第一篇：初中化學(xué)教學(xué)論文_為化學(xué)課堂注入“源頭活水”

為化學(xué)課堂注入“源頭活水” ——淺淡探究性教學(xué)模式

板栗中學(xué)----徐朝方

摘要：探究性的教學(xué)模式，有利于克服當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進取精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文對如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)從以下六方面略陳淺見: 建立新型師生關(guān)系，營造探究氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣；關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化；體驗成功喜悅，凸顯探究個性；倡導(dǎo)合作交流，提升探究效果；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工具，豐富探究資源。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變、探究

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》明確指出：“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”，“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)：“通過以化學(xué)實驗為主的多種教學(xué)活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步樹立科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！边@種探究性的教學(xué)模式，不僅有利于克服當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進取精神，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能 力。根據(jù)這幾年的探索實踐，我對如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)略陳淺見，與同行共饗。

一、建立新型師生關(guān)系，營造探究氛圍。

新課標明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生潛能的開發(fā)。鼓勵學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。重視學(xué)生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學(xué)生的心聲，視學(xué)生為合作者、朋友，確立學(xué)生的自信，使學(xué)生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展，個性得到張揚。例如：在教學(xué)中，我不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且還特別注意一些細節(jié)的暗示。如在引導(dǎo)學(xué)生探究時，我總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學(xué)生置于平等的地位，為進一步共同探究營造了良好的心理氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣。

美國心理學(xué)家布魯納〃羅杰斯認為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識?！爆F(xiàn)代認知心理學(xué)也認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發(fā)學(xué)生強烈的問題 意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學(xué)奇趣等方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，以促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發(fā)出生命活力。例如在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導(dǎo)趣的：二戰(zhàn)期間，德軍占領(lǐng)了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學(xué)方法，使諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谕跛?，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎?wù)?。請問同學(xué)們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的動力。

在創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學(xué)生不思而知，探究沒有興趣和熱情；過“懸”，學(xué)生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。

三、關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化。

新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力。學(xué)生蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學(xué)生都是獨一無二的，都是一本活的、內(nèi)涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學(xué)中，我特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學(xué)生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫溯。在化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些非科學(xué)性題目。對此類習(xí)題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導(dǎo)將其向科學(xué)性轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強。我便根據(jù)學(xué)生的這種心理，將這種非科學(xué)性習(xí)題開發(fā)成探究資源，鼓勵學(xué)生參與修正和完善。

四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性。

贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情操和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度的有效作用?！贝罅康膶嵺`證明，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標，激發(fā)人的想象力，使人的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，反之則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生來到學(xué)校，不僅帶著他們的心，他們的熱情，他們的體驗，他們的希望，他們的夢想，而且還有他們的畏懼，他們的煩惱。在我們以往的教學(xué)中，學(xué)生的這種日常感受和情感體驗常常被忽略。在新的課堂教學(xué)中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學(xué)生人生的一段激蕩的生命經(jīng)歷，相信提高學(xué)生的情感體驗，會使更多的學(xué)生取得更好的成績。學(xué)生由于家庭背景、興趣愛好、生活經(jīng)驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早定論，“熱情”地改正，而是 視其“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學(xué)生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考的個性化。如在教學(xué)中，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報上開辟了“化學(xué)題創(chuàng)新解法”園地，將學(xué)生練習(xí)、測試、探究中的新穎獨特的解法及時展示出來，并添加鼓勵性評語。這一舉措大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為每個學(xué)生提供一個展示自己思維亮點的舞臺?？吹阶约旱膭?chuàng)新成果公布于眾，學(xué)生心中會產(chǎn)生喜悅、興奮、自豪的成功體驗，從而以積極主動樂觀的態(tài)度去進行探究，得到包括知識、方法、價值觀在內(nèi)的多方面的滿足與發(fā)展。

五、倡導(dǎo)合作交流，提升探究效果。

學(xué)生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動中，我注意倡導(dǎo)學(xué)生的合作交流。精心設(shè)計問題，組織學(xué)生彼此切磋，相互交流，相互啟發(fā)，使不同的學(xué)生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測定水的組成實驗，通過實際的探究，讓學(xué)生親身體會到合作的重要性，學(xué)會彼此溝通、相處交流的能力。教會學(xué)生在合作中，學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會從討論中捕捉有效信息，學(xué)會對交流內(nèi)容進行整理、歸納、提煉和升華，提高學(xué)生對探究活動的參與意識。使合作真正成為探究活動一道亮麗的風(fēng)景，吸引更多的學(xué)生來參與探究，關(guān)注探究，提高探究的效益。

六、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工具，豐富探究資源。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅使化學(xué)教學(xué)、化學(xué)實驗變得更易 實施，而且為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了更充足的空間和時間，使探究活動變得更加豐富，更輕松，更有趣，更活潑。在教學(xué)實踐中，一方面，我依托計算機在激發(fā)興趣、集中注意力、突破難點、化抽象為具體，把“靜態(tài)”的思考變?yōu)椤皠討B(tài)”演示等方面的優(yōu)勢，將微觀世界的奧秘生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對知識的感受、理解和領(lǐng)悟升華到一個理想境界。另一方面，我還注意滲透一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用常識，設(shè)置一些研究性問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)取之不竭，用之不盡的學(xué)習(xí)資源，獨立進行實驗、探究，最大限度地開發(fā)他們的潛力，使網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生一種極為有效的探究工具，增添許多創(chuàng)意。“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，借助網(wǎng)絡(luò)，我還成功地將學(xué)生的探究活動引向課外更廣闊的天地。

讓探究走入課堂，讓探究激活課堂，不斷為化學(xué)課堂注入“源頭活水”，使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互合作交流的狀態(tài)下，學(xué)生的思維、表達、實踐、合作能力都能得到充分發(fā)展，更重要的是學(xué)生能從中悟出探究學(xué)習(xí)的真諦，從而自然而然地以主人身份投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動中，走進更廣闊的社會生活舞臺。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)論文 新課程化學(xué)課堂導(dǎo)入初探

新課程化學(xué)課堂導(dǎo)入初探

一、課堂導(dǎo)入的作用

良好的開端是成功的一半，著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”新課導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時的“幾分鐘”導(dǎo)入設(shè)計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。精彩的新課導(dǎo)入能使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，或承前啟后建立知識聯(lián)系，從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高課堂效率。正如瑞士作家溫克勒所說：“開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題?！?/p>

1、融洽師生關(guān)系，營造和諧氣氛

課堂教學(xué)任務(wù)的完成，需要學(xué)生的密切配合，而適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能拉近師生關(guān)系，營造和諧的氣氛。特別是在上公開課、優(yōu)質(zhì)課時，學(xué)生有較大的心理壓力，這就需要教師在導(dǎo)入中下功夫，讓精彩的導(dǎo)入使緊張的氣氛緩和下來。

2、引發(fā)興趣，激發(fā)表現(xiàn)欲

大多數(shù)學(xué)生都有表現(xiàn)欲，總想在教師、同學(xué)面前表現(xiàn)自己，以引起老師的注意和同學(xué)的贊嘆。教師可利用學(xué)生的這一天性，在上新課之前，用啟發(fā)性的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生很快進入角色，積極思考教師提出的問題，以備在教師需要他們回答時表現(xiàn)出來，從而讓導(dǎo)入為課堂教學(xué)任務(wù)的完成作出更大的貢獻。

3、集中注意力，激發(fā)求知欲

贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！睂W(xué)生集中注意力并主動參與到課堂探究過程當(dāng)中來是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課的導(dǎo)入如果能有意識的設(shè)置懸念，那就能激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，讓他們在教師的指導(dǎo)下勤學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。

4、畫龍點睛，突出重點

每節(jié)課都有教學(xué)目標，教學(xué)的重難點，教師的課前導(dǎo)入如果能有意識、提綱挈領(lǐng)地加以突出、強化，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，開動腦筋，全身心的投入到教師所預(yù)設(shè)的問題情景中，便于抓住重點、突破難點，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

5、承上啟下，新舊過渡

教師設(shè)計導(dǎo)入時能兼顧已有知識與新學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出能聯(lián)系舊知識、挈領(lǐng)新內(nèi)容，承上啟下地導(dǎo)入新課，則會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使新舊知識更好地融會貫通。

二、設(shè)計導(dǎo)入時應(yīng)注意問題

1、要有目的性

導(dǎo)入要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)來確定，且有助于學(xué)生了解與掌握本節(jié)課的教學(xué)目標，明確學(xué)習(xí)本節(jié)知識的目的及對學(xué)習(xí)后續(xù)知識所起的作用。導(dǎo)入要能夠起到銜接的作用，把前后知識聯(lián)系起來。

2、要有啟發(fā)性

導(dǎo)入要做到直觀化，又要富于啟發(fā)性，引起學(xué)生的積極思維。因為積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始，就運用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，必能有效地引起學(xué)生對新知識的熱烈探求。

3、要有趣味性

興趣是最好的老師。充滿情趣的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的注意，對學(xué)生提供刺激，使得刺激情境能夠被學(xué)生知覺到，產(chǎn)生強烈的求知欲，使學(xué)生的情感上升到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有 1 效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種典故、故事比喻、甚至學(xué)生生活中的一些小事、趣味實驗、“廚房化學(xué)”等都可引起學(xué)生極大的興趣，只要教師精心組織安排，它們都可以成為溝通師生感情的橋梁，會縮短教師與學(xué)生、高深的理論知識與生產(chǎn)生活實際的距離。切記導(dǎo)入趣味實驗及講述故事時，要及時將學(xué)生的興趣，注意力轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)上。

4、要適度

導(dǎo)入時間不宜過長。導(dǎo)入過程要流暢、自然，不宜做作，不是說花哨就不好，但是一定要使大多數(shù)學(xué)生通過教師的導(dǎo)入對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個初步了解，有興趣有欲望學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，更有信心掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

三、課堂導(dǎo)入方法舉例：

1、溫故知新導(dǎo)入法

化學(xué)中有些內(nèi)容和前面知識有很強的連貫性，可在檢查學(xué)生已學(xué)知識的同時導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時既有了思想準備，又有了知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來輕松自如。這種導(dǎo)入方法使用率較高。

2、化學(xué)故事導(dǎo)入法

教師講述一段與所授新課有密切關(guān)系的故事，或介紹化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中與所授內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)成就，或展望化學(xué)知識的發(fā)展，或介紹知識在實際中的應(yīng)用來導(dǎo)入新課。這一導(dǎo)入方式既可集中學(xué)生的注意，又可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但教師要控制好時間，避免學(xué)生單純聽故事，而喧賓奪主。例如《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》導(dǎo)入：以前，在倫敦的上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆假牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。后來是一位化學(xué)家開出了一張?zhí)幏?，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢？它是世界上絕無僅有的處方——“換掉一顆假牙”。為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太的痛苦呢？今天我們帶著問題學(xué)習(xí)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》。

3、“趣味”導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入法注重寓教于樂教學(xué)原則的應(yīng)用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。例如《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這節(jié)課的導(dǎo)入：老師拿出一張漂亮的生日卡，學(xué)生立刻被其所吸引，他們感到奇怪，老師為什么給我們展示生日卡？打開生日卡傳來了動聽的音樂，學(xué)生陶醉于音樂之中。這時老師問到：什么使生日卡有這么好聽的聲音？同學(xué)們不約而同的答道：有電池。為什么電池就能夠使生日卡唱歌呢？今天我們要學(xué)習(xí)的原電池的工作原理就能夠回答這個問題。這樣的導(dǎo)入既生動又直觀，有利于激發(fā)學(xué)生對原電池的學(xué)習(xí)興趣。

4、聯(lián)系生活導(dǎo)入法

新課標要求“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！币虼嗽诨瘜W(xué)教學(xué)中要聯(lián)系生活中的問題，挖掘化學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓化學(xué)更多的聯(lián)系實際，貼近生活。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去收集生活化學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在優(yōu)選”。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象靈活運用導(dǎo)入法，更應(yīng)該根據(jù)實際需要探索求新，創(chuàng)造出各種有效甚至精巧新穎的導(dǎo)入方法，以達到更好的教學(xué)效果。新課程，我們都在艱難探索，我希望與同行進一步探討新課程化學(xué)課堂導(dǎo)入。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)論文 應(yīng)如何提高化學(xué)課堂提問的有效性

應(yīng)如何提高化學(xué)課堂提問的有效性

新課改的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中多實施課堂探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，課堂探究活動進行得好壞，在很大程度上決定了新課程改革的成功與否。而課堂探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?？梢娬n堂提問在教學(xué)中的作用是重大。

恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，因此課堂有效性的提問是非常重要的。

有效的課堂提問應(yīng)把握好適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，“節(jié)奏”的主要依據(jù)是學(xué)生的思維與感情。在節(jié)奏的把握上，首先要注意提問后應(yīng)留給學(xué)生思考的時間。如果留給學(xué)生思考時間不夠充分，問題拋出后就讓學(xué)生回答，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的回答不能如意。其次是整體集中講解的問題的數(shù)量不宜太多，如果太多，占據(jù)大量的課堂教學(xué)時間，由原來的滿堂灌變成滿堂問，由于提出的問題過多過濫，學(xué)生疲于應(yīng)付，無暇獨立思考，更不可能質(zhì)疑，學(xué)生的其他形式學(xué)習(xí)的時間不夠，影響了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

化學(xué)知識貫穿著人類生活的每個角落，可謂包羅萬象。從這些繁多、具體的事例中找出若干條來，就必須注意有目的性地選擇，提問中要注意(l)結(jié)合教材內(nèi)容，緊扣知識點要求，(2)能激發(fā)起學(xué)生的注意力，開動腦子進行思維，(3)要適合學(xué)生的實際掌握的知識內(nèi)容和理解、分析的水平，(4)通過設(shè)疑使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。帶有明確目的性的設(shè)疑，能取得教與學(xué)的主動性.目標明確的設(shè)疑，使學(xué)生在上課初期，就處于疑惑和矛盾之中，誘導(dǎo)學(xué)生按教師設(shè)置的方向進行積極思維，產(chǎn)生急切要了解疑問答案的心情。

提問中充實興趣性強的內(nèi)容有實際應(yīng)用價值的新知識、學(xué)科發(fā)展中出現(xiàn)的新成果。充實的知識越鮮活、越有趣味，就越具有教學(xué)的魅力。提問的趣味性必然聯(lián)系到一個多學(xué)科的滲透，這樣可避免把一門學(xué)科孤立起來，使教與學(xué)都顯得僵硬死板。

課堂提問可以盡量活潑、生動、幽默些，但用語一定要簡單、清楚、明確，使用學(xué)生能理解的能真正表達應(yīng)該表達的意思的語言;不能一味迎合學(xué)生某些低層次的情趣而喪失科學(xué) 1 性。如果學(xué)生聽得哈哈大笑，而學(xué)習(xí)效果卻令人失望，就會陷入課堂教學(xué)的誤區(qū)。提問更不能有知識性錯誤，要符合邏輯。

著名教育家契可夫說過：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！币虼耍處煹膯栴}設(shè)計還要有助于學(xué)生思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性，強烈的感染力和鮮明的教育性。中學(xué)生都有強烈的自我表現(xiàn)欲，好勝欲，希望能受到老師的關(guān)注、表揚，至于那些成績一般或較差的學(xué)生，更希望能到的贊賞或青睞。他們的年齡特征又決定了他們大都比較單純和幼稚，事實證明，不少學(xué)生偏科的原因往往是緣于對任課老師的親疏，正所謂“親其師而信其道”。從一定程度上講，課堂提問是師生感情交流的一條紐帶。通過提問，然后教師恰如其分的評價，不但能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力和勇敢精神，還能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，增加師生間感情。

總之，在教學(xué)中運用提問這一行之有效的教學(xué)手段，是符合教學(xué)規(guī)律的，它不僅能提高課堂四十分鐘的質(zhì)量，還能使學(xué)生體驗到化學(xué)就在自己的身邊，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。

在新課程背景下提高化學(xué)課堂提問的有效性，必須自身知識廣博，教學(xué)富有啟發(fā)性，語言生動。所以，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新知識，充實自身，提高教學(xué)能力，才能深受學(xué)生歡迎。

第四篇：初中化學(xué)論文：淺談化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育

淺談化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育

[摘要] 在課堂教學(xué)中滲透德育，往往被很多數(shù)理化教師所忽視。他們片面地認為只是語文課，思想品德課的份內(nèi)事。其實，這種想法是完全錯誤的。學(xué)校每－位教職工都是德育工作者，無論哪個科目。教學(xué)中既要注重智力的培養(yǎng)，同時又要注意德育滲透如蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過的道德是昭亮全面發(fā)展的－切光源。這就要求我們在化學(xué)教學(xué)中同樣要滲透德育教育。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué) ； 滲透

；德育教育

“ 現(xiàn)在的學(xué)生，真是越來越難教了！”我不止一次地聽到老師這樣抱怨，事實也的確如此?，F(xiàn)在的學(xué)生成長環(huán)境與我們那時相比已有了很大的區(qū)別。自己從事教育工作多年，心有感觸，時代變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想也改變了。如何教育好當(dāng)代的學(xué)生的確是一個問題。俗話說：“澆花要澆根，育人要育心?！痹诮逃囵B(yǎng)人才過程中，教師不僅要注重傳授科學(xué)文化知識，而且必須承擔(dān)起“育心”的工作，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的人才，才是根本目的。對學(xué)生進行德育教育，不僅是學(xué)生、家長、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，更是每一位科任老師的職責(zé)。經(jīng)過多年的教學(xué)工作，我感受到要在成功傳授化學(xué)知識同時，要取得較好的德育效果必須從以下幾個方面開展工作。

1、形象育人。

現(xiàn)代學(xué)生所處的時代是“追星”一族的時代，大部分學(xué)生都有崇拜“偶像”的現(xiàn)象。學(xué)生具有強烈的向師性，教師是學(xué)生最直接的偶像，學(xué)生在與教師接觸過程中，會對教師的每一點優(yōu)缺點產(chǎn)生不同的感受。所以每一位教師在教學(xué)育人的整個過程中都不能把為人師表形象模范當(dāng)成一種口號。教師的形象作用對于學(xué)生的影響是任何教科書、任何道德習(xí)俗、任何獎懲制度都不能代替的一種教育力量。

1.1 親其師，信其道。要想達到良好的教書育人效果，首先要求教師與學(xué)生實現(xiàn)心溝通與共鳴。教師要有開放的心態(tài)，要懂得尊重和關(guān)愛，要善于激勵和鼓勵學(xué)生的情感和精神需求。要做一名現(xiàn)代教師，一定要不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，熱愛生活，懂得時尚。只有與學(xué)生有了共同的語言、興趣，就具有良好的親和力，就能與學(xué)生親密相處，讓學(xué)生信任并當(dāng)做可以交流的朋友。例如:課余時間教師應(yīng)該拿出自己的體育強項，如打兵乓球、羽毛球或籃球等等跟學(xué)生一起玩。學(xué)生在實際的生活中產(chǎn)生聯(lián)想，感受到老師是－位多才多藝辶人，從而令到學(xué)生更加信服崇拜自己。教師能夠做到態(tài)度和藹可親，與學(xué)生打成一片，愛護、關(guān)心自己的學(xué)

生。教師的形象力量才會有效。

1.2 身教勝于言傳。一般來說，教師的教育常常要言傳身教，其實身教更勝于言傳。尤其是德育工作不同于化學(xué)知識的傳授，不是一般的說教，而是強烈的感染。教師必須做到示范表率作用，有威信。這種威信不來自于教師的地位高低，也不受制于知識的多少，更不表現(xiàn)在語言生動，而是思想上半部，道德品質(zhì)上的威信。教師要特別的注意身教對學(xué)生的影響，要求學(xué)生做到的，自己先做到，要求學(xué)生不做的自己必須不做。只有自身做的好，學(xué)生才會對教師的教育心服口服。例如：教師上課吋必須做到語言規(guī)范，文明。上課從不遲到或拖堂，教師的言行、舉止要得當(dāng)，就一位好的教師必須有較高的修養(yǎng)，有高尚的情操，要衣著整潔，語言舉止文明，善良，通情達理，為人正直，公正，以自身良好的作風(fēng)潛移默化地影響學(xué)生。

2、精讀教材，寓德育于教學(xué)。

在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透愛國主義教育，在化學(xué)教材中，有很多值得驕傲的發(fā)明創(chuàng)造都是中國人完成的。例如侯氏制堿法，正是進行良好愛國主義教育的好素材。侯德榜留類回國后，全身心投入制堿工藝和設(shè)備的改進，終于摸索爾維制堿法，打破了外國視為珍寶秘而不宣的技術(shù)，為祖國創(chuàng)造了更好的侯氏制堿法。講授化學(xué)課中燃料及其利用時，介紹我國神舟五號及神舟六號上太空的燃料制作，同時也講授我國古代“四大”發(fā)明的事跡。從而激發(fā)學(xué)生對祖國熱愛之情以及對化學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 在化學(xué)教學(xué)中進行環(huán)境保護教育。在化學(xué)教材中，討論的溫室效應(yīng)問題，以及白色污染的防止問題，使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，也增強了學(xué)生對環(huán)境保護的意識。例如化學(xué)課上講授金屬電鍍知識時，帶學(xué)生參觀學(xué)校旁邊的電鍍廠，使學(xué)生加強了對工廠的廢水污染及廢氣污染的理解，同時明白酸雨對建筑物腐蝕的奧秘。講授白色污染知識時，加插現(xiàn)時提出的垃圾分類問題討論，使學(xué)生更好地開展這項活動，宣傳好垃圾分類，美化環(huán)境同時有利社會發(fā)展，使學(xué)生感同身受，充分認識到環(huán)境保護的重要，建立環(huán)境保護意識，從身邊的小事做起，保護地球環(huán)境。

2.2 在化學(xué)教學(xué)中講授如何愛護水資源時對學(xué)生進行節(jié)約意識和公德意識的教育，圍繞學(xué)校內(nèi)宿生用水管理問題，對他們沖涼用水、洗衣服及生活用水如何節(jié)約用水的意義。同時也針對當(dāng)前提出的治理散、小、亂養(yǎng)豬場對環(huán)境影響的討論。使學(xué)生更好地認識水資源受污染的危害性。

2.3 在化學(xué)教學(xué)中進行開拓創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)展的勢頭。通過學(xué)生對化學(xué)實驗的實操，增強學(xué)生的創(chuàng)新感。例如在這學(xué)期廣州市開展的“大晶體”制作比賽項目中。使學(xué)生勤于思考，敢于開拓創(chuàng)新，敢于挖掘。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和激

發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

經(jīng)過多年的教學(xué)工作，體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)好與差，不僅僅是靠一位高水平的教師，更重要的是教師在教學(xué)過程中如何去教，如何在學(xué)科中透德育教育。充分發(fā)揮學(xué)科特點，在教書的過程中育人，在育人的過程中育心。

參考文獻（1）中國德育（2）中小學(xué)德育學(xué)

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)論文 讓問題情境教學(xué)在化學(xué)課堂中開花

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 讓問題情境教學(xué)在化學(xué)課堂中開花

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。新課標特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)，即讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。這就需要教師在課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中不斷進行探索活動，使知識更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。

那如何來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？有人認為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學(xué)生提出很多問題，而這些所謂的“問題”，多數(shù)不具備問題的價值。所以，教師在教學(xué)過程中，不能把“問題”強加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。本文試圖在問題情境的形成途徑、問題情境法的優(yōu)點和創(chuàng)設(shè)問題情境的注意事項作一些淺述。

一、形成問題情境的途徑

1、通過觀察自然現(xiàn)象形成問題情境

自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學(xué)知識，但對學(xué)生而言卻是一個個解不開的“謎”。這些“謎”對學(xué)生有極大的誘惑力，激勵他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如，學(xué)習(xí)碳酸鹽性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，學(xué)生就能提出：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象? 這里會發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢？

2、通過演示實驗和實驗設(shè)計形成問題情境。

精心設(shè)計的演示實驗，往往帶給學(xué)生的是驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)象進行思考。實踐證明，演示實驗的素材十分豐富，極易喚起學(xué)生的求知欲，是設(shè)計問題的最佳情境。例如：在實驗室制取氧氣時，學(xué)生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發(fā)現(xiàn)也能看見產(chǎn)生大量的氣泡?對此學(xué)生提出：是否紅磚也能在過氧化氫分解中起到催化作用?那又如何設(shè)計實驗來驗證呢?這些意外的發(fā)現(xiàn)，有著特別的印象，當(dāng)他們完成實驗后自然就理解了催化劑的概念。利用實驗設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生得到啟發(fā)，再讓學(xué)生動手實驗，臺上臺下焦點聚集在一起，認真觀察、情緒高漲，參與實驗，積極思考。這樣學(xué)生不僅能養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且還能使學(xué)生問題意識得到表現(xiàn)，同樣也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。

3、利用學(xué)生錯誤設(shè)置問題情境

在學(xué)習(xí)、實驗或測驗的錯誤中，有一類是憑經(jīng)驗“想當(dāng)然”的結(jié)果，往往因依賴權(quán)威而不多思索。如果不創(chuàng)設(shè)問題情境，會讓學(xué)生逐漸依賴權(quán)威，而失去創(chuàng)新能力。學(xué)生事后一旦發(fā)現(xiàn)肯定的結(jié)論與事實相悖時，“出乎意料”的驚訝感油然而生，他們迫切希望找到充足的理由去否定自我。例如，在新配制且較濃 1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 的NaOH溶液中滴入酚酞，出現(xiàn)了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學(xué)生查閱有工業(yè)NaOH生產(chǎn)的資料，發(fā)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質(zhì)褪色。從而再提出：有什么方法可以消除這種現(xiàn)象?又如，學(xué)生在題目中遇到收集CO2的方法。因為學(xué)生對“CO2能溶于水”的根深地固，在答題時往往就只寫用向上排空氣法收集，而對排水法置之不理?？墒聦嵣希瑓s能用排水法又快有好地收集滿一瓶CO2，此時學(xué)生心中定是疑云重重。這時教師讓學(xué)生用實驗證實，老師再加以解釋，讓知識更完善。這樣問題情境的設(shè)計可以讓學(xué)生暴露出知識的不完整，而通過查資料或再實驗來完善知識結(jié)構(gòu)。

4、利用學(xué)生對某一問題的不同的看法設(shè)置問題情境

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常常自發(fā)或受教師啟發(fā)能對某一問題提出自己的看法，有時甚至展開激烈的爭討。教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見的同時，引導(dǎo)他們從正、反兩方面冷靜地進行思考，從不同觀點的沖突中領(lǐng)悟化學(xué)知識的內(nèi)涵。例如，學(xué)生就如何區(qū)別濃硫酸和稀硫酸時候各持異議：①一方說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸不具有腐蝕性，所以可以用紙張來區(qū)別。另一方面則說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸沾到紙張上時間長了也能使紙張腐蝕；②一方說用無水硫酸銅來鑒別，加入無水硫酸銅一會兒能觀察到無色硫酸銅變成藍色的晶體是濃硫酸。而另一方說用藍色的硫酸銅晶體也能鑒別出來，加入藍色晶體逐漸變成白色粉未的是濃硫酸。學(xué)生看法各執(zhí)一方，從中引出問題：這些學(xué)生鑒別的理論依據(jù)分別是什么，這些方法中的描述現(xiàn)象是否完整？是否只有這些方法？

二、問題情境式教學(xué)法的優(yōu)勢

1、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高學(xué)生反省認識能力

問題情境式教學(xué)法多采用與生活實際相聯(lián)系的問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在化學(xué)實驗中用問題情境式教學(xué)法可以讓學(xué)生從實驗?zāi)康?、原理、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、操作到結(jié)果的分析積極參與，主動動腦動手，獨立觀察、分析。讓學(xué)生可以體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在解決問題時，往往受到原有知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到新的知識會出現(xiàn)錯誤的結(jié)果，在教師精心設(shè)計的問題情境中，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的求知欲。在這種教法中學(xué)生真正置身于問題的情境中，對教師拋出的問題和自己遇到的問題能積極獨立的思考，調(diào)整自己的思路，保證問題的順利的解決，從而提高了反省認知的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提高學(xué)生知識的遷移能力

教師以某一知識點為中心，從不同角度、途徑設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切聯(lián)系的知識，自然深化了對知識的理解，激活了思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散性。學(xué)生在解決問題時會積極主動回憶是否碰過類似的問題，能否用先前的方法或技能來觀察現(xiàn)象分析變化的原因，剖析問題的實質(zhì)，2 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 并將已有的知識和技能以及所有的信息進行歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識，將新的問題解決，從而提高了學(xué)生知識的遷移能力。

3、促進知識和技能的融合，提高學(xué)生對問題解決能力

問題情境教學(xué)下的實驗設(shè)計不僅包括實驗的設(shè)計、觀察、分析、歸納等知識，還包括實驗操作技能。學(xué)生在解決實驗時，要明確實驗?zāi)康?，搞清實驗原理，將所學(xué)的各部分知識融會貫通，綜合運用化學(xué)知識和實驗技能來分析、解決實驗中遇到的問題，這樣有利于原有認知的進一步完善。學(xué)生在回答問題時既能了解學(xué)生對知識的掌握情況，又能考查學(xué)生語言表達能力和邏輯思維能力。

三、注意把握問題式教學(xué)的原則

問題情境式教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

第一，把握適宜時機，如：(1)在枯燥無味中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要在似是平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪；(2)要在知識的銜接處創(chuàng)設(shè)問題情境；(3)在重點、難點處創(chuàng)設(shè)問題情境。

第二、把握適宜難度。創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生積極地思考，過難，讓學(xué)生感到高不可攀，其思維啟動不起來，會嚴重挫傷學(xué)生的思維積極性。因此教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要圍繞教學(xué)目標，有的放矢、有新意。

第三，把握適宜的跨度。化學(xué)學(xué)習(xí)具有很強的系統(tǒng)性，即前面學(xué)過的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展和提高，因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注重知識之間的跨度，不要就題論題。通過一系列的問題，學(xué)生既能鞏固了以前的知識，又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識作好鋪墊。

第四，把握適宜的坡度和角度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認識差異，結(jié)合思維由淺入深，由簡單到復(fù)雜的特點創(chuàng)設(shè)不同坡度問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近目標。教師圍繞一個問題，從多層次、多側(cè)面創(chuàng)設(shè)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生不要墨守成規(guī)的思維定勢。

第五，把握適宜速度和密度。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留足時間讓學(xué)生思考與回答，并讓學(xué)生進一步說明、補充、修改，再后進行評價；教師還可以用停頓、拖長語音、手勢、眼神、面部表情來引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生思考。課堂中問題不宜太多，否則學(xué)生忙于應(yīng)付，精神過度緊張，久而久之就會分散注意力，從而變成教師獨處課堂表演，增強了學(xué)生的依賴性，最終變相的“滿堂問”。

情境是放飛思想的舞臺，問題是打開思維的鑰匙。課堂教學(xué)中只要教師與學(xué)生的思維劇烈碰撞，產(chǎn)生火花，就能開出鮮艷的花朵。因此教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有刺激性的問題情境，把孩子領(lǐng)進精彩的問題空間，讓學(xué)生在刺激性情境中盡情飛翔、盡情想象，讓問題意識在學(xué)生的心中產(chǎn)生，從而讓問題教學(xué)在化學(xué)課堂盛開出鮮艷的花朵！