第一篇：談小學(xué)語文低年級識字的有效教學(xué)

談小學(xué)語文低年級識字的

有 效 教 學(xué)

貴州省道真縣接龍小學(xué)

冉瑞林

小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)兒童的識字、閱讀、作文、口語交際的能力。所以在基礎(chǔ)教學(xué)階段，我們要為孩子們打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。而識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不掌握一定數(shù)量的漢字，沒有扎實(shí)的識字基本功，就不能進(jìn)行閱讀和寫作，所以識字教學(xué)無疑就成了小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

有人說：“人生識字聰明始”。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快，“識字”由于其本身的機(jī)械性，對于一年級學(xué)生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)提出了更高的要求，僅低年級就要求識字量達(dá)到1800個。那么，避免繁重、枯燥、單調(diào)的就字識字，而從語文的實(shí)踐性出發(fā)，注重情趣化、生活化，“以人為本”的情趣化教學(xué)，對低年級識字來講是非常重要的。

一、目前低年級識字教學(xué)的弊端分析

1、不重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)揮。

目前的識字教學(xué)，被死板、單調(diào)的領(lǐng)讀和反復(fù)書寫統(tǒng)治著，置學(xué)生興趣和潛在能力于不顧，不知道讓學(xué)生去想象，去發(fā)揮，去創(chuàng)造性思維；不比賽，少競爭，不刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)；不懂得對于某些漢字，學(xué)生可能更具有想象力，會找出更好的識記方法，反而扼殺了學(xué)生的靈性，斷送了學(xué)生想象能力的發(fā)展前程。

2、沒有按照漢字的特點(diǎn)和規(guī)律教學(xué)生識字。

漢字的基本特點(diǎn)是以形表意，形義共體，也就是用形象符號來表達(dá)意思，形符即義符。其實(shí)漢字的形象性、圖畫性、趣味性是非常適合小學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)的，但我們沒有很好的開掘和利用好這種有利性，這是很可惜的。

３、輕視學(xué)習(xí)過程和過程性評價。

乍看天天在識字寫字，實(shí)際上學(xué)習(xí)和評價“過程”被教師有意無意簡化甚至取消了。也就是說，學(xué)生在識字時缺乏必要的感知、感悟、體驗(yàn)、識辨等過程，這些都被教師的一支粉筆和一張嘴代替了，被單調(diào)的重復(fù)書寫淹沒了；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏及時的控制、調(diào)整、指導(dǎo)和評價。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可能有真切而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最多也只能學(xué)到皮毛而不及真諦。單調(diào)重復(fù)的作業(yè)最容易產(chǎn)生厭煩心理，而小學(xué)生又缺乏意志和毅力，這就使得學(xué)習(xí)過程成了身心負(fù)擔(dān)，而不是應(yīng)有的精神探險的興奮和體驗(yàn)成功的快樂。

４、沒有養(yǎng)成運(yùn)用工具書的好習(xí)慣。

許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不置可否，因?yàn)樗麄兘?jīng)常不用字典。這實(shí)在是語文教學(xué)中長期養(yǎng)成的惡習(xí)。這樣的習(xí)慣相應(yīng)的必然會出現(xiàn)這樣的情況，那就是，遇著不會的字不查不問，寫作文滿篇錯別字。而對于常用字典詞典的掌握，卻無疑是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是學(xué)生在小學(xué)階段必須形成的最基本的語文素養(yǎng)。

５、漢字書寫訓(xùn)練基本被取消或者形同虛設(shè)。

只有小學(xué)有專門的寫字課，寫字卻是小學(xué)語文教學(xué)最明顯的失敗之處。許多學(xué)校和教師，眼睛只盯在分?jǐn)?shù)上，沒有書法意義上的寫字練習(xí)不說，連寫字的工整性也不重視，導(dǎo)致了普遍的書寫潦草現(xiàn)象，影響到學(xué)生以后的升學(xué)甚至一生的生存發(fā)展。而且，是否對學(xué)生進(jìn)行漢字的書法教育和訓(xùn)練，直接影響到學(xué)生對漢字的識記興趣和語文能力。許多學(xué)生正是因?yàn)閷h字之美 的缺乏認(rèn)識，才影響了識字興趣。

二、正確處理好小學(xué)識字教學(xué)中“認(rèn)字”與“寫字”的關(guān)系

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，往往忽視了小學(xué)語文大綱對寫字教學(xué)的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學(xué)生每個生字寫五遍、十遍。學(xué)生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字?jǐn)?shù)上交。這樣一來，不但失去了“認(rèn)、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習(xí)慣?！罢J(rèn)與寫”已成為識字教學(xué)中必須解決的問題。

首先，“認(rèn)”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學(xué)是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。也就是說，在教學(xué)中不但要教“認(rèn)”，還要教“寫”，“認(rèn)”是先決條件，是基礎(chǔ)，“寫”是必要過程，是“認(rèn)”的延續(xù)與發(fā)展。

其次，“認(rèn)”與“寫”有機(jī)緊密地結(jié)合，是提高低年級識字教學(xué)質(zhì)量的有效措施，符合認(rèn)知的心理過程，也是識字教學(xué)的必由之路。兩者制約協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)提高。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看：“認(rèn)”是識字教學(xué)的主體，“寫”是識字教學(xué)的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。

要從實(shí)際出發(fā)，采用適當(dāng)?shù)姆椒āＴ诮虒W(xué)“認(rèn)寫”時，應(yīng)充分運(yùn)用直觀、形象化教學(xué)。

再次，在“寫”的指導(dǎo)上，同樣要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)樾W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，小手細(xì)嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運(yùn)筆的方法，逐一指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，仔細(xì)檢查，耐心矯正，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

最后，“認(rèn)與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認(rèn)、寫”得過多，貪多 求全，面面俱到，結(jié)果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數(shù)量少或過于單調(diào)、貧乏，結(jié)果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。因此，只有全面顧及，緊扣信息加工的層次，明確要求，內(nèi)容具體，耐心指導(dǎo)，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高教學(xué)效果。

三、改革識字教學(xué)的有效手段和方法

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。識字更是閱讀和作文的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。然而，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。

大綱指出：識字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，作為低年級的語文老師，應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，改革識字教學(xué)的手段、方法，運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。

1、要善于利用直觀演示法來進(jìn)行識字教學(xué)。

心理學(xué)告訴我們，兒童記憶的效率取決于平時對記憶材料的理解。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說，兒童的天性明顯地要求直觀性。根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，在低年級識字教學(xué)中要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實(shí)物等變抽象為具體，自然會引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。

漢字中有許多動詞意義相近，學(xué)生不易區(qū)分，如：“拿”、“托”、“提”、“拎”、“舉”等，只要通過直觀教學(xué)，直接由師生演示，學(xué)生就會很容易學(xué)會。同時根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時可以指學(xué)生看圖畫、投影、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快、記得牢的效果。如：第一 冊拼音識字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個字。教師可以在有條件的情況下運(yùn)用多媒體軟件，把這四種自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣能吸引學(xué)生，集中他們的注意力。實(shí)踐證明，直觀演示法識字，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

2、要提高教師的文化素養(yǎng)，認(rèn)識漢字的特點(diǎn)和規(guī)律。

一個人一生所常用的漢字在2000至4000個之間，著名漢語作家也不例外。而這些漢字絕大部分是在小學(xué)階段掌握的。這就足以說明小學(xué)識字教學(xué)的重要性，它的關(guān)系甚至決定學(xué)生的一生。作為識字教學(xué)主導(dǎo)者的小學(xué)語文教師，其責(zé)任之重大由此可見一般。

從實(shí)際需要來看，小學(xué)語文教師最有必要研究漢字，最起碼要了解漢字的結(jié)體規(guī)律（主要是“六書”）、字體演變過程（甲骨、大小篆、隸、楷、行、草）、常用字的繁簡關(guān)系及其區(qū)別等等；了解漢字與中華民族思維習(xí)慣、審美特質(zhì)之間的關(guān)系以及漢字以形表意、形意共體、象形性、多義性、故事性、趣味性等等特點(diǎn)。在明白了漢字的特點(diǎn)和規(guī)律之后，才能更有利于挖掘?qū)W生主體意識在識字過程中的自由發(fā)揮；更有利于引導(dǎo)學(xué)生去想象，去聯(lián)想，特別是趣味性聯(lián)想，比誰想得更有意義；更有利于記住生字。

比如：將“汗”想成“干活熱得出水了”；將“吠”想成“狗張大嘴在叫”；將“旦”想成“太陽升上地平線”；將“器”想成“四個人張大嘴巴要吃狗肉”等等，都會在幫助學(xué)生識記漢字、準(zhǔn)確掌握漢字方面起到意想不到的作用。要不吝表揚(yáng)和激勵語言，使學(xué)生在快樂、興奮和競爭中去學(xué)習(xí)。

3、讓學(xué)生在實(shí)踐中自主識字。

(1)、開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。

我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。每次 活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如：舉辦“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

(2)、制作“識字課本”培養(yǎng)學(xué)生的能力。

學(xué)生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，收集、整理、編排，正是一個創(chuàng)造的過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

4、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。

(1)、開火車。這種游戲分小組進(jìn)行，隨著孩子們發(fā)出“嗚----咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個學(xué)生讀錯了，或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來?！靶蘩怼?好后才能繼續(xù)往下開。

(2)、背順口溜。遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜，例如“來”字“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了。就不會寫錯字的筆畫了。

(3)、動作演示表演法：一些生字可以用動作表演來輔助理解字義，念準(zhǔn)字音，會收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學(xué)生邊做動作，邊說為什么用這個偏旁，學(xué)生記得特牢

(4)、用奇特聯(lián)想法來編一個小故事。漢字是最具生命力的文字，每一個生字都會表達(dá)出一個事物的形態(tài)樣子或在訴說著一件事情，如有教師在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮他們奇特的想象力編一個小故事把漢字的各部件串起來。如學(xué)“傷”字，學(xué)生編了“兩個小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“一只小山羊，得了皮膚病，身上總發(fā)癢?！?/p>

5、注重生字的鞏固復(fù)習(xí)。

“溫故而知新”這個道理我們誰都知道，教師在復(fù)習(xí)鞏固生字時，可讓學(xué)生做以下有趣的游戲。

(1)、送信。請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

(2)、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

(3)、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。(4)、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

(5)、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即圖片找相應(yīng)名稱）的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，可以設(shè)計”小動物找尾巴“的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，在識字教學(xué)中，教師如能知道現(xiàn)在低年級識字教學(xué)中存在的利與弊，并以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么就能做到攻其弊，解其難，而識字也將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。當(dāng)然，以上只代表我個人的觀點(diǎn)和立場，是我近年來對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時存在很多的不足，望各位同仁多多指出加以完善，為小學(xué)低年級語文識字的有效教學(xué)而努力。

第二篇：談小學(xué)低年級識字教學(xué)談小學(xué)低年級識字教學(xué)

談小學(xué)低年級識字教學(xué)談小學(xué)低年級識字教學(xué)

小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學(xué)識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

在教獨(dú)體字時，我根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如：---日、---月、---網(wǎng)、---刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基矗這時可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運(yùn)用。一是講故事識字法。

把生字編成一個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。

在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動。學(xué)生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。六是熟字帶生字法。

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ),是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),但是目前普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象。針對識字教學(xué)現(xiàn)狀,通過對小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在問題的探討,筆者認(rèn)為我們應(yīng)該把握下面四個轉(zhuǎn)變。

一、注重科學(xué)有序,從機(jī)械走向靈活

1、要遵循漢字的特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行序化教學(xué)。教學(xué)時要遵循漢字三個要素之間的本質(zhì)聯(lián)系,實(shí)行序列化識字,使學(xué)生全面掌握漢字的形、音、義?？上茸寣W(xué)生記住字形,再記住讀音,識記字形、掌握讀音基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解字義,把漢字的音、形、義三者有機(jī)統(tǒng)一起來,使學(xué)生看準(zhǔn)一個字形便想到字的音,進(jìn)而想到這個字的義。

2、要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行漢字的序化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對漢字感知—理解—運(yùn)用的認(rèn)知過程進(jìn)行序列化教學(xué),教學(xué)時,一是要由具體到概括進(jìn)行教學(xué)。象形字可借助圖畫,如“月”就借一幅新月圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字形。二是“四會”分步走,即按照會認(rèn)讀、會理解、會書寫、會應(yīng)用的順序。

二、增強(qiáng)情感體驗(yàn),由被動走向主動

1、以“尊重”為基礎(chǔ),營造互動的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重每一個學(xué)生,尊重學(xué)生的意見,同時要注意培養(yǎng)學(xué)生既尊重自己,更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛,熱情鼓勵,積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。同時低年級學(xué)生對教師有較強(qiáng)的情感依賴,教師要抓住時機(jī),加強(qiáng)師生的情感交流。

2、保護(hù)學(xué)生的好奇心,形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中,使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考,使學(xué)生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。

三、增添識字情趣,從嚴(yán)肅走向活潑

1、根據(jù)漢字的特點(diǎn)來識字,培養(yǎng)識字能力。中國漢字有其豐富的內(nèi)涵,音、形、義三者結(jié)合,漢字的特點(diǎn)非常明顯。在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助漢字特點(diǎn)來識字。(1)象形法:漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時,我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時間教學(xué)“媽、嗎、螞”時,我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時引導(dǎo),學(xué)生逐步掌握,久而久之,形成識字能力。(2)點(diǎn)睛法:這種方法主要運(yùn)用于學(xué)生易漏的小橫、小豎、一點(diǎn)、一撇。例如“鳥”這個字,在寫點(diǎn)時,教師用彩筆標(biāo)出,同時用語言幫助學(xué)生記憶:“這一點(diǎn)就是鳥的眼睛,沒有這一點(diǎn),就如鳥失去了眼睛,無法歌唱,無法飛翔。”這樣使學(xué)生先入為主,形象感知。(3)比較法:在學(xué)習(xí)生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認(rèn)識本課中的字,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字,我們可以把這些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。在比較中,掌握形和義,為正確運(yùn)用做好準(zhǔn)備。(4)部首的變化識字法。老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類,讓學(xué)生通過 “加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。

2、在游戲與活動中識字,培養(yǎng)識字興趣。低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn),進(jìn)行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣,使其樂在其中,獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動穿插在識字教學(xué)中,避免了枯燥記憶,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。

四、堅持開放性,由課堂走向生活

1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學(xué)語文的機(jī)會,處處都有識字的契機(jī)。首先,營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設(shè)立兒童書架,擺放各種兒童讀物等,良好的識字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對文字的視覺分辨能力,培養(yǎng)識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環(huán)境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次,父母還可以與孩子一起做識字游戲,如“詞語接龍”、“互猜字謎”等,趣味盎然的活動使孩子在學(xué)學(xué)玩玩中便輕松識字,有效鞏固了識字成果。另外,我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學(xué)生動手,動腦,收集,整理,編排,還是一個創(chuàng)造的過程,使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

2、寓識字于校園生活中。學(xué)校生活對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來講是新奇的,校園良好的育人環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)生活也是很好的識字教材,整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。①識別學(xué)校、班級、功能室的標(biāo)志和名稱,讀讀宣傳標(biāo)語,校風(fēng)、校訓(xùn),參觀畫廊、板報等等,都是很好的課程資源。②讓學(xué)生互認(rèn)姓名,快速有效地識字。除此之外,動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流,在互動中鞏固識字,提高口語交際能力,增進(jìn)友情。③在教室內(nèi)開辟“識字天地”,將學(xué)生制成的詞語卡片,注上拼音,布置在“識字天地”里,不僅使學(xué)生認(rèn)識了大量的字,更是引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活,關(guān)注身邊動態(tài),做生活主人。

3、寓識字于社會環(huán)境中。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識字,堅持大語文教育觀,突破封閉的課堂和單一的課本,走進(jìn)生活,走入社會,使學(xué)生在母語這個得天獨(dú)厚的條件下識字。學(xué)期初,讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本子,取名“采蜜集”,鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字,生活中的字,如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報紙,并把認(rèn)識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動,提供學(xué)生展示識字成果的機(jī)會,讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣,形成一種“越認(rèn)越識”“越識越認(rèn)”的良性學(xué)習(xí)規(guī)律,積極主動地去識字。同時,他們也在日積月累中體會到了語言文字的廣博。

一只雄雞在昂首高唱

五十年前的今天

在天安門城樓上

一個聲音如春雷般炸響

剎那間

巨浪咆哮，天地呼應(yīng)

四海翻騰，五洲震蕩

風(fēng)骨遒勁的中華民族啊

終于跨越一道沉重的門坎

巨人般挺起不

屈的脊梁

五千年厚重的中國歷史啊

從此增添一道亮麗的風(fēng)景

神話般揭開嶄新的篇章

用勤勞的雙手播種

用智慧的頭腦暢想

用滾燙的汗滴澆灌

用誠摯的期待盼望

十二億中國人富民強(qiáng)國的激情

如火山迸發(fā)的巖漿

終于

偏僻的角落長出了繁華的都門

貧瘠的土地結(jié)滿了收獲的希望

五十個深深的腳印

踏出了高速公路和立交橋

十五圈厚實(shí)的年輪

布滿了衛(wèi)星電視和信息網(wǎng)

五十年漫長的等待

迎來了小康村和百強(qiáng)鄉(xiāng)

中國，不再守著清貧與自足

她用敏銳明亮的眼光眺望

以挑戰(zhàn)者的形象出現(xiàn)

以征服者的英姿登場

用奧運(yùn)會上的金牌

體現(xiàn)一個民族的強(qiáng)盛

用發(fā)射場上的火箭

再現(xiàn)巨龍騰飛的形象

用香港澳門的回歸

證明綜合國力的強(qiáng)大

用崛起的跨世紀(jì)宣言

迎來整個世界羨慕的目光

讓我們用堅定的信念

迎接新世紀(jì)

中華民族的燦爛和輝煌

14至28周歲的青年在“五? 南京高招政策“四大調(diào)整? 重慶大學(xué)2008年普通本科? 廣東省“高分優(yōu)先投檔線? 川農(nóng)大08年可加10分投檔 大學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)心得體會 高一軍訓(xùn)總結(jié) 給教官的一封信

幽默笑話

笑話一：小時候我媽把我交給姐姐帶，姐姐要和同學(xué)打乒乓球不想帶我玩，她把我拉到一邊，從煤堆里撿了幾粒煤塊，語重心長地說，你把這些洗干凈就可以來和我們玩了然后我很認(rèn)真的洗了一個下午的煤球...笑話二：甲：你最想為祖國做什么？乙：移民，不給祖國添亂！甲：你認(rèn)為愛國的最好方式是什么？乙：移民，去給萬惡的帝國主義添亂！...笑話

三、那時哥還小，鄰居家一個哥哥比我大很多。我當(dāng)時只會做1加1等于2，而他會做1萬加1萬等于兩萬。他居然可以做到那么大的數(shù)字，我很佩服。他還說，等他上了大學(xué)就可以知道1億加1億是多少了...笑話

四、有一天上課，老師問小麗：祖國是什么？小麗說：老師，祖國是我的母親，老師說：回答的很好。接著老師又問小明：小明，祖國是什么??？小明說：老師，祖國是小麗的母親。...笑話

五、朋友一兒子，5歲，那天不好好學(xué)習(xí)，被朋友修理了，他兒子自言自語地說：這世上有幾種笨鳥，一種是先飛，一種是不飛，還有一種是下個蛋，把希望寄托在下一代。然后他兒子的頭上就多了一個包。...笑話

六、老師正在講課，看到兩個學(xué)生枕著書睡覺。其中一個是成績優(yōu)秀的學(xué)生，一個是差生。教師把那個差生拉起來罵道：你這個不思上進(jìn)的家伙，一看書就睡覺，你看人家連睡覺也在看書。...笑話

七、劉老師的長發(fā)和胡須留了十年了，一直沒舍得剪掉，這天他終于下定決心換了一下形象，想試試看同學(xué)們還能不能認(rèn)出他。他假裝找人來到班里，問：這班里的劉老師在不？班長看到后，飛速地跑到校長室...笑話

八、上課時有一二貨同學(xué)在睡覺，老師立即走過去叫醒他問：你為什么不聽課？

他答：因?yàn)槲衣牪欢?/p>

老師：你為什么聽不懂！

他答：因?yàn)槲覜]有聽！

老師：你為什么不聽課??

笑話

九、書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，還是我??

笑話

十、在我心中，老師最兇，晚上補(bǔ)課到九十點(diǎn)鐘;回到家里，老媽最兇，盯著作業(yè)從不放松;老媽走了，老爸最兇，天天把我罵得一竅不通;父母不在，老子最兇，拳打腳踢，發(fā)泄一通!

話

十一、李白乘舟將欲行，忽聽撲通跳水聲，一個猛子扎下去，撈起一看是汪倫。

第三篇：談低年級識字教學(xué)

談低年級識字教學(xué) 松柏中心學(xué)校：詹彭清

我采取“直觀教學(xué)、對比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時，認(rèn)識并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學(xué)生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥?，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

3、創(chuàng)造語言環(huán)境

學(xué)生容易寫錯別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請學(xué)生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學(xué)生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對字義的理解就深了。

第四篇：淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

對低年級小學(xué)生來說，識字是他們學(xué)習(xí)的重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，在小學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展中，識字是前提。一直以來，老師們在進(jìn)行識字教學(xué)中都是依靠“老師講，學(xué)生學(xué)”的這種模式來進(jìn)行教學(xué)，所得到的教學(xué)效果不盡人意。在這種教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生的主體性不能得以實(shí)現(xiàn)。那么怎樣有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探索出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。在這里，我淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、趣味識字，激發(fā)興趣

低年級的學(xué)生好動，好講話，坐不住。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學(xué)生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學(xué)習(xí)。

（一）利用圖畫識字

在識字教學(xué)中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，我們可以利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字時，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項(xiàng)活動，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍參加。

如教學(xué)“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學(xué)“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。而“錯別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場。這樣，學(xué)生由被動識字變成主動識字。事實(shí)證明：學(xué)生們在游戲中識字既快且不易忘。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

當(dāng)今社會，離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，可以形象生動的向?qū)W生展示這個字，怎樣給這個字找朋友。甚至可以利用學(xué)生們喜歡看動畫片的特點(diǎn)，把生字和動畫片里面的人物結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，效果很顯著。

三、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)

在以往識字教學(xué)中，老師總是站在自己的位置，讓學(xué)生被動的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而久之，他們會不喜歡學(xué)習(xí)。只有調(diào)動學(xué)生的識字意愿，才能讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高興，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應(yīng)該哄哄捧捧。這一點(diǎn)，我們深有體驗(yàn)。作為教師的我們更應(yīng)該呵護(hù)他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關(guān)愛。多表揚(yáng)他們，讓他們看到自身的價值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚(yáng)他們。這樣也會大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作識字

學(xué)習(xí)是個互助合作的過程，對于低年級小學(xué)生來說更是如此，在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，我們將前后同桌的學(xué)生作為一個互助學(xué)習(xí)四人小組。在學(xué)習(xí)中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學(xué)會怎樣朗讀。其次，在平常的識字教學(xué)中，如果學(xué)生有不認(rèn)識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。

五、自主識字

在經(jīng)過基礎(chǔ)的識字教學(xué)以后，低年級的學(xué)習(xí)就進(jìn)人了課文學(xué)習(xí)階段。在這里老師就要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文中的生字的習(xí)慣。在教學(xué)時先讓學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。從而學(xué)到更多的生字。

六、多樣化識字

學(xué)生在課本中所學(xué)到的字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學(xué)生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創(chuàng)造的過程。隨著學(xué)生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。如果不及時鞏固運(yùn)用，就會漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，然后裝進(jìn)袋里。每周分小組舉行識字比賽，認(rèn)識上面的字。孩子在比賽中又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。作為一名人民教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第五篇：淺析小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

淺析小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

摘 要:在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識字能力,使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。

關(guān)鍵詞:識字;培養(yǎng);激發(fā)興趣;拓寬途徑;學(xué)會識字

識字是閱讀的基礎(chǔ),整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個,而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個,小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識字能力,使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字?；谶@樣的認(rèn)識,我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué)

愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中,教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置,動輒發(fā)號施令,指揮學(xué)生,這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單,明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚(yáng)鼓勵 低年級學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚(yáng),便勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn);受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學(xué)會‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表揚(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”??有時,學(xué)生說得好,我還會和學(xué)生一起鼓掌,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生“會”學(xué)

學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:

1、聯(lián)想形象識字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個字就會深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時,不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個,所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。

3、表演動作識字

在教學(xué)過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。

4、游戲鞏固識字

學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記,在教學(xué)過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動識字,快樂識字。

學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對了,就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

5、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識新字,同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

6、緊扣規(guī)律識字

我國心理學(xué)家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個常用字中,形聲字就占了2100個,因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲“:請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然,隨著時間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然,對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語,只需讓學(xué)生初步體會就行了,如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字,教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。

7、總結(jié)記錄識字

許多老師都曾遇到過這樣的情況:學(xué)生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,之所以會造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子,要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點(diǎn),還要經(jīng)常復(fù)習(xí),一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。

8、復(fù)習(xí)鞏固識字 學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好,時間一長,如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明,許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時,準(zhǔn)確率提高了許多。

總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部最新頒布推行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]中華人民共和國教育部 《小學(xué)語文教學(xué)大綱最新規(guī)定必讀本》

[3]中華人民共和國教育部 修訂《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古藺縣廟林小學(xué)