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      小苗與大樹(shù)教學(xué)反思

      時(shí)間:2019-05-12 22:31:02下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《小苗與大樹(shù)教學(xué)反思》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《小苗與大樹(shù)教學(xué)反思》。

      第一篇:小苗與大樹(shù)教學(xué)反思

      篇一:《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思

      本文是一篇略讀課文,是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開(kāi)始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。等他倆讀完后,我再問(wèn)其他學(xué)生:“這兩個(gè)人在干什么?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”?!耙粋€(gè)問(wèn)一個(gè)答,他們?cè)诟墒裁??”“采訪?!币粋€(gè)孩子馬上接上來(lái)了?!罢婧?!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣,內(nèi)容很簡(jiǎn)單??”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?” 問(wèn)題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問(wèn)題給的太大,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)?!备鶕?jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)?? 我接著問(wèn)學(xué)生:你們喜歡看閑書(shū)嗎?有的說(shuō)喜歡;有的干脆就保持沉默,不表態(tài),其實(shí)我心里清楚:他們愛(ài)玩,愛(ài)看電視,即使有書(shū)也不去翻一翻。于是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選,然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生:平時(shí)多看一些閑書(shū)可以多學(xué)一些知識(shí),也可能多寫(xiě)一些好的文章。季先生有如此高的成就,其實(shí)跟他小時(shí)侯愛(ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的,且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫(xiě)得好,苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫(xiě)真事、多看課外書(shū),我認(rèn)為也是有道理的。

      篇二:小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思

      馬中舉

      本文是一篇略讀課文,是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開(kāi)始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式),其他學(xué)生聽(tīng)著。等他倆讀完后。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”等,一步一步來(lái)解決。

      一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒(méi)有上完,說(shuō)明:

      1、環(huán)節(jié)不緊湊,在一個(gè)問(wèn)題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。

      2、隨意性太大,往往在新生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題上扯得太遠(yuǎn),想讓所有問(wèn)題都能得到解決,是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。

      3、條理性不強(qiáng),思維混亂,沒(méi)有重點(diǎn)。

      4、對(duì)教材的理解片面,沒(méi)有一針見(jiàn)血的點(diǎn)中要害。

      5、教學(xué)技巧有待提高,應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。

      6、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握、還沒(méi)有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)。

      懇請(qǐng)到家批評(píng)指正,多提缺點(diǎn)和建議。

      篇三:小苗與大樹(shù)的對(duì)話.doc反思

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思1 本文是一篇略讀課文,是一個(gè)名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄”,全文運(yùn)用對(duì)話形式,沒(méi)有復(fù)雜的句式、過(guò)多的修辭和深?yuàn)W的詞句,完全口語(yǔ)化。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到苗苗的天真、可愛(ài)和季羨林先生的和藹、親切及對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      “訪談錄”是學(xué)生從未接觸過(guò)的文體,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開(kāi)始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候教師讀旁白,學(xué)生采用直接對(duì)話 的形式),其他學(xué)生都捧起書(shū)認(rèn)真聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),讀得自然。

      課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。如:季羨林先生和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)?說(shuō)說(shuō)苗苗和季老交流了哪些問(wèn)題?說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流等。在議讀中,學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華,總的來(lái)說(shuō)課堂效果還算好。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思2 本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來(lái)討論:“閑書(shū)閑嗎?”這個(gè)問(wèn)題,課堂氣氛活躍,效果也不錯(cuò),學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話,說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊,對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思3 《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò),全文內(nèi)容較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句。課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習(xí)完課文以后,我安排了學(xué)生對(duì)愛(ài)好讀書(shū)的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng),并且寫(xiě)了訪談錄。學(xué)生對(duì)訪談錄的格式掌握得很好,但是,采訪的問(wèn)題準(zhǔn)備得不是很充分,有的局限于一問(wèn)一答的形式,雙方交流的話題不是很深入,上下文之間的銜接也不夠自然。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思4 在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生

      呢? 在教完《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后,我對(duì)此有了很多 思考:

      首先,在語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

      其次,在語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

      塑造學(xué)生的心靈,因?yàn)闆](méi)有思想就沒(méi)有語(yǔ)言,沒(méi)有正確的觀念為指導(dǎo),就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說(shuō):“作文之形式為文字,其內(nèi)容突不出思想情感兩端,以言思想,則積理必富而為文始清,若但讀物得宜,便會(huì)仿其詞句,握管撰作,則收效猶薄。”教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。

      培養(yǎng)學(xué)生的興趣,把寫(xiě)作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師,“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)之者”。陶行知先生亦認(rèn)為:“學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分”。學(xué)生一旦與寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚興趣,就會(huì)主動(dòng)鉆研,樂(lè)此不疲,漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn),多鼓勵(lì),命題切合學(xué)生實(shí)際,寫(xiě)作形式多種多樣,力爭(zhēng)將寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫(xiě)作“會(huì)使自己的頭腦更清醒,更無(wú)知,更堅(jiān)強(qiáng),更輕松,會(huì)使自己和別人相處得更和諧”。寫(xiě)作一旦成為一種需要,常常能達(dá)到欲罷不能的程度。

      “巧婦難為無(wú)米之炊”,小學(xué)生閱歷淺,生活范圍窄,家庭學(xué)?!皟牲c(diǎn)一線”,由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,作文時(shí)常常搜腸刮肚,無(wú)病呻吟,甚至空想,胡編濫造。本人認(rèn)為,應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來(lái),讓他們?cè)诨馃岬纳鐣?huì)生活中去尋找素材,激發(fā)靈感,學(xué)會(huì)寫(xiě)。

      再其次,在語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行審美素質(zhì)教育

      要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語(yǔ)文課為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活,同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素,所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過(guò)語(yǔ)文課,喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。

      要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈。對(duì)于他們愛(ài)美,追求美的愿望,應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型,對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng),他們認(rèn)為追求時(shí)髦、穿奇裝異服,是一種時(shí)尚美,對(duì)美有自己偏見(jiàn)。所以語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力,即識(shí)別美丑的能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象,比較他們不同的審美意義。

      要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造美?,F(xiàn)代社會(huì)日新月異,發(fā)展迅速,與人類愛(ài)美的天性分不開(kāi)。因此,我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表達(dá)美,即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生“美就是生活”,讓學(xué)生從日常生活中,從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美,并在提高這些方面能力同時(shí),“趁熱打鐵”,觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情。篇四:2.小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一篇“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開(kāi)始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。等他倆讀完后,我再問(wèn)其他學(xué)生:“這兩個(gè)人在干什么?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”?!耙粋€(gè)問(wèn)一個(gè)答,他們?cè)诟墒裁??”“采訪?!币粋€(gè)孩子馬上接上來(lái)了?!罢婧茫∧侨绻麑⒉稍L的內(nèi)容記錄下來(lái)呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣,內(nèi)容很簡(jiǎn)單??”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”問(wèn)題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問(wèn)題給的太大,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。”根據(jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)?? 我接著問(wèn)學(xué)生:你們喜歡看閑書(shū)嗎?有的說(shuō)喜歡;有的干脆就保持沉默,不表態(tài),其實(shí)我心里清楚:他們愛(ài)玩,愛(ài)看電視,即使有書(shū)也不去翻一翻。于是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選,然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生:平時(shí)多看一些閑書(shū)可以多學(xué)一些知識(shí),也可能多寫(xiě)一些好的文章。季先生有如此高的成就,其實(shí)跟他小時(shí)侯愛(ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的,且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫(xiě)得好,苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫(xiě)真事、多看課外書(shū),我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過(guò)我不間斷的提醒,能慢慢地使孩子們有愛(ài)看閑書(shū)的意識(shí),并能主動(dòng)積錢買書(shū)看,從提醒到自覺(jué),讓“書(shū)香伴我行”不再是空話。

      不足之處:可能是自己這樣的設(shè)計(jì)有問(wèn)題,方式過(guò)于直白、簡(jiǎn)單,以問(wèn)題來(lái)貫穿,使學(xué)生失去了興趣;而在實(shí)施教學(xué)時(shí),沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章,也導(dǎo)致課堂沉悶的原因,我高估了剛上五年級(jí)的孩子的能力,以為在很短的時(shí)間,他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。

      第二篇:小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思(15篇)

      作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家收集的小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思1

      在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢?

      在教完《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后,我對(duì)此有了很多思考:

      首先,在語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

      其次,在語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

      塑造學(xué)生的心靈,因?yàn)闆](méi)有思想就沒(méi)有語(yǔ)言,沒(méi)有正確的觀念為指導(dǎo),就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說(shuō):作文之形式為文字,其內(nèi)容突不出思想情感兩端,以言思想,則積理必富而為文始清,若但讀物得宜,便會(huì)仿其詞句,握管撰作,則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。

      培養(yǎng)學(xué)生的興趣,把寫(xiě)作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師,知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)之者。陶行知先生亦認(rèn)為:學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分。學(xué)生一旦與寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚興趣,就會(huì)主動(dòng)鉆研,樂(lè)此不疲,漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn),多鼓勵(lì),命題切合學(xué)生實(shí)際,寫(xiě)作形式多種多樣,力爭(zhēng)將寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫(xiě)作會(huì)使自己的頭腦更清醒,更無(wú)知,更堅(jiān)強(qiáng),更輕松,會(huì)使自己和別人相處得更和諧。寫(xiě)作一旦成為一種需要,常常能達(dá)到欲罷不能的程度。

      巧婦難為無(wú)米之炊,小學(xué)生閱歷淺,生活范圍窄,家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線,由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,作文時(shí)常常搜腸刮肚,無(wú)病呻吟,甚至空想,胡編濫造。本人認(rèn)為,應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來(lái),讓他們?cè)诨馃岬纳鐣?huì)生活中去尋找素材,激發(fā)靈感,學(xué)會(huì)寫(xiě)。

      再其次,在語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行審美素質(zhì)教育

      要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語(yǔ)文課為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活,同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素,所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過(guò)語(yǔ)文課,喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。

      要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈。對(duì)于他們愛(ài)美,追求美的愿望,應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型,對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng),他們認(rèn)為追求時(shí)髦、穿奇裝異服,是一種時(shí)尚美,對(duì)美有自己偏見(jiàn)。所以語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力,即識(shí)別美丑的能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象,比較他們不同的審美意義。

      要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造美?,F(xiàn)代社會(huì)日新月異,發(fā)展迅速,與人類愛(ài)美的天性分不開(kāi)。因此,我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表達(dá)美,即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生美就是生活,讓學(xué)生從日常生活中,從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美,并在提高這些方面能力同時(shí),趁熱打鐵,觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思2

      1、語(yǔ)文學(xué)科的一主要特點(diǎn)是“實(shí)踐性”:

      言語(yǔ)實(shí)踐是一種情境性的活動(dòng)。語(yǔ)境是言語(yǔ)活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的,都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中,為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上,我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境。我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說(shuō)中學(xué)會(huì)說(shuō),寫(xiě)中學(xué)寫(xiě)”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點(diǎn)。某種意義上,甚至是弱化了學(xué)生“說(shuō)”的能力。所以,數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講,它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。

      2、課堂的定位:

      這是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個(gè)課堂元素之間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng),在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。是無(wú)法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中,教師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課,每一個(gè)過(guò)程都是一種遺憾。

      3、教師是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的研究者、引導(dǎo)者、合作者:

      而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師只是學(xué)生中的一員,是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。但同時(shí),中學(xué)生身上依附性、自主性并存,他們身心尚未成熟,面對(duì)信息海洋會(huì)無(wú)所適從,就需要教師適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)。這樣問(wèn)題就產(chǎn)生了,如何在“引導(dǎo)者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)?比如,在自由交流討論的那一段,我想完全拋開(kāi)教師的權(quán)威意識(shí),平等地關(guān)注著每一位學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成文本意義的建構(gòu)。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本,只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn),發(fā)了帖子,學(xué)生不在意,我該怎么辦?只好用“廣播”強(qiáng)迫他注意。這其實(shí)是很霸道的,所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,潤(rùn)物無(wú)聲,引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考論題也是一個(gè)問(wèn)題。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思3

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)該多讀書(shū)、讀好書(shū),感受讀書(shū)的樂(lè)趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容:

      積累運(yùn)用.培養(yǎng)能力1、把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái)多讀幾遍。

      2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,談?wù)劧嘧x書(shū)、讀好書(shū)的體會(huì)。

      拓展活動(dòng):1、向大家介紹自己最喜歡的書(shū)。

      2、向大家推薦一些書(shū)目:《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》…… 利用課余時(shí)間讀讀。

      這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),不僅了解了讀書(shū)方法,更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書(shū)的行列中來(lái)。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思4

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。

      如“這篇課文和其他課文比較,有什么不同?”“說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流”;“季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)??jī)蓚€(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同?在文中找出你的理由”等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。

      這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來(lái)討論:“閑書(shū)閑嗎?”這個(gè)問(wèn)題,課堂氣氛活躍,效果也不錯(cuò),學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的'對(duì)話,說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊,對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)的無(wú)奈。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思5

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一篇“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來(lái)討論:“閑書(shū)閑嗎?”這個(gè)問(wèn)題,課堂氣氛活躍,效果也不錯(cuò),學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話,說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊,對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思6

      這是一篇略讀課文,按照慣例還是以教材的藍(lán)框?qū)ёx語(yǔ)為指導(dǎo),確定了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容:

      1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問(wèn)題;

      2、對(duì)不同問(wèn)題,兩人的見(jiàn)解是什么;

      3、同學(xué)間探討讀后感受。

      不足之處:

      1、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),我由題目開(kāi)始,提問(wèn):“這難道是一篇童話嗎?”引起學(xué)生對(duì)題目中小苗和大樹(shù)對(duì)應(yīng)人物的思考。

      但是,孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到,但是為什么把季羨林比作大樹(shù),就只停留在歲數(shù)的差距上,忽略了象征含義:“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,求學(xué)路上需要汲取營(yíng)養(yǎng);“大樹(shù)”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹(shù),好似根深葉茂的大樹(shù)。

      2、在尋找、勾畫(huà)不同話題的見(jiàn)解時(shí),沒(méi)有直觀的表格或者帶箭頭的板書(shū),容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見(jiàn)解,但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問(wèn)題提出的。(在同步練習(xí)時(shí)填空)

      做得好的地方:因?yàn)榘嗉?jí)拼音普遍不好,特別是平翹舌和前后鼻音,所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來(lái),課前單獨(dú)板書(shū)糾正讀音,并舉例強(qiáng)調(diào)字音。

      之后還可以將口音特別重的學(xué)生(謝欣鈺),單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音,讓他們先聽(tīng)再跟讀,再自己朗讀,最后錄音。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思7

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,又是對(duì)話形式的訪談錄,也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開(kāi)始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式),其他學(xué)生聽(tīng)著。等他倆讀完后,我再問(wèn)其他學(xué)生:“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”?!耙粋€(gè)問(wèn)一個(gè)答,他們?cè)诟墒裁??”“采訪?!币粋€(gè)孩子馬上接上來(lái)了?!罢婧?!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣,內(nèi)容很簡(jiǎn)單……”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”行文完全口語(yǔ)化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是就讓孩子們自由讀,找一找“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”問(wèn)題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問(wèn)之后,我反省自己,是不是問(wèn)題給的太大,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)?!比缓蟾鶕?jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟到:不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題,即指引線不能太抽象,又不能太簡(jiǎn)化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,因材施教是不變的真理啊!

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思8

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生粗知文章大意只抓重點(diǎn),難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂.課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流.如這篇課文和其他課文比較,有什么不同 說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流;季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng) 兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同 在文中找出你的理由等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好.

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思9

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較,有什么不同?”“說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流”;“季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)??jī)蓚€(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同?在文中找出你的理由”等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思10

      本文是一篇略讀課文,是一個(gè)名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄”,全文運(yùn)用對(duì)話形式,沒(méi)有復(fù)雜的句式、過(guò)多的修辭和深?yuàn)W的詞句,完全口語(yǔ)化。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到苗苗的天真、可愛(ài)和季羨林先生的和藹、親切及對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      “訪談錄”是學(xué)生從未接觸過(guò)的文體,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開(kāi)始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候教師讀旁白,學(xué)生采用直接對(duì)話的形式),其他學(xué)生都捧起書(shū)認(rèn)真聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),讀得自然。

      課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。如:季羨林先生和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)?說(shuō)說(shuō)苗苗和季老交流了哪些問(wèn)題?說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流等。在議讀中,學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華,總的來(lái)說(shuō)課堂效果還算好。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思11

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,又是對(duì)話形式的訪談錄,在課前我充分讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),在課中,把課堂交給學(xué)生,充分讓他們讀與悟,發(fā)揮合作探究的小組學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      在本節(jié)課中我深感課堂的氛圍與提問(wèn)的技巧有很大的關(guān)系:開(kāi)始我問(wèn)“季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?”問(wèn)題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問(wèn)之后,我反省自己,是不是問(wèn)題給得太大呢?學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)?!比缓蟾鶕?jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。

      老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題,即指引線不能太抽象,又不能太簡(jiǎn)化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂上才會(huì)碰撞出各種耀眼的火花。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思12

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò),全文內(nèi)容較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句。課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習(xí)完課文以后,我安排了學(xué)生對(duì)愛(ài)好讀書(shū)的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng),并且寫(xiě)了訪談錄。學(xué)生對(duì)訪談錄的格式掌握得很好,但是,采訪的問(wèn)題準(zhǔn)備得不是很充分,有的局限于一問(wèn)一答的形式,雙方交流的話題不是很深入,上下文之間的銜接也不夠自然。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思13

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò),全文內(nèi)容較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句。課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是放手讓學(xué)生交流苗苗和季老交流了幾個(gè)問(wèn)題,然后對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,抓住看閑書(shū)以及還要看哪些書(shū)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論研讀交流,學(xué)生說(shuō)得很好,學(xué)得也很深刻。我想這與課前的準(zhǔn)備是分不開(kāi)的,因?yàn)檎n前我先讓學(xué)生獨(dú)立完成《同步》上的閱讀理解題,這樣學(xué)生在家思考時(shí)間就比較充裕,思考得也會(huì)比較深,課堂上交流也自然而然地流暢、深入。

      從這里,我受到啟發(fā),我們的孩子都很懶,你讓他自己提問(wèn),并思考不懂的地方,學(xué)生往往會(huì)把這個(gè)作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點(diǎn),先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求,要學(xué)生回答并寫(xiě)下來(lái),而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話,就能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的深度,使課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流、表達(dá)、揣摩這樣表達(dá)的好處,以及更多地落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,這樣不是能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成嗎?

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思14

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是略讀課文,又是對(duì)話形式的訪談錄,行文完全口語(yǔ)化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是開(kāi)課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?問(wèn)題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問(wèn)之后,我反省自己,是不是問(wèn)題給的太大,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)?!比缓蟾鶕?jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題,即指引線不能太抽象,又不能太簡(jiǎn)化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理??!

      這就是我對(duì)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課的教學(xué)反思。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思15

      本文是一篇略讀課文,是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開(kāi)始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式),其他學(xué)生聽(tīng)著。等他倆讀完后。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”等,一步一步來(lái)解決。

      一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒(méi)有上完,說(shuō)明:

      1、環(huán)節(jié)不緊湊,在一個(gè)問(wèn)題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。

      2、隨意性太大,往往在新生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題上扯得太遠(yuǎn),想讓所有問(wèn)題都能得到解決,是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。

      3、條理性不強(qiáng),思維混亂,沒(méi)有重點(diǎn)。

      4、對(duì)教材的理解片面,沒(méi)有一針見(jiàn)血的點(diǎn)中要害。

      5、教學(xué)技巧有待提高,應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。

      6、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握、還沒(méi)有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)。

      懇請(qǐng)到家批評(píng)指正,多提缺點(diǎn)和建議。

      第三篇:《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這是一篇略讀課文,但是由于文章的形式比較特殊,沒(méi)有復(fù)雜的句式、過(guò)多的修辭和深?yuàn)W的詞句,完全口語(yǔ)化,它是一名小學(xué)生——苗苗對(duì)季老的訪談錄,也是學(xué)生首次接觸的一種文體。這一老一小,一個(gè)是德高望重的、學(xué)有建樹(shù)的著名學(xué)者,一個(gè)是剛開(kāi)始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著巨大的懸殊,卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開(kāi)了逐步深入的交流。

      在教學(xué)時(shí),我首先從介紹本文文體“訪談錄”開(kāi)始,引入了解季羨林先生,讓學(xué)生知道季羨林的學(xué)識(shí),了解季老的著作,季老的不凡之處。然后放手讓學(xué)生自學(xué),自讀自悟,把握文章的主要內(nèi)容。弄清苗苗給季老提出了哪些問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主線,然后再指導(dǎo)學(xué)生模仿情節(jié)進(jìn)行采訪,讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物對(duì)話的基調(diào),感悟苗苗是個(gè)什么樣的孩子,季老又是一個(gè)怎樣的人,通過(guò)多次的朗讀、引導(dǎo),學(xué)生知道了:苗苗是個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)生,謙虛好問(wèn),而季老毫無(wú)名人架子,親切隨和,在幽默的談吐中善于誘導(dǎo),滿含著對(duì)下一代的關(guān)愛(ài)之情。找準(zhǔn)了這個(gè)基調(diào),再讓學(xué)生去交流季老在“讀閑書(shū)”、“偏科”、“學(xué)習(xí)外語(yǔ)”和“積累古文”的問(wèn)題方面的主張,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,談?wù)勛约旱南敕?,延伸課外知識(shí),進(jìn)而知道文意不但是要告訴苗苗,更是要告訴我們大家:“要加大閱讀量,以促進(jìn)習(xí)作的提高”,“不要偏科,要中西貫通,古今貫通,文理貫通”,“加強(qiáng)古詩(shī)文的積累,學(xué)好外語(yǔ)”,從而使學(xué)生在學(xué)文中漸漸喜歡上閱讀。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生回到題目,品味課題的寓意,表面上,“小苗”指苗苗,“大樹(shù)”指季老,實(shí)際上還包含著苗苗在求學(xué)路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗需要汲取營(yíng)養(yǎng),而季老就是那棵給小苗營(yíng)養(yǎng)的學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹(shù)的根深葉茂的大樹(shù)。最后再指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去感受和學(xué)習(xí)一些采訪的技巧,如何在訪談中有禮貌地請(qǐng)教、表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽(tīng)對(duì)方的表述等,讓學(xué)生學(xué)有所獲。

      第四篇:小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思1

      一、書(shū)蟲(chóng)第一關(guān)

      讀下列詞語(yǔ):

      季羨林

      水滸傳

      彭公傳

      綠林好漢

      三俠五義

      中西貫通

      古今貫通

      文理貫通

      二、書(shū)蟲(chóng)第二關(guān)

      1、這篇課文寫(xiě)了什么?

      2、這篇課文與其他課文比較,有什么不同?

      3、說(shuō)出文中你最感興趣或不明白的地方。

      三、書(shū)蟲(chóng)第三關(guān)

      1、書(shū)蟲(chóng)鑒定會(huì)

      季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)?在文中找出理由。

      2、這兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同?

      四、書(shū)蟲(chóng)第四關(guān)

      1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你覺(jué)得采訪要注意什么?

      2、如果讓你采訪一位作家,你會(huì)提出什么問(wèn)題?

      五、書(shū)蟲(chóng)第五關(guān)

      1、想對(duì)小苗說(shuō)些什么?

      2、想對(duì)大樹(shù)說(shuō)些什么?

      3、想對(duì)自己說(shuō)些什么?

      (任選其一)

      作業(yè):

      1、采訪一個(gè)想采訪的人,寫(xiě)下采訪記錄。

      2、憑想象寫(xiě)作者與書(shū)中人物的對(duì)話。

      聽(tīng)后感:

      這一設(shè)計(jì)可以給我們一定的啟發(fā),每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計(jì)也是一把雙刃劍,若教師的課堂調(diào)控能力強(qiáng),則可以生成許多精彩;若無(wú)法應(yīng)對(duì)自如,課堂就更顯機(jī)械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能,透過(guò)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié),我們都能看到一種東西在支撐著整個(gè)課堂,那就是教師的教學(xué)理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運(yùn)用,整節(jié)課猶如李老師自已的'說(shuō)的那樣:如茉莉,看起來(lái)平淡無(wú)奇,聞起來(lái)幽香縷縷,回味起來(lái)余香裊裊。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思2

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,又是對(duì)話形式的訪談錄,在課前我充分讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),在課中,把課堂交給學(xué)生,充分讓他們讀與悟,發(fā)揮合作探究的小組學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      在本節(jié)課中我深感課堂的氛圍與提問(wèn)的技巧有很大的'關(guān)系:開(kāi)始我問(wèn)“季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?”問(wèn)題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問(wèn)之后,我反省自己,是不是問(wèn)題給得太大呢?學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)?!比缓蟾鶕?jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。

      老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題,即指引線不能太抽象,又不能太簡(jiǎn)化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂上才會(huì)碰撞出各種耀眼的火花。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思3

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一篇“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的.和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來(lái)討論:“閑書(shū)閑嗎?”這個(gè)問(wèn)題,課堂氣氛活躍,效果也不錯(cuò),學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話,說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊,對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思4

      本文是一篇略讀課文,是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的.:一開(kāi)始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式),其他學(xué)生聽(tīng)著。等他倆讀完后。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”等,一步一步來(lái)解決。

      一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒(méi)有上完,說(shuō)明:

      1、環(huán)節(jié)不緊湊,在一個(gè)問(wèn)題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。

      2、隨意性太大,往往在新生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題上扯得太遠(yuǎn),想讓所有問(wèn)題都能得到解決,是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。

      3、條理性不強(qiáng),思維混亂,沒(méi)有重點(diǎn)。

      4、對(duì)教材的理解片面,沒(méi)有一針見(jiàn)血的點(diǎn)中要害。

      5、教學(xué)技巧有待提高,應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。

      6、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握、還沒(méi)有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)。

      懇請(qǐng)到家批評(píng)指正,多提缺點(diǎn)和建議。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思5

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò),全文內(nèi)容較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句。課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習(xí)完課文以后,我安排了學(xué)生對(duì)愛(ài)好讀書(shū)的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng)。

      并且寫(xiě)了訪談錄。學(xué)生對(duì)訪談錄的格式掌握得很好,但是,采訪的問(wèn)題準(zhǔn)備得不是很充分,有的'局限于一問(wèn)一答的形式,雙方交流的話題不是很深入,上下文之間的銜接也不夠自然。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思6

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。

      如“這篇課文和其他課文比較,有什么不同?”“說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流”;“季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)??jī)蓚€(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同?在文中找出你的理由”等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。

      這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來(lái)討論:“閑書(shū)閑嗎?”這個(gè)問(wèn)題,課堂氣氛活躍,效果也不錯(cuò),學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的'對(duì)話,說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊,對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)的無(wú)奈。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思7

      本文是一篇略讀課文,是一個(gè)名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄”,全文運(yùn)用對(duì)話形式,沒(méi)有復(fù)雜的句式、過(guò)多的修辭和深?yuàn)W的詞句,完全口語(yǔ)化。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的.過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到苗苗的天真、可愛(ài)和季羨林先生的和藹、親切及對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      “訪談錄”是學(xué)生從未接觸過(guò)的文體,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開(kāi)始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候教師讀旁白,學(xué)生采用直接對(duì)話的形式),其他學(xué)生都捧起書(shū)認(rèn)真聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),讀得自然。

      課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。如:季羨林先生和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)?說(shuō)說(shuō)苗苗和季老交流了哪些問(wèn)題?說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流等。在議讀中,學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華,總的來(lái)說(shuō)課堂效果還算好。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思8

      語(yǔ)文課越來(lái)越復(fù)雜,越來(lái)越玄乎,形式多,花樣多,更讓人覺(jué)得繁花滿目,流光溢彩,但細(xì)細(xì)咀嚼,卻又感覺(jué)平淡,缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課,初聽(tīng)不怎么樣,但越嚼越有文化氣息,書(shū)卷氣濃?!皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),標(biāo)新領(lǐng)異二月花。”“簡(jiǎn)不是簡(jiǎn)單無(wú)物,教學(xué)手段、方法單一,而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮,力求“簡(jiǎn)而精,單而豐”,并以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》,我認(rèn)為,就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

      李老師的課就像一杯真正的沒(méi)有任何香味的水,自然、和諧、不事雕飾地美。

      1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。從聽(tīng)課者的角度來(lái)看,我想,課前李老師肯定對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫,課上才能做到“淺出”。李老師沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,每一塊都設(shè)計(jì)了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),如:

      (1)讀出下面的詞語(yǔ);

      (2)這篇課文寫(xiě)了什么;

      (3)這篇課文和其他課文比較,有什么不同;

      (4)說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流;

      (5)季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)?在文中找出你的理由,等等這些,都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行,內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行了不得取舍,而不是面面俱到,浮光略影。

      2.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,實(shí)施的時(shí)候由易到難,層層遞進(jìn),從詞到句,由句到段再到文,降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清晰,也沒(méi)有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),重點(diǎn)也就更突出了。

      3.教學(xué)媒體簡(jiǎn)便。眾所周知,多媒體是把“雙刃劍”,有時(shí)使用不當(dāng),反而束縛了學(xué)生的想象,扼殺了學(xué)生用在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,苗苗和季羨林的人物形象,以及“闖關(guān)”的問(wèn)題。沒(méi)有五花八門的動(dòng)畫(huà),最主要的還是靠粉筆在板書(shū)。

      4.教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。李老師的引導(dǎo)、過(guò)渡、講解、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言都做到了精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。如:當(dāng)學(xué)生對(duì)究竟“是誰(shuí)背的'忘不了”這個(gè)問(wèn)題有不同的理解時(shí),教師說(shuō)“你覺(jué)得怎么理解好”,委婉地將問(wèn)題拋給了學(xué)生,沒(méi)有給出固定答案,學(xué)生怎么理解都行,因?yàn)槊總€(gè)人讀書(shū)的感受都是不一樣的。又如:當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí),有個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很簡(jiǎn)單,教師沒(méi)有說(shuō)他回答得不好,而是說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題如果你不問(wèn)他,你知道答案嗎?”學(xué)生很快就把答案說(shuō)了出來(lái),這時(shí)教師又說(shuō)“那這個(gè)問(wèn)題還需要問(wèn)嗎?”學(xué)生說(shuō)不要了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,采訪時(shí)要提一些分量重,只有被采訪的對(duì)象才能回答的問(wèn)題,不問(wèn)就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。

      如果我們的語(yǔ)文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效,便是理想的語(yǔ)文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì),望大家提出不同的看法,在交流中去共同提高我們語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思9

      本文是略讀課文,又是對(duì)話形式的訪談錄,行文完全口語(yǔ)化。以前我以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是開(kāi)課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?問(wèn)題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問(wèn)之后,我反省自己,是不是問(wèn)題給的太大,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的.話說(shuō)一說(shuō)?!比缓蟾鶕?jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是老師完全不管。不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題,即指引線不能太抽象,又不能太簡(jiǎn)化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理啊!

      除此我根據(jù)學(xué)生回答反饋出來(lái)的問(wèn)題,有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥,譬如“什么是三貫通,如果做不到三貫通有什么危害?聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)?。”?lián)系生活實(shí)際舉例對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維,理解問(wèn)題比較好。另外,我認(rèn)為原來(lái)開(kāi)門見(jiàn)山,直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動(dòng)有趣,所以在實(shí)際教學(xué)中我想改成介紹我的讀書(shū)朋友的一篇文章,(季羨林《我的童年》節(jié)選)思考哪件事你覺(jué)得最有意思?讀完猜猜他是誰(shuí)?想不想采訪他?引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來(lái)那種,我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為講授新課做了很好的鋪墊。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思10

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是略讀課文,又是對(duì)話形式的訪談錄,沒(méi)有復(fù)雜的句式、過(guò)多的修辭和深?yuàn)W的詞句,完全口語(yǔ)化,要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。因此,我放手讓學(xué)生自學(xué),自讀自悟。由易到難,層層遞進(jìn),從詞到句,由句到段再到文,降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。我以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。

      課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。如:說(shuō)說(shuō)苗苗和季老交流了哪些問(wèn)題?“說(shuō)出你感興趣的或不明白的.地方,自讀課文后全班交流”;本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),讀得自然。在議讀中,學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思11

      我找不到這篇文章的具體出處,但看了《我的童年》一文后,總覺(jué)得這又是一篇改寫(xiě)文章。不管感覺(jué)的正確與否,為了眾多的小學(xué)生的健康成長(zhǎng),文中的一些不足之處,我還是要指出的。

      1、課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》,而且還看得非常入神。這一問(wèn)題正是全文展開(kāi)的核心,“正課與閑書(shū)”、“三貫通”等的“鴻篇大論”就是依此展開(kāi)的。季老的回答(若真是原文而不是改編的話)卻顧左右而言他,長(zhǎng)篇大論地談他在課外看閑書(shū)(放學(xué)后和在家里),只字不提在課堂上看閑書(shū)對(duì)不對(duì)。這種純“外交辭令”式的語(yǔ)言從別人的口中說(shuō)出來(lái),也許還不引人注意,但季老畢竟是我國(guó)學(xué)術(shù)界的泰山北斗,樹(shù)高風(fēng)大,課文的改編者們(姑且看作改編)借季老的嘴說(shuō)出這樣的“外交辭令”,有著明顯的輿論導(dǎo)向——上課的時(shí)間可以看閑書(shū)。若是老師或家長(zhǎng)反對(duì),學(xué)生們會(huì)把你反駁的啞口無(wú)言:你們比季羨林還高明嗎?人家季羨林都提倡看閑書(shū),不論課內(nèi)還是課外(起碼沒(méi)反對(duì)課內(nèi)看)!

      我不知道課本和教參的編寫(xiě)者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導(dǎo)作用,他們?cè)诮虆⒅忻鞔_提出了可以讓學(xué)生討論一下在課堂上讀閑書(shū)對(duì)不對(duì)這一問(wèn)題,只是礙于情分面子,不好意思直接點(diǎn)出來(lái)而已。但是,他們這一充老好人,可就慘了幾千萬(wàn)小學(xué)生了,尤其是師資力量薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的苦孩子。

      2、三貫通的要求是否過(guò)高了?放眼全國(guó),“國(guó)寶”的精英們,尚且沒(méi)幾人達(dá)到,何況小學(xué)生?不知道季老達(dá)到了沒(méi)有,尤其是文理貫通。小學(xué)生們天真活潑,對(duì)他們的要求應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在,切實(shí)可行。不切實(shí)際的理想只能是美麗的幻想,這個(gè)幻想一旦破滅,留在孩子們心中的只有被騙的感覺(jué)。

      3、至少背二百首詩(shī),五十篇古文,有什么科學(xué)依據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇,三百首、八十篇,或者其它。這是季老的意見(jiàn),還是改編者自己的意思?

      4、“爺爺,您懂那么多種外語(yǔ)”……,“多種外語(yǔ)”這種病句都可以出現(xiàn)在教科書(shū)中呀!

      這樣的.教科書(shū)不誤人子弟才怪呢!

      翻閱《辭?!贰掇o源》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等書(shū),他們對(duì)“外語(yǔ)”一詞的解釋幾乎相同,都是泛指外國(guó)的語(yǔ)言。既然是泛指,哪來(lái)的多種?正確的應(yīng)該是“您懂那么多國(guó)家的語(yǔ)言”。

      小學(xué)生的心靈猶如一張單純的白紙,染于蒼則蒼,染于黃則黃,如此錯(cuò)誤百出的教科書(shū)泛濫于祖國(guó)大地,我們的教師該怎樣教,我們的孩子們?cè)撛鯓訉W(xué),我們祖國(guó)的明天又該怎樣?

      但愿這只是杞人憂天!

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思12

      這是一篇略讀課文,按照慣例還是以教材的藍(lán)框?qū)ёx語(yǔ)為指導(dǎo),確定了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容:

      1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問(wèn)題;

      2、對(duì)不同問(wèn)題,兩人的見(jiàn)解是什么;

      3、同學(xué)間探討讀后感受。

      不足之處:

      1、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),我由題目開(kāi)始,提問(wèn):“這難道是一篇童話嗎?”引起學(xué)生對(duì)題目中小苗和大樹(shù)對(duì)應(yīng)人物的思考。

      但是,孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到,但是為什么把季羨林比作大樹(shù),就只停留在歲數(shù)的差距上,忽略了象征含義:“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,求學(xué)路上需要汲取營(yíng)養(yǎng);“大樹(shù)”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹(shù),好似根深葉茂的大樹(shù)。

      2、在尋找、勾畫(huà)不同話題的'見(jiàn)解時(shí),沒(méi)有直觀的表格或者帶箭頭的板書(shū),容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見(jiàn)解,但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問(wèn)題提出的。(在同步練習(xí)時(shí)填空)

      做得好的地方:因?yàn)榘嗉?jí)拼音普遍不好,特別是平翹舌和前后鼻音,所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來(lái),課前單獨(dú)板書(shū)糾正讀音,并舉例強(qiáng)調(diào)字音。

      之后還可以將口音特別重的學(xué)生(謝欣鈺),單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音,讓他們先聽(tīng)再跟讀,再自己朗讀,最后錄音。

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思13

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生粗知文章大意只抓重點(diǎn),難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂.課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流. 如這篇課文和其他課文比較,有什么不同 說(shuō)出你感興趣的'或不明白的地方,自讀課文后全班交流;季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng) 兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同 在文中找出你的理由等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好.

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思14

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò),全文內(nèi)容較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句。課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是放手讓學(xué)生交流苗苗和季老交流了幾個(gè)問(wèn)題,然后對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,抓住看閑書(shū)以及還要看哪些書(shū)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論研讀交流,學(xué)生說(shuō)得很好,學(xué)得也很深刻。我想這與課前的準(zhǔn)備是分不開(kāi)的,因?yàn)檎n前我先讓學(xué)生獨(dú)立完成《同步》上的閱讀理解題,這樣學(xué)生在家思考時(shí)間就比較充裕,思考得也會(huì)比較深,課堂上交流也自然而然地流暢、深入。

      從這里,我受到啟發(fā),我們的`孩子都很懶,你讓他自己提問(wèn),并思考不懂的地方,學(xué)生往往會(huì)把這個(gè)作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點(diǎn),先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求,要學(xué)生回答并寫(xiě)下來(lái),而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話,就能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的深度,使課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流、表達(dá)、揣摩這樣表達(dá)的好處,以及更多地落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,這樣不是能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成嗎?

      小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思15

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,又是對(duì)話形式的訪談錄,也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開(kāi)始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的.形式),其他學(xué)生聽(tīng)著。等他倆讀完后,我再問(wèn)其他學(xué)生:“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”?!耙粋€(gè)問(wèn)一個(gè)答,他們?cè)诟墒裁??”“采訪。”一個(gè)孩子馬上接上來(lái)了?!罢婧?!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣,內(nèi)容很簡(jiǎn)單……”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”行文完全口語(yǔ)化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是就讓孩子們自由讀,找一找“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”問(wèn)題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問(wèn)之后,我反省自己,是不是問(wèn)題給的太大,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。”然后根據(jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟到:不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題,即指引線不能太抽象,又不能太簡(jiǎn)化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,因材施教是不變的真理??!

      第五篇:《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思1

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一篇“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來(lái)討論:“閑書(shū)閑嗎?”這個(gè)問(wèn)題,課堂氣氛活躍,效果也不錯(cuò),學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話,說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的'看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊,對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思2

      這是一篇略讀課文,按照慣例還是以教材的藍(lán)框?qū)ёx語(yǔ)為指導(dǎo),確定了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容:

      1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問(wèn)題;

      2、對(duì)不同問(wèn)題,兩人的見(jiàn)解是什么;

      3、同學(xué)間探討讀后感受。

      不足之處:

      1、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),我由題目開(kāi)始,提問(wèn):“這難道是一篇童話嗎?”引起學(xué)生對(duì)題目中小苗和大樹(shù)對(duì)應(yīng)人物的思考。

      但是,孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到,但是為什么把季羨林比作大樹(shù),就只停留在歲數(shù)的差距上,忽略了象征含義:“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,求學(xué)路上需要汲取營(yíng)養(yǎng);“大樹(shù)”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹(shù),好似根深葉茂的大樹(shù)。

      2、在尋找、勾畫(huà)不同話題的見(jiàn)解時(shí),沒(méi)有直觀的表格或者帶箭頭的板書(shū),容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的'見(jiàn)解,但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問(wèn)題提出的。(在同步練習(xí)時(shí)填空)

      做得好的地方:因?yàn)榘嗉?jí)拼音普遍不好,特別是平翹舌和前后鼻音,所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來(lái),課前單獨(dú)板書(shū)糾正讀音,并舉例強(qiáng)調(diào)字音。

      之后還可以將口音特別重的學(xué)生(謝欣鈺),單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音,讓他們先聽(tīng)再跟讀,再自己朗讀,最后錄音。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思3

      1、語(yǔ)文學(xué)科的一主要特點(diǎn)是“實(shí)踐性”:

      言語(yǔ)實(shí)踐是一種情境性的活動(dòng)。語(yǔ)境是言語(yǔ)活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的,都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中,為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上,我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境。我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說(shuō)中學(xué)會(huì)說(shuō),寫(xiě)中學(xué)寫(xiě)”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點(diǎn)。某種意義上,甚至是弱化了學(xué)生“說(shuō)”的能力。所以,數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講,它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。

      2、課堂的定位:

      這是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個(gè)課堂元素之間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng),在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。是無(wú)法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中,教師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課,每一個(gè)過(guò)程都是一種遺憾。

      3、教師是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的'研究者、引導(dǎo)者、合作者:

      而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師只是學(xué)生中的一員,是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。但同時(shí),中學(xué)生身上依附性、自主性并存,他們身心尚未成熟,面對(duì)信息海洋會(huì)無(wú)所適從,就需要教師適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)。這樣問(wèn)題就產(chǎn)生了,如何在“引導(dǎo)者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)?比如,在自由交流討論的那一段,我想完全拋開(kāi)教師的權(quán)威意識(shí),平等地關(guān)注著每一位學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成文本意義的建構(gòu)。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本,只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn),發(fā)了帖子,學(xué)生不在意,我該怎么辦?只好用“廣播”強(qiáng)迫他注意。這其實(shí)是很霸道的,所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,潤(rùn)物無(wú)聲,引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考論題也是一個(gè)問(wèn)題。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思4

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò),全文內(nèi)容較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句。課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是放手讓學(xué)生交流苗苗和季老交流了幾個(gè)問(wèn)題,然后對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,抓住看閑書(shū)以及還要看哪些書(shū)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論研讀交流,學(xué)生說(shuō)得很好,學(xué)得也很深刻。我想這與課前的準(zhǔn)備是分不開(kāi)的,因?yàn)檎n前我先讓學(xué)生獨(dú)立完成《同步》上的`閱讀理解題,這樣學(xué)生在家思考時(shí)間就比較充裕,思考得也會(huì)比較深,課堂上交流也自然而然地流暢、深入。

      從這里,我受到啟發(fā),我們的孩子都很懶,你讓他自己提問(wèn),并思考不懂的地方,學(xué)生往往會(huì)把這個(gè)作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點(diǎn),先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求,要學(xué)生回答并寫(xiě)下來(lái),而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話,就能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的深度,使課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流、表達(dá)、揣摩這樣表達(dá)的好處,以及更多地落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,這樣不是能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成嗎?

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思5

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生粗知文章大意只抓重點(diǎn),難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂.課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流. 如這篇課文和其他課文比較,有什么不同 說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流;季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng) 兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同 在文中找出你的理由等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性.本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好.

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思6

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)該多讀書(shū)、讀好書(shū),感受讀書(shū)的樂(lè)趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容:

      積累運(yùn)用。培養(yǎng)能力

      1、把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái)多讀幾遍。

      2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,談?wù)劧嘧x書(shū)、讀好書(shū)的體會(huì)。

      拓展活動(dòng)

      1、向大家介紹自己最喜歡的書(shū)。

      2、向大家推薦一些書(shū)目:《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀。

      這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),不僅了解了讀書(shū)方法,更重要的是明白了閱讀的.重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書(shū)的行列中來(lái)。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思7

      我找不到這篇文章的具體出處,但看了《我的童年》一文后,總覺(jué)得這又是一篇改寫(xiě)文章。不管感覺(jué)的正確與否,為了眾多的小學(xué)生的健康成長(zhǎng),文中的一些不足之處,我還是要指出的。

      1.課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》,而且還看得非常入神。這一問(wèn)題正是全文展開(kāi)的核心,“正課與閑書(shū)”、“三貫通”等的“鴻篇大論”就是依此展開(kāi)的。季老的.回答(若真是原文而不是改編的話)卻顧左右而言他,長(zhǎng)篇大論地談他在課外看閑書(shū)(放學(xué)后和在家里),只字不提在課堂上看閑書(shū)對(duì)不對(duì)。這種純“外交辭令”式的語(yǔ)言從別人的口中說(shuō)出來(lái),也許還不引人注意,但季老畢竟是我國(guó)學(xué)術(shù)界的泰山北斗,樹(shù)高風(fēng)大,課文的改編者們(姑且看作改編)借季老的嘴說(shuō)出這樣的“外交辭令”,有著明顯的輿論導(dǎo)向——上課的時(shí)間可以看閑書(shū)。若是老師或家長(zhǎng)反對(duì),學(xué)生們會(huì)把你反駁的啞口無(wú)言:你們比季羨林還高明嗎?人家季羨林都提倡看閑書(shū),不論課內(nèi)還是課外(起碼沒(méi)反對(duì)課內(nèi)看)!

      我不知道課本和教參的編寫(xiě)者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導(dǎo)作用,他們?cè)诮虆⒅忻鞔_提出了可以讓學(xué)生討論一下在課堂上讀閑書(shū)對(duì)不對(duì)這一問(wèn)題,只是礙于情分面子,不好意思直接點(diǎn)出來(lái)而已。但是,他們這一充老好人,可就慘了幾千萬(wàn)小學(xué)生了,尤其是師資力量薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的苦孩子。

      2.三貫通的要求是否過(guò)高了?放眼全國(guó),“國(guó)寶”的精英們,尚且沒(méi)幾人達(dá)到,何況小學(xué)生?不知道季老達(dá)到了沒(méi)有,尤其是文理貫通。小學(xué)生們天真活潑,對(duì)他們的要求應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在,切實(shí)可行。不切實(shí)際的理想只能是美麗的幻想,這個(gè)幻想一旦破滅,留在孩子們心中的只有被騙的感覺(jué)。

      3.至少背二百首詩(shī),五十篇古文,有什么科學(xué)依據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇,三百首、八十篇,或者其它。這是季老的意見(jiàn),還是改編者自己的意思?

      4.“爺爺,您懂那么多種外語(yǔ)”……,“多種外語(yǔ)”這種病句都可以出現(xiàn)在教科書(shū)中呀!

      這樣的教科書(shū)不誤人子弟才怪呢!

      翻閱《辭?!贰掇o源》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等書(shū),他們對(duì)“外語(yǔ)”一詞的解釋幾乎相同,都是泛指外國(guó)的語(yǔ)言。既然是泛指,哪來(lái)的多種?正確的應(yīng)該是“您懂那么多國(guó)家的語(yǔ)言”。

      小學(xué)生的心靈猶如一張單純的白紙,染于蒼則蒼,染于黃則黃,如此錯(cuò)誤百出的教科書(shū)泛濫于祖國(guó)大地,我們的教師該怎樣教,我們的孩子們?cè)撛鯓訉W(xué),我們祖國(guó)的明天又該怎樣?

      但愿這只是杞人憂天!

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思8

      一、書(shū)蟲(chóng)第一關(guān)

      讀下列詞語(yǔ):

      季羨林

      水滸傳

      彭公傳

      綠林好漢

      三俠五義

      中西貫通

      古今貫通

      文理貫通

      二、書(shū)蟲(chóng)第二關(guān)

      1、這篇課文寫(xiě)了什么?

      2、這篇課文與其他課文比較,有什么不同?

      3、說(shuō)出文中你最感興趣或不明白的地方。

      三、書(shū)蟲(chóng)第三關(guān)

      1、書(shū)蟲(chóng)鑒定會(huì)

      季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)?在文中找出理由。

      2、這兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同?

      四、書(shū)蟲(chóng)第四關(guān)

      1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你覺(jué)得采訪要注意什么?

      2、如果讓你采訪一位作家,你會(huì)提出什么問(wèn)題?

      五、書(shū)蟲(chóng)第五關(guān)

      1、想對(duì)小苗說(shuō)些什么?

      2、想對(duì)大樹(shù)說(shuō)些什么?

      3、想對(duì)自己說(shuō)些什么?

      (任選其一)

      作業(yè):

      1、采訪一個(gè)想采訪的人,寫(xiě)下采訪記錄。

      2、憑想象寫(xiě)作者與書(shū)中人物的'對(duì)話。

      聽(tīng)后感:

      這一設(shè)計(jì)可以給我們一定的啟發(fā),每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計(jì)也是一把雙刃劍,若教師的課堂調(diào)控能力強(qiáng),則可以生成許多精彩;若無(wú)法應(yīng)對(duì)自如,課堂就更顯機(jī)械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能,透過(guò)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié),我們都能看到一種東西在支撐著整個(gè)課堂,那就是教師的教學(xué)理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運(yùn)用,整節(jié)課猶如李老師自已的說(shuō)的那樣:如茉莉,看起來(lái)平淡無(wú)奇,聞起來(lái)幽香縷縷,回味起來(lái)余香裊裊。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思9

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是略讀課文,又是對(duì)話形式的訪談錄,行文完全口語(yǔ)化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是開(kāi)課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?問(wèn)題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問(wèn)之后,我反省自己,是不是問(wèn)題給的太大,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的'話說(shuō)一說(shuō)?!比缓蟾鶕?jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題,即指引線不能太抽象,又不能太簡(jiǎn)化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理??!

      這就是我對(duì)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課的教學(xué)反思。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思10

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,又是對(duì)話形式的訪談錄,在課前我充分讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),在課中,把課堂交給學(xué)生,充分讓他們讀與悟,發(fā)揮合作探究的小組學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      在本節(jié)課中我深感課堂的氛圍與提問(wèn)的技巧有很大的`關(guān)系:開(kāi)始我問(wèn)“季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?”問(wèn)題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問(wèn)之后,我反省自己,是不是問(wèn)題給得太大呢?學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)?!比缓蟾鶕?jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。

      老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題,即指引線不能太抽象,又不能太簡(jiǎn)化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂上才會(huì)碰撞出各種耀眼的火花。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思11

      本文是一篇略讀課文,是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開(kāi)始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式),其他學(xué)生聽(tīng)著。等他倆讀完后。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”等,一步一步來(lái)解決。

      一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒(méi)有上完,說(shuō)明:

      1、環(huán)節(jié)不緊湊,在一個(gè)問(wèn)題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。

      2、隨意性太大,往往在新生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題上扯得太遠(yuǎn),想讓所有問(wèn)題都能得到解決,是不現(xiàn)實(shí)的不高效的.。

      3、條理性不強(qiáng),思維混亂,沒(méi)有重點(diǎn)。

      4、對(duì)教材的理解片面,沒(méi)有一針見(jiàn)血的點(diǎn)中要害。

      5、教學(xué)技巧有待提高,應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。

      6、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握、還沒(méi)有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)。

      懇請(qǐng)到家批評(píng)指正,多提缺點(diǎn)和建議。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思12

      這是一篇略讀課文,是一篇“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

      接著我問(wèn)學(xué)生這一老一少的訪談是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)訪談的?

      由于內(nèi)容豐富,對(duì)學(xué)生具有吸引力,因此學(xué)生學(xué)得津津有味,有聲有色。

      然后我又問(wèn)學(xué)生:你們喜歡看閑書(shū)嗎?有的說(shuō)喜歡;有的干脆就保持沉默,不表態(tài),其實(shí)我心里清楚:他們愛(ài)玩,愛(ài)看電視,即使有書(shū)也不去翻一翻。于是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選,然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生:平時(shí)多看一些閑書(shū)可以多學(xué)一些知識(shí),也可能多寫(xiě)一些好的文章。季先生有如此高的成就,其實(shí)跟他小時(shí)侯愛(ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的,且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫(xiě)得好,苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫(xiě)真事、多看課外書(shū),我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過(guò)我不間斷的`提醒,能慢慢地使孩子們有愛(ài)看閑書(shū)的意識(shí),并能主動(dòng)積錢買書(shū)看,從提醒到自覺(jué),讓“書(shū)香伴我行”不再是空話。因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,于是我現(xiàn)身說(shuō)法,說(shuō)了自己的讀書(shū)經(jīng)歷,對(duì)學(xué)生也是一個(gè)啟發(fā)和引導(dǎo)。

      不足之處:在開(kāi)始的教學(xué)中,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章,導(dǎo)致課堂前半段沉悶,我高估了剛上五年級(jí)的孩子的能力,以為在很短的時(shí)間,他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對(duì)于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思13

      本文是略讀課文,又是對(duì)話形式的訪談錄,行文完全口語(yǔ)化。以前我以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是開(kāi)課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?問(wèn)題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問(wèn)之后,我反省自己,是不是問(wèn)題給的太大,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)?!比缓蟾鶕?jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是老師完全不管。不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題,即指引線不能太抽象,又不能太簡(jiǎn)化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理啊!

      除此我根據(jù)學(xué)生回答反饋出來(lái)的問(wèn)題,有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥,譬如“什么是三貫通,如果做不到三貫通有什么危害?聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)?。”?lián)系生活實(shí)際舉例對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維,理解問(wèn)題比較好。另外,我認(rèn)為原來(lái)開(kāi)門見(jiàn)山,直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動(dòng)有趣,所以在實(shí)際教學(xué)中我想改成介紹我的讀書(shū)朋友的'一篇文章,(季羨林《我的童年》節(jié)選)思考哪件事你覺(jué)得最有意思?讀完猜猜他是誰(shuí)?想不想采訪他?引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來(lái)那種,我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為講授新課做了很好的鋪墊。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思14

      語(yǔ)文課越來(lái)越復(fù)雜,越來(lái)越玄乎,形式多,花樣多,更讓人覺(jué)得繁花滿目,流光溢彩,但細(xì)細(xì)咀嚼,卻又感覺(jué)平淡,缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課,初聽(tīng)不怎么樣,但越嚼越有文化氣息,書(shū)卷氣濃?!皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),標(biāo)新領(lǐng)異二月花?!薄昂?jiǎn)不是簡(jiǎn)單無(wú)物,教學(xué)手段、方法單一,而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮,力求“簡(jiǎn)而精,單而豐”,并以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》,我認(rèn)為,就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

      李老師的課就像一杯真正的沒(méi)有任何香味的水,自然、和諧、不事雕飾地美。

      1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。從聽(tīng)課者的角度來(lái)看,我想,課前李老師肯定對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫,課上才能做到“淺出”。李老師沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,每一塊都設(shè)計(jì)了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),如:

      (1)讀出下面的詞語(yǔ);

      (2)這篇課文寫(xiě)了什么;

      (3)這篇課文和其他課文比較,有什么不同;

      (4)說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流;

      (5)季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)?在文中找出你的理由,等等這些,都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行,內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行了不得取舍,而不是面面俱到,浮光略影。

      2.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,實(shí)施的時(shí)候由易到難,層層遞進(jìn),從詞到句,由句到段再到文,降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清晰,也沒(méi)有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),重點(diǎn)也就更突出了。

      3.教學(xué)媒體簡(jiǎn)便。眾所周知,多媒體是把“雙刃劍”,有時(shí)使用不當(dāng),反而束縛了學(xué)生的想象,扼殺了學(xué)生用在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,苗苗和季羨林的人物形象,以及“闖關(guān)”的問(wèn)題。沒(méi)有五花八門的動(dòng)畫(huà),最主要的還是靠粉筆在板書(shū)。

      4.教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。李老師的引導(dǎo)、過(guò)渡、講解、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言都做到了精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。如:當(dāng)學(xué)生對(duì)究竟“是誰(shuí)背的.忘不了”這個(gè)問(wèn)題有不同的理解時(shí),教師說(shuō)“你覺(jué)得怎么理解好”,委婉地將問(wèn)題拋給了學(xué)生,沒(méi)有給出固定答案,學(xué)生怎么理解都行,因?yàn)槊總€(gè)人讀書(shū)的感受都是不一樣的。又如:當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí),有個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很簡(jiǎn)單,教師沒(méi)有說(shuō)他回答得不好,而是說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題如果你不問(wèn)他,你知道答案嗎?”學(xué)生很快就把答案說(shuō)了出來(lái),這時(shí)教師又說(shuō)“那這個(gè)問(wèn)題還需要問(wèn)嗎?”學(xué)生說(shuō)不要了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,采訪時(shí)要提一些分量重,只有被采訪的對(duì)象才能回答的問(wèn)題,不問(wèn)就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。

      如果我們的語(yǔ)文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效,便是理想的語(yǔ)文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì),望大家提出不同的看法,在交流中去共同提高我們語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思15

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。

      課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較,有什么不同?”

      “說(shuō)出你感興趣的`或不明白的地方,自讀課文后全班交流”;“季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)??jī)蓚€(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同?在文中找出你的理由”等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。

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