第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。而農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，本文旨在針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討語(yǔ)音教學(xué)的行之有效的途徑，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 現(xiàn)狀 有效途徑

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容

語(yǔ)音不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵在于學(xué)好語(yǔ)音。學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，具體地說(shuō)，應(yīng)該學(xué)好字母讀音、國(guó)際音標(biāo)、重音、節(jié)奏、連讀和失去爆破、語(yǔ)調(diào)知識(shí)等。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件差，教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)設(shè)備陳舊，沒(méi)有語(yǔ)音教室，有的甚至錄音機(jī)也沒(méi)有，英語(yǔ)課上，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，老師怎么讀，學(xué)生就怎么念，聽(tīng)不到純正的英語(yǔ)發(fā)音。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎

教師只有在每單元學(xué)到音標(biāo)時(shí)，才帶同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，也不加以鋪墊或精心設(shè)計(jì)。單純的音素認(rèn)讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)是非常乏味的，如四年級(jí)剛學(xué)習(xí)輔音音標(biāo)時(shí)，教師一味地讓學(xué)生集體讀，指名讀[p],[b],[t],[d]?教學(xué)機(jī)械化，缺乏生動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，隨著時(shí)間的推移，音素量的增多，加之教師沒(méi)有科學(xué)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運(yùn)用了，所以他們就很容易遺忘掉。從而，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。

（三）、農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)英語(yǔ)課，但不少五、六年級(jí)的學(xué)生仍采用漢字注音或拼音注音的辦法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。如：pen(噴)、pencil（噴所）、bed（唄得）等，這樣不僅發(fā)音不準(zhǔn)，而且沒(méi)有任何意義，就是在機(jī)械的記憶，讀完就忘。其次，學(xué)生用漢字注音時(shí)，往往富有一定的意義，以便聯(lián)想記憶，比如：tamato（她媽頭），thank you very much（三克油喂你媽吃），這就無(wú)怪引來(lái)哄堂大笑。再次，很多學(xué)生在讀單詞時(shí)，喜歡在輔音后加元音。例如：read（讀成reader）、cook（讀成cooker），盡管我再三強(qiáng)調(diào)，指出其危害，甚至三令五申不準(zhǔn)給單詞注音，但卻禁而不止，這絕不能埋怨學(xué)生不聽(tīng)老師的教導(dǎo)，而是出于無(wú)奈不得已而為之。原因在于他們沒(méi)有掌握給英語(yǔ)注音的工具-------音標(biāo)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在小學(xué)對(duì)英語(yǔ)的興趣和熱情，到高年級(jí)已經(jīng)消磨掉了，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上沒(méi)有了動(dòng)力，造成嚴(yán)重的兩極分化。

三、針對(duì)問(wèn)題提出在教學(xué)過(guò)程中行之有效的方法

（一）、“音標(biāo)—字母—單詞”同步教學(xué)

一開(kāi)始，在教學(xué)字母的時(shí)候，同時(shí)給出字母的音標(biāo)，讓學(xué)生在熟悉字母的同時(shí)，初步認(rèn)識(shí)字母的音標(biāo)，然后可以教幾個(gè)與這個(gè)音標(biāo)有關(guān)的簡(jiǎn)單的單詞，當(dāng)然這些單詞只需要認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。比如教字母A時(shí)，我們可以寫(xiě)出它的音標(biāo)[ei]，并教學(xué)生一兩個(gè)[ei]的單詞，如cake, day，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀。這和小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有多大區(qū)別。任何注了漢語(yǔ)拼音的漢字對(duì)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音并掌握基本的拼讀法則的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是件小事，有了音標(biāo)的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學(xué)完了26個(gè)字母，學(xué)生的音標(biāo)也認(rèn)識(shí)的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)也就容易多了。

（二）、化整為零，反復(fù)練習(xí)

將音標(biāo)教學(xué)和單詞教學(xué)有機(jī)的融合在一起。每當(dāng)教學(xué)一個(gè)新單詞時(shí)，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，如教學(xué)bike這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時(shí)同時(shí)教音標(biāo)，使音標(biāo)與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對(duì)音標(biāo)也熟悉了，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞能記得更牢固。

（三）、通過(guò)比較的方法，辨別漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)的異同，發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。

學(xué)生在小學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)的聲母、韻母及整體認(rèn)讀結(jié)構(gòu)。這些拼音已經(jīng)在他們的頭腦中根深蒂固，而且這是我們的母語(yǔ)，而英語(yǔ)中有26個(gè)字母和48個(gè)音素，在學(xué)習(xí)中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英語(yǔ)就是拼音文字，與漢語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。利用二者相似之處給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生在漢語(yǔ)拼音幫助下體會(huì)英語(yǔ)的味道，比如在教授/b/這個(gè)輔音時(shí)，告訴學(xué)生這是個(gè)濁輔音，聲帶振動(dòng)，氣流從雙唇發(fā)出，相似于漢語(yǔ)拼音中的b，但是不能發(fā)成b的音，老師再多讀幾遍這個(gè)輔音，學(xué)生模仿，教師糾正，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音的區(qū)別，教師再給出一組詞“book、bee、box、body、bag、boy、blue”，讓學(xué)生認(rèn)讀，強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到鞏固的目的。

（四）、把語(yǔ)音教學(xué)滲透到詞匯教學(xué)中

在英語(yǔ)中通過(guò)正確的讀音來(lái)正確地拼記單詞，是英語(yǔ)初學(xué)者過(guò)詞匯關(guān)的一條捷徑。因此，字母及字母組合的拼音規(guī)則的探討就變得重要。啟發(fā)學(xué)生感知語(yǔ)音與拼寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，并適當(dāng)運(yùn)用機(jī)械記憶來(lái)掌握字母及字母組合拼音變化，尋找單詞的拼寫(xiě)規(guī)則。如：教學(xué)computer 發(fā)音時(shí)，可分音節(jié)領(lǐng)讀，com—pu—ter，這樣學(xué)生對(duì)輔音字母以及一些常見(jiàn)字母組合的發(fā)音有了初步的感知，學(xué)生在思維中就把單詞的音形結(jié)合在一起，對(duì)記憶單詞的發(fā)音和詞形也就容易多了。比如：給出音標(biāo)/tit??/,學(xué)生根據(jù)發(fā)音很容易寫(xiě)出teacher這個(gè)單詞。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，自己也能摸索出發(fā)音規(guī)律，而這些規(guī)律應(yīng)用到單詞記憶中，學(xué)生就得把單詞根據(jù)發(fā)音規(guī)律分類記憶：tea-eat；hair-there；class-glass cake-lake bike-like等，這樣學(xué)生在面對(duì)新單詞時(shí)不再有壓力和恐懼心理，而將是躍躍欲試的自主拼讀，成就感和學(xué)習(xí)興趣將成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力。

（五）、集中出現(xiàn)，強(qiáng)化訓(xùn)練

到了高年級(jí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，我就將48個(gè)音標(biāo)集中出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，了解字母和音標(biāo)的區(qū)別；講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)等。并結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解。然后用多種方法指導(dǎo)學(xué)生將音標(biāo)讀熟。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，就能更好地掌握語(yǔ)音，能運(yùn)用音標(biāo)自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

總之，語(yǔ)音教學(xué)的改善離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同努力，教師要不斷的通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生要通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)才能更好的掌握新知，作為農(nóng)村英語(yǔ)教師，只有在實(shí)踐中不斷提升自己的引導(dǎo)能力和專業(yè)能力，才能提升語(yǔ)音教學(xué)的能力。

參考資料：

1、王薔 《小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循的幾個(gè)原則》

2、王薔 《英語(yǔ)教學(xué)法教程》

3、王桂珍 《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》

4、安鳳岐、梁承鋒 《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)音教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來(lái)進(jìn)行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學(xué)生體會(huì)字母“a”在一些常見(jiàn)單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會(huì)出它的發(fā)音了。低年級(jí)階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認(rèn)為這是很重要的。另外，對(duì)英語(yǔ)單詞重音的規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類總結(jié)，逐個(gè)強(qiáng)化操練，一開(kāi)始就讓學(xué)生有良好的重音語(yǔ)感也是很關(guān)鍵的。

(二)對(duì)比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)系，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過(guò)各種練習(xí)，如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時(shí)候體會(huì)，同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過(guò)小組合作，說(shuō)一說(shuō)它的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽(tīng)音、辨音中獲取聽(tīng)能，增強(qiáng)語(yǔ)感。

英國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專家路易·亞歷山大說(shuō)過(guò)，掌握一種語(yǔ)言，聽(tīng)懂的比重占90％。母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程證明，言語(yǔ)吸收總是先于言語(yǔ)表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)、以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、以聽(tīng)促說(shuō)的原則。這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽(tīng)字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽(tīng)”的好習(xí)慣，讓他們邊聽(tīng)邊辨別，吸引他們注意聽(tīng)音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可開(kāi)始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽(tīng)進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對(duì)于理解力尚不健全的兒童來(lái)講，無(wú)疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

(四)糾正鼓勵(lì)法

教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，因?yàn)椤昂帽頁(yè)P(yáng)”是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。(五)繞口令練習(xí)法

語(yǔ)音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語(yǔ)音，用語(yǔ)言創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。

這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡(jiǎn)單的，比較常用的詞匯。

(六)游戲練習(xí)法

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽(tīng)辨音游戲：一類是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音指單詞”、“聽(tīng)音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人,即做一個(gè)有心的聆聽(tīng)者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

(七)說(shuō)唱練習(xí)法

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨?、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過(guò)好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)說(shuō)唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)等是一種又簡(jiǎn)捷又有效的好方法。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤、動(dòng)畫(huà)等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。作為英語(yǔ)教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專題研討材料：

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

學(xué) 姓

名：王時(shí)

間：

校：青銅峽市四小

文

霞 2009 年 9 月

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)初探

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)初探

摘要：語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).本文從提升教師語(yǔ)音素養(yǎng)，增加語(yǔ)音出現(xiàn)頻率、增強(qiáng)趣味性三個(gè)方面提出了有效提高小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)效果的策略，希望能為以后的英語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；趣味性；語(yǔ)言環(huán)境

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0130-01

語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有助于學(xué)生快速有效地積累大量詞匯，提高閱讀能力，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)自信心，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及有效進(jìn)行口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。我們知道兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，往往先從學(xué)拼音入手，那么學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，也應(yīng)從語(yǔ)音入手，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)注重語(yǔ)音的教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果。

1.逐步提高教師素養(yǎng)

1.1發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。堅(jiān)持以生為本，重視語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)而具備應(yīng)用和創(chuàng)新能力。小學(xué)英語(yǔ)教師，可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中傳遞英語(yǔ)的第一人，應(yīng)做好語(yǔ)音的示范者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

1.2提高自身語(yǔ)音素養(yǎng)。教師優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能快速吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)氛圍。在培養(yǎng)他們“聽(tīng)”的習(xí)慣的同時(shí)，形成良好的語(yǔ)音意識(shí)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷補(bǔ)充、復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，備課時(shí)應(yīng)反復(fù)聽(tīng)錄音，模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，與綠蔭保持一致，否則學(xué)生將無(wú)所適從。示范發(fā)音時(shí)，應(yīng)發(fā)音清晰、放慢?Z速、有針對(duì)性的重復(fù)（如元音或輔音的重復(fù)；字母組合讀音的重復(fù)；重音、連讀、弱讀、失爆等方面的重復(fù)）。

2.增加語(yǔ)音出現(xiàn)頻率

語(yǔ)音教學(xué)不是一味介紹發(fā)音技巧和各種語(yǔ)音特點(diǎn)的單純的知識(shí)講解，也不是單純的模仿、操練。應(yīng)將語(yǔ)音教學(xué)滲透到日常的字母、單詞、句子教學(xué)中，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中自然而然地習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)。

2.1在字母教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)。26個(gè)字母是學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是字母學(xué)習(xí)不是單純的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師應(yīng)努力將字母學(xué)習(xí)與語(yǔ)音學(xué)習(xí)相互結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握字母本身的讀音之外，還要幫助他們了解字母在單詞中的基本發(fā)音，為學(xué)生有效掌握單詞的拼讀打下基礎(chǔ)。

2.2在單詞教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)。教師適當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)音知識(shí)滲透到單詞教學(xué)中，有助于學(xué)生掌握拼讀和記憶的方法、加深對(duì)單詞的印象。

2.3在句子教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)。教師在平時(shí)的句子教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)音指導(dǎo)，做好發(fā)音示范，讓學(xué)生意識(shí)到句子中每一個(gè)單詞讀音都有聲調(diào)的變化，根據(jù)意群需要停頓，教師只要堅(jiān)持指導(dǎo)、及時(shí)糾正，學(xué)生就會(huì)漸漸地產(chǎn)生語(yǔ)感，句子朗讀更具流暢性和優(yōu)美感。

2.4在課前準(zhǔn)備中強(qiáng)化語(yǔ)音練習(xí)。由于語(yǔ)言環(huán)境的確實(shí)，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間多給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。課前準(zhǔn)備時(shí)間就是語(yǔ)音訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，教師用上幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀展示、英文兒歌演唱或創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話練習(xí)。

3.增強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練趣味性

用傳統(tǒng)的講授法、訓(xùn)練法等枯燥的方法來(lái)教學(xué)語(yǔ)音，顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求了。那么，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的素材融入到枯燥的、機(jī)械的語(yǔ)音教學(xué)之中，使聽(tīng)音、模仿等活動(dòng)變得趣味十足?！巴嬷袑W(xué)，學(xué)中用”這種愉快的氛圍就自然能有效提高語(yǔ)音教學(xué)效果。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，游戲是充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的好手段。繞口令能幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音，有效地緩解學(xué)生的拖音現(xiàn)象，正確快速地朗讀繞口令，會(huì)令學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮。優(yōu)美的、韻律感較強(qiáng)的song，chant或rhyme，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重讀、節(jié)奏、連讀等，使語(yǔ)句連貫流暢。這種集藝術(shù)性和知識(shí)性于一體的活動(dòng)，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，拓寬知識(shí)面，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿、善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。讓他們?cè)诳鞓?lè)活動(dòng)中掌握語(yǔ)音規(guī)律，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累到一定程度后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己錄制朗讀音頻。滿足學(xué)生內(nèi)心自我欣賞、自我肯定的需要的同時(shí)還能直接地促進(jìn)他們自我糾正。但是，在鼓勵(lì)學(xué)生錄制音頻的同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)其作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主增強(qiáng)其自信心，而后委婉地向其提出建議指出不足。另外，良好的語(yǔ)音不是一朝一夕就能習(xí)得的，也不是一時(shí)讀準(zhǔn)就永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的，農(nóng)村教師尤其要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的輔導(dǎo)和矯正，注重語(yǔ)音指導(dǎo)的長(zhǎng)期性和持久性，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)常抓不懈。

語(yǔ)音教學(xué)雖不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全部，但它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用不可小覷的，當(dāng)前的形勢(shì)下，重視與加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。在語(yǔ)音教學(xué)中，英語(yǔ)教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性和必要性，把握好課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐錫玲，黃秀萍.英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)[M].長(zhǎng)春市：東北師范大學(xué)出版社，2007.

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

[摘要]: 隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會(huì)生活信息化的步伐日益加速，英語(yǔ)的重要地位也日益顯得重要。英語(yǔ)，作為地球村上最為重要的信息載體及交流語(yǔ)言之一，已經(jīng)在我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，成為不可或缺，甚至是最被廣泛使用的語(yǔ)言。在許多國(guó)家的基礎(chǔ)教育中，尤其是非英語(yǔ)國(guó)家，已經(jīng)把英語(yǔ)教育作為一種長(zhǎng)期的教育目標(biāo)，并將其擺在重要的地位上。順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)，我國(guó)也不例外，從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始，就把英語(yǔ)教育放在了不可或缺的地位。順應(yīng)新課改的這一要求和小學(xué)生心理及年齡特征，廣東省沿海版本的小學(xué)英語(yǔ)教材（開(kāi)心版）創(chuàng)設(shè)了具有特色的sounds and words 語(yǔ)音學(xué)習(xí)的教學(xué)部分。[關(guān)鍵詞]: 語(yǔ)音教學(xué) 激發(fā)興趣 拼讀技巧 拼讀能力

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?；谛W(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)音感知、語(yǔ)音辨析能力和語(yǔ)音模仿能力。順應(yīng)新課改的這一要求和小學(xué)生心理及年齡特征，廣東省沿海版本的小學(xué)英語(yǔ)教材（開(kāi)心版）創(chuàng)設(shè)了具有特色的sounds and words 語(yǔ)音學(xué)習(xí)的教學(xué)部分。語(yǔ)音（Phonics）是美語(yǔ)的拼讀規(guī)則，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語(yǔ)音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。它不同于國(guó)內(nèi)流行的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)，需要另外給單詞加注讀音。Phonics 則是直接根據(jù)字母表面組合讀出單詞的讀音，是美語(yǔ)通用的讀音規(guī)則。它包括字母的讀音, 元音的長(zhǎng)短讀音規(guī)則, 組合字母讀音，音節(jié)劃分，字母拼讀等等。掌握之后, 即使單詞不認(rèn)識(shí)，也可以正確讀出它的讀音。這樣，學(xué)英語(yǔ)就不需要每個(gè)單詞旁邊標(biāo)注國(guó)際音標(biāo)，記單詞也不需要記住國(guó)際音標(biāo)，而是隨時(shí)遇到隨時(shí)都可以拼讀出來(lái)。遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的單詞，也可以拼讀出單詞的讀音。也就是說(shuō)，會(huì)了Phonics 拼讀，拿來(lái)一篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，即使里面有生詞，也可以順利將文章拼讀出來(lái)。在初級(jí)英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

我作為一名小學(xué)的一線英語(yǔ)老師，有著擔(dān)任低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)和掌握好語(yǔ)音，掌握正確的發(fā)音方法和技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音基礎(chǔ)，是尤為重要跟必要的，是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起航點(diǎn)。在教學(xué)中，我常常會(huì)遇到這幾類學(xué)生：1.沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的語(yǔ)音訓(xùn)練，一部分學(xué)生根據(jù)拼讀經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于一部分的單詞能夠在初次接觸時(shí)就能讀出來(lái)，并且較為準(zhǔn)確。2.有一部分學(xué)生，雖然第一次接觸新單詞的時(shí)候不能馬上讀出，但是經(jīng)過(guò)老師的幾次拼讀指引后，能夠正確讀出單詞。3.這一部分學(xué)生是最讓我頭痛的，多次的帶讀，仍然發(fā)音不準(zhǔn)確。每每遇到這些學(xué)生，我就會(huì)頭痛萬(wàn)分。經(jīng)?？鄲廊绾文茏尯⒆影岩舭l(fā)到位，把單詞讀準(zhǔn)來(lái)。于是，我常常在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生們贏在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起跑線上來(lái)。如何讓學(xué)生掌握好語(yǔ)音的這一把金鑰匙，去打開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的殿堂，為他們今后在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路程中揚(yáng)起信心的旗幟。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，我注意有關(guān)這一方面的教學(xué)理論及教學(xué)原則，大膽的創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，邊實(shí)踐邊革新邊積累，并且得到了良好的教學(xué)成效。在語(yǔ)音教學(xué)方面，我常常從以下幾點(diǎn)入手：

一.激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，而且是喜歡說(shuō)英語(yǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蓖瑫r(shí)，本人也認(rèn)為，激情是興趣的催化劑。學(xué)生有了興趣，才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)，去開(kāi)口，去思考。學(xué)生有激情，才會(huì)推動(dòng)興趣的產(chǎn)生。于是，在讓學(xué)生接觸語(yǔ)音的初期，我都會(huì)讓他們掌握“語(yǔ)音操”，同時(shí)配上很有激情的“Rap” 伴奏。平時(shí)的課堂，多數(shù)都是老師教授，學(xué)生接受的一種教學(xué)模式。如今，我在課堂上讓全班學(xué)生一起說(shuō)一起跳“語(yǔ)音操”。（例：A-a-，B-b-, C-c-….）枯燥的字母配上形象的肢體動(dòng)作及輕松的樂(lè)曲，讓學(xué)生們來(lái)了勁頭，簡(jiǎn)單的就讓學(xué)生進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。經(jīng)過(guò)這些熱身之后，學(xué)生們的激情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。使他們會(huì)覺(jué)得原來(lái)上英語(yǔ)課是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是從中學(xué)到知識(shí)的。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓他們放下了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理, 讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣及增強(qiáng)他們輕松學(xué)英語(yǔ)的信心。每節(jié)語(yǔ)音課上，我都會(huì)復(fù)習(xí)“語(yǔ)音操”，久而久之，學(xué)生就對(duì)字母的基本語(yǔ)音有了初步的掌握，為他們今后的語(yǔ)音拼讀功能及見(jiàn)詞能讀的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二.播放有趣的發(fā)音視頻（Fun with phonics），創(chuàng)設(shè)情景及開(kāi)拓新穎而有趣的游戲去引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)一定的發(fā)音規(guī)則。在學(xué)生掌握了一定的發(fā)音技巧以后，就可以設(shè)計(jì)一系列的游戲來(lái)鍛煉學(xué)生的拼讀能力。三.引入簡(jiǎn)單的拼讀技巧，慢慢過(guò)渡到給出較為有難度的拼讀練習(xí)。四.給出適量的詞匯，讓學(xué)生見(jiàn)詞即讀，讓他們自己總結(jié)同類型單詞的發(fā)音規(guī)則，起到一個(gè)從外部知識(shí)到內(nèi)化的一個(gè)升華。五.適時(shí)的給予評(píng)價(jià)。

例如，在課堂教學(xué)任務(wù)中，我們要學(xué)生掌握以下T和U的發(fā)音規(guī)律，并能正確地讀出拓展詞匯。為了達(dá)到了預(yù)期的技巧培養(yǎng)的目標(biāo)，開(kāi)始時(shí)，教師以字母操作為熱身來(lái)讓學(xué)生輕松進(jìn)入到拼讀的課堂中去，并且復(fù)習(xí)了前面已學(xué)的四個(gè)元音字母：a ,e , i和o。由于學(xué)生對(duì)A-A-apple, E-E-egg, I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，這樣就立刻把學(xué)生的注意力給吸引過(guò)來(lái)。輕松地過(guò)渡到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。然后通過(guò)跟學(xué)生閑談，來(lái)引出今天的故事主線：為什么Gogo不開(kāi)心來(lái)帶出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。緊接著，在出示的圖片中，通過(guò)已學(xué)習(xí)U[?]的發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生利用前面積累下來(lái)的拼讀技巧來(lái)拼讀新單詞（unhappy and sun）。在學(xué)新單詞的過(guò)程中，學(xué)生的拼讀功能不斷的在加強(qiáng)。教師在每引入新發(fā)音的時(shí)候，都給出了一定的新單詞及目標(biāo)單詞，旨在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的見(jiàn)詞能讀的技能。(A: bug B: mug C: nut D: umbrella)由于過(guò)渡輕松，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松，愉快無(wú)負(fù)擔(dān)地去掌握要點(diǎn)。在引入新發(fā)音T[t]的時(shí)候：先把動(dòng)物世界的片頭播放給孩子們看。播放動(dòng)物世界的畫(huà)面，能刺激學(xué)生的視覺(jué)，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加投入到單詞拼讀的練習(xí)當(dāng)中。一下子，馬上就能把孩子的目光給吸引住了，通過(guò)展示英文單詞帶有[t]的動(dòng)物（tiger，turtle……），來(lái)同步鞏固復(fù)習(xí)學(xué)生的舊知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)上，都能緊緊的把小朋友的注意力給吸引住。讓學(xué)生期盼有繼續(xù)更多有趣又好玩的東西發(fā)生。并且在課堂所穿插游戲的活動(dòng):1.枯樹(shù)開(kāi)花。（PPT呈現(xiàn)）活動(dòng)規(guī)則：聽(tīng)錄音，選擇t和u填在適當(dāng)?shù)臋M線上，使單詞完整正確。每填對(duì)一個(gè)單詞，枯樹(shù)上就會(huì)開(kāi)出一朵花。2.活動(dòng)二：砸金蛋。（PPT呈現(xiàn)）活動(dòng)規(guī)則：PPT呈現(xiàn)若干個(gè)金蛋，學(xué)生任意選擇砸某個(gè)金蛋并拼讀出里面相應(yīng)的單詞。如果砸中的金蛋里有獎(jiǎng)品的，可當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。這樣, 讓學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)腦地去參與到其中。就不是單純的玩，而是真正的達(dá)到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的的教學(xué)理念.為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了往后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)的緊扣，并設(shè)計(jì)了任務(wù)讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的良好局面。為了給學(xué)生打開(kāi)一扇新、趣、樂(lè)的學(xué)習(xí)之門，通過(guò)有趣的教學(xué)開(kāi)展課堂活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且圍繞主線來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)整個(gè)過(guò)程都流暢緊密，一直順利進(jìn)行下去。另外，在課堂上，我們還要適時(shí)地給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。多鼓勵(lì)后進(jìn)生開(kāi)口，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。我們?cè)谡Z(yǔ)音教學(xué)，我們教會(huì)學(xué)生讀單詞，認(rèn)單詞，只是基本，最層面的。在教學(xué)中，我認(rèn)為，教予學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生終身受用，是最核心的內(nèi)容。學(xué)生在我們的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了單詞的讀音，還要掌握讀音規(guī)則，繼而我們要誘發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考以及尋求知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是一味被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí)：它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用?？傊?，內(nèi)化過(guò)程的活動(dòng)形式是多樣的。語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程，要有利于與學(xué)生逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的能力，有效地從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)音輸出的轉(zhuǎn)化，并在這一過(guò)程中發(fā)展思維與興趣，最終讓新舊知道得到整合，使新知識(shí)與能力遷移到新的層面上來(lái)。我深信，只要我們堅(jiān)持思考、實(shí)踐和總結(jié)，在探索中前進(jìn)，我們的語(yǔ)音教學(xué)研究之路將會(huì)越走越通暢，越走越寬廣。

參考資料：

1.《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

題目：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐

單位：五團(tuán)中學(xué)

姓名：段卉蘭

日期：2012

年11月

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐

摘 要：本文論述了語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)例從語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)放、使用范圍及注意事項(xiàng)等方面作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音 教學(xué)方法

一、引言

語(yǔ)音對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)入門非常重要基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。人的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的最早階段就是“聽(tīng)”，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的開(kāi)始階段也必須從聽(tīng)力入手。語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，只有打好了語(yǔ)音這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)不好語(yǔ)音，它將嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入門階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開(kāi)始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)音有很大的優(yōu)勢(shì)，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)、善于模仿，機(jī)械記憶能力強(qiáng)。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。兒童對(duì)任何語(yǔ)言都具有較強(qiáng)的敏感性，他們的語(yǔ)言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)一開(kāi)始就要受到特別重視。

二、語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

1、缺乏拼讀單詞的能力

2、單詞辨音能力差

3、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位

4、偏機(jī)械記憶，效率低

三、語(yǔ)音教學(xué)遇到的問(wèn)題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)形成了較完整的漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)音的嚴(yán)重影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：

1、英語(yǔ)元音不正確

受漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒(méi)有真正的雙元音。在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

2、英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音。

漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語(yǔ)的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音的錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細(xì)聽(tīng)，是聽(tīng)不出來(lái)的。這種情況在小學(xué)英語(yǔ)單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又失趣味性的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

3、英語(yǔ)詞尾遺漏輔音

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的。

4、節(jié)奏錯(cuò)誤

在英語(yǔ)口語(yǔ)中，是以一個(gè)重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個(gè)完成的節(jié)奏群，而在操練口語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長(zhǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達(dá)中運(yùn)用節(jié)奏群進(jìn)行表達(dá)的能力，以及學(xué)生在聽(tīng)力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會(huì)很枯燥，所以作為小學(xué)的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。

四、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)靈活的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。音.音”一體---直呼式

（一）輔音音素

通過(guò)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的知識(shí)來(lái)掌握一些輔音。如： 聲母b p m f d t n l g k h...漢語(yǔ)b, 英語(yǔ)/b/、/b/、/b/ 漢語(yǔ)P, 英語(yǔ)/P/、/P/、/P/ 漢語(yǔ)m, 英語(yǔ)/m/、/m/、/m/ 漢語(yǔ)f，英語(yǔ)/f/、/f/、/f/ 漢語(yǔ)d，英語(yǔ)/d/、/d/、/d/ 漢語(yǔ)t，英語(yǔ)/t/、/t/、/t/ 漢語(yǔ)n，英語(yǔ)/n/、/n/、/n/ 漢語(yǔ)l，英語(yǔ)/l/、/l/、/l/ 漢語(yǔ)g，英語(yǔ)/g/、/g/、/g/ 漢語(yǔ)k，英語(yǔ)/k/、/k/、/k/ 漢語(yǔ)h，英語(yǔ)/h/、/h/、/h

（二）輔音字母 1.掐頭法

讀下列輔音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名稱音，將其第一個(gè)音/e/去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

讀下列輔音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名稱音，將其后面的音去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、邏輯法通過(guò)詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系進(jìn)行發(fā)音?？梢园褞讉€(gè)字母看作一個(gè)整體。如：

1、獨(dú)占鰲頭（頭加輔音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town發(fā)音發(fā)生了變化

2、改頭換面(龍頭變化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、歸類法

1、發(fā)音規(guī)則---元音、字母組合相同

3、構(gòu)詞法（1）加后綴

3、難點(diǎn)詞，分音節(jié)，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、聯(lián)想法

“音.形”的聯(lián)想---讀音規(guī)則

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、對(duì)比法

1、音、形相似易混淆

（六）語(yǔ)境法

（1）用Chant進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

（2）用繞口令進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué) 所編寫(xiě)的繞口令應(yīng)該是能夠真實(shí)地運(yùn)用

在語(yǔ)境中,且應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單句;同時(shí),在編寫(xiě)繞口令時(shí),教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的,利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子,并要求學(xué)生反復(fù),連續(xù)朗讀,在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度.(七)在聽(tīng)音、辨音中獲取聽(tīng)能，增強(qiáng)語(yǔ)感。

英國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專家路易·亞歷山大說(shuō)過(guò)，掌握一種語(yǔ)言，聽(tīng)懂的比重占90％。母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程證明，言語(yǔ)吸收總是先于言語(yǔ)表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)、以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、以聽(tīng)促說(shuō)的原則。這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽(tīng)字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽(tīng)”的好習(xí)慣，讓他們邊聽(tīng)邊辨別，吸引他們注意聽(tīng)音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可開(kāi)始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽(tīng)進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對(duì)于理解力尚不健全的兒童來(lái)講，無(wú)疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。(八)游戲練習(xí)法

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽(tīng)辨音游戲：一類是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音指單詞”、“聽(tīng)音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人,即做一個(gè)有心的聆聽(tīng)者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。作為英語(yǔ)教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、傾聽(tīng)的質(zhì)量，模仿的效果。

2、鼓勵(lì)為主，不重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤。

3、不能急于求成，耐心+信心

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可謂是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。小學(xué)生活潑好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁隆＜由虾?jiǎn)易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

1、陳琳、王薔、程曉堂主編《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社2003年

2、張英“在小學(xué)中低年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)因素教學(xué)的時(shí)間”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2011年第2期

3、沈鎖強(qiáng)“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音復(fù)習(xí)建議”，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》小學(xué)篇2012年第4期

4、張小皖“小學(xué)英語(yǔ)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)”東北師范大學(xué)2004年8月

5、中小學(xué)英語(yǔ)教育網(wǎng)