西安簡(jiǎn)介”打亂的文字。分析講解： 信息只能依附于某種載體才能存在。

信息載體：承載加工后信息的文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等稱為信息的載體。

圖1 西安火車站

圖2被打亂的圖塊

圖3 西安簡(jiǎn)介文字被打亂

分析講解：

信息只能依附于某種載體才能存在。

信息載體：承載加工后信息的文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等稱為信息的載體。（回避了自然信息）

例七：北京藍(lán)天二中郝麗老師《合成全景圖像》的教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)是：合成全景圖像。

設(shè)計(jì)中，利用了學(xué)?！坝?jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)、Photo Stitch軟件等”教學(xué)環(huán)境。采用了“講授法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)探究法等”教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了“制作‘我的祖國(guó)’電子報(bào)刊”主題活動(dòng)內(nèi)容，從自主學(xué)習(xí)、瀏覽教學(xué)網(wǎng)站入手，將全班分成兩組，分別完成不同的任務(wù)

一、任務(wù)二。

任務(wù)一：合成垂直全景圖——千年柏樹。

任務(wù)二：合成水平全景圖——金沙江大拐彎。任務(wù)三：合成旋轉(zhuǎn)360度全景圖——稻城亞丁。最后，解決圖像拼接縫隙錯(cuò)位的問題。

設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，循序漸進(jìn)地一步步地，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)問題。