第一篇：聽(tīng)課學(xué)習(xí)感言

挑戰(zhàn)與沉思同在

----赴銀川聽(tīng)課學(xué)習(xí)感言

第四小學(xué)

李 莉

4月10學(xué)校組織我校全體教師到銀川二十一小湖畔分校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？他們不愧為名師,課堂上的一舉一動(dòng),一言一行,都那樣溫文爾雅,自然得體。先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，感受到了-----挑戰(zhàn)與沉思同在。

一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力 當(dāng)我聽(tīng)著這兩位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處??魏菊霞老師在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看圖景，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒，和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖R(shí)字范寫(xiě)為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)奠基引路。

二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新 新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程?！蔽蚁耄T莉老師所執(zhí)教的《人物描寫(xiě)一組-----胖墩兒和嘎子比賽摔跤》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。

三、以激情激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

人們常說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演譯得好就能抓住學(xué)生的心。魏老師正利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)方法的練習(xí)、培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，從小養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。馮老師也正利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟課文的內(nèi)容。在課堂上讓學(xué)生以讀帶講的方式，激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情趣。更加突出了學(xué)生主體性。

四、對(duì)課堂教學(xué)的思考：

“以人為本”是中華文化的精華。“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念。在本次聽(tīng)課活動(dòng)中，幾位教師都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流??師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)，特別是馮莉老師執(zhí)教的《人物描寫(xiě)一組-----胖墩兒和嘎子比賽摔跤》做到了“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。

六、今后努力方向： 本次聽(tīng)課贊嘆、感慨之余，更多是深深的沉思，如何才能成為學(xué)生的引導(dǎo)者與組織者，如何才能讓課堂有如此的魅力，讓學(xué)生輕松度過(guò)還意猶未盡？如何讓學(xué)生樂(lè)此不疲、有說(shuō)的欲望？通過(guò)此次聽(tīng)課，我明確了今后的努力方向：1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源，讓學(xué)生互學(xué)。2.培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)，教學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)得有條理。3.吃透教材，深入研讀教材，了解所教課文內(nèi)容與背景。4.巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課，根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的駕馭課堂的能力。5.在課堂上多設(shè)計(jì)互動(dòng)的成分，讓學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節(jié)課的重要參與者，真正體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念?？傊@次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。以學(xué)生為中心，以知識(shí)為主線，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，課堂因生成而精彩，字、詞、句的訓(xùn)練扎實(shí)。最后我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)名師眼中的語(yǔ)文課是怎樣的： 薛法根老師說(shuō)：語(yǔ)文課，就是讀讀說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)讀讀，寫(xiě)寫(xiě)改改，改改寫(xiě)寫(xiě)。把課文讀好，把自己的感受寫(xiě)出來(lái)，這就是學(xué)語(yǔ)文。于永正老師說(shuō)：語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單地教，少做題，多讀書(shū)。不管從哪種角度，他們講述的都是語(yǔ)文課的真諦所在。

第二篇：聽(tīng)課感言

——聽(tīng)《解決問(wèn)題的策略》隨感

今天，我們舉行了數(shù)學(xué)學(xué)科大研討暨五六年級(jí)數(shù)學(xué)課例研討活動(dòng)，安麗玉老師在自己思考的基礎(chǔ)上搬了無(wú)錫市某小學(xué)老師的公開(kāi)課——六年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》第二課時(shí)。很佩服她的勇氣和智慧，因?yàn)樗木母冻觯顾袛?shù)學(xué)老師增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、獲得了深刻、嶄新的思考機(jī)會(huì)。

研討過(guò)程中，很欣喜地聽(tīng)到了不同的聲音，話筒傳過(guò)基本沒(méi)有停住的時(shí)機(jī)，我真想讓它繼續(xù)傳下去、再傳下去。到這里，這堂課的研究?jī)r(jià)值已經(jīng)充分地體現(xiàn)了。如果僅僅只是平淡、只是一種聲音，那樣的課也就不值得咀嚼回味吧。

再來(lái)審視一下這節(jié)課，我覺(jué)得它的教學(xué)重點(diǎn)是“用轉(zhuǎn)化的策略解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題”，教學(xué)難點(diǎn)是“將條件適當(dāng)轉(zhuǎn)化”，教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是“找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)分率”?；匚兑幌拢覀冎档脤W(xué)習(xí)它的哪些舉措？它的技能訓(xùn)練比較扎實(shí)，這是新課程理念呼喚的一種回歸。能夠?qū)⒘闵⒌呐f知有機(jī)地串聯(lián)在“轉(zhuǎn)化”這根指揮棒上，這是我們普遍缺失的大教材觀。就教材教教材，就練習(xí)教練習(xí)，這樣的局限視野亟需改變了。

當(dāng)然，值得商榷改進(jìn)的地方也不少，但其實(shí)可能也就只要那么一點(diǎn)點(diǎn)的“轉(zhuǎn)化”。比如怎樣在追問(wèn)中突顯轉(zhuǎn)化的需要？怎樣在溝通中強(qiáng)化轉(zhuǎn)化的價(jià)值？怎樣在高密度的基礎(chǔ)上適當(dāng)疏散？怎樣在快節(jié)奏的基礎(chǔ)上適當(dāng)細(xì)節(jié)到位？怎樣在一元的基礎(chǔ)上適當(dāng)開(kāi)放？這樣一轉(zhuǎn)化，相信課堂就會(huì)盡可能使基本知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)并駕齊驅(qū)地發(fā)展。再好的課也會(huì)有遺憾、有問(wèn)題。因此，課后都要認(rèn)真反思：成功的是什么，為什么；不成功的是什么，為什么；學(xué)生的表現(xiàn)如何，教師的表現(xiàn)如何；如果沒(méi)有問(wèn)題，為什么；如果有問(wèn)題，如何來(lái)解決。這些，都是需要聽(tīng)課者和執(zhí)教者共同思考的問(wèn)題。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，需要我們不斷剖析修正；教學(xué)也是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)，需要我們不斷地吐故納新。

盡善盡美的研究課也好，有爭(zhēng)議的研究課也罷，只要能夠引起聽(tīng)課者比較深入的思考，就是有價(jià)值的研究課，如果還能引起一定的爭(zhēng)議，這樣的研究課就更有價(jià)值。所以，我始終認(rèn)為——研究課的價(jià)值不在研究課本身，而在聽(tīng)課者自身，能夠從中讀到更多東西并進(jìn)一步行動(dòng)實(shí)證的聽(tīng)課者就會(huì)有更多的長(zhǎng)進(jìn)，你的研究?jī)r(jià)值也就會(huì)更大

第三篇：聽(tīng)課感言

聽(tīng)課感言

文昌市第二小學(xué)

符艷

這次，我們來(lái)到了凌水縣中山小學(xué)，有幸親臨了第十屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)比賽的現(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)取了來(lái)自于不同市縣的九位老師的課，她們用各自不同的姿態(tài)詮釋了自己心目中的高效課堂。課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格……這些都給我留下了深刻的印象。贊嘆之余，更多的是深深的思考，使我更加深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，下面談?wù)勛约郝?tīng)課的一點(diǎn)體會(huì)：

一、以人為本的課堂。

這些來(lái)自不同學(xué)校的教師，她們從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)”放在首位。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流……師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生得到了充分的鍛煉與展現(xiàn)。課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。我想，今后在自己的語(yǔ)文課堂中，我也應(yīng)努力做到重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。

二、寬松平等的教學(xué)氛圍。

黃媯萍老師的《一面五星紅旗》一課，整堂課輕松、自然。她那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態(tài)，就連每個(gè)聽(tīng)課的老師都覺(jué)得心情舒暢。學(xué)生偶爾答錯(cuò)時(shí)的安慰與鼓勵(lì)，學(xué)生答對(duì)時(shí)的慷慨激勵(lì)，整個(gè)課堂在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。讓我覺(jué)得孩子們能在這種寬松、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)該是種享受。這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。

三、富有魅力的教學(xué)語(yǔ)言。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹好，就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽(tīng)著來(lái)自海口市的許明霞老師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入切實(shí)的情景，引出狹小的課堂，深入學(xué)生的心靈深處……許老師聲情并茂的語(yǔ)言把學(xué)生的思緒拉到了那漫漫的長(zhǎng)征途中。老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。老師用自己揮灑自如的語(yǔ)言帶著學(xué)生深刻感悟課文內(nèi)容，理解所要表達(dá)的感情。

四、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂。

新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程?！蔽蚁?，陳帥老師執(zhí)教的《寓言?xún)蓜t——守株待兔》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。

這次聽(tīng)課不僅豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也讓我反思到自己的教學(xué)中存在很多的不足。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？這便是我在這次聽(tīng)課中的最深的思考。

以后，我會(huì)珍惜每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，不斷地提高教育、教學(xué)水平，讓自己的課堂綻放出絢麗之花。

第四篇：聽(tīng)課感言

語(yǔ)文組聽(tīng)課心得體會(huì)

本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我能有幸到羅涇中心小學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)。當(dāng)我聆聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋煹恼n時(shí)，讓我感受到她們的語(yǔ)言親切、自然，課堂充滿著平等、尊重，學(xué)生的主體地位得到了重視，學(xué)生都能融入其中。在與文本的對(duì)話中，學(xué)生感受到了漢字的形體美，語(yǔ)句的韻律美及表達(dá)的豐富多彩。執(zhí)教老師規(guī)范的漢字書(shū)寫(xiě)，簡(jiǎn)明的板書(shū)，聲情并茂地示范朗讀，流暢地分析講解，充滿了期待與真誠(chéng)的微笑,是值得我們學(xué)習(xí)的。

讓我記憶猶新的而是馬燕青老師的課，優(yōu)點(diǎn)頗多。馬燕青老師非常重視識(shí)字新詞，采用多種形式學(xué)習(xí)新字詞，幫助學(xué)生能盡快地掌握生字新詞。在朗讀方面教給學(xué)生一定的朗讀技巧，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象讀課文，真正做到“正確、流利、有感情的朗讀”，最后借助課件、板書(shū)讓學(xué)生試著背誦出來(lái)，可想而知效果非常明顯。整堂課讓我們感受到師生配合相當(dāng)默契，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

其次是陸萍老師的那堂《迷人的蝴蝶谷》也讓我們印象深刻，她的主題是《加強(qiáng)背誦，注重積累》，陸老師把這第二課時(shí)上得有聲有色，與學(xué)生配合得也很默契。在講到文中介紹的蝴蝶時(shí)，陸老師抓住“奇特”一詞，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)體會(huì)作者介紹蝴蝶的手法，為練習(xí)說(shuō)話做準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)生也在多種形式的閱讀中自然而然地記住了第二小節(jié)，達(dá)到背誦的效果。另外，陸老師非常善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，學(xué)生在優(yōu)美情景的啟發(fā)下激起了想說(shuō)的欲望，讓學(xué)生由不會(huì)說(shuō)到想說(shuō)再到會(huì)說(shuō)，層層遞進(jìn)，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。

總而言之，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，讓我感觸頗多。在此，我要感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我們這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外我有一些在教學(xué)中的困惑，借由這次交流會(huì)，希望專(zhuān)家老師可以給我提出一些建議或方法：

1、每天家庭作業(yè)中我都會(huì)要求學(xué)生按照我的要求回家預(yù)習(xí)新課，但第二天上課發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果總是不好，我想請(qǐng)教專(zhuān)家老師們，你們是怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好地預(yù)習(xí)習(xí)慣？

2、滬教版課文多，需要一天一課，識(shí)字量大，上海作業(yè)在課堂上又沒(méi)有時(shí)間去做，帶回家做質(zhì)量不高，請(qǐng)問(wèn)你們上海作業(yè)是怎么處理的？

3、在平時(shí)的教學(xué)中，我都會(huì)有培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的環(huán)節(jié)，但總有些學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣較差，我想請(qǐng)問(wèn)專(zhuān)家老師們你們?cè)谡n堂上是如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的。

4、在朗讀方面，班上大多數(shù)學(xué)生能做到有感情的朗讀，但總有個(gè)別同學(xué)不管怎么指導(dǎo)都讀不出那種感情來(lái)，請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)于這樣的孩子是如何指導(dǎo)的？

5、少數(shù)學(xué)生回家作業(yè)質(zhì)量不高，對(duì)這些學(xué)生該如何教育？

第五篇：聽(tīng)課感言

11月16日，我聆聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師的《孔子游春》這一課和《語(yǔ)用焦慮與實(shí)踐突圍》的報(bào)告。早就聽(tīng)說(shuō)王崧舟老師的大名，這次終于可以近距離聆聽(tīng)，真的感受頗多。

王老師這次所執(zhí)教的是蘇教版《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《孔子游春》?！犊鬃佑未骸芬徽n從寫(xiě)景入手，講述孔子與弟子們?cè)阢羲舆呌瓮嬷?，由水引發(fā)一系列思考，借以教化弟子??王老師的這節(jié)課出人意料地讓學(xué)生去尋找、比較孔子的課堂、課文與我們現(xiàn)在的課堂、課文的不同，以此作為各個(gè)板塊的主抓點(diǎn)，緊緊抓住課文中描寫(xiě)“課堂”和“課文”兩個(gè)部分，依托課文的重點(diǎn)句段，極富創(chuàng)意地將“看到的”與“想到的”對(duì)應(yīng)起來(lái)，設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，通過(guò)自己跌宕磁性的聲音一遍又一遍地帶著同學(xué)們引讀、和著優(yōu)美的古典樂(lè)曲品讀，把孩子們帶到了孔子的課堂上、書(shū)本中，從熟讀成誦中感受和理解水的品格，進(jìn)而感受和理解君子的品格，感受到孔子這位老師的偉大形象。孔子作為課文的靈魂人物，他的君子形象和教師形象在老師一次次的引導(dǎo)中，在學(xué)生的心靈上高大地豎立起來(lái)。整堂課，王老師沒(méi)有過(guò)多的對(duì)字詞的理解，沒(méi)有太多的朗讀指導(dǎo)，這一節(jié)課就在王老師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境的渲染之下，孩子們學(xué)會(huì)了太多太多??讓所有在場(chǎng)聽(tīng)課的老師感受到太多太多??

這節(jié)課中，不僅體現(xiàn)了教師與學(xué)生，師生與文本之間的交流、溝通，更是與古代圣賢之間交流對(duì)話的過(guò)程。這種對(duì)話，不局限與單純的語(yǔ)言形式，更是雙方精神與情感的對(duì)話。王老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，沉著穩(wěn)定，學(xué)生在他的帶領(lǐng)下饒有興趣地游覽，有滋有味地品讀。確實(shí)是節(jié)很成功的語(yǔ)文課，有太多需要我們?nèi)W(xué)習(xí)與借鑒的地方。

課后，王老師還結(jié)合他的教學(xué)思考給我們做了題為《語(yǔ)用焦慮與實(shí)踐突圍》的教學(xué)專(zhuān)題講座，明確語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓孩子能在特定的語(yǔ)境中理解和運(yùn)用好我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字。王老師結(jié)合《花鐘》課文，發(fā)掘三點(diǎn)讓我們老師在教學(xué)中應(yīng)該注意的：用詞的變化、句式的變化、節(jié)奏的變化。教學(xué)時(shí)要注意這三點(diǎn)的融合，不能僅僅只抓住其中用詞的變化這一點(diǎn)做文字訓(xùn)練，否則會(huì)走向僵化、機(jī)械的道路。在《伯牙絕弦》中句式的訓(xùn)練上，很多老師都會(huì)給幾個(gè)“楊柳依依、雨雪霏霏、芳草凄凄”之詞做文字訓(xùn)練，卻不知在這里要結(jié)合文化語(yǔ)境理解“高山”和“流水”在我國(guó)有著特殊的含義：知音、知己。所以，這里的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)把握不好很可能傷害了原文中的意蘊(yùn)。

聽(tīng)王崧舟老師的課是一種美妙的情感體驗(yàn)，總能借著美妙而恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，循著老師跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音繞梁的誦讀中，體驗(yàn)著王老師人如其課、課如其人的境界。

每一次走進(jìn)名師課堂，總會(huì)有新的收獲，總能讓身心得到洗禮。一直以來(lái)就被王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)所吸引。在9月26日的名師八桂行中，我又一次感受到了這位名師的精彩課堂，讓我如癡如醉的在王老師的詩(shī)意課堂中度過(guò)了整整一個(gè)下午的時(shí)間。

王老師這次所執(zhí)教的是蘇教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《孔子游春》?！犊鬃佑未骸芬徽n從寫(xiě)景入手，講述孔子與弟子們?cè)阢羲舆呌瓮嬷?，由水引發(fā)一系列思考，借以教化弟子??王老師的這節(jié)課出人意料地讓學(xué)生去尋找、比較孔子的課堂、課文與我們現(xiàn)在的課堂、課文的不同，以此作為各個(gè)板塊的主抓點(diǎn)。緊緊抓住課文中描寫(xiě)“課堂”和“課文”兩個(gè)部分，依托課文的重點(diǎn)句段，極富創(chuàng)意地將“看到的”與“想到的”對(duì)應(yīng)起來(lái)，設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，通過(guò)自己跌宕磁性的聲音一遍又一遍地帶著同學(xué)們引讀、和著優(yōu)美的古典樂(lè)曲品讀，把孩子們帶到了孔子的課堂上、書(shū)本中，從熟讀成誦中感受和理解水的品格，進(jìn)而感受和理解君子的品格，感受到孔子這位老師的偉大形象。孔子作為課文的靈魂人物，他的君子形象和教師形象在老師一次次地引導(dǎo)中，在學(xué)生的心靈上高大地豎立起來(lái)。整堂課，王老師沒(méi)有過(guò)多的對(duì)字詞的理解，沒(méi)有太多的朗讀指導(dǎo)，這一節(jié)課就在王老師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境的渲染之下，孩子們學(xué)會(huì)了太多太多??讓所有在場(chǎng)聽(tīng)課的老師感受到太多太多??

王老師的課堂體現(xiàn)出來(lái)了整體的“詩(shī)意”的享受。無(wú)論是授課者還是聽(tīng)課者，都完全沉浸在了課文文本所營(yíng)造的氛圍之中，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都能夠給我們帶動(dòng)無(wú)窮的信息和思考。王老師的課堂不矯揉造作，沒(méi)有煽情和絢麗的畫(huà)面，所有的只有語(yǔ)言和文字的表述。王老師給我們展示的就是語(yǔ)言的魅力，詩(shī)意的教學(xué)。

課后，王老師還結(jié)合他的教學(xué)思考給我們做了題為《語(yǔ)用焦慮與實(shí)踐突圍》的教學(xué)專(zhuān)題講座，明確語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓孩子能運(yùn)用好我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字。王老師結(jié)合《花鐘》課文，發(fā)掘三點(diǎn)讓我們老師在教學(xué)中應(yīng)該注意的：用詞的變化、句式的變化、節(jié)奏的變化，所以教學(xué)時(shí)要注意這三點(diǎn)的融合，不能僅僅抓住其中用詞的變化這一點(diǎn)做文字訓(xùn)練，否則則走向僵化、機(jī)械之道路。在《伯牙絕弦》中句式的訓(xùn)練上，很多老師都會(huì)給幾個(gè)“楊柳依依、雨雪霏霏、芳草凄凄”之詞做文字訓(xùn)練，卻不知在這里“高山”和“流水”有著特殊的含義：知己。所以，這里的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)把握不好很可能傷害了原文中的意蘊(yùn)。

每一次聽(tīng)王崧舟老師的課都是一種不同的情感體驗(yàn)，我們總能借著美妙而恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，循著老師跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音繞梁的誦讀中，體驗(yàn)著王老師人如其課、課如其人的境界。

近日，有幸赴福州參加為期兩天的“著名教育家領(lǐng)銜——全國(guó)第一屆小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新力高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”，讓我有機(jī)會(huì)再一次近距離地真實(shí)感受到名師的教學(xué)智慧與風(fēng)采。在為期兩天的活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文三大名家于永正老師和王崧舟老師分別所執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》和《孔子游春》以及陳延軍老師和崔巒老師的課堂和講座，收獲頗多。下面就談?wù)勛约涸诒敬位顒?dòng)中的一些感受：

一、課堂教學(xué)引導(dǎo)得法、精彩紛呈。

三位特級(jí)教師的現(xiàn)場(chǎng)授課都給人留下了深刻的印象。他們對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，教學(xué)語(yǔ)言的豐富生動(dòng)，無(wú)不為我們展示了一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。

《珍珠鳥(niǎo)》這節(jié)課，充分體現(xiàn)了于永正老師“教文立身，授章立人”的教學(xué)特色，“讀字當(dāng)先，情感主線，發(fā)展為本，寓教于趣，”即把語(yǔ)文課上成讀書(shū)訓(xùn)練課、上下文練習(xí)課，語(yǔ)言文字課，語(yǔ)言文字感悟課、文本寫(xiě)作課。在他的課堂上，我們可以聽(tīng)到學(xué)生那富有感情的朗朗讀書(shū)聲，也可以看到于老師教給孩子讀字正音的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。于老師利用作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，抓住散文特點(diǎn)“形散而神不散”以小珍珠鳥(niǎo)和作者慢慢建立起的信賴(lài)之情，讓學(xué)生反過(guò)來(lái)以小珍珠鳥(niǎo)為主人公對(duì)自己的主人進(jìn)行描寫(xiě)，進(jìn)行課堂的習(xí)作訓(xùn)練。在學(xué)生反饋交流習(xí)作時(shí)，于老師精辟而具有針對(duì)性的指導(dǎo)給我留下了深刻的印象，也給我的習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了深刻的反思。而《凡卡》一課，在陳老師充滿智慧、充滿激情的言語(yǔ)中真正感受了課堂的魅力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。這堂課，讓我們真實(shí)的感受到什么是真正的尊重學(xué)生，什么是真正從學(xué)生角度出發(fā)，什么是民主、和諧的教學(xué)氣氛。《孔子游春》一課，則從寫(xiě)景入手，講述孔子與弟子們?cè)阢羲舆呌瓮嬷?，由水引發(fā)一系列思考，借以教化弟子??王老師的課出人意料地讓學(xué)生去尋找、比較孔子的課堂、課文與我們現(xiàn)在的課堂、課文的不同，以此作為各個(gè)板塊的主抓點(diǎn)。他極富創(chuàng)意地將“看到的”與“想到的”對(duì)應(yīng)起來(lái)，甚至由此將文章改編成一篇詩(shī)歌，引導(dǎo)孩子通過(guò)師生合作朗讀，有聲有色，聲情并茂?？鬃幼鳛檎n文的靈魂人物，他的君子形象和教師形象在老師一次次地引導(dǎo)中，于學(xué)生的心靈上高大地豎立起來(lái)。在課的尾聲部分，王老師感嘆道：“我多么向往成為孔子一樣的老師！”并引用司馬遷的話便是“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之?！币沧屛以谛闹心袊@著：我多么向往成為這樣的老師。

此外，專(zhuān)家們的教學(xué)讓我深深認(rèn)識(shí)到在教學(xué)生時(shí)要循序漸進(jìn)、層層深入，尤其是學(xué)生遇到難題時(shí)，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生顯得尤為重要，這里就能看出一個(gè)教師駕馭課堂的能力到底怎樣。其次作為一名優(yōu)秀的教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能把握住文本中最值得帶領(lǐng)學(xué)生推敲的字詞、句子，然后巧妙地將這些語(yǔ)句整合在課堂教學(xué)中，真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

二、專(zhuān)家報(bào)告見(jiàn)解獨(dú)到、引人深思

本次活動(dòng)之二就是于永正、陳延軍和王崧舟老師的精彩講座。于老師通過(guò)對(duì)自己12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下了什么忘記了什么，以及從家長(zhǎng)的角度，老師的角度進(jìn)行反思我們應(yīng)該給學(xué)生留下什么，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：語(yǔ)文教育必須給學(xué)生留下語(yǔ)言、留下能力、留下情感、留下興趣和習(xí)慣也應(yīng)該給學(xué)生留下自主發(fā)展的實(shí)踐和空間。作為一名新教師，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科要教什么、怎么教一直困惑著我，聽(tīng)完于老師的講座我茅塞頓開(kāi)，相信在于老師的指導(dǎo)下將會(huì)為我的語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)另一番天地。王崧舟老師《語(yǔ)用焦慮與實(shí)踐突圍》的專(zhuān)題講座，更加明確語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓孩子能在特定的語(yǔ)境中理解和運(yùn)用好我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字。他從語(yǔ)境和語(yǔ)用分析、語(yǔ)境和語(yǔ)用教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。語(yǔ)境可以分三類(lèi)：言辭語(yǔ)境、文體語(yǔ)境、文化語(yǔ)境。在講述言辭語(yǔ)境時(shí)，王老師結(jié)合《花鐘》課文，發(fā)掘三點(diǎn)讓我們老師在教學(xué)中應(yīng)該注意的：用詞的變化、句式的變化、節(jié)奏的變化。教學(xué)時(shí)要注意這三點(diǎn)的融合，不能僅僅只抓住其中用詞的變化這一點(diǎn)做文字訓(xùn)練，否則會(huì)走向僵化、機(jī)械的道路。比如在《伯牙絕弦》中句式的訓(xùn)練上，很多老師都會(huì)給幾個(gè)“楊柳依依、雨雪霏霏、芳草凄凄”之詞做文字訓(xùn)練，卻不知在這里要結(jié)合文化語(yǔ)境理解“高山”和“流水”在我國(guó)有著特殊的含義：知音、知己。所以，這里的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)把握不好很可能傷害了原文中的意蘊(yùn)。

通過(guò)參加本次活動(dòng)，細(xì)細(xì)反思，我深深感到在語(yǔ)文教學(xué)的路上，還要不斷去探索，去實(shí)踐，去創(chuàng)新，尋找更為合理和有效的教學(xué)方法，做好孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路人，帶他們?nèi)テ纷x精彩的文字，去感悟豐富的情感，去獲得更多的體驗(yàn)。